CENTRO UNIVERSITARIO, UNE

“COLEGIO HISPANIDAD”
PLANTEL TLAJOMULCO
PROFESOR: Jorge Carlos Gaytán Flores
CICLO ESCOLAR 2022-2023
SEMANAL

Componente curricular: Aprendizajes claves

Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social

académica: HISTORIA

Propósitos específicos por nivel

Propósitos generales Enfoque pedagógico
educativo
1.  Desarrollar las nociones de tiempo y 1. Comprender en qué consiste la disciplina • Relaciones entre el presente y el pasado.
espacio para la comprensión de los histórica y cómo se construye el • Actividades de aprendizaje de ubicación
principales hechos y procesos de la conocimiento histórico para tener una temporal y espacial de hechos y procesos.
historia de México y del mundo. formación humanística integral. • Desarrollo de labores de seleccionar, analizar,
comparar y evaluar información.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias 2. Ubicar en el tiempo y el espacio los • Desarrollo de habilidades para la investigación
para reconocer, explicar y argumentar principales procesos de la historia de mediante el uso de fuentes históricas.
hechos y procesos históricos. México y el mundo para explicar • La claridad en la formulación de explicaciones
cambios, permanencias y simultaneidad orales y escritas y exposición de argumentos.
3. Explicar características de las de distintos acontecimientos. • Postura crítica en debates o argumentaciones
sociedades para comprender las sobre los contenidos y apertura a nuevas
acciones de los individuos. 3. Analizar fuentes históricas para interpretaciones.
argumentar y contrastar diferentes Establecer vínculos entre los contenidos, los
4. Valorar la importancia de la historia versiones de un mismo acontecimiento materiales educativos y los conocimientos e
para comprender el presente y histórico. interpretaciones de los estudiantes, con el fin de
participar de manera informada en la poner el énfasis en el cómo estudiar, sin
solución de los retos que afronta la 4.  Investigar las causas de diferentes descuidar el qué estudiar para sensibilizarlos en
sociedad para fortalecer la convivencia problemas de México y el mundo para el conocimiento histórico y propiciar su interés y
democrática e intercultural.  argumentar su carácter complejo y gusto por la historia.
dinámico. Los referentes para la evaluación son los
5.  Desarrollar valores y actitudes para el aprendizajes esperados de cada grado. Así, el
cuidado del patrimonio natural y 5. Valorar el patrimonio natural y cultural profesor obtiene evidencias, elabora juicios y
cultural como parte de su identidad para reconocer la importancia de su proporciona realimentación a los estudiantes.
nacional y como ciudadano del mundo. cuidado y preservación para las futuras
generaciones.

1. Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social

2. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.
Perfil de egreso al que
3. Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.
impacta:
4. Aprecia el arte y la cultura.
5. Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.

Contexto escolar – Externo

Los estudiantes que integran la sección secundaria del Campus, UNE Tlajomulco provienen de diversas colonias o fraccionamientos que
pertenecen a los municipios de Tlajomulco, Zapopan y Guadalajara, es decir, vienen de diferentes ambientes y contextos sociales, culturales
y económicos, pero todas ellas pertenecen a la zona metropolitana de la ciudad de Guadalajara. 
Algunos de ellos viven en fraccionamientos que no tienen ni siquiera veinte años de haberse aperturado. Las familias de los estudiantes no
son propiamente originarias de dichos fraccionamientos o colonias, sino que llegan de fuera de la ciudad o de la misma ciudad. La zona sur
de dicha metropolización (en el que se juntan los límites geográficos entre dichos municipios) y que es unida por la prolongación López
Mateos es comercial y residencial. Se presume que las familias de los alumnos son de una buena solvencia económica y que, diariamente,
se comprometen con sus hijos al llevarlos al campus, pero les permiten que vivan constantemente con el impacto de los medios de
comunicación y tecnológico como son los celulares y los videojuegos y algunos papás o -la mayoría de los papás de nuestros estudiantes-
conciben a la escuela como una “guardería” o una “estancia de diversión” para sus hijos. La mayoría de los papás de nuestros estudiantes se
hacen presentes en la vida académica de sus hijos y otros son indiferentes.
Sobre el aspecto religioso, no se aprecia iglesias católicas, pero sí se impone la presencia de una la iglesia de los mormones.  Algunos papás
profesan el cristianismo, algunos otros profesan el catolicismo y algunos otros son indiferentes a una religión. Así mismo, existen excelentes
servicios de salud, de centros comerciales y de servicios de espacios recreativos. Los servicios de comunicación, como teléfono e internet, y
los servicios básicos de luz, agua y drenaje son eficientes de acuerdo a la planeación de ingeniería del proyecto de los fraccionamientos
solventes. Los servicios de transporte son eficientes y básicos como es el transporte urbano, abundan las ubers, los taxis y algunos
mototaxis. En cuanto a la seguridad dicha zona es transitada y monitoreada constantemente por la policía, la guardia nacional y los agentes
de tránsito. Es una zona altamente codiciada por las plazas comerciales, así como los campus y las universidades.

Contexto escolar – Externo

ASPECTO INSTITUCIONAL. El 12 de diciembre de 1994 nació el centro universitario conocido como UNE, teniendo como misión formar
individuos dispuestos y comprometidos a construir un país próspero. Inicialmente dio inicio como “Instituto Harvard 2000” ofreciendo
cursos de idiomas inglés, francés y asesoría para alumnos de secundaria y preparatoria. En el año de 1995 se obtuvo el reconocimiento por
la Universidad de Guadalajara, y cambiamos nuestro nombre a “UNE”. A escasos tres años, en octubre de 1997 se creó el Departamento de
Capacitación y Actualización Docente, con el fin de mantener capacitado de forma permanente a nuestro personal.
Para el año 1998 comenzaba a extenderse en diversos e importantes puntos de la ciudad de Guadalajara, municipios colindantes y algunos
espacios geográficos de Jalisco. Para el año 2012 ya se contaba con 14 planteles en dichos puntos mencionados anteriormente. En el 2013
se abrieron los planteles de Tlajomulco y Tlaquepaque. Actualmente se cuenta con dieciocho planteles entre los que destaca la reciente
apertura de los planteles de Puerto Vallarta y Tesistán. Actualmente se oferta secundaria y bachillerato en diferentes modalidades y
licenciaturas, maestrías y posgrados incorporados a la SICyT y UDG, logrando más de 40,000 egresados.
La ideología educativa:
Formar de manera integral verdaderos profesionales que le den grandeza y prestigio a México y dignidad a la familia. Ser el mejor centro
universitario de Guadalajara, formando integralmente a hombres y mujeres, que lleven a México por un camino hacia la “Excelencia”.

ASPECTO FÍSICO - Infraestructura. La infraestructura del plantel Tlajomulco es muy amplia con espacios muy grandes. Al principio del
campus se tiene un espacio rodeado de tres edificios imponentes de tres pisos: El edificio A está destinado para la sección de preparatoria;
el edificio B está destinado para los de la sección semiescolarizada y algunas licenciaturas y el edificio C está destinado para licenciaturas y
la parte central está una gran explanada con arbustos en cada esquina y orilla. Enseguida, se tiene las oficinas de las diferentes secciones
académicas. Posteriormente, se tiene un imponente auditorio y en la parte baja de dicho auditorio los salones de computación y el salón de
usos múltiples, enfrente de éstos está la alberca. Enseguida están los campos de fútbol, de volibol y de basquetbol. Luego, al final del
campus, un edificio de tres pisos en el que se alberga la sección secundaria y una gran explanada centrado por la base de la Bandera
Nacional. El campus cuenta con amplios estacionamientos. Los salones, tanto de licenciaturas como de preparatoria están condicionados
por el material y servicio requerido y básico, pero no se tiene una infraestructura para el material proyectivo para las clases. Así mismo, en
los salones de secundaria están condicionados por el material y servicio básico y requerido, pero no se tiene un condicionamiento para el
equipo proyectivo.

Contexto grupal

El grupo de 3°A de secundaria ocupa el salón D-203 de la segunda planta del edificio. El grupo está integrado por 31 alumnos. Es un muy
buen grupo; la mayoría presenta una muy buena madurez de acuerdo a su edad y escolaridad y algunos son líderes que están en
potenciación. Presentan buena actitud y la gran mayoría presenta una conducta adecuada, a excepción de algunos. Al igual que la conducta,
la gran mayoría entrega las actividades en tiempo y en forma, a excepción de algunos que no lo hacen. El grupo presenta una eficiencia de
trabajo en equipos.
El grupo de 3° B de secundaria ocupa el salón D-204 de la segunda plante del edificio. El grupo está integrado por 28 alumnos. Es un buen
grupo; la mayoría presenta una muy buena madurez de acuerdo a su edad y escolaridad y uno que otro líder que se encuentra en
potenciación. Presentan buena actitud y la mayoría presenta una conducta adecuada, a excepción de algunos. Igual que la conducta, la gran
mayoría entrega las actividades a tiempo y en forma, a excepción de algunos que no lo hacen. El grupo presenta un poco de eficiencia de
trabajo en equipos.
 Situaciones problematizadoras

En la secuencia pasada, vimos que la soberanía del siglo XVI recaía en el monarca o rey, es decir que el rey era el soberano y no necesitaba
de nadie más para gobernar. Esta connotación se puntualizó más con los monarcas absolutos. A finales del siglo XVIII dicha connotación
cambió drásticamente al finalizar la Revolución Francesa en el que la soberanía ya no recaía en el monarca, sino en el pueblo. En esta
secuencia, nos preguntamos… ¿Cómo obtuvo México su soberanía? ¿Cómo consolidó su soberanía?

Contenidos

1. La Nueva España en el siglo XVIII.

2. Los primeros proyectos autonomistas.
3. El proyecto de independencia. Una nueva nación en proceso.
4. Los proyectos para la consolidación de la soberanía y sus principales amenazas.

Aprendizajes esperados

1. Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al surgimiento de una nueva nación.
2. Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional y cuáles fueron sus principales amenazas.
 Propósito

Ubicar en el tiempo y en el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y
simultaneidad de distintos acontecimientos.

SEMANA 15 05 al 09 de diciembre de 2022

Fase de inicio

El docente escribe la fecha (hace énfasis en la fecha), el título de la secuencia y los aprendizajes esperados y los invita a escribirlos en sus
cuadernos. Explica el sentido y la orientación de los aprendizajes esperados. El docente explica el sentido del título de la secuencia y lo
relaciona con el concepto de soberanía de la secuencia pasada.
El profesor comienza preguntando… ¿Qué significa ser independendente? Escucha a algunos, rectifica las respuestas y concluye. Traza en el
pintarrón una tabla de dos entradas y ocho filas (página 38). Orienta y explica la actividad que consiste en un Cuadro de definiciones
previas… deben de buscar la definición y anotarla en sus cuadernos. El profesor pregunta, mediante la participación, para puntualiza
algunos aspectos. Les pregunta la relación que hay entre los conceptos y la independencia y los invita a escribirlos en sus cuadernos.

Fase de desarrollo

LA NUEVA ESPAÑA EN EL SIGLO XVIII – Reformas borbónicas

1. El docente escribe la fecha, el título del subtema. El docente explica y narra el contexto anterior histórico sobre la Guerra de Sucesión y
sobre la situación de deterioro del imperio, así como el establecimiento de reformas borbónicas. El docente traza en el pintarrón una
tabla de cuatro entradas, que viene siendo un Cuadro informativo y los invita a completarlo a partir de la página 39-40.

LOS PRIMEROS PROYECTOS AUTONOMISTAS – Gobierno democrático

2. El docente escribe la fecha y el título del subtema. El profesor, explica y orienta el comienzo de la sesión con la invitación a una lectura
grupal comentada para conocer los antecedentes autonomistas del gobierno de la Ciudad de México. El docente comenta al grupo sobre
el mapa del imperio napoleónico. El docente invita al grupo a subrayar algunos aspectos importantes del proyecto autonomista.

3. El docente escribe la fecha y el título del subtema. El profesor comienza la clase con el reconocimiento del proyecto autonomista e invita
al grupo a escribirlo en el cuaderno dentro de un cuadro coloreado y asignando un texto. Así, también realizan la actividad “Uso de
 fuentes históricas” que consiste en una Pregunta analítica (página 43) y lo participan en grupo.

EL PROYECTO DE INDEPENDENCIA. UNA NUEVA NACIÓN EN PROCESO – Proceso de independencia

4. El docente escribe la fecha y el título del subtema. El profesor relaciona el proyecto autonomista con el de la sesión presente. Invita y
explica a los alumnos la actividad que realizan que es un Diagrama de eventos secuenciales. El profesor invita al grupo a definir los
números de la secuencia independizador y los rectifica.
CONTINUARÁ….

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN FORMATIVA
Técnicas Instrumentos Ponderación ANEXO
• Intercambios orales • Cuadro informativo de reformas 40% de actividades en clase • Fichas de diagrama.
• Análisis de actividades • Pregunta analítica sobre el proyecto 20% de aspecto formativo
• Interrogatorio autonomista. ½ punto de participación
• Participación • Diagrama de eventos secuenciales
sobre la independencia
• Cuaderno del alumno