SISTEMATIZACIÓN DEL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO IN SITU AL

PROGRAMA VOLVER A LA ESCUELA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
LOS COMUNEROS OSWALDO GUAYASAMIN Ángela Rodríguez
LOCALIDAD USME Roa

Profesional de
Campo

24 de noviembre
de 2017

UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA
NACIONAL
 Universidad Pedagógica Nacional – Secretaría de Educación del
Distrito
Contrato Interadministrativo 1541 de 2017

Sistematización Acompañamiento Pedagógico In Situ

Colegio IED Los comuneros Oswaldo Guayasamin
Programa Volver a la Escuela

Barrió COMUNEROS- EL VIRREY

Dirección KR 4 G ESTE 94 A - 23 SUR
Sedes Sede A Carrera 4G ESTE # 94A-23 SUR Sede B CL 95 C SUR # 4 A -
10 ESTE
Teléfonos 7613555 / 5678061
Correo cedloscomuneros5@redp.edu.co cedelvirreyultima5@redp.edu.co
Página web https://iedcomunerososwaldoguayasamin.jimdo.com/No
Rector-a MIREYA CONTRERAS
Nombre del PEI “La formación para la vida y el progreso en gestión
empresarial, comunicación y valores”
Número de Aulas “La formación para la vida y el progreso en gestión
empresarial, comunicación y valores”
Profesional de campo Ángela Yadira Rodríguez Roa
Asesora Pedagógica Liliana Chaparro

La presente sistematización tiene como propósito reconocer, visibilizar y

documentar el proceso de acompañamiento pedagógico In Situ generado por
parte de la Universidad Pedagógica Nacional al programa de modelos flexibles de
la institución educativa realizada durante el año 2017, para dar cumplimiento al
objeto contractual “Realizar acompañamiento y formación pedagógica, curricular y
didáctica para la implementación de los modelos educativos flexibles, en los
programas "Volver a la Escuela" y “Educación para Jóvenes y Adultos", en el
marco del proyecto 1053 "Oportunidades de aprendizaje desde el enfoque
diferencial".

El proceso de Acompañamiento Pedagógico In Situ parte de poner en diálogo las

necesidades pedagógicas, análisis de oportunidades y recomendaciones
sugeridas para el fortalecimiento pedagógico, curricular y didáctico de los Modelos
Flexibles de la institución educativa, a partir de los hallazgos del trabajo,
desarrollado por la Universidad pedagógica Nacional en el año 2016, en el marco
del contrato 3946 “Acompañamiento a los Modelos Flexibles de la SED”.

La estructura que sigue esta sistematización es la siguiente: 1. Contextualización

territorial, en la que se ubican características sociales, económicas, ambientales y
culturales, propias del lugar en el que se ubica el colegio; 2. Caracterización
institucional, en la que se da cuenta de elementos socio-históricos en los que
emerge el colegio, así como información general de la institución a nivel
administrativo y pedagógico; 3. Programa de Modelo Flexible en la institución, en
la donde se fijan elementos generales, su surgimiento, trayectoria y características
generales de funcionamiento; 4. Caracterización de la población estudiantil que
hacen parte del programa en la institución; 5. Plan de Acompañamiento
Pedagógico, construido a partir del trabajo In Situ con las y los maestros del
programa en la institución; 6. Ejecución del Plan de Acompañamiento Pedagógico
y 7. Recomendaciones a la institución para continuar en el proceso de
fortalecimiento del programa.

1. Contextualización territorial

La localidad de Usme se encuentra ubicada en el costado suroriental de la

ciudad y forma parte de la cuenca media y alta del río Tunjuelito, en alturas que
van desde 2.600 hasta 3.800 msnm. Usme limita al norte con las localidades de
Tunjuelito, Rafael Uribe y San Cristóbal; al nororiente con la localidad de San
Cristóbal; al Oriente con los municipios de Ubaque, Chipaque, Une y Fosca; al
occidente con la localidad de Ciudad Bolívar; y al sur con la localidad de Sumapaz.
Del suelo total de la localidad el 84 % es suelo rural, divididas en 15 veredas que
son: Arrayanes, Margaritas, Chisacá, Andes, Unión, Hato, Curubital, Destino,
Olarte, Agualinda, Chuguaza, Corinto, Requilina, Uval y Soches.1

El Colegio Comuneros Oswaldo Guayasamin I.E.D. Está ubicado en la localidad

de Usme, entre los barrios Comuneros y el barrio El Virrey. Principalmente el
colegio tiene muy cercano el parque Zonal Virrey Sur, este tiene a disposición del
público espacios que resaltan la esencia de un lugar apropiado para la recreación,
el descanso y el deporte, además forma parte de la estructura ecológica principal
de Bogotá, cuya función básica es sostener y conducir la biodiversidad y los
procesos ecológicos ambientales, dotando al territorio de bienes y servicios para el
libre desarrollo de la comunidad. El Parque Zonal Virrey Sur tiene un área de
19.348.338 metros cuadrados, cuenta con un andén longitudinal sobre la Calle 93
Sur y otro sobre la Calle 93 B Sur, en donde se ubica el acceso principal que
comunica las zonas de recreación activa. 2 También cuenta con la cercanía de los
parques: Entre Nubes, Parque Zonal Famaco, Villa Alemania y San José de Usme
, cuenta con uno de los puntos Articulación Social (PAS), los cuales están
orientados   a la promoción de procesos formativos, culturales, productivos, recreo
deportivos y comunitarios, uno de los objetivos es que los y las habitantes del
sector, se capaciten en varios ejes, como lo son: político público, ambiente y
ciudad, socioeconómico, técnico laboral, recreo deportivo y artístico cultural.

Por otro lado los diagnósticos de la Policía Metropolitana de Bogotá y de la

Secretaria de Educación, permitieron establecer que los y las estudiantes del

1 ( Hospital de Usme)Tomado de: http://web.eseusme.gov.co/phocadownload/AlasGestion/34MAPAS.pdf

2 (IDRD)Tomado de http://www.idrd.gov.co/sitio/idrd/node/305
colegio están en permanente riesgo, no solo de ser objeto de actos delictivos,
como atracos y amenazas constantes, sino que se encuentran en el riesgo de caer
en el consumo de sustancias psicoactivas y en redes de microtrafico, que afectan
seriamente la población de los barrios donde se encuentra ubicado el colegio.

2. Caracterización Institucional

El colegio existe desde el 9 de marzo de 1999, según resoluciones 5581 de 11 de

agosto de 1997(reconocimiento de planes de estudio y de certificaciones) y la
7717 de noviembre 30 de 1998 (resoluciones de creación de la institución e
iniciación de estudios). El 9 de marzo del año 2001 se celebró el cumpleaños del
colegio y fue visitado por la agregada cultural del ecuador, para conocer las
instalaciones del colegio el cual llevaría el nombre del famoso pintor ecuatoriano
Oswaldo Guayasamin. Bajo las políticas de la SED se fusionó el colegio con la
escuela Los Comuneros según resolución 2384 del 14 de agosto de 2002, en
octubre se funcionaron los consejos directivos para iniciar como una sola
institución y se determinó que el nombre del colegio seria: Los Comuneros
Oswaldo Guayasamın, como una forma de respetar la identidad y la historia de
cada uno. El nombre de Comuneros hace alusión a la “Asociación Comuneros”,
cuyo fundador destino un lote del barrio para construir el colegio 3. La institución
cuenta una población estudiantil de 2423 estudiantes y una plata de 98 docentes.
En la actualidad el colegio está inscrito dentro del programa “Ampliaciòn de la
Jornada Escolar a 40 horas semanales” e implementa el programa “Volver a la
Escuela” contando con un (1) aula en procesos básicos, dos (2) de aceleración
primaria y siete (7) de aceleración secundaria.
Dentro del programa de Media Fortalecida, participa del Convenio de la Secretaría
de Educación con las Instituciones de Educación Superior, en particular con el
SENA, para ofrecer a los y las estudiantes graduados el Título de Técnico en
Asistencia Administrativa y la posibilidad de que los y las estudiantes continúen
sus estudios para la obtención del Título de Tecnólogos, por otro lado cabe
resaltar el proyecto “L@S FRID@S: UN VIAJE AL CORAZÓN”, el dolor como
herramienta creadora, creada y organizada por dos docentes-artistas de
diferentes jornadas laborales, (Edith Vernaza– JT- Oswaldo Rocha -JM-)
docentes en el área de educación artística, que trabajan, ya hace varios años con
diferentes grupos poblacionales en barrios y localidades de Bogotá, difundiendo y
organizando proyectos relacionados con la corporeidad, lo sensible, lo humano y
las artes plásticas, en el que participaron 45 jóvenes del grado 9 y familiares de
los estudiantes, encontraron una forma de expresión que, luego de pasar por un
proceso catártico a través del arte, les permitió construirse un lugar en el mundo;
les permitió soñar, luchar y vivir.
El colegio también cuenta con un periódico estudiantil llamado “Noti Junior” a
través de la aplicación Web “Calameo”, la cual permite crear publicaciones online
interactivas, como folletos, revistas digitales y periódicos.
3 (Educación Bogotá)Tomado de: http://web
www.educacionbogota.edu.co/es/.../k2/.../592_15957a9e1594f2d1a8b67b48e4e68a1...
3. Programa de Modelos Flexibles Volver a la Escuela
El programa cuenta con aproximadamente 12 años de implementación en la
escuela, recorrido que ha servido para que los y las docentes adquieran la
experiencia necesaria en el trabajo con población extra edad y desescolarizada
por diversos motivos, este colegio cuenta con 10 aulas en las cuales se han
promovido más de 100 niños por ciclo.

“Bueno el programa empezó con dificultades, no es fácil por el tipo de

población que nos llega pero aun así nosotros hemos estado aquí
trabajando y hemos puesto nuestro grano de arena , hemos puesto nuestra
mejor disposición para que el programa salga adelante y a pesar de esas
dificultades pues hemos crecido digámoslo así, en número, en cantidad y
en calidad en el programa, empezamos con dos aulas, hoy en día tenemos
ocho, eso da fe de que el programa ha venido creciendo y ha venido
sorteando todo ese tipo de dificultades y me parece que es importante lo
que nosotros estamos haciendo debido a que la población, la comunidad
demanda este tipo de programas flexibles por todos los inconveniente y
razones que sean que los estudiantes hayan dejado de estudiar, el colegio
les brinda esa posibilidad, el Estado les brinda la garantía y la posibilidad
de que puedan continuar con su bachillerato y puedan normalizarse y en
eso estamos apostándole a esto y hemos visto que pues el programa ha
mejorado significativamente” (Entrevista Docente, colegio Comuneros
Oswaldo Guayasamin IED, Noviembre 2016)

Cabe resaltar es esfuerzo de las y los docentes por generar articulaciones que
alimenten el proceso y apoyen la labor de transformación social, tal como
evidenciamos a continuación, resultando en experiencias significativas para la
labor pedagógica.

“Pues mira, aquí hemos tenido muchachos difíciles, que uno presume
tienen consumo de sustancias psicoactivas y hemos pues hablado con los
padres de familia, hemos hecho conversatorios con entidades, hemos
trabajado el tema con nuestra orientadora del colegio con el tema de la
psicología, y hemos rescatado muchachos que se la pasaban por aquí a
los alrededores del colegio y hemos hecho que se vinculen al sistema
educativo y los hemos tenido en el programa, y a en estos cinco años
muchos de esos muchachos hayan regularizado su bachillerato, unos han
continuado en el colegio, otros se van a validar a otros lados pero si eso es
lo más importante, el hecho de que rescatemos a los muchachos de la
calle.” (Maestro del programa volver a la escuela, colegio Comuneros
Oswaldo Guayasamin IED, Noviembre 2016)
Las y los docentes han formulado estrategias pedagógicas como el deporte y la
recreación, las cuales resultan exitosas pues los chicos les gusta mucho jugar y
estar en movimiento, estos proyectos formulados por los docentes van desde la
matemática divertida hasta los deportes como escuela de formación, donde han
competido a nivel local llevándose varios trofeos.
Por otro lado, algunas maestras han trabajado el modelo de flexibilidad como
estrategia para evitar la deserción, pues al realizar de forma paulatina la inserción
de los jóvenes al programa resulta más fácil que se adapten y terminen
“amañándose” en el aula. Pues muchos chicos han abandonado la escuela porque
les resulta aburrido usar uniforme, cumplir horarios, clasificar en materias y recibir
la presión de aprobar o desaprobar, esto ha hecho que el programa de aceleración
crezca cada día más, pero por otro lado esto amenaza al aula regular, es decir
cada año de 40 estudiantes están reprobando el curso alrededor de 10 a 15, los
cuales abandonan la escuela y regresan luego bajo el programa “Volver la
Escuela” generando una situación inestable en el sistema educativo.
Al mismo tiempo los educandos trabajan articulando la enseñanza de las ciencias
sociales con los derechos humanos, en vía de garantizar el derecho a la
educación de una forma integral, caminando hacia la transformación de las
dinámicas sociales, culturales y estructurales que surgen en el contexto barrial,
local y nacional. Trabajando con un enfoque de paz, en un contexto del post
conflicto donde es necesario sanar las violencias desde el núcleo de los hogares y
de la educación.

“Mira nosotros hemos tenido capacitaciones en torno a responsabilidad

penal de adolescentes porque tenemos muchos casos conflictivos que se
ven en riñas en la calle, incluso en el mismo colegio, y desde ahí hemos
elaborado un proyecto que tiene que ver en convivencia y ciudadanía para
que los muchachos aprendan que primero hay que ser seres humanos, ser
personas para poder convivir y posteriormente, eso lo enlazamos con los
temas, los contenidos de Ciencias Sociales, es decir trabajamos a la par la
temática propia de las Ciencias Sociales priorizada con los proyectos de
convivencia, proyectos de Cine Foro, que apuntan precisamente a eso a
que mejoremos la convivencia de esos seres humanos y que eso nos
garantice de pues estar de una mejor manera en el colegio y estar
agradablemente, porque aquí venimos a estudiar pero también venimos a
pasarla bueno” (Maestro del programa volver a la escuela, colegio
Comuneros Oswaldo Guayasamin IED, Noviembre 2016)

(…) Por esta razón consideramos que la articulación de los diferentes enfoques
como perspectivas transversales a incorporar tanto a nivel pedagógico,
institucional, administrativo, relacional, es muy importante puesto que estos
enfoques permiten evidenciar la comprensión más compleja de los cruces de
discriminación, pero también formular alternativas. (UPN, 2016, pág. 113)
Se observa que el programa no solo garantiza el derecho a la educación sino
atraviesa derechos como la recreación, la alimentación y la vida digna, además
actualmente existen mucho jóvenes que habitan el territorio que necesitan ser
incluidos en el programa.
Simultáneamente el trabajo mancomunado entre profesores y el apoyo por parte
de directivas es una ventaja para el proceso. Donde se han creado herramientas
que fortalecen y van en vía de los objetivos, lo cual resaltamos a continuación:
“también hemos elaborado una hoja de ruta para trabajar en el tema del
post-conflicto, de trabajar la convivencia pacífica en la institución y de
alguna manera hacer que eso sea transversal para que cada una de las
asignaturas la trabajen y los muchachos vean que si estamos
sincronizados y que estamos pues apostándole a una cultura de paz, pues,
que valga la pena decir, tenemos muchachos que también son un poquito
violentos pero gracias a esas estrategias hemos logrado transformar esa
agresividad en construcción para que los pelaos salgan, los pelaos
construyan, que los pelaos quieran estar en el colegio y hemos manejado
estrategias fundamentales por ejemplo, aunque tú no me lo creas, el solo
hecho del refrigerio es algo significativo para que los muchachos estén
aquí, si pudiéramos mejorar también en ese aspecto, porque vuelvo y te
repito no podemos olvidar la realidad socioeconómica de la población sin
querer decir que son unos pobrecitos y que viven en la miseria, no,
sabemos que no es así tampoco pero si hay muchas situaciones difíciles y
un muchacho con unas condiciones difíciles, esas necesidades básicas
insatisfechas, difícilmente va a rendir, entonces ahí hemos tratado de hacer
estrategias para que eso no sea pues como tan relevante y so pena de eso
los muchachos de pronto no nos quieran venir al colegio o no quieran estar
acá, entonces eso ha sido fundamental y en eso si tanto los rectores como
la que esta nos apoya totalmente” (Maestro del programa volver a la
escuela, colegio Comuneros Oswaldo Guayasamin IED, Noviembre 2016)

4. Caracterización de la población estudiantil Volver a la Escuela

Al realizar en análisis de contexto en el que se desarrolla la vida de los estudiantes

que hacen parte del programa “Volver a la escuela” encontramos que en su
mayoría de los y las estudiantes viven en condiciones de inseguridad y violencia,
y que las dinámicas culturales, sociales de pobreza y exclusión afectan la
formación académica de los niños, niñas y jóvenes, es común el consumo de
sustancias psicoactivas desde temprana edad, el maltrato intrafamiliar, el
pandillismo, venta de SPA y la ausencia de una figura materna o paterna. Hay
que mencionar además que se debe dar la misma prioridad e importancia a los
estudiantes del programa, pues ellos sienten cierta desigualdad a la hora de
salidas pedagógicas y recursos didácticos como se hacía en años anteriores, pues
estas actividades motivan y alimentan el proceso.
Por otro lado se identifica la necesidad de realizar una transición adecuada de los
y las estudiantes que pasan al aula regular, realizando un seguimiento constante
por parte del programa Volver a la escuela, para evitar la deserción y
discriminación de los y las estudiantes que hacían parte del programa.
En lo corrido que lleva el programa los docentes de las áreas de arte, estética y
deporte no han recibido ningún tipo de material de apoyo, por tanto se ven
obligados a pedir prestados a las aulas regulares quienes muchas veces los
niegan, también los docentes deben ser recursivos o sacar de sus propios
bolsillos, esto dificulta el aprendizaje de los y las estudiantes y el buen desarrollo
de las clases.

5. Plan de Acompañamiento Pedagógico Volver a la Escuela

La construcción colectiva del Plan de Acompañamiento Pedagógico, se orienta a

partir de la metodología de Situaciones Finales, que parte del reconocimiento de la
participación de las personas implicadas en todos los momentos de la planeación
y ejecución del Plan, con el fin de brindar soluciones a realidades susceptibles de
ser transformadas, en la perspectiva de la sostenibilidad de las acciones, una vez
el agente externo que impulsa y/o acompaña el proceso se retira de la escena.

En este sentido, la metodología de Situaciones Finales, busca la perdurabilidad de

las acciones. Es decir: “Para que se dé la durabilidad de los cambios logrados por
la intervención, debe propiciarse la existencia de una serie de condiciones en el
contexto cercano: "deben existir, por ejemplo, diferentes capacidades y 'arreglos'
técnicos, jurídicos, organizativos y/o financieros entre las partes involucradas. El
resultado debe hacer parte del contexto, tiene que ser un cambio duradero en/de
la sociedad local". (CORDAID, sf.p.7).

Por tanto, este Plan de Acompañamiento Pedagógico se construye de manera

colectiva con las maestras, maestros y directivas docentes de la institución,
además se nutre de la información obtenida durante el proceso de caracterización
realizado durante el segundo semestre del año 2016 y del trabajo In Situ en la
institución con las y los maestros del programa.

Este plan de acompañamiento se ha venido adelantando Con todo el equipo

docente del programa Volver a la Escuela, sin embrago se consolidaron dos
estrategias que consisten en: Visibilización del programa Volver a la Escuela y
Reconocimiento de recursos de la institución y del programa volver a la escuela.

Definiendo así las siguientes actividades:

  Performance: por medio de la construcción colectiva de un montaje que permita
visibilizar a los distintos actores del programa.
 Cartografía social: Por medio de la elaboración de un mapa cartográfico que
identifique las distintas problemáticas que aquejan el programa volver a la escuela.

Metodología de Planeación de Situaciones Finales

i. Análisis de Oportunidades y limitaciones de Contexto

¿Qué elementos del contexto facilitan o dificultan la Misión de la

Institución/programa?

Dificultades

- El material didáctico para la institución, pues es insuficiente, para el área de

inglés y deporte. También se solicitan equipos para el área de tecnología
como computadores y tabletas, adicionalmente un laboratorio de ciencia
para reforzar el área.
- En el 2016 y lo corrido del 2017 las docentes no han recibido ningún tipo de
capacitación ni material de apoyo para los niños.
- También se necesita de una colaboración inter institucional en el que no
solo la SED intervenga, sino que los demás entes estatales apoyen el
programa para poder realizar un cambio real y profundo en las vidas de los
jóvenes populares. Pues se evidencia que el programa en vez de crecer
está desmejorando frente a recursos y atención estatal.

Sistematización trabajo realizado con el equipo docente del programa

volver a la escuela.

 Falta de metodología pertinente para el programa

 No se realizan trabajos por proyectos
 Falta de implementación de los planes de estudio
 Falta de recursos tecnológicos.
 Falta de material didáctico en todas las áreas.
  Falta de acompañamiento del núcleo familiar.
 No existe apoyo de entidades gubernamentales para casos de presunto
consumo SPA y violencia. (Salud pública y policía)
 La necesidad de apoyo de entidades externas.
 Interdisciplinariedad curricular.
 La Transición de aceleración secundaria al aula regular.
 Falta de acompañamiento de la SED y ministerio al igual que las
capacitaciones.

Oportunidades

- Se observa que el programa no solo garantiza el derecho a la educación

sino atraviesa derechos como la recreación, la alimentación y la vida
digna, además actualmente existen mucho jóvenes que habitan el
territorio que necesitan ser incluidos en el programa.

- Simultáneamente el trabajo mancomunado entre profesores y el apoyo por

parte de directivas es una ventaja para el proceso. Donde se han creado
herramientas que fortalecen y van en vía de los objetivos, lo cual
resaltamos a continuación

 Adecuación de espacios recursos tecnológicos

 Armonización del currículo a través de proyectos
 Capacitación permanente para mejora del quehacer pedagógico
 La comunidad acepta y apoya al programa volver a la escuela sin tanta
resistencia
 En algunos grupos (6-7) hay bastante demanda para abrir más aulas.
 Se han abierto otros espacios de participación para los niños, ,niñas y
jóvenes del programa.
 Seguimiento al desarrollo de los planes de estudio

Contar con el apoyo que ayuden con el desarrollo del programa

iii. Situaciones Iniciales iv. Estrategias ii. Situaciones Finales

No se cuanta con el Visivilización del Contamos con el

apoyo de docentes del programa Volver a la reconocimiento tanto
aula regular en cuanto al Escuela institucional como de los
tránsito de los y las demás docentes del aula
estudiantes del programa regular
volver a la escuela

No existen materiales Reconocimiento de Contamos con los

pedagógicos y recursos de la institución espacios y materiales
actualizados y del programa volver a la necesarios para el
escuela. fortalecimiento de los
aprendizajes de los y las
estudiantes

Actualmente no hay una Con el acompañamiento El programa trabaja su

malla curricular del profesional, orientar la currículo de manera
Interdisciplinaria. elaboración una malla interdisciplinar.
curricular que involucre a
todas las áreas

No existe apoyo de Convenios distritales con Existen rutas claras de

entidades los entes que acudan a remisión para estudiantes
gubernamentales para los establecimientos de con presunto consumo de
casos de presunto SPA
educación pública.
consumo SPA y violencia.
(Salud pública y policía)
v. Plan de Acompañamiento Pedagógico 2017

Estrategia 1. Visivilización del programa Volver a la Escuela

Actividad 1.1

¿Qué? Performance

¿Cómo? por medio de la construcción colectiva de un montaje que permita

visibilizar a los distintos actores del programa

Cuando Se canceló la actividad por reposición de calendario académico

Responsable-s Docentes Programa Volver a la Escuela

Actividad 1.2 Reconocimiento de recursos de la institución y del programa volver

a la escuela.

¿Qué? Cartografía social

¿Cómo? Por medio de la elaboración de un mapa cartográfico que identifique las

distintas problemáticas que aquejan el programa volver a la escuela

Cuando

Responsable-s Docentes programa Volver a Escuela

Requerimientos papel craft

7. Recomendaciones

Para empezar se recomienda abastecer el material didáctico para la institución,

pues es insuficiente, como se menciona anteriormente para el área de inglés y
deporte. También se solicitan equipos para el área de tecnología como
computadores y tabletas, adicionalmente un laboratorio de ciencia para reforzar el
área.
Es primordial estar al tanto de las necesidades de los y las docentes, realizar un
seguimiento continuo, brindar los implementos necesarios para poder avanzar en
el programa, no dejar de un lado la formación continua tanto de los y las maestras
que llegan nuevas al programa, como de los que ya se encuentran en él.
En este sentido en el 2016 y lo corrido del 2017 las docentes no han recibido
ningún tipo de capacitación ni material de apoyo para los niños y niñas y jóvenes.
También se necesita de una colaboración inter institucional en el que no solo la
SED intervenga, sino que los demás entes estatales apoyen el programa para
poder realizar un cambio real y profundo en las vidas de los jóvenes populares.
Pues se evidencia que el programa en vez de crecer está desmejorando frente a
recursos y atención estatal.

Bibliografía

UPN. (2016). Informe de Acompañamiento a los Modelos Educativos Flexibles de

la SED. Bogotá.

Hospital de Usme. (s.f.). Hospital de Usme I nivel. Recuperado el 04 de 2012, de

http://web.eseusme.gov.co/phocadownload/AlasGestion/34MAPAS.pdf