EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE

MEJORA

SOLUCIÓN

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de

aprendizaje

3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó

durante la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o

aprendices.

Cómo primera evidencia la actividad anterior No. 3 se llevó a cabo la

elaboración de una ficha, en la que se muestra como contenido conceptos
básicos sobre redes sociales realizando charlas por videoconferencias.

La segunda evidencia es el uso de aplicativos que permita la configuración

de redes de informática con la que adquirieron conocimientos básicos sobre
las herramientas informáticas.

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,

temática problemática mente, las experiencias educativas dentro de una ruta
de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento, propendiendo siempre por lograr una formación integral y una
identidad .Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos,
las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas
de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:

Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currículo para

promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de
sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral.

Flexibilidad: Entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo

de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad,
nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el
currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así
como a la oferta de cursos y actividades académicas.
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas del
entorno, para que profesores y estudiantes trascienden la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite
monitorear avances y logros, mejora la enseñanza en el aula, perfeccionar las
políticas y evaluar la efectividad de los programas, entre otros muchos
objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que
serán utilizados.

En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y

personal del ministerio de educación se ven frecuentemente enfrentados a la
necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin
necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto,
esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector de la
educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y
tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre
los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir
unos instrumentos de evaluación de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el

tipo de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar.
También debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la
sesión de aprendizaje y la forma en la que se evalúo.

Los instrumentos que yo escogí fueron los de respuesta abierta o cerrada. La

evaluación se realizó por medio de preguntas espontáneas por parte del
docente en formación referente a los conceptos informáticos básicos en
especial de redes de computadora para los niños y niñas la evaluación
terminó siendo charla permitiendo conocer sus pensamientos y respuestas de
forma espontánea en los que dieron excelentes muestras de su lenguaje, lo
que hizo posible los posteriores análisis. A medida que avanza el desarrollo
cognitivo el niño incorpora nuevos conceptos lo que le permite hablar de sus
experiencias utilizando diversas tipologías oracionales, entre ellas la más
frecuente es las referidas a hechos temporales y las descriptivas.
Los niños pueden hablar de maneras diversas, unos más o menos que otros
o incluso usar diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la
utilización de las clases gramaticales en un nivel semejante, una
estructuración sintáctica aceptable que permite una gran flexibilidad y un uso
adecuado que posibilitará la satisfacción de sus necesidades.

Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en

los que son de respuesta abierta o respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo
más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple.
Los instrumentos de respuesta construidos, en cambio, son evaluaciones en
que se debe crear la respuesta, tales como reportes, ensayos y exámenes
orales.

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden

administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y pueden
abordar muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos
profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras
habilidades cognitivas bajas. Las ventajas de los de respuesta construida son
que proveen una información más profunda de lo que los estudiantes saben y
pueden hacer, pero son caros porque deben ser puntuados por apuntadores
entrenados especialmente para ello, lo que además toma bastante tiempo, y
en general requieren tiempos de aplicación más largos. Existen algunas
pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo un texto puede estar
formado por principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga sus argumentos, lo
que permite evaluar sus habilidades que no se pueden recoger de la misma
manera con solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en

el producto entregado por el aprendiz. Quien practica el mejoramiento
sabe que progresa siempre mejorar es ganar.

Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la

calidad de la educación.

Mejorar la producción de textos escritos Mejorar el hábito lector y el gusto por

la lectura

Mejorar la competencia en la resolución de problemas

Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo

Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar Implicar a las

familias en la educación de sus hijos e hijas.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los

aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor
apropiación de conocimientos. Se consideró necesaria la orientación de
un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase.

Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo

para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados
de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual
que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los
resultados de comunicación con los niños. Para ello, se debe establecer qué
deben saber y qué deben saber hacer los estudiantes al finalizar cada uno de
los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos
que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de
forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado

desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su
vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los
educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que
colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias
comunicacionales, la resolución de problemas es considerada en la
actualidad parte esencial de la educación comunicativa. El plan de mejora
debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas y niños, en
particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de
bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que las y los
alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida
escolar.

Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las
áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de
recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente menciona si tuvo en cuenta para la elaboración de la

propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados
en la Evidencia Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje
igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuestas por
la docente desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.
En la tercera entrega tuve muchas dudas las cuales fueron debidamente
atendidas por la docente quien me brindó la posibilidad de replantear mi
trabajo y lograr los objetivos propuestos para esa actividad.