PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Maryeli Arcila Buitrago

TUTOR:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
09/04/2020
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica

Características Investigación acción Investigación Acción Etnografía

Concepción de la Colmenares & Piñero (2008)
realidad
“la realidad es interpretada y
transformada con miras a
contribuir en la formación de
individuos más críticos, más
conscientes de sus propias
realidades, posibilidades y
alternativas, de su potencial
creador e innovador” (p.103).
En la investigación acción se
plantea la concepción como
epistémica socio crítica o socio
constructivista de la realidad
social, la cual pretende cambiar
la actual forma de ver la
Participativa
la realidad sólo existe en forma de
múltiples construcciones mentales
y sociales; sustituyendo los ideales
teóricos de explicación, predicción
y control por los de comprensión,
significado y acción.
Se entiende la realidad como
un estudio descriptivo de la
cultura de una comunidad.
Por lo que el investigador es
un reconstructor de la
realidad, cuyo trabajo “exige
paciencia y dedicación,
atención esmerada y ferviente,
fina observación y reflexión
crítica de lo observado.
 educación, buscando que el
conocimiento sea adquirido por
medio de reflexiones y
diálogos compartidos entre las
diferentes personas que
contribuyen al aprendizaje del
estudiante.
Interés frente al Colmenares & Piñero (2008) Las técnicas de trabajo de campo Las principales técnicas de
conocimiento “implica en pasar de un es la recolección de información trabajo son 3: la observación
conocimiento práctico más mediante la entrevista (individual participante, la entrevista y el
bien inconsciente, a un y grupal), la observación análisis documental.
conocimiento crítico y teórico (descriptiva, focalizada y/o La observación participante,
construido a través del diálogo selectiva) y el diario de campo señala Woods (1987: 56), que
y la interacción con los colegas (reflexión introspectiva). “los principales requisitos de
y estudiantes, lo que da al Cada técnica proporciona aportes la observación son,
conocimiento pedagógico una útiles, de individualidad, notas naturalmente, un ojo avizor,
dimensión más social.” (p.105) teóricas, metodológicas, un oído fino y una buena
descriptivas, a la investigación, memoria”. La entrevista, el
Nos permite investigar en
experiencias, reflexiones, etnógrafo la realiza en forma
entornos naturales, hacer
oportunidades, colaboración, entre informal para adquirir
investigación en el mismo
otros. Adquirir el conocimiento bastante información personal.
especio donde se realiza el
 ejercicio pedagógico, además
en estos lugares es donde la
información es real y concisa
de los sujetos de aprendizaje y
la metodología cualitativa es la
que permite el acercamiento a
la realidad del sujeto, sus
percepciones y los procesos
vividos para generar
conocimientos más profundos
Relación del investigador Tiene una relación entre la
con los sujetos reflexión y la acción
participantes en la transformadora y hacemos una
investigación relación entre aquello que
reflexionamos sobre la práctica
y aquello que nos proponemos
realizar para mejorar dicha
práctica.
Pazos citados por Colmenares
& Piñero (2008)
de manera reflexiva por los
participantes a fin de mejorar la
racionalidad y la justificación de
las actuales prácticas, la
comprensión de dichas prácticas y
la situación en que se realizan. La
IAP proporciona un medio para
trabajar que vincula la teoría y la
práctica en un todo único.
Relación en los roles entre
investigadores y participantes en
general el investigador se
convierte en actor implicándose en temática a estudiar, la
la acción, ser activo durante el
proceso tanto investigador como
participante.
El rol de investigador debe ser
para personas con capacitada para
orientar y asesorar, despejar
dudas, estimular y buscar
El análisis documental, es
conseguir la información por
medio de formato papel,
vídeo, audio, los cuales
pueden ser realizados por la
comunidad o por el propio
investigador.
El etnógrafo es el principal
instrumento de investigación
ya que de él depende la
filosofía, el acceso al campo,
las relaciones con los sujetos
estudiados, las observaciones
e interpretaciones realizadas y
como decía Sanmartín arce
(2000: 139), el investigador es
un reconstructor de la
“los agentes, los que diseñan y conjuntamente la mejor solución realidad, cuyo trabajo “exige
realizan un proceso de al problema. paciencia y dedicación,
investigación no son los atención esmerada y ferviente,
También es primordial la
investigadores profesionales, al fina observación y reflexión
presencia del asesor al comenzar
menos no son sólo ellos. Las crítica de lo observado”
los primeros pasos del grupo,
personas implicadas
luego debe desaparecer en el Las principales exigencias del
directamente en la realidad
momento oportuno y darle el etnográfico en los quehaceres
objeto de estudio son también
protagonista al grupo y no tomarlo son el extrañamiento y tratar
investigadores” (p.106).
como abandono ni que sea de esa de ser uno más.
pueden participar no solo los manera si no para transferirlas.
docentes, sino otros actores
Por otro lado, está la recogida de
como padres, representantes,
datos que para esta se utiliza la
miembros de la comunidad,
entrevista, la observación y el
estudiantes, y otros personajes
diario de campo.
vinculados con la vida escolar
de la institución, como
representantes de otras
instituciones públicas y
privadas.
Técnicas de trabajo La reflexión va desde el inicio
de campo que hasta el final del proceso.
privilegian
Vivencias de diagnóstico, el
maestro deduce, intuye,
identifica algún problema que
se manifieste en el aula ya que
se encuentra inmerso en la
realidad educativa de la propia
aula y de esa manera podrá
determinar lo que pasa en el
aula de igual manera hay que
corroborar lo apreciado con
técnicas como:
Descripciones ecológicas del
comportamiento, entrevistas,
cuestionarios, pruebas de
rendimiento de los alumnos
técnicas socio métricas,
pruebas documentales,
Registros anecdóticos, notas de
Se cuentan con varios modelos lo
primordial es conocerlos y saber
cuál se ajusta a la problemática
que se quiere estudiar.
Todos se inscriben en un proceso
de ciclos en espiral, ya que se
busca resolver problemas dentro
del medio natural, evaluar los
resultados obtenidos y reajustar las
formas de hacer para tener otra
intervención hasta lograr resolver
el problema.
Del mismo modo en algunos casos
el cambio está planificado y en
otros es más espontaneo ya que se
aplica a instituciones, grupos o
individuos.
Abad, Delgado & Cabrero (2010)
“las principales técnicas de
El proceso etnográfico no es
un proceso lineal sino circular.
Las técnicas fundamentales
son:
 Observación
participante.
 Entrevista.
 Análisis documental.
 La negociación y
acceso al campo.
 Trabajo de campo.
 Análisis de datos.
 Elaboración del
informe etnográfico.
 campo, observadores externos, recogida de datos son la entrevista,
registro de audio, video y la observación y el diario de
fotográficos, etc. campo.” (p. 470)

EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda

parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

1. Problema de investigación
Descripción del problema: En la vereda viento libre, del municipio la esperanza, hay niños de 3 a 5 años de edad, que tienen
poco vocabulario, y no logran construir frases sencillas bien estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad
sencilla, por lo que esto afecta mucho el desarrollo integral, social y cognitivo del niño o la niña, pero en gran medida afecta su futuro, ya
que el buen desarrollo del vocabulario que el niño o la niña adquiere en edad temprana será la base fundamental para su futuro. por lo que
dada esta problemática se eligió trabajar en el lenguaje oral y sus aspectos, donde se le permita al niño o la niña desarrollar habilidades
comunicativas, sociales y cognitivas, con el fin de superar en gran medida las dificultades que presentan en el manejo del lenguaje oral y
sus aspectos, pero esto solo se lograra con paciencia y respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño o niña y por ende despertando en el
niño o niña curiosidad por aprender.
Planteamiento del problema: En los niños y niñas de 3 a 5 años de la Vereda Viento Libre del municipio la Esperanza se ha
detectado deficiencia en el desarrollo comunicativo. Ya que los niños y niñas presentan poco vocabulario y no logran construir frases
sencillas bien estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad sencilla. Por lo que es muy importante la
adquisición del lenguaje, ya que surge de la interacción de un individuo con su ambiente y están presentes tanto factores intrínsecos
(innatos) como extrínsecos (adquiridos) que se dan a través de la interacción con el medio en el que vive, crece y se desarrolla el niño o la
niña.
Formulación del problema: ¿Cómo desarrollar en los niños y niñas de 3 a 5 años de edad de la vereda viento libre del Municipio
La Esperanza, el lenguaje oral y sus diferentes aspectos?

2. Definición de objetivos
Objetivo general:
 Desarrollar en los niños y niñas de 3 a 5 años de la vereda viento libre del Municipio La Esperanza, el lenguaje oral y sus aspectos.
objetivos específicos:
 Evaluar en qué nivel de desarrollo del lenguaje oral están los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre del Municipio
La Esperanza.
 Diseñar estrategias para el aprendizaje del lenguaje oral en los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre del Municipio
La Esperanza.
 Complementar las actividades de aprendizaje del lenguaje oral en los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre del
Municipio La Esperanza con el fin de mejorar su aprendizaje y educación.
 Desarrollar estrategias que fortalezcan el desarrollo comunicativo en los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre del
Municipio La Esperanza.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la
comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006
 Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica
enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado
de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105215721017

Alvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Revista Estudios Pedagógicos
XXXVII (2), 267-279. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf