Taxonomía para evaluación

Fernando Alberto Quintero Sánchez

Universidad de Santander

Notas del autor

Fernando Alberto Quintero Sánchez, Gestión de la Tecnología Educativa, Evaluación de

aprendizajes mediadas por TIC, Universidad de Santander

La correspondencia relacionada con este proyecto debe ser dirigida a Fernando Alberto

Quintero Sánchez,

Contacto: albertoquinterosanz@hotmail.com
Introducción.
El proceso pedagógico formativo es un extenso terreno en el cual concurren diversos elementos
que contribuyen a la organización, orientación, fundamentación, aplicación y cualificación de los
quehaceres didácticos y pedagógicos hacia la adquisición y fortalecimiento de habilidades,
destrezas, conocimientos, capacidades y competencias de forma ordenada, gradual, ascendente y
organizada.

Para dar consecución a las metas de calidad educativa planteadas por las nuevas colectividades del
conocimiento, en los preludios del siglo XXI y a las puertas de la globalización, la internalización y
el período de la informática y las comunicaciones, se demanda a las Instituciones Educativas y en
especial a los profesores proyectar y desarrollar de manera clara y bien constituida su pericia y
servicio pedagógico. Por ende, la planeación curricular es un asunto que solicita de gran esmero,
cuidado y consagración, para dar coherencia, claridad, y progresión a las diversas acciones
formuladas. Para esto, se comprometen contener etapas como la elección del área y tema de
aprendizaje, objetivos medibles y alcanzables elaboración de metas claras y las correspondientes
actividades, detallando metódicamente los procedimientos, pasos, y acciones a promover.

“Las Taxonomías para la Evaluación”, es una invitación a nosotros como docentes de las
Instituciones Educativas a detenernos y basarnos en las diversas maneras de evaluar a los educandos
y analizar las contribuciones que hacen diferentes autores con relación a la “Taxonomía”, la cual se
utiliza para la composición de los objetivos de aprendizaje a fin de orientarse hacia lo que se quiere
y se aspira lograr de los educandos al interior de los salones de clase. Lo cual habla de la jerarquía
que en nuestros días ha alcanzado las TIC en la educación. Y también de la necesidad de que los
docentes estén al tanto de las últimas herramientas que existen en lo referente a las Tecnologías de
la Información y la Comunicación. De no involucrar las TIC en el proceso formativo-pedagógico, la
brecha digital se hará cada vez más grande para los docentes y educandos que se queden atrasados.

Se podría considerar que los efectos estarían más marcados en los docentes, ya que los jóvenes
educandos están creciendo de la mano con el desarrollo de la tecnología.

Así pues, en este documento se trata de identificar la manera adecuada de escribir objetivos de
aprendizaje como diferentes proposiciones de taxonomías y de acuerdo al nivel taxonómico de
Bloom, partiendo de la caracterización de dimensiones cognitivas en el educando, explorando los
dominios de conocimiento y los niveles de proceso de la información.
 ANÁLISIS DE TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN

De acuerdo a lo leído en los libros electrónicos multimedia Cap.2, (LEM) “La Taxonomías para la
Evaluación”, nos estimula a los educadores de las Instituciones Educativas a detenernos por instante
y reflexionar acerca de las diversas maneras de evaluar a los educandos y considerar los aportes que
diferentes autores hacen en lo referente a la “Taxonomía”, la cual se emplea para la composición de
los objetivos de aprendizaje para encaminarse hacia lo que desea y lo que se pretende obtener de los
educandos al interior de los salones de clase.
Al delinear una secuencia didáctica de aprendizaje se muestra la necesidad de construir lo que se
pretende enseñar y las competencias que deben lograr los educandos. Los estudios elaborados por
Bloom y Marzano y Kendall (Marzano & Kendall, 2007) nos esbozan taxonomías de objetivos de
aprendizaje en forma jerárquica y sistémica que llevan al docente a fortalecer su organización
didáctica en las prácticas dentro del salón de clase acomodadas en un entorno digital como las
últimas actualizaciones.
La base de la taxonomía de Bloom esboza los dominios de conocimientos que permiten situar lo
que debe lograr el educando. Es decir, que traza una clasificación que deja establecer diversos
objetivos de aprendizaje, identificando varias actividades y estrategias de evaluación teniendo en
cuenta cada etapa de desarrollo.
Anderson (2001) hizo algunos ajustes a la taxonomía de Bloom, en la cual usó verbos en lugar de
los sustantivos y utilizó subcategorías o elementos taxonómicos, tiene métodos y herramientas, por
lo cual el educador cuando planea las actividades, ha de iniciar en el nivel del conocimiento, donde
los educandos paso a paso con el acompañamiento respectivo aprenden información básica
recordando y en muchas ocasiones memorizando, para ponerla a la par con las nuevas expectativas
de la era digital. Efectivamente, en ella ajustó cada categoría con verbos y herramientas del mundo
digital, que viabilizan el desarrollo de diversas habilidades que son de suma importancia para
recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los cataloga en dominio de conocimiento y niveles de
procesamiento cognitivo, que pretende diseñar nuevas prácticas educativas y evaluativas. Por tal
motivo, se estipula en la toma de decisiones, para la formación de educandos competentes.
En seguida se describen la taxonomía de objetivos de la educación, distinguida de igual manera
como taxonomía de Benjamín Boom, la cual concibe una clasificación de diversos objetivos y
habilidades que los docentes han de proponer a sus educandos. Si bien es cierto, han trascurrido más
de 50 años y la taxonomía de Boom sigue siendo un instrumento importante para los educadores,
para instaurar en las diversas áreas del conocimiento objetivos de aprendizaje. Por ende, hay tres
dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom:

Dimensión Afectiva

Es el grado de interiorización que una actitud, como las personas reaccionan y se enfrentan a
diferentes estímulos, situaciones y acontecimientos emocionales manifestándose a través de la
recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un
complejo de valores. Incluye las emociones, sentimientos, valores, apreciaciones, motivación y
actitudes. Los niveles de dominio afectivo se distribuyen según la complejidad de las reacciones.

1. Recepción: El nivel más bajo; (No puede haber aprendizaje y el estudiante presta atención en
forma pasiva).

2. Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje (Atiende a

estímulos - Reacciona de algún modo).

3. Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto (fenómeno y/o información).

4. Organización: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, (informaciones,

comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido).

5. Caracterización: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce
influencia en su comportamiento que torna una característica.

Dimensión psicomotora
En esta dimensión se hace referencia a los procesos y habilidades físicas, incluye el movimiento y
la coordinación en el manejo de herramientas e instrumentos en la realización de una actividad. El
desarrollo de estas competencias requiere práctica y se mide en función de la complejidad de la
conducta, en relación con datos tales como velocidad, precisión, procedimientos, etc, y comprende
los niveles de: Disposición - Percepción - Mecanismo Adaptación, Creación - Respuesta compleja.

Dimensión cognitiva
Esta dimensión reúne tanto el conocimiento al igual que el desarrollo de las actitudes intelectuales
en el sentido académico del término. Este dominio se forma de dos dimensiones diferentes:
conocimiento y procesos cognitivos. El punto de concordancia entre ambas dimensiones establece
el nivel que tiene el aprendiz:
 Dimensión de conocimiento: clasifica el tipo de conocimiento que el alumno adquirirá,
desde el más específico a lo más abstracto.
  Dimensión de procesos cognitivos: representa un continuo de procesos cognitivos de
complejidad creciente.

Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento- comprensión), se dividen en niveles
cognitivos así:

1. Conocimiento: Es la capacidad de recordar hechos específicos y universales.

2. Comprensión: Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender
3. Aplicación: Se basa por los principios de la comprensión diferenciándose en que
perceptible es la cantidad de elementos novedosos. Utilizando abstracciones en situaciones
particulares y concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados).
4. Análisis: Es la descomposición de un problema y descubre las relaciones existentes entre
ellas.
5. Síntesis: Son fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para
formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.
6. Evaluación: Es la capacidad para evaluar; midiéndose (procesos de análisis y síntesis)

La nueva taxonomía de Marzano y Kendall (2007)

El modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado por Roberto Marzano y jhon

Kendall, resguarda que los aprendizajes más efectivos ocurren cuando se continúa extendiendo y
profundizando la información adquirida previamente.
Ellos formulan tres dimensiones de la siguiente forma:
1. Información:  Que es el grupo organizado de datos que contribuyen a la descripción de manera
específica o sintetizada, entre ellas podemos hallar las siguientes jerarquías:
-Vocabulario: Facultad de obtener palabras o frases de un determinado tema.
-Hechos: Tiene información sobre personas, lugares, cosas y eventos de forma determinada.
-Generalizaciones:  Habla de las características de clases o categorías de un hecho,
acontecimientos o eventos.
-Secuencias de eventos: Eventos importantes que pasan entre dos puntos en el tiempo.
-Principios: Relaciones entre elementos de un hecho.
2.Procedimientos mentales: Involucra cómo se maneja la información para llevar a cabo diversas
acciones de diversa índole. Se distinguen tres etapas: Cognitiva, de Asociación y Autónoma.
3.Procedimientos Psicomotores:  Tienen que ver con la coordinación de movimientos corporales
con diferentes finalidades. Gallardo (2009).
Hay que tener en cuenta que a la taxonomía propuesta por estos autores se le considera más
completa que la de Bloom, ya que incluye la toma de decisiones estimulando la formación de
educandos competentes, basándose en la metacognición, la cual lleva al estudiante a que se
cuestione qué puede concebir con los datos que busca o recibe de alguna fuente.

Planeación Académica
I.E Metropolitano María Occidente de Popayán
Docente de área Miriam López
Curso 3 básica primaria
Área Lengua Castellana
Intensidad Horaria 4 horas por semana
Unidades Didácticas a Desarrollar 4
Unidad Didáctica Tema a desarrollar Objetivo de aprendizaje
La narración El cuento
Dimensión Cognitiva – conocimiento:
Consultar en internet, mediante buscadores y
meta buscadores, diferentes fuentes acerca de
identificar en el cuento, sus elementos,
distintivos e instantes en diferentes narraciones y
contextos.

Dimensión Psicomotora – creación:

Escribir proposiciones y narraciones cortas
adecuando partes del cuento.
Dimensión Afectiva – Toma de conciencia:
Asumir una actitud de explotación y regocijo de
la lectura, forjando cultura frente a esta,
comprendiendo y apreciando sus enseñanzas.
Categorías El verbo Dimensión Cognitiva- conocimiento:
gramaticales identificar el verbo en la oración y en listas de
palabras, aplicándolos en actividades de escritura
con coherencia.
Dimensión Psicomotora- ejecución consciente:
Clasificar, los verbos en la oración.

Dimensión Afectiva-Respuesta: Expresar el

quehacer diario durante la pandemia con
 locuciones verbales claras.
Produciendo La comunicación y Dimensión Cognitiva- conocimiento:
mensajes sus elementos Reconocer la comunicación, sus elementos y su
importancia en el día a día.
Dimensión Psicomotora- Creación:
Utilizar aspectos significativos en la evolución
de la comunicación utilizando símbolos,
escritura, jeroglíficos, señales e imágenes en
diversos actos comunicativos.
Dimensión Afectiva-Valoración:
Expresar sentimientos de ánimo durante la
pandemia con mensajes sencillos y organizados.
Acerca del género Las palabras Dimensión Cognitiva- conocimiento:
Narrativo primitivas y Identificar palabras primitivas y derivadas en
derivadas listados, catalogarlas y emplearlas con
apropiación y sentido en la construcción de
oraciones.
Dimensión Psicomotora- creación:
Usar palabras primitivas y derivadas para el
desarrollo de actividades de complementar y
ordenar oraciones según tópicos generadores.
Dimensión Afectiva- Organizar:
Expresar sentimientos artísticos mediante el uso
de palabras primitivas y derivadas en la creación
de oraciones y textos cortos.

UNIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR:

Unidad didáctica No 1: LA NARRACION

Tema: El Cuento
Objetivos:
 Consultar en internet, mediante buscadores y meta buscadores, diferentes fuentes acerca de
identificar en el cuento, sus elementos, distintivos e instantes en diferentes narraciones y
contextos. (Dominio información).
 Escribir proposiciones y narraciones cortas adecuando partes del cuento. (Dominio de
Procedimientos psicomotores)

 Asumir una actitud de explotación y regocijo de la lectura, forjando cultura frente a esta,
comprendiendo y apreciando sus enseñanzas. (Dominio de Procedimientos mentales)

Análisis: Con estos objetivos se proyecta que el educando descubra la estructura del texto tipo
cuento, consiga establecer que estos textos se forman de momentos secuenciados, inicio-desarrollo-
final y dado que la intención comunicativa de este texto es contar una historia, que el estudiante use
el conocimiento adquirido para construir historias, enunciar sus ideas de tal manera que se puedan
comprender. Con esta actividad se desea además fomentar una cultura de lectura, valorando y
comprendiendo los saberes que esta pueda traer.
Actividades: Se inicia la sesión con apoyo de una presentación en power point en la que los
educandos pueden apreciar párrafos de un mismo texto en desorden cronológico.
Los educandos responderán las siguientes interrogantes:
¿Qué observan?, ¿comprenden la historia que se presenta en estos párrafos?, ¿por qué? y ¿cómo
podría está historia tener alguna relación con su vida actual?
La educadora de la I.E Metropolitano María Occidente expondrá a los educandos, que a
continuación desarrollarán actividades en las que tendrán que poner en práctica sus conocimientos.
Por último, los educandos son invitados a tomar parte de la evaluación de la sesión y los
aprendizajes logrados de la jornada, mediante un dialogo dirigido por la docente, para observar la
aplicabilidad en la cotidianidad de lo aprendido, de igual manera permite que los estudiantes puedan
corregir sus errores, como parte del proceso pedagógico.

Unidad Didáctica 2: categorías gramaticales

Tema: El Verbo
Objetivos:
  Identificar el verbo en la oración y en listas de palabras, aplicándolos en actividades de
escritura con coherencia. (Dominio información).
 Clasificar, los verbos en la oración.
 Expresar el quehacer diario durante la pandemia con locuciones verbales claras. (Dominio
Procedimientos mentales)
 Expresar sentimientos con locuciones verbales claras. (Dominio Procedimientos
psicomotores)
Análisis: con estos objetivos se procura que el aprendiz haga un análisis morfológico de la clase de
verbos y que los utilice adecuadamente en actividades de redacción con sentido y construcción,
coherencia, concordancia y correspondencia con la unidad sintáctica de la oración. De esta manera
se pretende que el educando use su razonamiento, capacidad lógica, capacidad propositiva y
creativa para apropiarse de contextos textuales, adaptarlos a situaciones concretas y acciones
puntuales de manera significativa y consciente y manipularlos.

Unidad Didáctica No 3: Produciendo mensajes

TEMA: La comunicación y sus elementos.
Objetivos:
 Reconocer la comunicación, sus elementos y su importancia en el día a día. . (Dominio
Información)
 Utilizar aspectos significativos en la evolución de la comunicación utilizando símbolos,
escritura, jeroglíficos, señales e imágenes en diversos actos comunicativos. (Dominio
Procedimientos psicomotores)
 Expresar sentimientos de ánimo durante la pandemia con mensajes sencillos y organizados.
(Dominio Procedimientos psicomotores)

Análisis: Con estos objetivos se pretende que el aprendiz realice acciones de apropiación de
procedimientos y saberes, generación y elaboración de procesos comunicativos y lecto-escriturales
significativos, coherentes, con sentido lógico en un contexto semántico y gramático propuesto.

Unidad didáctica no 4: Género narrativo

Temas: Las palabras primitivas y derivadas
Objetivos:
  identificar palabras primitivas y derivadas en listados, catalogarlas y emplearlas con
apropiación y sentido en la construcción de oraciones. (Dominio información)
 Usar palabras primitivas y derivadas para el desarrollo de actividades de complementar y
ordenar oraciones según tópicos generadores. (Dominio Procedimientos mentales)

 Expresar sentimientos artísticos mediante el uso de palabras primitivas y derivadas en la

creación de oraciones y textos cortos. (Dominio Procedimientos psicomotores)
Análisis: Con estos objetivos de aprendizaje se busca que el aprendiz exprese con apropiación y
argumente claramente las actividades de ordenación, síntesis, producción, agrupación, análisis y uso
significativo de los temas trabajados.
Actividades: Se pide al estudiante que ordene una lista de palabras clasificándolas teniendo en
cuenta si son derivadas o primitivas.
Después el educando ha de usar las palabras de la lista para organizar oraciones y con ellas crear un
texto que exprese sus sentimientos y emociones.

Conclusiones
Para lograr un buen proceso evaluativo hay que leer demasiado, como dirían los educandos hoy en
día.
Sin embargo, no es algo imposible de lograr. Ya que por ejemplo, la taxonomía de Bloom describe
el proceso a través del cual se sitúa y establece el logro de un aprendizaje a través de la
construcción de objetivos de aprendizaje, y su establecimiento en niveles en los que describe el
grado de complejidad que el pensamiento demanda para lograr un de aprehensión cognitiva y/o
procedimental, integral y completa, pasando por diferentes fases, que van desde crear hasta
recordar.

Frente a la evaluación se debe quizá aceptar que la taxonomía es una guía que sitúa la secuencia y
direcciona de forma progresiva el proceso de aprendizaje y aprobando ubicar sus logros de manera
estratégica para aprobar un análisis claro, verídico, explícito y consecuente de cada proceso y
habilidad y estructurada en el contorno educativo, donde la planeación de la enseñanza se basa en la
cosecha, por así decirlo, de indiscutibles conjuntos de objetivos.

Si no es suficiente la taxonomía de Bloom, La taxonomía de Marzano y Kendall se constituye como

otra alternativa para identificar ejercicios de mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje en
tan diversas disciplinas, sin olvidar los planteamientos de otros autores.

Los educadores hemos de potencializar el aprendizaje de los educandos, edificando sobre la base de
recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a aplicar habilidades; a examinar y evaluar
procesos, consecuencias y resultados y, a innovar, elaborar y porque no, crear.
Los límites y los obstáculos los ponemos nosotros mismos.

Bibliografía
 Díaz, Francel (2013). Taxonomía de Bloom y Taxonomía de Marzano. Blog: Tecnología
educativa. Tomado de: http://tecno-edu-francel.blogspot.com/2013/07/taxonomia-de-bloom-y-
taxonomia-de.html

Gallardo Córdova, Katherina Edith (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall:

una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación en: Manual Nueva
Taxonomía Marzano y Kendall. Tomado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

LEM: Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC. Capítulo 2: Taxonomías para la

Evaluación. Tomado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

López García, Juan Carlos. (2009). Eduteka: Taxonomía de Bloom para la era digital.
Tomado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Pérez , Carolina & Sepúlveda , María Francisca (2008). “Taxonomía de Benjamín

Bloom”. Tomado de: http://mafrita.wordpress.com/2008/04/22/taxonomia-de-bloom/

Proyecto educamos educándonos Colombia. Estudio de la taxonomía de Marzano y Kendal.

Tomado de.
http://educamoseducandonos.jimdo.com/t-marzano-y-kendall/

Psicología del aprendizaje, recuperado en: http://cataospina2.blogspot.com/2013/05/1-de-

robert-marzano.html.