Problemas de Aprendizaje, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales

Instituto de Educación Superior Emiliano Zapata.
Incorporada a la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de México.

Ac ue Acuerdo 20520000/878/2009 C.C.T. 15PSU0242L.
PRESENTACION
En este trabajo se presentan, características de los problemas de aprendizaje, discapacidades y Necesidades Educativas
Especiales, el desarrollo de este tema implica factores y características de las barreras educativas que se ´pueden dar en
las instancias.
Este proyecto inicial busca, identificar las características de las discapacidades y Necesidades Educativas Especiales,
para realizar prácticas en una institución seleccionada, CAM (Centro de Atención Múltiple).
Se busca promover el desarrollo personal, creatividad, seguridad y destreza en el desempeño profesional.
Las practicas solicitadas en la institución, pretende desarrollar un programa de intervención con las adecuaciones
necesarias en cuanto a las Necesidades Educativas.
En la realización de las prácticas se pretende identificar las barreras educativas, las cuales darán más detalles de lo que
se requiere en el programa de intervención.
El practicante se desarrollara en el ámbito escolar, lo que le permitirá adquirir conocimientos y experiencia de manera
profesional.
El proyecto estará guiado por la Profesora Eloísa Alvarado Ramírez, desarrollado en la materia de Educación Especial:
Programas de Intervención, de séptimo grado de la Licenciatura en Psicología Educativa y Desarrollo Humano
JUSTIFICACION.
Las Necesidades Educativas Especiales van acompañadas de la educación de calidad, la cual debe garantizar, la
adaptación de las estrategias, que les permitan a los niños desarrollar y adquirir habilidades básicas, para lograr el
progreso escolar de los alumnos.
La sociedad ha ido avanzando y con ella los procesos educativos, tomando en cuenta las Necesidades Educativas de los
niños y junto con ellas las Barreras de Aprendizaje se han establecido diferente tipos de barrares las cuales, dificultan el
aprendizaje y el desarrollo de los niños.
La barreras educativas de actitud son las que obstaculizan al alumno a desarrollarse, por la manera de interactuar de los
padres, maestros, compañeros de grupo entre otros.
Se buscara identificar estos factores dentro del aula asignada, que son los que dificultan el desarrollo de los alumnos,
para así poderles brindar un mejor apoyo, aplicando también los conocimiento del practicante adquiridos durante el curso
de su carrera.
De esta manera también se le dará al practicante la oportunidad de adquirir conocimientos concretos dentro del contexto
profesional, ya sea que se le asigne un grupo en general o un caso en específico y se familiarizara con las diferentes
discapacidades que se encuentran dentro de la institución.
MARCO TEORICO.
 Las Necesidades Educativas Especiales.
Los niños o jóvenes que tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje o discapacidades que les complicará aprender como lo hacen los demás niños o niñas que tienen su misma
edad. Muchos niños y jóvenes tendrán NEE en algún momento de su educación sin que esto requiera un mayor problema
a lo largo de su vida.
Es necesario que desde las instituciones educativas se pueden valoras estas necesidades en los niños para poder
atenderlas de forma correcta, así como otras instituciones o las familias. Los niños deberán aprender a superar con
ayuda de los profesionales adecuados las barreras de sus dificultades de forma rápida y sencilla. Algunos niños
necesitarán ayuda adicional y otros necesitarás todo su tiempo o ajustar los primeros años de escuela o incluso en la
universidad.
Cuando un niño, joven o adulto tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE) mostrará dificultades en:
1. Dificultades de aprendizaje, en la adquisición de habilidades básicas en un entorno normalizado, en la escuela u

otras instituciones educativas.
2. Dificultades de salud, sociales, emociones o mentales.
3. Dificultades de aprendizaje específicos (lectura, escritura, comprensión de la información, etc.)
4. Necesidades sensoriales o físicas (discapacidad auditiva, discapacidad visual, dificultades físicas que puedan
afectar la normalidad en el desarrollo)
5. Problemas de comunicación para expresarse o entender lo que otros dicen
6. Condiciones médicas o de salud
Los niños y jóvenes pueden progresar a ritmos diferentes y tienen diferentes formas para aprender mejor. Los
profesionales de la educación y de la psicopedagogía deberán tener esto en cuenta para poder organizar sus clases, sus
sesiones y poder así, enseñar de forma adecuada a las necesidades personales de los niños o jóvenes. Los niños o
jóvenes que avanzan más lento o que tienen dificultades particulares en un área, deberán tener una ayuda adicional para
poder alcanzar el éxito en su aprendizaje.
Principios básicos
Hay una serie de principios básicos que todos los implicados en la educación de los niños con NEE deben considerar.
Cuando se trabaja con niños con NEE es importante que se tengan en cuenta los siguientes puntos:
1. Si un niño tiene NEE se deberán tener en cuenta y adaptar la enseñanza a las necesidades personales del niño, a
su ritmo y a su estilo de aprendizaje. Deberá ser una educación amplia, equilibrada y relevante.
2. Los puntos de vista de los padres deberán tenerse en cuenta y los deseos del niño escuchados.
3. Las necesidades de los niños con NEE deberán ser atendidos con especialistas externos en algunos casos.
4. Los padres deberán tener la máxima voz en todas las decisiones que afecten a su hijo.
5. Los padres son las personas más importantes en cuanto a la educación de los hijos.
Ayuda adecuada.
Los primeros años de los niños, en cuanto se identifican las NEE será necesario obtener la ayuda acorde a las
necesidades del niño/a. Los primeros años de vida son un momento crucial para el desarrollo físico, emocional, social e
intelectual de los pequeños.
Si la escuela del niño con NEE está de acuerdo en que puede que tenga NEE en algunas áreas, se deberán adoptar
algunas medidas para poder descubrirlo y poder seguir los pasos adecuados. Probablemente le enviarán a que el
psicólogo de la escuela le ase algunas pruebas para valorar su capacidad o para diagnosticar junto con otras
profesionales posibles dificultades.
Los niños con NEE deberán ser atendidos de forma que puedan potenciar todas sus capacidades al máximo, sin
comparaciones con los demás niños de su edad, sino teniendo en cuenta sus potencialidades y todo lo que puede llegar
a conseguir.
 Barreras de aprendizaje.
Son todos aquellos escollos y dificultades que tienen los alumnos para aprender conceptos, integrarse en la comunidad
educativa y poder participar e interactuar dentro y fuera de ella.
Estas barreras pueden ser de todo tipo: sociales, culturales, materiales, actitudinales, etc, y nacen por las circunstancias
y problemas sociales y económicos que afectan la vida de los individuos. Por ende, se extienden al contexto escolar,
presentando problemas o “discapacidades” en la interacción entre los estudiantes, con los profesores y las instituciones,
llegando a extenderse aún más allá, a los contextos sociales.
Se entiende entonces que las barreras para el aprendizaje y la participación trascienden el ámbito meramente educativo,
por lo que tocan y afectan también al profesorado, al personal administrativo, a la familia y al Estado.
Para superar estas barreras es necesaria e imprescindible una evaluación por parte del centro educativo y crear políticas
inclusivas coherentes que faciliten los procesos, otorguen presupuesto suficiente y hagan el debido seguimiento a las
prácticas, en pro de mejorar constantemente y eliminar estos escollos.
Principales barreras para el aprendizaje.
En general, deben tomarse en cuenta los factores contextuales en primer lugar, pero luego también hay que evaluar los
factores sociales, individuales y personales para determinar los diferentes tipos de barreras.
1- Las barreras metodológicas y prácticas: Tienen relación directa con el trabajo docente, son todos los ajustes,
planeación, implementación, uso de recursos, estrategias, organización que el docente debe llevar a cabo para que todos
los alumnos aprendan considerando sus características y condiciones. Si el docente no lo lleva a cabo entonces es una
barrera metodológica o de práctica.
2- Barreras socioeconómicas: Aquí entra en juego el nivel económico, las carencias materiales que pueda tener el
alumno.
Otros factores socioeconómicos que pueden establecer barreras pueden ser la distancia entre el hogar y el centro
educativo, que involucra la dificultad para trasladarse, la necesidad de madrugar o demorar mucho al regreso, el
cansancio que esto implica, etc. Tener en cuenta también la dificultad para desarrollar las actividades fuera del aula:
acceso a bibliotecas, acceso a internet, posibilidad de reunirse para hacer trabajos en grupo, para investigar diversas
fuentes, etc.
3- Barreras actitudinales: En este ámbito pueden englobarse una serie de prácticas perversas, muy diseminadas en los
últimos años y que no discriminan nivel socioeconómico ni geográfico. Se trata del rechazo, la segregación y la exclusión.
Hablamos del tan popular “bullying”, término en inglés que se ha propagado tanto como su propia práctica.
En todas las comunidades escolares ha habido una natural segregación en cualquier momento de la historia, realizada
esta entre los propios alumnos e incluso por prácticas erradas y prejuicios por parte de los profesores.
4- Barreras de Infraestructura: Muchas veces los edificios pedagógicos no tienen las condiciones ideales para facilitar
el: aprendizaje y la inclusión. Se puede mencionar desde edificios deteriorados, con mala iluminación o deficientes
condiciones de higiene, hasta la carencia de condiciones necesarias para facilitar el acceso a alumnos con
discapacidades o necesidades especiales. Se puede mencionar también la escasez de materiales para la investigación y
experimentación y los problemas geográficos para el acceso al recinto (lejanía, malas vías de comunicación, deficientes,
costosos o escasos medios de transporte, etc.).
5- Barreras prácticas: Estas barreras y la responsabilidad de superarlas corresponden más al sistema educativo y es, tal
vez, donde se ha puesto mayor énfasis y estudio para combatirlas. Tiene que ver con el diseño de programas curriculares
que sean versátiles, flexibles y adaptables a cada comunidad escolar e incluso a cada individuo en particular; prácticas
metodológicas que potencien las capacidades de los alumnos, modernización curricular escolar, cambios administrativos
y de evaluación, etc.
6- Barreras comunicacionales: Dentro de estas barreras podemos mencionar la calidad de la comunicación entre
alumnos y profesores: hablar en lenguaje entendible, ser asertivo, motivador y empático con el alumno. También tiene
que ver con la cantidad de comunicación: tener tiempo para todos y darle a cada uno el que necesite, ya que no es igual
para todos. Adaptar el contenido a cada caso, avanzar a ritmo pertinente, etc.
También tienen relación con las necesidades de los alumnos, desde una comunicación en una lengua indígena si es la
que habla el alumno, saber lengua de señas mexicana si es que el alumno es sordo, conocer y comunicarse en Braille si
el alumno es ciego, saber realizar e implementar Tableros de comunicación si el alumno tiene una condición que le
impida comunicarse de manera oral o por medio de la lengua de señas.
7- Barreras socioculturales: Es bien sabido que la educación sobrepasa los muros del aula y debe ser un trabajo
interdisciplinario entre la escuela, la familia y el Estado. En este caso, las barreras se presentan de muchas formas, como
la dificultad de la familia para participar y ayudar al alumno en el aprendizaje, debido a falta de tiempo, a relaciones
familiares erosionadas o falta de motivación. También pueden existir barreras lingüísticas (extranjeros, indígenas, etc.).
Por otra parte, se podrían incluir también las escasas o en algunos casos inexistentes políticas de Estado para facilitar el
aprendizaje, acercar polos y unir brechas sociales y culturales en la sociedad.
 Problemas de aprendizaje.
Se define como una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una
instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen
dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a
menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad.
Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican de manera correcta y no son tratados
de forma efectiva exponen al niño a repetidas experiencias fallidas, pueden reducir la motivación por el aprendizaje y
favorecer la aparición de problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar emocional del niño. El niño puede
mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden ocurrir también problemas conductuales como mal
comportamiento o presentarse conjuntamente a un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad). Aunque
no existe acuerdo acerca de las causas de la relación entre el TDAH y las dificultades de aprendizaje la comunidad
científica coincide en que las dificultades específicas de cada trastorno favorecen el desarrollo del otro.
Cuando se da una detección temprana e intervención especial apropiada, la mayoría de los niños y adolescentes pueden
superar o aprender a compensar los problemas escolares que se hayan podido presentar.
Principales problemas del Aprendizaje
1. Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la lectura o dislexia
La dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para adquirir la
lectura que presentan algunos niños con inteligencia, motivación y escolarización adecuada. Las dificultades para la
lectura y sus repercusiones van cambiando a lo largo de la vida, pero siempre están presentes. En el adulto se traduce en
una baja velocidad lectora y poco dominio ortográfico.
El tratamiento de la dislexia requiere un proceso de reeducación con técnicas específicas individualizadas, con el fin de
adquirir la capacidad de interpretar, de forma casi automática, los símbolos gráficos habituales usados en la lectura y la
escritura. Este tratamiento debe empezar lo antes posible, evitando así la posterior aparición de problemas más graves y
garantizando el éxito de adquisiciones más complejas.
2. Trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática o discalculia.
La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, denominado en el DSM5 como un trastorno específico del
aprendizaje con dificultad matemática, se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos
numéricos, principios de conteo o aritmética. Entre el tres y el seis por ciento de los niños en edad escolar, muestra
dificultades permanentes en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos.
Alrededor de la mitad de los niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el aprendizaje de la
lectura, y muchos presentan también TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). Se desconoce aún la
causa pero diferentes estudios científicos sugieren un componente genético.
 Dislexia.
Para Margarita E. Nieto la dislexia engloba síntomas de inmadurez neurológica y factores emocionales, así como
incapacidad o disminución de la potencialidad para la lecto-escritura siendo esto su síntoma determinante por el medio el
cual puede ser identificado.
En gran número de niños disléxicos se han encontrado alteraciones gnocias que abarcan la percepción visual sobre
todo la memoria secuencial y la memoria visual.
La percepción auditiva también es importante en la dislexia, se ha comprobado que algunos niños disléxicos tienen
dificultad para distinguir algunos fonemas por audición.
La medición de la integración fonética se puede hacer a partir de los 4 o 5 años de edad, pero los resultados son más
confiables cuando el niño ya sabe leer y escribir (a los 7 años de edad).
La dificultas para aprender a leer y a escribir correctamente puede derivarse, entonces de grados variables
interrelacionados de deficiencias gnosias visuales y auditivas.
Cuando el disléxico presenta diferencias en su memoria secuencial o auditiva y en la comprensión del mensaje oral, al
tomar el dictado, escribirá la palabra como el la percibe.
También se encuentra el disléxico disfonetico es aquel cuyo problema se acentúa en la memoria auditiva y por ello, en un
momento dado, tanto leer como al escribir puede olvidar el sonido que corresponde a las letras y las confunde. Si tiene
buena memoria visual prefiere leer a golpe vista pero incurre en errores frecuentes y al querer corregirlos no puede
deletrear la palabra.
La palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno
en la adquisición de la lectura. Una definición sencilla de la dislexia es lo que nos dice que es un problema para aprender
a leer, que se presentan en niños cuyo coeficiente intelectual es normal.
Según algunas estadísticas, la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y
adulta. Afecta de igual medida a niños y niñas. Sin embargo se ha visto muchos más niños que niñas con estos
problemas. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor
desarrollo en el área del lenguaje que los hombres.
Siendo la dislexia un problema de aprendizaje se crea una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien
por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas descriptivas, hablar, pelearse, no trabajar como
formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolares como la digrafía y en fases posteriores
aparece la disortografía. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación.
Errores usuales en la lecto-escritura del niño disléxico.
 Confusión de las letras de simetría opuesta, tales como b por d o p por q etc.
 Confusión de letras parecidas por su sonido, tales como p por c (sonido fuerte) y c por t estos sonidos son
exclusivos y un niño con deficiencia en las gnosias auditivas pueden confundirlo.
 Confusión de letras parecidas en su punto de articulación por ejemplo: ch, ll y ñ, los tres fonemas son paletales y
se articulan con el segundo tercio de la lengua.
 Confusión de los guturales y sonido suave, j y q o c sonido fuerte.
 Errores ortográficos, confundiendo letras que corresponden a un mismo fonema, por ejemplo: s,c (sonido suave ) y
z, ll con y, g (sonido fuerte ) con j el uso correcto de r (sonido fuerte) y rr; de las silabas gue, gui, el uso de la h;
diéresis, acentos y mayúsculas. .
 Alteraciones en la secuencia de las letras que forman las silabas y las palabras a. Omisión de letras por ejemplo:
pato en lugar de plato.
b) Intervenciones, como cuando escriben o leen, ejemplo: le en lugar de él, se en lugar de es.
c) Intercesión de letras como cuando escriben o leen, ejemplo: teres en lugar de tres d. Alteraciones en el
ordenamiento de las letras que forman palabras, ejemplo: noma en lugar de mano.
 Confusión de las palabras parecidas u opuestas en un significado, esto es lo que llamamos situaciones
semánticas. Por ejemplo cuando leen o escriben suelo por piso, blanco por negro u hombre por señor.
 Errores en la separación de las palabras y no las separan cuando deben de ser por ejemplo escriben lame-sa en
lugar de la mesa.
 Falta de rapidez al leer, desde una lectura mecánica mal modulada sin ritmo, con una marcada dificultad en la
lectura de palabras largas o raras por su uso, hasta la lectura silábica o deletreando. Generalmente estos síntomas
traen consigo falta de la comprensión de lectura.
REFERENCIAS.
Miguel López Melero. Barreras que impiden la escuela inclusiva. Algunas estrategias para construir una escuela sin
exclusiones. Recuperado de ciequilmes.com.
Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Diseño universal del aprendizaje. Recuperado de tecnoayudas.com.
Libro El Niño Dislexico.

Autor Margarita E. Nieto Herrera.

Problemas de Aprendizaje, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales

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Incorporada a la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de México.

Se busca promover el desarrollo personal, creatividad, seguridad y destreza en el desempeño profesional.

 Las Necesidades Educativas Especiales.

1. Dificultades de aprendizaje, en la adquisición de habilidades básicas en un entorno normalizado, en la escuela u

Principales barreras para el aprendizaje.

Principales problemas del Aprendizaje

1. Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la lectura o dislexia

2. Trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática o discalculia.

Errores usuales en la lecto-escritura del niño disléxico.

Libro El Niño Dislexico.

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