Competencias y Estándares de Aprendizaje

Los está ndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Los está ndares proporcionan
informació n valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar. Asimismo, sirven como referente para la programació n de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias.

El estudiante alcanza el nivel esperado al final de cada ciclo, siendo necesario la relació n
entre el está ndar y las evidencias de aprendizaje, mediante un aná lisis de comprensió n
clara y profunda del está ndar esperado, buscar en la evidencia con precisió n có mo está
progresando el estudiante y de acuerdo a las conclusiones a las que se llegue tener claridad
sobre el apoyo pedagó gico que requiere para continuar desarrollando aprendizajes.

Existe una Interrelació n entre capacidades de la competencia y está ndares de aprendizaje,

esta vinculació n tiene que ver con las capacidades, pues para desarrollar capacidades
implica desarrollar recursos, por lo que debemos echar mano de los conocimientos,
habilidades que tienen que ver con la empatía, la comunicació n asertiva, el
autoconocimiento, el manejo de conflictos, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo,
entre otros. También, las capacidades se vinculan con los está ndares de aprendizaje,
porque si leemos y analizamos los está ndares del á rea de Ciencia y Tecnología observamos
que no son otra cosa que las capacidades graduadas por niveles de logro lo que todos
nuestros estudiantes deberá n alcanzar de acuerdo al grado al ciclo correspondiente.

Por ejemplo segú n la competencia y está ndar de aprendizaje, los estudiantes de segundo
grado está n trabajando para desarrollar la competencia de poder explicar el mundo físico
basá ndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo. El docente ha concluido que, segú n el cartel de está ndares, sus estudiantes
está n en el Nivel 6 ya que han logrado explicar, con base en evidencias documentadas con
respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía, con los tipos
de cambio que producen en los materiales.
En la prá ctica pedagó gica esta informació n sirve para conocer sobre el progreso de la
competencia e interpretar en qué nivel del está ndar se encuentran los estudiantes, si
lograron o no lo esperado.

¿Cómo verificas que tus estudiantes están desarrollando una competencia? 

Para verificar que los estudiantes está n desarrollando una competencia, el objetivo es
desarrollar aprendizajes significativos, donde los estudiantes construyen conocimientos a
partir de saberes previos, interpretando y revisando concepciones de un problema, por
ejemplo en la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”, al indagar, los estudiantes plantean preguntas y relacionan el problema
con un conjunto de conocimientos establecidos, ensayan explicaciones, diseñ an e
implementan estrategias y recogen evidencia que permita contrastar las hipó tesis. La
pregunta podría ser ¿De dó nde obtienen energía las plantas?

Explica que requiere una evidencia adecuada que contenga información sobre el
desarrollo de toda la competencia.

Narra un experiencia de su práctica pedagógica relacionada al recojo de esa evidencia.

Comenta la participación de un colega con el fin de validar y/o refutar.

2. De acuerdo a tu prá ctica pedagó gica, ¿qué características tiene una situació n de
aprendizaje que genere evidencias de aprendizaje?

Una situació n de aprendizaje que genere evidencias debe tener las siguientes
características: Los estudiantes deberá n establecer relaciones entre lo que aprenden, sus
experiencias y aprendizajes previos. Estar enfocadas en las actividades que buscan promover
mediante sus propias acciones y quehaceres. Las situaciones de aprendizaje requieren de
ciertos tipos de interacciones, por ejemplo, es probable que puedan establecerse conexiones
académicas grupales entre los alumnos o que haya participació n de personas externas. De igual
forma, para que una situació n de aprendizaje se desarrolle de manera exitosa es necesario
fomentar la interacció n entre los estudiantes y la informació n adquirida mediante el uso de
diversas fuentes tales como fotografías, entrevistas, bibliografía, vídeos, observaciones, pá ginas
web o diapositivas virtuales, entre otros como evidencias.

¿Có mo se refleja en tu prá ctica pedagó gica la relació n entre el enfoque, las
competencias y los está ndares de aprendizaje del á rea de Ciencia y Tecnología?

En la prá ctica pedagó gica existe una estrecha relació n entre el enfoque, las
competencias y los está ndares de aprendizaje del á rea de Ciencia y Tecnología,
por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos”, algunos se pueden encontrar en el nivel
esperado, mientras que otros estudiantes estará n en niveles posteriores o anteriores. Por
ello los está ndares, ademá s de señ alar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar son
ú tiles como una rú brica para valorar la posició n de los estudiantes, de modo que puedan
ofrecer informació n acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran
los estudiantes.

La relació n entre el enfoque, las competencias y los está ndares, orientan las decisiones que
el docente toma para el desarrollo de las competencias en los estudiantes, mediante los
enfoques que son formas específicas de actuar, las cuales sirven para propiciar las
condiciones y estrategias para la construcció n de aprendizajes, las competencias del
estudiante que suponen comprender la situació n que debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para lograr un propó sito de manera pertinente y los está ndares
de aprendizaje que son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad.
A. ¿En cuá l de los dos casos se evidencia el enfoque del á rea de Ciencia y Tecnología?
Se evidencia el enfoque del á rea de Ciencia y Tecnología en el segundo caso porque a
los estudiantes les motivan a explorar, razonar, predecir, analizar, imaginar e
inventar; a trabajar en equipo.
B. ¿De qué manera aplicas el enfoque del á rea en tu prá ctica pedagó gica? Describe con
ejemplos.
Para aplicar el enfoque del á rea en la prá ctica pedagó gica como ejemplo puede ser la
siguiente actividad: ¿Qué se calienta primero, la superficie de la cocina o la base de la
olla? En seguida se les explica la idea científica relacionada al á tomo y que existen
partículas con carga eléctrica entre el nú cleo y la nube electró nica que originan la
neutralidad de algunos á tomos. La energía actú a sobre los cuerpos por contacto o a
distancia, puede transformarse en trabajo y generar movimiento. Dividir a los
estudiantes en equipos de trabajo para realizar el experimento. Entregar a cada grupo
las indicaciones y todos los materiales que usará n, promover la discusió n para que
todos hagan predicciones, apuntar las predicciones de los estudiantes. Ademá s de
escribir las predicciones, pedir que los estudiantes expliquen por qué piensan que ello
ocurrirá . Después de unos minutos, dar por terminada la discusió n abierta y pedir a
todos los estudiantes que escriban sus predicciones y explicaciones de manera
individual. Hacen uso de los materiales la cocina y la olla para experimentar y dejar un
tiempo para que los estudiantes culminen sus observaciones y explicaciones por
escrito.

COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Para participar y obtener beneficios en una comunidad virtual profesional se necesita tener
habilidades de comunicació n, capacidad de adaptació n, aprendizaje rá pido y trabajo en
equipo.

En esta era la informació n se genera muy rá pido, por lo que para participar en cualquier
plataforma virtual que involucre una comunidad de usuarios se necesita la capacidad para
aprender rá pido, también se requiere saber relacionarse con las demá s personas, puesto
que varias personas con una meta pueden llegar má s rá pido hacia ellas si trabajan juntas y
saben comunicarse. Por otro lado, hay cosas que van cambiando en las herramientas
virtuales que usamos día a día, por lo que tenemos que poder adaptarnos fá cilmente y
saber lidiar con la incomodidad de enfrentarse a lo desconocido.