INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo de la práctica docente supervisada se describen a

continuación las experiencias adquiridas orientadas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, para el fortalecimiento de conocimientos y de la adecuación de las
necesidades en los educandos a través de la aplicación apropiada de
metodología participativa e innovadora dentro del aula. Durante su realización se
busca incrementar habilidades cognitivas, afectivas y adquisición de
conocimientos en los estudiantes, con la utilización de técnicas y estrategias de
enseñanza-aprendizaje, tales como: trabajo en equipo, expresión de opiniones,
entre otras técnicas que se manejan durante todo el proceso.

El proceso de práctica docente supervisada se llevó a cabo con estudiantes

de primero básico, sección “B”, del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza, que se ubica en la Aldea Pocolá, municipio de San
Pedro Carchá, departamento de Alta Verapaz, en el área curricular de
Comunicación y Lenguaje L1, en donde se desarrollaron tres etapas principales
que son:

La primera etapa consiste en la observación y diagnóstico institucional en

donde se describe la unidad de practica en aspectos como la reseña histórica,
vías de acceso, visión, misión y valores, así mismo la organización existente,
situación socioeconómica de los usuarios, ambiente y vecindario, horarios de
atención. Además, se realiza la observación de cinco clases desarrolladas por
parte de docentes del mismo centro educativo para la verificación de la
metodología, técnicas y estrategias que son manejadas por los mismos
educadores para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del Instituto por
Cooperativa.
2

La segunda etapa es la de Auxiliatura, en donde se brinda asistencia o

apoyo al docente titular en la realización de actividades pedagógicas dentro del
aula, así también de forma administrativa en la actualización de planes de
trabajo y de contingencia, esto con el fin de colaborar en la construcción de
criterios de aprendizaje pedagógica y administrativa.

La tercera etapa es la docencia directa en donde se desarrollaron las

actividades pedagógicas en la ejecución de planes de unidad y de clase, el
manejo de la metodología del aprendizaje significativo y constructivismo,
además de las estrategias como: mapas cognitivos, cuadros sinópticos, así
mismo la evaluación de aprendizajes por medio de, hojas de trabajo de forma
individual y en equipos de trabajo, utilizando herramientas o de evaluación como
listas de cotejo y escalas de rango.
 3

OBJETIVOS

General
Identificar la metodología de enseñanza-aprendizaje mediante la práctica
docente supervisada para el fortalecimiento de las técnicas y estrategias en el
aula con los alumnos de primero básico sección “B”, del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza, aldea Pocolá, San Pedro Carchá, Alta
Verapaz.

Específicos
Recolectar datos indispensables del centro educativo por medio de formatos
de observación, para una amplia información sobre el mismo, así también la
planificación de actividades relacionadas a la etapa de la práctica docente
supervisada.

Realizar actividades pedagógicas mediante la etapa de docencia directa

para el manejo de técnicas y estrategias adecuadas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje con los educandos.

Ejecutar actividades ambientales dentro y fuera del salón de clases con los
educandos mediante un taller de sensibilización sobre los desechos sólidos,
para el mantenimiento del ornato y cuidado del medio ambiente del centro
educativo.
4
 5

CAPÍTULO 1
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRÁCTICA

1.1 Nombre de la unidad de práctica

Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea
Pocolá, San Pedro Carchá, Alta Verapaz.

1.2 Reseña histórica

El instituto por cooperativa de enseñanza es uno de los más
importantes en el área rural donde se encuentra ubicado, ya que este
centro educativo tiene una trayectoria en la formación de adolescentes en
educación media, específicamente en el ciclo básico, es por ello se
presenta una reseña histórica del establecimiento:

“La creación del INEB por Cooperativa de Enseñanza fue el año

de 1998 por iniciativa de padres y madres de familia debido a la
necesidad de la educación del ciclo básico del nivel medio del sistema
educativo guatemalteco y en la atención de la juventud en el área
rural, por lo que se le dio autorización mediante el Acuerdo Ministerial
32-98, y los directores que han estado hasta la fecha son: Elena
Méndez Argueta de Alvarado y Luis Felipe Vega Macz, el instituto
cuenta con terreno propio, pero donada por la Finca Dieseldorf. El
promedio de estudiantes que fue atendido durante el primer año de
funcionamiento fue de 28 educandos, de allí fue incrementando la
cantidad de población escolar, hasta en la actualidad año 2015, el
INEB Cooperativa atiende a 136 alumnos”.1

1
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea Pocolá, San Pedro Carchá, Alta
Verapaz. Entrevista a director por [ Oswaldo Cabnal Coy] (07 de agosto de 2015).
6

1.3 Vías de acceso

El INEB por Cooperativa se encuentra ubicado a 23 kilómetros del
centro de la Ciudad de San Pedro Carchá, Alta Verapaz, y para acceder al
centro educativo, lo pueden hacer por la ruta nacional, como punto de
referencia la carretera que va para el municipio de Lanquín, pero al llegar al
kilómetro 237.7 se dobla para la izquierda que se dirige hacia la Aldea de
Pocolá, la calle está pavimentada por lo que se puede acceder a la
comunidad por cualquier tipo de automóvil, también se puede de forma
peatonal para los usuarios que viven en áreas aledañas al establecimiento.
(Ver en anexos, imagen 1).

1.4 Recursos disponibles

1.4.1 Humanos
El INEB posee de personal de la siguiente forma: el director y
una sub-directora; ambos con grado académico de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, y una secretaria con el
mismo grado académico.

El centro educativo cuenta con cinco docentes encargados del

desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, de ellos; dos
son mujeres una con grado académico de Profesorado en
Pedagogía y la otra con Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, el resto de docentes son hombres: dos
de ellos son de Profesorado en Enseñanza Media y uno es
Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa, todos
cuentan con un nivel académico adecuado para el desarrollo de la
educación en el ciclo básico en la comunidad.

1.4.2 Mobiliario y equipo

Dentro de los mobiliarios están: ciento treinta y cinco (135)
escritorios unipersonales, tres (03) cátedras, treinta (30) mesas de
madera, sesenta (60) sillas de plástico, dos (02) archivos, todos en
 7

estado regular, el equipo del establecimiento no es suficiente para

la atención de la comunidad educativa ya que solo posee una
computadora, una bocina y una cañonera, todos los mencionados
en un estado regular.

1.4.3 Material didáctico

En el INEB existen materiales didácticos como: marcadores,
almohadillas, cinco (05) pizarrones distribuidos en cada salón de
clases, libros, organizadores gráficos para el desarrollo de cada
contenido que se ofrece a los estudiantes, lo que permite la
obtención de información, así mismo adquirir habilidades durante la
docencia directa.

1.4.4 Otros recursos

El centro educativo no cuenta con muchos recursos ya que por
ser un INEB por Cooperativa, la comunidad educativa se abastecen
las necesidades por ingresos propios.

1.5 Situación socioeconómica de los usuarios

Durante la aplicación de la ficha socioeconómica se obtuvieron los
datos que son tan importantes conocerlas para que uno como docente
practicante se familiarice con los educandos para un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Según las fichas; la mayoría de los estudiantes pertenecen al grupo

étnico maya Q´eqchi´ y son originarios de la comunidad donde se
encuentra ubicado el centro educativo y otros en lugares aledaños al
mismo, por lo tanto todos hablan el idioma de la etnia maya. Los ingresos
económicos para cada una de las viviendas de los educandos son por
parte de los padres de familia que se dedican a la labor de la agricultura,
albañiles, jornaleros y entre algunos que se dedican al comercio en la
8

compra y venta de productos propias de la comunidad, y gracias al

esfuerzo de los padres, los hijos pueden asistir a un centro educativo.

1.6 Organización existente

El establecimiento está organizado de una forma adecuada al
funcionamiento de acuerdo al proceso de la enseñanza y aprendizaje y la
organización esta formada por una junta directiva encabezado por el
director, una sub-directora, el patronato de padres de familia y la secretaria
contadora, posteriormente se encuentran el claustro de catedráticos que
son los encargados de impartir las áreas científicas, áreas humanísticas y
áreas prácticas, además, los docentes están organizados por comisiones
internas como los son: pedagogía, arte y cultura, deporte, disciplina,
finanzas y evaluación, pero sobre todo los alumnos que son la parte
esencial del proceso de enseñanza.

1.7 Información técnico-administrativo

El centro educativo cuenta con Proyecto Educativo Institucional (PEI)
actualizado, existe una asociación de padres de familia quienes colaboran
en el establecimiento en cualquier actividad que se requieren, así mismo
las comisiones que son las encargadas de la organización de las
actividades y de su buena ejecución dentro del establecimiento. La
planificación de cada comisión es anual con ello se pretende que se
realicen en cada fecha que se indique, cuenta con planes de contingencia
para afrontar situaciones de emergencia tanto como terremotos,
inundaciones, entre otros, tienen rutas de evacuación.

Además, cuentan con un reglamento que norma las actividades de

evaluación que es el Acuerdo Ministerial 1171-2010 Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes, así también cuentan con diferentes libros
como de: Actas, conocimientos, visitas, inscripciones, asistencia de
personal y licencias, así también financieros como: libro de Inventario para
el control de la mensualidad de los estudiantes, caja, bancos, por último el
 9

colegio tiene una plataforma educativa, donde dan a conocer información

necesaria a la población en general.

1.8 Visión
La visión es muy importante dentro de una institución principalmente si
es una con fines de educación para la sociedad, ya que por medio de ello
se puede describir a dónde quiere llegar el centro educativo con los
alumnos, a continuación se presenta la visión del centro educativo:

“Ser una institución dedicada a la educación de nivel medio, que

busca despertar en el hombre y la mujer el interés en el estudio como
la mejor alternativa para continuar su formación académica, moral e
intelectual en la búsqueda de un mejor desarrollo profesional, que
transforme al ser humano en una persona capaz de desenvolverse
profesionalmente y enfrentar los problemas que la vida actual le
presenta”.2

1.9 Misión
La misión es por el cual se describe los propósitos del INEB por
Cooperativa para lograr una educación de calidad dentro de la región, por
lo tanto el centro educativo tiene como misión lo siguiente:

“Somos una institución de actualidad pedagógica, comprometidos

en la formación integral de alumnos y alumnas del nivel básico,
capaces de continuar estudios superiores y contribuir al desarrollo de
su comunidad y a la construcción de la convivencia pacífica en
nuestro país”3

1.10 Valores
La institución educativa procura interiorizar en sus alumnos los valores
de solidaridad, honestidad, innovación, aprendizaje, responsabilidad y otros

2
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea Pocolá, San Pedro Carchá, Alta
Verapaz. Archivo digital. Doc. Word. (07 de agosto de 2015).

3
Ibíd.
10

que consideran necesarios. El estudiante es el centro del proceso

educativo y debe participar activamente en su propia formación. A
continuación se definen algunos de los valores que se fomentan:
Solidaridad: compromiso firme y perseverante de buscar el bien común.
Honestidad: pensar, decir y actuar con coherencia.
Respeto: reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro y la del
mundo que nos rodea.
Responsabilidad: capacidad de comprender, asumir y cumplir
compromisos.4

1.11 Horario de atención

El horario de atención del centro educativa es de jornada vespertina, de
13:00 horas a 18:30 horas de lunes a viernes para la atención de los
estudiantes, para información o atención al público, padres de familia,
personas particulares lo pueden realizar durante la jornada, ya que el
director se mantiene en la oficina administrativa del establecimiento.

1.12 Servicios educativos

El colegio ofrece una educación de nivel medio, ciclo básico, que fue
autorizado por el Acuerdo Ministerial No. 32-98, y se trabaja de acuerdo al
Currículum Nacional Base.

1.13 Edificio
El establecimiento cuenta con edificio propio y adecuado para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene una dirección,
cuatro aulas, un laboratorio de computación, una cocina, una bodega, un
cuarto para guardián y un espacio de área libre donde permanecen los
estudiantes durante el receso, además, cuentan con cinco letrinas para
hombre y mujer. El centro educativo atiende a un número de estudiantes

4
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea Pocolá, San Pedro Carchá, Alta
Verapaz. Archivo digital. Doc. Word. (07 de agosto de 2015).
 11

que se sienten satisfechos por la educación que es impartida dentro de las

instalaciones del INEB por Cooperativa.

1.14 Ambiente del establecimiento y vecindario

El ambiente del colegio educativo muy es bueno, ya que las
instalaciones son amplias y adecuadas para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje hacia los usuarios y es cordial la relación entre
estudiantes y personal del mismo, además los alumnos evidencian manejo
de disciplina autónoma, las instalaciones son aprovechadas y respetadas
por ellos, existen depósitos de basura, y existe una ventilación e
iluminación de manera adecuada para el desenvolvimiento de los
estudiantes.

En el vecindario del establecimiento se encuentra una escuela, iglesias

que se encuentran en las inmediaciones, pequeños negocios, el estilo de
vivienda predominante es rústico, las calles que circundan al
establecimiento son pavimentadas, en buen estado y tranquilas, pero sobre
todo no existe algún lugar que pongan en riesgo la vida o la integridad de
los educandos, por lo que es adecuado a un centro educativo.

1.15 Debilidades y fortalezas encontradas

Las debilidades y fortalezas son aspectos que se manifiestan dentro de
una entidad o institución educativa, estos dos son problemas internos que
se deben de resolverlos por medio de acciones que fortalezcan el entorno
de la institución, principalmente si es un establecimiento educativo, así los
usuarios no puedan tener problemas en el desarrollo de cualquier proceso
de enseñanza-aprendizaje.

1.15.1 Debilidades
La ausencia de una biblioteca que este a la disposición de los
alumnos, factores que lo producen; escasez de textos y de un
espacio específico para este acceso que merecen los educandos.
12

Inasistencia de algunos alumnos por problemas económicos y

se ven obligados a trabajar durante jornadas de estudio y afecta en
cierta parte en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.15.2 Fortalezas
En el colegio educativo se cuenta con docentes preparados
académicamente para brindar una educación de calidad, además
de las metodologías aplicadas en las áreas de aprendizajes son
significativas que manifiestan un buen rendimiento académico en
los educandos.

El director en conjunto con los docentes realizan reuniones

bimestrales para el mejoramiento de la educación, así los usuarios
tengan las oportunidades en otros campos del aprendizaje.
 13

CAPÍTULO 2
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS

2.1 Actividades pedagógicas

Las actividades pedagógicas son aquellas realizadas en la etapa de
auxiliatura y docencia directa, como el apoyo que se le brinda al docente
titular de clase en el desarrollo de planes del área específica, en la
docencia directa se utilizaron técnicas como la lluvia de ideas, preguntas
guías y exploratorias para detectar los conocimientos previos, asimismo se
manejó la técnica expositiva por parte de la docente practicante para
detectar los nuevos conocimientos, para la ejercitación de conocimientos
se realizaron mapas mentales y cognitivos en equipos de trabajo y de
forma individual, al final se realizó hojas de trabajos para medir el logro de
las competencias y de los indicadores de logros.

2.1.1 Observación
La etapa de observación consistió en recabar datos importantes
como de: infraestructura, personal docente, ubicación, mobiliario y
equipo, organización existente, misión, visión y valores, así también
se procedieron con el llenado de fichas sobre la información técnico-
administrativo, situación socio-económica de los usuarios.

Además se realizaron las observaciones de cinco clases de

docentes de diferentes áreas de aprendizaje, donde se pudo
verificar la metodología que se manejan en el centro educativo,
como el aprendizaje significativo y la orientada al constructivismo, de
esa manera poder desarrollarlas durante la etapa de docencia
directa por medio de las planificaciones respectivas.
14

a. Materiales
Los instrumentos que se utilizaron en la observación fueron
fichas de recolección de datos, formatos especiales para el
diagnóstico, además para la observación de clases a docentes;
los materiales que se manejaron fueron formatos.

b. Metodología
Durante la etapa de observación se utilizó la metodología
del diagnóstico, en donde se recabó datos indispensables del
centro educativo, y por parte del docente titular desarrolló la
metodología del aprendizaje significativo para los planes de
clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Auxiliatura
En la etapa de auxiliatura se apoyó de forma permanente al
catedrático titular, en la realización de actividades pedagógicas en el
aula. Asimismo se colaboró en el mantenimiento del orden y
limpieza del aula.

Se asistió al docente titular en formar equipos de trabajo, así

también en el desarrollo de contenidos con base a planes de clase
cuando el docente titular designaba a cada docente practicante, esto
permitió empezar el desenvolvimiento con los alumnos como
entrada a la etapa de docencia directa.

2.1.3 Docencia directa

La etapa de docencia directa fue realizada en un lapso de tiempo
determinado, para el desarrollo de veinte temas o contenidos del
área de Comunicación y Lenguaje; Idioma Español, en períodos de
treinta y cinco minutos por jornada, impartida hacia el grado de
primero básico sección “B”, con el manejo de la metodología
interactiva y participativa entre docentes y alumnos, así lograr de
 15

manera dinámica el proceso de enseñanza-aprendizaje con los

educandos, además se aplicaron estrategias y técnicas para un
mejor desenvolvimiento dentro del salón de clases.

a. Planificación
En la planificación se utilizaron dos tipos de planes como
de unidad y de clase, la primera consiste en agrupar todos los
contenidos a desarrollar en clase, luego los veinte planes de
clases con sus respectivas actividades y evaluaciones.

El plan de clase se desarrolla desde la motivación,

conocimientos previos, nuevos conocimientos, ejercitación y la
aplicación de conocimientos por medio de actividades dentro
del aula de forma individual o en equipos de trabajo, todo esto
con el fin de realizar una enseñanza-aprendizaje eficiente para
los educandos.

b. Metodología
La metodología utilizada fue el aprendizaje significativo que
es la interacción de alumnos y docente practicante, asimismo el
uso estrategias y técnicas para el desarrollo de los contenidos
en los períodos de clases con las actividades respectivas.

Otra metodología utilizada es el constructivismo, donde

cada uno de los educandos se construyen sus propios
conocimientos a través de las estrategias de los mapas
mentales, cognitivos, conceptuales, cuadros comparativos,
entre otros durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con
la ayuda del docente.

c. Materiales
Los materiales que se utilizaron en la docencia directa
fueron: pizarrón, marcadores, carteles, lapiceros, cuadernos,
16

hojas; además de libros del área de aprendizaje para la

planificación, el currículum nacional base, planes de unidad y
de clase, sellador, pliegos de papel, pelota, lanas y cajas
preguntones, entre otros materiales que son pertenencias del
estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.4 Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje consistió en la aplicación de
actividades como hojas de trabajo, el manejo de la co-evaluación y
de la hetero-evaluación entre los estudiantes y docente practicante,
pero es importante resaltar que en la evaluación de aprendizaje es
necesario que el docente evalúe de forma dinámica para que las
competencias sean alcanzadas, por último se aplicó la prueba
objetiva del área para verificar el nivel académico o las
competencias alcanzadas.

a. Materiales
Dentro de los materiales utilizados están: papel bond para
las hojas de trabajo y prueba objetiva, cuadernos,
computadoras, marcadores, material reciclable, carteles,
pelotas y libros de texto.

b. Metodología
La metodología que se manejó en este aspecto de la
evaluación del aprendizaje fueron técnicas motivadoras para
la introducción en la ejecución de los planes para aumentar
los ánimos de los educandos, además de las estrategias de la
lluvia de ideas, las preguntas guías y exploratorias para la
medición de los conocimientos previos, también la técnica
expositiva y de los comentarios emitidos de forma escrita y
oral en la ejercitación de conocimientos, así mismo la
aplicación de las estrategias como: mapas mentales,
 17

conceptuales y cognitivos para la realización de actividades

dentro y fuera del salón de clases para la aplicación de
conocimientos, además de la prueba objetiva.

2.2 Actividades administrativas

En las actividades administrativas se desarrollaron diferentes ámbitos
como el fortalecimiento y apoyo técnico en la administración del
establecimiento, para poner en práctica las fases de la administración
como: la organización, dirección, ejecución y control, por tanto una
actividad administrativa fue la de ordenamiento de archivos en la dirección
del establecimiento que son documentos de los estudiantes, y en otras
actividades designadas por el director y docente titular.

2.2.1 Apoyo a Dirección

Durante el proceso de la práctica docente el único apoyo a
dirección fue el ordenamiento de documentos de los estudiantes y
del mantenimiento de la limpieza dentro de los salones de clases y
del control de la disciplina en los estudiantes.

2.2.2 Otras actividades

Se apoyó en actividades que se realizaron dentro del
establecimiento, como en actos cívicos, días deportivos, actividades
de independencia, concursos, entre otras. Las actividades fueron
realizadas con el fin de aprender y obtener experiencias.

2.3 Actividades ambientales

Se incentivó a los estudiantes a contribuir con el ahorro de recursos
naturales como la reutilización de hojas y materiales reciclables,
manejando todos los productos que se encuentran en su medio, por lo que
es necesario el cuidado del medio ambiente para una vida mejor, es por
eso que como docente practicante se fortalecieron valores ambientales por
medio de talleres de sensibilización.
18

2.3.1 En el aula
Las actividades ambientales realizadas fueron la ejecución de un
taller de sensibilización para los alumnos, y sobre todo la limpieza en
el aula. Los estudiantes participantes demostraron el interés en darle
seguimiento a las actividades para empezar a contrarrestar la
problemática, dando inicio desde los salones de clases en el uso
adecuado de los depósitos de basura, como la reutilización y
reciclaje de materiales en elaboración de nuevos productos de uso.

2.3.2 Nivel escolar o comunal

En el establecimiento educativo se realizaron actividades como
jornadas de limpieza, así también la ubicación de depósitos de
basura en cada lugar específico donde se manifiesta la proliferación
de desechos, para no dañar el área verde del establecimiento,
jornadas de limpieza en el aula y en todo el centro educativo, el mini-
proyecto se realizó de forma individual y los recursos utilizados son
propios.
 19

CAPÍTULO 3
ANÀLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

3.1 Actividades pedagógicas

Durante el proceso de la Práctica Docente Supervisada, se efectuó
diferentes actividades pedagógicas en el establecimiento educativo, para
beneficiar al grupo de estudiantes establecidos así mismo fortalecer la
capacidad del estudiante o poner en práctica lo aprendido, las actividades
pedagógicas realizadas en el establecimiento es de mucha importancia
para los estudiantes para despertar el interés cognitivo y mejorar las
habilidades que traen a cada uno.

3.1.1 Población atendida según género

GRÁFICA 1
POBLACIÓN ATENDIDA SEGÚN GÉNERO

16%

Hombres
Mujeres

84%
20

Fuente: Investigación de campo. Año 2015.

 21

La grafica muestra la cantidad de estudiantes atendida según

género, en un total de veinticinco 25 alumnos, de los cuales
veintiuno son mujeres y solamente cuatro son hombres por lo que es
un dato muy interesante en la población educativa del
establecimiento en el grado de primero básico, sección “B”, ya que
normalmente en cada una de las aulas prevalecen la cantidad de
hombres en un alto porcentaje por lo que es un avance de la
educación en la comunidad donde se encuentra el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Aldea Pocolá,
San Pedro Carcha, Alta Verapaz.

3.1.2 Población atendida según edad

GRÁFICA 2
POBLACIÓN ATENDIDA SEGÚN EDAD

4% 8% 13 años
28% 14 años
16%
15 años
16 años
17 años
44%

Fuente: Investigación de campo. Año 2015.

La gráfica muestra la cantidad de estudiantes atendida según

edad, que son veinticinco (25) estudiantes en el grado de Primero
Básico, Sección “B”, del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa, Aldea Pocolá, San Pedro Carcha, Alta Verapaz. De los
cuales siete alumnos tienen la edad de 13 años; 11 estudiantes de
22

14 años; cuatro de 15 años; dos de 16 años y uno de 17 años, cabe

resaltar que los alumnos pertenecientes al grado de primero básico
tienen edades variadas, algunas establecidas por la Ley de
Educación Nacional Decreto Legislativo 12-91, y otras que por
motivos económicos o la carencia de oportunidades de ingreso a un
centro educativo de nivel medio ciclo básico continúan su
preparación académica en el INEB por Cooperativa que es una
oportunidad para el desarrollo de sus propias familias y la de su
comunidad.

3.1.3 Técnicas de enseñanza–aprendizaje utilizadas

GRÁFICA 3
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZADAS

Fuente:
Investigación de
15% campo. Año 2015.
20%

Lluvia de Ideas
15% Tecnica Expositiva
10%
Mapas mentales La
PNI
Preguntas Guías

40%

gráfica muestra el porcentaje de las técnicas de enseñanza más

utilizadas durante el proceso de docencia directa, sobre el 100% que
corresponde a veinte (20) planes de clases, como se observa la
técnica más desarrollada es la de los mapas mentales ya que a
través de ello se pueden ampliar conocimientos y permite al
estudiante en el análisis de cada contenido del área y es de fácil
acceso a la misma, pero también se auxilió con otras como la lluvia
 23

de ideas, las preguntas guías y el PNI (Positivo, Negativo e

Interesante), es importante que como docente de nivel medio ciclo
básico realice o ejecute técnicas significativas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula con los estudiantes.

3.1.4 Técnicas de evaluación

GRÁFICA 4
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

10%

Lista de Cotejo
Tecnica de
Desempeño
90%

Fuente: Investigación de campo. Año 2015.

Las técnicas de desempeño son las que se utilizaron en un alto

porcentaje con los estudiantes como los ensayos, resúmenes, hojas
de trabajo entre otros que fueron desarrollados en cada actividad de
aprendizaje de los contenidos del área de Comunicación y Lenguaje
L1, Idioma Español, y de los instrumentos de evaluación de
observación utilizada durante el proceso de docencia directa fue la
lista de cotejo, esta técnica permite el fácil uso de la misma para la
verificación de los indicadores de logro y las competencias
establecidas en los planes de clases basados en la malla curricular.
24

3.1.5 Notas obtenidas

GRÁFICA 5
NOTAS OBTENIDAS

14%
18%

42.5 a 45.3
10%
45.4 a 48.2
48.3 a 51.1
21%
51.2 a 54.0
20%
54.1 a 56.9
16% 57.0 a 59.8

Fuente: Investigación de campo. Año 2015.

La gráfica muestra los porcentajes de las notas obtenidas por los

estudiantes de primero básico durante el proceso de docencia
directa, sobre el 100% que corresponde a veinte (20) períodos de
clase, por lo que se manifiesta que la mayoría aprobaron el área de
Comunicación y Lenguaje L1, ya que como docente practicante
desarrolló nuevas técnicas y estrategias en el aula para que los
alumnos descubrieron las habilidades o destrezas que les permitirá
el desenvolvimiento de los mismos ante los problemas de la vida
cotidiana.
Es importante que como docente titular o practicante permita la
interacción de los estudiantes en el aula, tanto con el docente y
entre compañeros para el fortalecimiento de los aspectos
cognoscitivos de cada una de las áreas de aprendizaje.
3.2 Actividades administrativas
 25

Durante el proceso de la Práctica Docente Supervisada se realizó

algunas actividades en el Instituto de Educación Básica, por Cooperativa
Aldea Pocolá, San Pedro Carchá, Alta Verapaz, en beneficio de los
estudiantes, la organización de las actividades culturales que se realizó
durante la independencia patria, juntamente con los claustros de
catedráticos, alumnados en general y estudiantes practicantes, también las
actividades deportivas realizadas en la semana cívica, para promover la
participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades
planificadas, con el objetivo de inculcar los valores. Las actividades que se
realiza en el establecimiento es parte fundamental del proceso educativo
en donde ellos tienen la participación e iniciativa para realizar alguna
actividad para que ellos promuevan el liderazgo entre ellos y de una
participación activa con los demás.

3.2.1 Personal docente por género y grado académico

TABLA 1
PERSONAL DOCENTE POR GÉNERO Y GRADO ACADÉMICO

NIVEL GÉNERO
ACADÉMICO MASCULINO FEMENINO TOTAL
NIVEL MEDIO 0 0 0
PROFESORADO 3 1 4
LICENCIATURA 1 3 4
TOTAL 4 4 8
Fuente: Investigación de campo. Año 2015.

El centro educativo cuenta con cinco docentes encargados del

desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, de ellos; una con
grado académico de Profesorado en Pedagogía y tres con Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, el resto de docentes son
hombres: tres de ellos son de Profesorado en Enseñanza Media y uno
es Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa, todos cuentan
26

con un nivel académico adecuado para el desarrollo de la educación en

el ciclo básico en la comunidad.

3.2.2 Planificación, organización, dirección, control

En esta fase de la administración el establecimiento educativo
de ciclo básico del nivel medio para el proceso de enseñanza y
aprendizaje planifican los contenidos de cada una de las áreas de
forma anual, bimestral y semanal.

En la organización, el centro educativo posee de un

organigrama en donde se manifiesta o se observa el orden
jerárquico de cada una de las funciones existentes dentro de la
comunidad educativa.

En la fase de dirección, el encargado de velar por el buen

funcionamiento de las comisiones dentro del centro educativo es el
director.

En la fase de control, en el centro educativo se manejan las

asistencias de los docentes mediante un libro foliado y autorizado
por la supervisión educativa donde se verifican la entrada y salida
de los docentes.

3.3 Actividades ambientales

Se incentivó a los estudiantes a contribuir con el ahorro de recursos
naturales, como la reutilización de hojas y materiales reciclables, así como
la introducción a proyectos de la conservación de la energía, reutilizando
los materiales reciclados que están sus medios para poder utilizar de
nuevo, esto implica un ahorro económico o puede generar un ingreso
personal de acuerdo al interés del individuo, esto es muy importante
incentivar en los centros educativos de como reciclar los materiales y de
cómo cuidar nuestro medio ambiente, todas las actividades generadas con
el cuidado de nuestros recursos naturales y con estas actividades podemos
 27

concientizar a cada estudiante, para dar una esperanza de nuestro mundo

o nuestro planeta.

3.4 Análisis y discusión de resultados

Media Aritmética: La media aritmética demuestra la medida de
tendencia donde se ubica el promedio de las notas obtenidas por
veinticinco (25) estudiantes, en el grado de Primero Básico, Sección “B”,
del INEB, por Cooperativa Aldea Pocolá, San Pedro Carcha, Alta Verapaz,
sobre setenta y cinco puntos trabajados. Valor de la media aritmética =
50.9.
Mediana: Con un valor de cincuenta punto nueve (50.9), sobre
veinticinco (25) estudiantes. Moda: Refleja que la medida de tendencia
central que más se repite está concentrada como una nota sobre setenta y
cinco puntos trabajados con un valor de cincuenta y dos punto dos.
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CONCLUSIONES

Durante la práctica docente supervisada se identificó la metodología del

aprendizaje significativo y la orientada al constructivismo que sirvió para el
fortalecimiento de las técnicas y estrategias como los mapas mentales,
cognitivos y conceptuales, cuadros comparativos, con los alumnos de primero
básico sección “B”.

Se recolectaron datos importantes del establecimiento sobre los tipos de

planificaciones y las metodologías aplicadas por los docentes en el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la observación por parte del
docente practicante.

Se manejaron técnicas y estrategias adecuadas como Positivo, Negativo e

Interesante, lluvias de ideas, preguntas literales y exploratorias durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje con los educandos a través de la docencia
directa en la realización de actividades pedagógicas.

Se ejecutaron actividades ambientales como: taller de sensibilización sobre

los desechos sólidos, principios de reciclaje y jardinización como parte del
mantenimiento del área verde del establecimiento educativo.
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RECOMENDACIONES

Que los docentes desarrollen otras metodologías de enseñanza-aprendizaje

para fortalecer las técnicas y estrategias en el aula del centro educativo a través
de ideas innovadoras de docencia directa.

Que en la etapa de observación se manejen formatos o fichas de recolección

de datos del establecimiento para la obtención de una información adecuada
para el docente practicante.

Que los docentes del centro educativo manejen técnicas y estrategias

adecuadas para la realización de actividades pedagógicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de la docencia directa.

Que el centro educativo fomente los valores ambientales para el

mantenimiento y cuidado del área verde del mismo, a través de la ejecución de
actividades ambientales dentro y fuera del salón de clases.
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BIBLIOGRAFÍA

Gordillo Castillo, Enrique. Guía general de estilo para la presentación de

trabajos académicos. Guatemala: Centro de Estudios Urbanos y
Regionales, Universidad de San Carlos de Guatemala, 2002.

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Carchá, Alta Verapaz: INEB Cooperativa de Enseñanza. (09/08/2015).

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lenguaje. Guatemala: MINEDUC, 2010.

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básico. Guatemala: Susaeta, 2010.

Pimiento Prieto. Julio H. Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender

3ra. Ed. México: Pearson Education, 2008.

Vo. Bo.

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Margarita Pérez Cruz
Bibliotecaria General
CUNOR
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ANEXOS
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