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LUIS FLORES PRADO


PROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DOCTOR EN CIENCIAS, MENCIN ECOLOGA Y BIOLOGA EVOLUTIVA, UNIVERSIDAD DE CHILE

SERGIO FLORES CARRASCO


PROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DOCTOR EN CIENCIAS BIOMDICAS, UNIVERSIDAD DE CHILE

GERMN MANRQUEZ SOTO


BILOGO, LICENCIADO EN CIENCIAS BIOLGICAS, UNIVERSIDAD DE JARKOV, UCRANIA DOCTOR EN CIENCIAS BIOMDICAS, UNIVERSIDAD DE CHILE

JOS ARAVENA RODRGUEZ


PROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, MAGSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN GESTIN EDUCACIONAL, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ROSA GONZLEZ SILVA


PROFESORA DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, LICENCIADA EN EDUCACIN BIOLGICA, MENCIN ENTOMOLOGA, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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El material didctico Gua Didctica para el Profesor, Biologa 2, para Segundo Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: EUGENIA GUILA GARAY COORDINACIN REA CIENCIAS: MARISOL FLORES PRADO EDICIN: PAULA LANDAETA VELZQUEZ AUTORES: LUIS FLORES PRADO SERGIO FLORES CARRASCO GERMN MANRQUEZ SOTO JOS ARAVENA RODRGUEZ ROSA GONZLEZ SILVA CORRECCIN DE ESTILO: ASTRID FERNNDEZ BRAVO ISABEL SPOERER VARELA DOCUMENTACIN: PAULINA NOVOA VENTURINO JUAN CARLOS REYES LLANOS La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: CARLOTA GODOY BUSTOS COORDINACIN LICITACIN: XENIA VENEGAS ZEVALLOS DISEO Y DIAGRAMACIN: EDITH PARRA PARRA XIMENA MONASTERIO RIVAS CUBIERTA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS PRODUCCIN: GERMN URRITIA GARN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1496-6 Inscripcin N 176.727 www.santillana.cl

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Introduccin Antecedentes curriculares Organizacin del Texto para el Estudiante Estructura de la Gua para el Profesor Planificacin anual Orientaciones didcticas

4 4 6 9 10

UNIDAD

3
66 66 66 67 67 68 79 84 84 86

Variabilidad y herencia

UNIDAD

Genes y divisin celular

Propsito de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales Organizacin de la unidad Planificacin de la unidad Solucionario Trabajo con los preconceptos Ampliacin de contenidos Material Anexo
UNIDAD

14 14 14 15 15 16 27 33 33 38

Propsito de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales Organizacin de la unidad Planificacin de la unidad Solucionario Trabajo con los preconceptos Ampliacin de contenidos Material Anexo
UNIDAD

Organismo y ambiente

Hormonas, reproduccin y desarrollo

Propsito de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales Organizacin de la unidad Planificacin de la unidad Solucionario Trabajo con los preconceptos Ampliacin de contenidos Material Anexo

41 41 41 43 43 44 55 62 62 65

Propsito de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales Organizacin de la unidad Planificacin de la unidad Solucionario Trabajo con los preconceptos Ampliacin de contenidos Material Anexo
Anexo 1: Criterios de evaluacin y puntuacin de un informe de laboratorio Anexo 2: Pauta de evaluacin formativa de exposicin de trabajos grupales

90 90 90 91 91 92 101 108 108 111 115 116 117

Anexo 3: Pauta de evaluacin formativa del trabajo grupal (valores y actitudes) 116 Bibliografa

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Introduccin
Introduccin
La Gua didctica para el profesor del texto Biologa, para 2 Ao de Educacin Media, ha sido creada como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para el subsector Biologa. Cada docente del subsector encontrar en sus pginas una propuesta editorial actualizada, que incorpora los lineamientos de la Reforma Educacional chilena junto con los nuevos enfoques pedaggicos y un tratamiento riguroso y cientfico de los contenidos.

Antecedentes curriculares
La Reforma Educacional en nuestro pas responde a un consenso mundial sobre la importancia de la educacin y a una revisin crtica de su calidad y equidad. En un contexto general, la poltica educacional del gobierno se enmarca en el fortalecimiento de la descentralizacin curricular y en la promocin de una pedagoga activa, que parte de la creacin de un nuevo currculum que, a su vez, permite establecer redes de apoyo a la gestin educacional, proyectos institucionales y otorgar espacios para la participacin de la comunidad educativa en cualquier regin del pas. A partir de un marco curricular de referencia, formado por los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), cada establecimiento tiene la libertad de definir sus propios programas de estudio, lo que significa un cambio sustantivo en la forma de entender el currculum. Se pasa as de un diseo curricular centralizado por el MINEDUC a otro en el que el principio de la flexibilidad y autonoma de cada centro cobra un papel significante. En este contexto de cambio es indispensable renovar los textos escolares para responder a las demandas de la sociedad actual. La creacin del texto Biologa para 2 Ao de Educacin Media responde a los OF, CMO y OFT propuestos en el programa de estudio para este nivel e incorpora estrategias eficaces de enseanza que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el texto son:
Participacin activa del estudiante

Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. En este sentido, presentamos un texto que plantea situaciones de aprendizaje, brindando as la oportunidad de que alumnas y alumnos participen activamente, ejercitando y desarrollando diversas habilidades.
Comunicacin de los objetivos

Los estudiantes que conocen de antemano lo que el docente desea ensearles, o lo que se espera que aprendan, tienen mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. Es importante que sepan reconocer la manera en que se desea ensearles y cmo irn logrando su aprendizaje. Estos elementos contribuyen a la reflexin individual e interna de cada estudiante respecto de los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarn. En el texto, los contenidos de cada unidad se entregan en las pginas de inicio.

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Conocimientos previos

Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma emprica, a partir de su entorno particular, de las experiencias vividas, o derivada de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores. Este conocimiento representa el punto de partida que debemos considerar como base para lograr un aprendizaje ms duradero. Por esta razn, se incluye una pgina del texto destinada a detectar conocimientos previos. Las actividades inducen a los estudiantes permanentemente a recordar sus ideas previas, estableciendo conexiones entre la nueva informacin y lo que ya saben.
Trabajo cooperativo

durante todo el proceso. De acuerdo con este principio, se presentan en el texto diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluacin antes, durante y despus del proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales permiten mantener informado al estudiante y al docente respecto de la evolucin del proceso, y un par de evaluaciones que explcitamente cumplen con este propsito (evaluaciones de proceso).
Indagacin cientfica

Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los mbitos de la vida; pero, es en su relacin con los dems donde se estimulan, potencian y desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido, la comunicacin adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interaccin con el otro. Debido a esto, en el texto se incorporan mltiples actividades que promueven el trabajo cooperativo.
Evaluacin continua

Tradicionalmente, las evaluaciones ms frecuentes son las que se hacen al iniciar una unidad (evaluacin diagnstica) y despus de la enseanza de un cuerpo ms o menos extenso de informacin y de habilidades o procedimientos (evaluacin sumativa). De acuerdo a la nueva propuesta educativa, todo es evaluable, rompiendo con la tendencia a confundir evaluacin con calificacin. Adems, segn estas nuevas tendencias, el estudiante tambin debe ir observando el nivel de logro de los aprendizajes esperados que se le han propuesto de antemano. Por este motivo, si queremos obtener informacin respecto de cmo evoluciona el aprendizaje de alumnos y alumnas, resulta fundamental evaluar

El subsector Biologa promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades de indagacin cientfica. La propuesta editorial considera que aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el estudiante va construyendo su conocimiento a partir de su propia experiencia y de lo que percibe del medio, en un contexto social, y evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodologa indagatoria incluye las siguientes etapas: Focalizacin. Se presenta un tema de inters en forma de pregunta, con el propsito de generar una discusin para compartir lo que se sabe y lo que se quiere profundizar. Exploracin. Se propone a los estudiantes trabajar en grupos para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenmeno, posibilitando el compartir y discutir ideas. Reflexin. Etapa de organizacin de datos, en la que los estudiantes comunican sus ideas y analizan y defienden sus resultados, consolidando los aprendizajes. Aplicacin. En esta etapa se espera que los estudiantes utilicen conceptos, definiciones y explicaciones que han aprendido a lo largo de las unidades y en situaciones cotidianas similares. Evaluacin. Instancia frecuente en la que se evidencian las nuevas ideas que se han formado en los estudiantes a partir del proceso de indagacin.

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Organizacin del Texto para el Estudiante


En el texto Biologa para 2 Ao de Educacin Media, los contenidos se organizan en 4 unidades y 1 anexo, distribuidos en 208 pginas. Las cuatro unidades son: Unidad 1: Genes y divisin celular Unidad 2: Hormonas, reproduccin y desarrollo Unidad 3: Variabilidad y herencia Unidad 4: Organismo y ambiente A continuacin se describen los tipos de pginas y las secciones que aparecen en cada unidad:

2 Pginas de desarrollo de contenidos


Los contenidos son desarrollados en un lenguaje ameno, claro y preciso, pero guardando la rigurosidad que caracteriza a esta disciplina. Estas pginas incluyen las secciones que se detallan a continuacin: Actividad. Actividades de distinta ndole que aparecen numeradas en orden correlativo en cada unidad. Biodatos. Se entrega informacin complementaria a los contenidos tratados. Reflexiona. Propone temas para reflexionar acerca de ciertas actitudes. Biolab. Actividad experimental que permite poner en prctica el mtodo cientfico, y que se expone en la seccin de Protocolos y anexos al final de la unidad. Biolog@net. Se sugieren direcciones de internet, en las que los estudiantes puedan obtener ms informacin para ampliar y/o reforzar los contenidos. Ir a la web. Seccin que propone diversas actividades, tales como animaciones, disponibles en la pgina http://www.educacionmedia.cl/bio2 Antes de seguir Seccin de evaluacin de proceso que, mediante algunas preguntas y actividades, permite contemplar el avance en el aprendizaje de los estudiantes. En el apartado Otra forma de aprender se integran aspectos que apuntan a la metacognicin.

1 Pginas de inicio de unidad


En las primeras pginas se presenta el ttulo de la unidad, un breve texto introductorio, los aprendizajes esperados, los contenidos y las actitudes que se trabajarn, y en la seccin Antes de comenzar... se plantea una evaluacin diagnstica.

En la tercera pgina de cada unidad, se encuentra la seccin Exploracin inicial, en la que se propone una actividad exploratoria con la que se empiezan a tratar los contenidos de la unidad.

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3 Pginas finales de la unidad


a. Pginas de trabajo con las actitudes c. Pgina de proyecto

Son dos pginas destinadas al desarrollo de actitudes y hbitos tendientes a la mantencin de la salud y a la preservacin de los seres vivos y del medio ambiente. Estas pginas incluyen las secciones:
1. Exposicin del tema a desarrollar, en relacin a la salud y

el medio ambiente.

En esta pgina se plantea una actividad experimental, a partir de un problema cientfico que los estudiantes debern resolver mediante la experimentacin y aplicacin del mtodo cientfico. Adems, analizan sus resultados, guindose por las preguntas propuestas en la pgina.

2. Analizar el problema

Se entrega un listado de preguntas que guan el anlisis de los datos entregados en la exposicin del tema. Se propone una instancia para que los estudiantes manifiesten su actitud y opinin respecto al tema planteado.

3. Evala tu actitud

4. Adopta un compromiso Actividad a travs de la cual se

propone que los estudiantes promuevan el cuidado de la salud, de los seres vivos y el medio ambiente.
d. Pginas de resumen de la unidad

En dos pginas se presenta la sntesis de la unidad. Incluyen la seccin Conectando conceptos, cuyo objetivo es que los estudiantes relacionen los principales contenidos desarrollados en la unidad.

b. Pgina de lectura cientfica

Texto de carcter cientfico actualizado y relacionado con el tema de la unidad, incluye preguntas de profundizacin y reflexin en torno a lo ledo y a los contenidos tratados.

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e. Pginas de evaluacin final (comprueba lo que aprendiste)

g. Pgina de Glosario

Son cuatro pginas en las que se entregan preguntas para que apliquen los contenidos desarrollados en la unidad y cuyas respuestas se entregan en el Solucionario, al final de la unidad. Se incluye una seccin denominada Evalundonos en grupo, en la que se invita a los estudiantes a considerar aspectos relevantes en el desarrollo de la unidad, tanto de su desempeo como del de su grupo de trabajo.

Pgina que incluye una breve definicin de los conceptos ms importantes desarrollados en la unidad.

h. Pginas de anexo final

Al final del texto, se incluye un anexo que apoya el trabajo de los estudiantes en distintas actividades, referido a las Medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio.

f. Pginas de anexos y protocolos

Se incluye material de apoyo para el desarrollo de la unidad y las indicaciones para los trabajos propuestos en la seccin Biolab.

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Estructura de la Gua para el Profesor La Gua didctica para el profesor del texto Biologa para 2 Ao de Educacin Media, es un material creado como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para el subsector Biologa. Esta propuesta de gua incorpora material concreto de apoyo a la labor docente a travs de diversos elementos que se desarrollan al interior de sus pginas.
En cada unidad se distinguen los siguientes elementos:

Define en trminos breves el objetivo principal de la unidad.


Propsito de la unidad.

Se presentan los objetivos especficos de la(s) pgina(s). Contenidos. Se entrega un listado de los contenidos desarrollados en la(s) pgina(s). Sugerencias metodolgicas. Esta seccin tambin incluye actividades complementarias a las propuestas en el texto del alumno, que pueden considerar nuevas actividades de laboratorio (Gua de trabajo), proyectos cientficos, debates, entre otros. Sugerencias de evaluacin. En esta seccin se proponen diferentes formas e instrumentos de evaluacin, con sus criterios e indicadores.
Objetivos.

Propuesto por el MINEDUC en el Decreto N 220, de mayo de 1998 y que se desarrolla en la unidad.
Objetivo Fundamental Vertical.

Respuestas a todas las preguntas y actividades planteadas en la unidad.


Solucionario. Trabajo con los preconceptos. En esta seccin se entregan propuestas metodolgicas para identificar los preconceptos y corregir los errores conceptuales ms frecuentes en los que incurren los estudiantes.

Cuadro que organiza los Contenidos Mnimos Obligatorios, Aprendizajes esperados y habilidades a desarrollar por los estudiantes en la unidad de acuerdo a lo propuesto en los Planes y Programas.
Marco curricular.

En esta seccin se enuncian los OFT propuestos por el MINEDUC que se abordan en la unidad.
Objetivo Fundamental Transversal. Organizacin del texto. Esta seccin resume, en una red

Seccin destinada a la actualizacin docente, en la que se profundizan algunos de los temas tratados en la unidad, entregando informacin actualizada.
Ampliacin de contenidos.

conceptual sencilla, los contenidos tratados a lo largo de la unidad y su interrelacin. Se entregan por pgina o tema las siguientes secciones:
Planificacin de la unidad.

Seccin que entrega a los docentes guas de trabajo fotocopiables.


Material anexo. Bibliografa.

Esta seccin va al trmino de la gua y da referencias de libros, revistas y pginas webs para apoyar el trabajo de la unidad.

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Planificacin anual
Unidad Aprendizajes esperados Tiempo

1 Genes y divisin celular

Los alumnos y alumnas saben y entienden: que los cromosomas son portadores de los genes y que estos son las unidades donde se encuentra codificada la informacin gentica; el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis; que todo fenotipo es la consecuencia del genotipo y el ambiente (ecuacin fundamental de la gentica); el significado de la mitosis en la reproduccin de organismos iguales (asexualidad), su regulacin y funcin en el crecimiento, en la renovacin de los tejidos y en el cncer; el significado de la meiosis en la formacin de gametos, reproduccin sexual, y como fuente de variabilidad gentica y mantencin de la diploida en la transmisin del material gentico. que factores ambientales como radiacin solar y compuestos del tabaco pueden daar el material gentico y provocar cncer cuando alteran los genes que regulan la proliferacin celular; las implicaciones sociales y familiares de las enfermedades hereditarias.

89 semanas

2 Hormonas, reproduccin y desarrollo

Los alumnos y alumnas saben y entienden: los elementos bsicos del control hormonal, incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales y plantas, y sus aplicaciones biotecnolgicas; el perodo de la pubertad como preparacin del organismo para reproducirse, el ciclo reproductivo y su regulacin hormonal en la mujer; la produccin de gametos y el significado de la fecundacin en el restablecimiento de la diploida y de la fecundidad masculina y femenina; los cambios hormonales en el embarazo, parto y lactancia, proceso de desarrollo embrionario y fetal humano y los aspectos valricos, afectivos y de salud de la lactancia materna; los diversos aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos, valricos y culturales) y de la responsabilidad individual que involucra. las enfermedades de transmisin sexual ms conocidas, sus formas de transmisin, conductas de riesgo y conductas preventivas, y el valor del autocuidado; que los procesos fisiolgicos son regulados por hormonas cuya funcin puede alterarse provocando enfermedad; el uso de hormonas sexuales en el control y promocin de la fertilidad.

1213 semanas

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Recursos didcticos

Objetivos Fundamentales Transversales

Evaluacin

Computadores. Conexin a internet. Evidencias de diferentes patologas (fenilcetonuria, sndrome de Marfan, sndrome de Prader-Willis). Imgenes de cromosomas hibridados. Imgenes o videos de la formacin de un embrin humano. Proyector de transparencias. Transparencias de esquemas. Artculos cientficos. Fotografas o imgenes de las etapas de la mitosis. Fotocopias de Gua de trabajo. Microscopio. Imgenes de corte transversal de tbulo seminfero. Monedas o fichas. Imgenes de enfermedades genticas.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Fomentar las habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente; Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Diagnstica. Formativa o de proceso. Sumativa. Metacognicin.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Computadores. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad Conexin a internet. de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspen Proyector de transparencias. der los juicios en ausencia de informacin suficiente. Transparencias con esquemas. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, Lminas de los aparatos espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual. reproductores masculino y femenino. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del Microscopio. matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

El milagro de la vida (Parte I y II), Qu me est pasando?, Colores al desnudo I y II, Decisiones de la vida, Los ciclos de la vida (Vol. 12).

Videos de los documentales:

Diagnstica. Formativa o de proceso. Sumativa. Metacognicin.

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Planificacin anual
Unidad Aprendizajes esperados Tiempo

3 Variabilidad y herencia

Los alumnos y alumnas saben y entienden: las fuentes de variabilidad gentica: mutaciones y reproduccin sexual, en contraste con la clonacin; los mecanismos genticos de determinacin sexual y que el sexo es una manifestacin de la variabilidad intra-especie, determinada genticamente; que en los individuos existen rasgos heredados de sus progenitores y otros adquiridos durante la vida por influencia del ambiente; las bases de la herencia apreciando su significado para explicar la reproduccin conservativa del plan fundamental de los organismos; los descubrimientos y las teoras de Mendel en relacin con los conocimientos actuales; el concepto de gen como unidad funcional de la herencia, apreciando que en los genes se deposita la informacin gentica que se traduce a nivel molecular en la forma y funcin de las protenas y a nivel de organismo en las caractersticas fenotpicas heredables; cmo resolver problemas genticos simples y su aplicacin en el cruzamiento dirigido en las actividades productivas.

67 semanas

4 Organismo y ambiente

Los alumnos y alumnas saben y entienden: la biodiversidad como el nmero de especies (riqueza especfica) en un cierto hbitat, producto de la interaccin entre genoma, especie y ecosistema; que el cuidado de la biodiversidad demanda el estudio de mltiples factores que la determinan; que las perturbaciones introducidas por la actividad humana pueden resultar en destruccin de hbitats naturales o su conversin a actividades incompatibles con la conservacin de la biodiversidad; el concepto de desarrollo sustentable como la forma de explotar los excedentes biolgicos sin agotar el capital, asegurando que las generaciones futuras tengan las mismas oportunidades de beneficiarse que las actuales; cmo evaluar ticamente la conveniencia de perturbar ecosistemas frgiles y aquilatar los costos biolgicos del desarrollo, apreciando que el ser humano no es el dueo final de la biodiversidad, sino que debe legarla a futuras generaciones.

56 semanas

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Recursos didcticos

Objetivos Fundamentales Transversales

Evaluacin

Computadores. Conexin a internet. Proyector de transparencias. Transparencias con esquemas y tablas. Bolsa de gnero o plstico.

50 bolitas azules. 50 bolitas rojas. Solucin de feniltiocarbamida.

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Diagnstica. Formativa o de proceso. Sumativa. Metacognicin.

Fotocopias de guas de trabajo. Atlas geogrfico de Chile. Transparencias de esquemas. Recortes de seres vivos. Papel milimetrado. Computadores. Conexin a internet.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Fomentar las habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente; Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Diagnstica. Formativa o de proceso. Sumativa. Metacognicin.

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UNIDAD

1 Genes y divisin celular


Propsito de la unidad

Esta unidad tiene por objetivo la comprensin de las bases de la informacin gentica, su transmisin y expresin, analizando los mecanismos que aseguran la continuidad y

variacin del material gentico en relacin con el fenmeno de la herencia y la reproduccin sexual.

Objetivos Fundamentales Verticales

Apreciar y entender el significado de la reproduccin sexual y asexual en la transmisin del material gentico y en la herencia.

Conocer la historia de determinadas teoras cientficas, comprendiendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfectible del conocimiento cientfico.

Marco curricular
Contenidos Mnimos Obligatorios
Cromosomas y genes.

Aprendizajes esperados

Habilidades

Mitosis: funcin y regulacin.

Los alumnos y alumnas saben y entienden:


Que los cromosomas son portadores de

Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para:


Informarse, obteniendo y procesando

Meiosis: gametognesis y variabilidad

gentica. Variabilidad. Herencia.

los genes y que estos son las unidades donde se encuentra codificada la informacin gentica. El comportamiento de los cromosomas en la mitosis y la meiosis. Que todo fenotipo es la consecuencia del genotipo y el ambiente (ecuacin fundamental de la gentica). El significado de la mitosis en la reproduccin de organismos iguales (asexualidad), su regulacin y funcin en el crecimiento, en la renovacin de los tejidos y en el cncer. El significado de la meiosis en la formacin de gametos, reproduccin sexual, y como fuente de variabilidad gentica y mantencin de la diploida en la transmisin del material gentico.

informacin cientfica de diversas fuentes, incluyendo medios de informtica. Razonar, interpretando experimentos y estableciendo relaciones entre distintas categoras de informacin. Comunicar y discutir acerca del significado de fenmenos biolgicos.

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Unidad 1

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Objetivos Fundamentales Transversales


Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Fomentar las habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.

Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Organizacin de la unidad
Material gentico y divisin celular

Cromosomas y genes

Divisin celular y variabilidad gentica

Mutaciones y enfermedades genticas

Meiosis

Mitosis

Genes y divisin celular

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Planificacin de la unidad
Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

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Unidad 1

Pginas

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8y9

Material gentico. Divisin celular. Antes de presentar el tema de la unidad y los contenidos, realizar preguntas que los lleven a recordar las propiedades de los seres vivos. Cuando indiquen los seres vivos que estn formados por clulas, preguntarles las caractersticas de estas, para recordar una de sus propiedades ms importantes: la capacidad de generar otras clulas, lo que corresponde a uno de los postulados de la teora celular. Preguntarles cules son las partes principales de una clula y, cuando los estudiantes indiquen el ncleo y su funcin, introducirlos en el tema de la unidad e invitarlos a leer el mapa de los contenidos y a desarrollar la evaluacin diagnstica.

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Reconocer los aprendizajes que se espera lograr en la unidad. Reconocer errores conceptuales (preconceptos) relacionados con el tema de la unidad:material gentico y divisin celular.

Considerar que si el estudiante puede responder las primeras preguntas de la evaluacin diagnstica, se encuentra en el nivel de progreso nmero 5 del Mapa de progreso de los seres vivos. Aplicar la prueba diagnstica que aparece en la seccin Trabajo con los preconceptos, de la pgina 33 de esta gua, para detectar errores conceptuales relacionados con los temas de esta unidad.

10 funcin.

Investigar respecto de la estructura y la funcin celular, tanto en clulas eucariontes como procariontes.

Clulas: estructura

Pedir a los estudiantes que respondan intuitivamente la pregunta de la Exploracin inicial planteada en esta pgina y que comenten en grupos sus respuestas. Luego, invtelos a desarrollar la actividad. Se pretende que los estudiantes indaguen respecto de la clula y la teora celular, para iniciar el tratamiento de los contenidos basndose en una pregunta a la que irn construyendo una respuesta completa a medida que avancen en las pginas y las actividades propuestas en esta unidad. Las preguntas de anlisis estn destinadas a enfatizar la importancia del ncleo (en las clulas eucariontes), en los procesos de divisin celular y origen de nuevas clulas y organismos, lo que es una conducta de entrada importante para los contenidos de la unidad.

Al evaluar la completacin de la tabla de la Exploracin inicial, considerar las siguientes orientaciones: - Postulado: clula como unidad de estructura/ Significado: todos los seres vivos estn formados por clulas, pudiendo ser uni o multicelulares. - Postulado: clula como unidad funcional/ Significado: las funciones vitales de los organismos ocurren dentro de las clulas, o en su entorno inmediato, controladas por sustancias que ellas secretan. - Postulado: clula como unidad de origen/ Significado: todas las clulas provienen de clulas preexistentes, por divisin de estas. Considere logrado el indicador si seala los elementos bsicos de cada postulado.

11 funcin.

Recordar los postulados de la teora celular.


Clulas: estructura

Para comenzar a trabajar con la pgina, preguntar a los estudiantes acerca de los temas vistos el ao anterior y los recopilados para realizar la exploracin inicial. Llevar a la sala una imagen de una clula para que reconozcan e indiquen sus partes principales, poniendo nfasis en la estructura que permite el ingreso y salida de las sustancias en la clula y aquella donde se guarda la informacin que controla su accin. Respecto de esto ltimo, preguntarles sobre qu les gustara saber sobre este tema. Realizar la actividad sugerida en la seccinTrabajo con los preconceptos (Material gentico y divisin celular), de la pgina 33 de la gua.

Pedir que rotulen, en esquemas de clulas eucariontes animales y vegetales, los organelos celulares y que hagan en sus cuadernos un listado con las funciones principales de cada uno de ellos.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Antes de iniciar el trabajo de las pginas, preguntar: se Ncleo celular.

Sugerencias de evaluacin

12 y 13
Revisar el desarrollo de las preguntas de la
actividad 1. Considerar lograda la actividad si
Genoma. Fenotipo. Experimento de Gurdon.

Comprender la relacin

entre informacin gentica y fenotipo. Reconocer al ncleo como la estructura celular portadora de la mayor parte de la informacin gentica en los eucariontes.
Elaboran una presentacin en PowerPoint

responden al menos 4 preguntas correctas.

09:24 Pgina 17

podra obtener una caracterstica particular de un individuo a partir de otro de la misma especie, que no tiene esa caracterstica?, cmo podra realizarse algo as? Presentar al curso, con algn medio audiovisual, el esquema del experimento de Gurdon y pedir a 2 3 alumnos o alumnas que lo expliquen. Para el punto h de la actividad 1, indicarles que averigen acerca de la transferencia nuclear desarrollada en la oveja Dolly y que, en sus cuadernos, confeccionen un esquema que explique las etapas experimentales de este tipo de clonacin. Solicitar una investigacin acerca de las limitaciones ticas en la experimentacin con clones celulares de humanos. Incentivar un debate en donde los estudiantes expongan sus puntos de vista a favor o en contra de este tipo de manipulacin gentica. Presentar el experimento de Hammerling con Acetabularia crenulata y Acetabularia mediterrnea, algas unicelulares de color blanco verdoso. Pedirles que observen el esquema del experimento, que planteen una hiptesis y extraigan las conclusiones del experimento.

respecto del experimento de Hammerling. Pedirles que muestren la hiptesis que plantearon, el procedimiento realizado por Hammerling en el experimento, los resultados obtenidos y las conclusiones a las que llegaron. Para evaluar esta actividad guese por los siguientes indicadores: Presentan y explican el experimento. Indican la hiptesis que gua el experimento. Exponen los resultados del experimento. Indican un listado de conclusiones del experimento. La presentacin es ordenada y sin faltas de ortografa. Incluyen material grfico para exponer el experimento. Utilizan una tipografa fcilmente legible.

14 y 15

Conocer nomenclatura

relacionada con el cariotipo. Describir el cariotipo humano en trminos del nmero de cromosomas. Comprender los criterios usados en la ordenacin de los cromosomas en el cariotipo humano. sexo.

Cariotipo. Pedir que cuenten el nmero de cromosomas de la fotografa de la pgina 14, comprobando la dotacin de 46 Cromosomas. cromosomas en el cariotipo humano. Adems eligen un Clulas diploides. cromosoma al azar y buscan la pareja homloga, Determinacin gentica del considerando tamao, forma y bandas. Comentar que las

Preguntar: por qu el cariotipo humano tiene 23

Genes y divisin celular

pares de cromosomas? Esta pregunta, adems, servir para introducir el tema siguiente, relacionado con el sistema diploide del genoma humano. Preguntar adems, cul es la diferencia bandas que se observan en los cromosomas son producto entre una clula somtica y una sexual? de la tincin realizada sobre ellos; en los cromosomas de Revisar con todo el grupo curso las preguntas de la imagen se realiz con el reactivo Giemsa Tripsina la actividad 2. Considerarla correcta si responde Leishman. al menos 4 preguntas. Al observar las fotografas de la pgina 15, indqueles que Pedirles que expliquen, en voz alta, por qu las se concentren en la similitud existente entre los siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas: cromosomas que forman parte de un mismo grupo, por 1. Los cromosomas homlogos contienen la misma ejemplo los del grupo C. informacin gentica. 2. El cromosoma X es homlogo del cromosoma Y. Pedir que averigen acerca de diferentes mtodos de bandeo de cromosomas y que confeccionen un pequeo 3. El cromosoma X presente en los varones informe en donde expliquen en qu consiste cada mtodo proviene siempre de la madre. 4. El sndrome de Down puede ser detectado y cul es su utilidad. precozmente con un anlisis del cariotipo. Luego, explicar la respuesta correcta a cada una de estas afirmaciones.

17

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Pedir a los alumnos y alumnas que lean el primer prrafo Considerar Cromosomas. Cariotipo. Genotipo. Fenotipo. Sndrome de Down.

Sugerencias de evaluacin

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18

16

Comprender la relacin

Unidad 1

09:24

entre genotipo y fenotipo. Reconocer algunos fenotipos humanos, entre ellos el de algunas enfermedades genticas. Sndrome de Turner. de la pgina 16 y que luego den ejemplos de fenotipos en el ser humano. Analizar con ellos preguntas como: el ambiente es capaz de modificar el genotipo?, y de modificar el fenotipo? Pida que indiquen ejemplos de cada caso. Mostrar imgenes de cariotipos con alteraciones como el del Turner, Down, Klinelfelter, etctera y, a partir de ellas, discuta con ellos sobre la relacin genotipo-fenotipo.
Comentar que para poder establecer el cariotipo de un

Pgina 18

correcta la actividad 3 si responde las preguntas a, b y c de manera acertada. Si solo responde la actividad b, considerar incorrecta la actividad. Realizar una investigacin sobre las causa genticas del sndrome de Down y evaluarlo en una disertacin. Poner nfasis en qu significa una trisoma y en la aparicin de este sndrome por factores hereditarios o por mutaciones.
Pedirles que desarrollen la actividad planteada en la

17
Cultivo celular.

Conocer, de manera

general, la tcnica de obtencin de cromosomas humanos para el anlisis del cariotipo.

Tcnicas citogenticas.

organismo, primero deben aplicarse tcnicas para aislar el material gentico de sus clulas. Invite a los estudiantes a realizar la actividad de Extraccin casera de ADN, propuesta en el material anexo, pgina 38 de la gua.

seccin Ir a la web, de la pgina 17 del texto y que comenten sus resultados con el curso. Desarrollar con el curso, si es posible, las actividades propuestas en la pgina de Internet propuesta en la seccin Biolog@net, como una manera de evaluar la comprensin del contenido de la pgina.
Desarrollar la actividad 4

18 y 19
Relaciones filogenticas. Pedir que infieran de la Tabla 1.1

Analizar la relacin entre el Cariotipos.

nmero de cromosomas, tamao corporal y origen evolutivo, a partir de una lista de cariotipos de diferentes especies.

la relacin entre la complejidad animal y el nmero de cromosomas. Solicitar que averigen ejemplos de otras especies que presenten cariotipos 2n=46, como el ser humano. Investigan a qu grupos de seres vivos pertenecen, desde el punto de vista taxonmico. El objetivo de esta actividad es comprender que el nmero de cromosomas en una especie es un carcter propio de tal especie, es decir, todos los organismos del grupo la comparten, pero no es exclusivo, pues muchas otras especies pueden tener el mismo nmero de cromosomas. Por otra parte, el nmero de cromosomas es solo una caracterstica del cariotipo que en s misma no define los fenotipos de los organismos.

y realizar una globalizacin grupal de las respuestas correctas. Considerar lograda la actividad si responde correctamente al menos 2 actividades de las planteadas e incluye las siguientes ideas: no existe ninguna relacin entre tamao de los organismos y nmero de cromosomas. no existe relacin entre la antigedad de cada linaje y el nmero de cromosomas. Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir... de acuerdo a los siguientes indicadores: Logrado (5 puntos): responde todas las preguntas de seleccin mltiple y 2 de las 3 preguntas de desarrollo. Medianamente logrado (3 puntos): solo responde un par de preguntas de seleccin mltiple y una de las preguntas de desarrollo. No logrado (1 punto): solo responde correctamente una pregunta de seleccin mltiple o una de desarrollo.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Organizar grupos de cuatro estudiantes y elaborar Mostrar evidencias de diferentes patologas humanas ADN. Mapeo gentico. Loci.

20 y 21

Reconocer las principales

09:24

propiedades de los genes. Definir de manera simple el concepto de gen.

Pgina 19

que tienen una causa gentica. Relatar de manera resumida y simple los mtodos que usaron los investigadores para encontrar los genes responsables de estas enfermedades; asimismo, las tcnicas usadas en la identificacin de los loci. Ejemplos de enfermedades de este tipo son la fenilcetonuria, el sndrome de Marfan y el sndrome de Prader-Willis. Mostrar imgenes de cromosomas hibridados con sondas para la localizacin citogentica de genes. En la siguiente pgina puede encontrar un ejemplo, de un cariotipo de un individuo que padece el sndrome de Prader-Williams, en el que se observa una delecin en el cromosoma 7, que es causante de la prdida del gen que codifica para la elastina. http://gslc.genetics.utah.edu/units/disorders/ karyotype/williams.cfm
Pedirles

un pster en donde se muestren algunos genes de importancia econmica que han sido estudiados por los cientficos y por las industrias biotecnolgicas. Por ejemplo, genes relacionados con la produccin de leche, la maduracin de frutos, la produccin de insulina u otras hormonas. Explican la importancia de conocer y localizar los genes, tanto para fines mdicos como industriales. Desarrollar en forma oral la actividad 5 sobre los experimentos de Avery, Macleod y McCarty. Considerar que los estudiantes indaguen en variadas fuentes de informacin y establezcan el nfasis de dichos trabajos en el conocimiento de los genes. Desarrollar la actividad 6, oralmente, en conjunto con el curso.
Evaluar grupalmente la actividad 7, considerando

22
Compactacin del

Cromosomas.

Conocer la organizacin estructural bsica de la Explicar los mecanismos que permiten el alto grado de compactacin del ADN eucarionte. material gentico. Nucletido.

que elaboren modelos tridimensionales de la organizacin de los cromosomas y la cromatina, siguiendo como modelo la figura de la pgina. Pueden utilizar diversos materiales en la elaboracin de estos modelos. Adems, pueden fabricar modelos a escala relativa, en la que se respeten las proporciones entre las dimensiones del ADN, nucleosomas, fibras de cromatina y cromosomas. Estos modelos permitirn explicar de manera ms directa la extraordinaria cantidad de informacin que se encuentra altamente compactada en los cromosomas. Explicar algunas propiedades de la informacin gentica, especialmente referente al genoma humano, como, por ejemplo, la predominancia de ADN no codificante (ms del 90%), la presencia de ADN proveniente de virus, la existencia de pseudogenes, que corresponden a genes que han perdido toda funcin, entre otros.

la claridad que tengan los estudiantes del concepto de nucletido. Efectuar la correccin de acuerdo a los siguientes indicadores: la actividad est lograda si responde correctamente las 3 primeras preguntas; est medianamente lograda si responde 2 de las 3 preguntas; y se considera no lograda si solo responde una pregunta. Respecto de las definiciones, realizar una puesta en comn de lo averiguado por los estudiantes y recordarlo al momento de abordar los conceptos. Construir un mapa conceptual con los siguientes trminos: gen, genoma, locus, cromosomas, cromatina, centrmero, cromtida, ADN. Para evaluar esta actividad verifique que relacionan correctamente los conceptos, utilizan conectores y organizan los conceptos desde lo ms general a lo ms particular.

Genes y divisin celular

19

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Desarrollan la actividad 8 Iniciar el tema con imgenes (de preferencia videos como Divisin celular. Mitosis. Fecundacin. ADN.

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20
El milagro de la vida o software educativos como El viaje hacia la vida o La reproduccin humana) de la formacin de

23 y comparten las respuestas con el curso. Se considerar lograda la actividad si responden correctamente al menos 4 de las 5 preguntas.

Analizar evidencia

Unidad 1

09:24 Pgina 20

experimental que demuestra la conservacin de la informacin gentica a travs de las generaciones celulares. Reconocer la existencia de mecanismos que aseguran la mantencin de la informacin gentica desde clulas madres a hijas. Analizar el esquema de un experimento y extraer conclusiones. un embrin humano a partir de un vulo fecundado. Realizar preguntas que motiven la reflexin en torno a la mantencin del plan corporal que se expresa en la ontogenia humana, cada vez que el nuevo ser humano se desarrolla. Explicar que la informacin gentica, contenida en el huevo, se hereda a las clulas hijas, pero que estas ltimas no son clones celulares entre s, pues se producen diferentes linajes celulares con diferentes especializaciones. De esta manera, la vida humana, y de todo organismo pluricelular, resulta del equilibrio entre mantencin de informacin gentica y diferenciacin, debido a mltiples factores que operan durante el desarrollo.
Crecimiento. Al realizar la actividad de la pgina, pedir a los

24 estudiantes que comuniquen al curso las definiciones de Reparacin y renovacin de ciclo sexual y que las resuman en el pizarrn. tejidos. Desarrollar la gua de trabajo Observacin de Mitosis. levaduras, propuesta en el material anexo, de la pgina Proliferacin celular. 39 de esta gua. Al realizar la observacin y descripcin de la proliferacin de clulas de levaduras, recalcar el papel del alimento, que permite a las clulas crecer, alcanzar un tamao lmite y luego dividirse.
Ciclo celular. Mostrar una imagen del ciclo celular y pedir que

Explicar la importancia de

la divisin celular en procesos tales como crecimiento, reparacin y renovacin de tejidos.

Pedir a los alumnos y alumnas que elaboren un

informe de la actividad experimental,Observacin de levaduras.

25 y 26

Conocer los principales

Revisar en forma oral las respuestas de la actividad

cambios experimentados por las clulas durante el ciclo celular. Comprender la funcin de las diferentes etapas del ciclo celular.

expliquen dicho esquema. Guiarlos en la secuencia de ideas que les permita entender que cada clula presenta un ciclo en el que es fundamental la duplicacin del material gentico, para su posterior separacin. Comentar que en las clulas procariontes la divisin celular se lleva a cabo por el mecanismo llamado fisin binaria. Pedir que investiguen sobre este tema, indicando de qu manera ocurre y cmo son las clulas resultantes respecto de las progenitoras.

10. Considerar lograda la actividad si responde

correctamente al menos 5 de las 6 preguntas, incluyendo la pregunta a.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Analizar en conjunto la imagen de la pgina 27 del texto Evaluar el desarrollo individual de la actividad 11, Ciclo celular.

Sugerencias de evaluacin

27 y 28

Comprender la importancia Replicacin del ADN.

09:24

de la etapa S del ciclo celular en el mantenimiento de la cantidad de material gentico de una generacin celular a la siguiente. y pedir a los estudiantes que expliquen con sus palabras los procesos que ocurren en cada etapa. Frente a la descripcin de cada una, preguntar acerca de lo que ocurrira si dicha etapa no se cumpliera. Explicar que el dao al ADN producido por agentes mutgenos es mayor en las clulas que se encuentran en proliferacin debido a que, entre otras causas, el ADN se encuentra desempaquetado y, por lo tanto, expuesto al ataque de estos agentes. Presentar el artculo cientfico La naturaleza del ADN determina una correcta segregacin de los cromosomas en la mitosis, revista Investigacin y Ciencia: 345, junio 2005 y luego elaborar algunas preguntas para evaluar la comprensin de los temas relacionados con la unidad, que figuran en este artculo.

Pgina 21

de la pgina 28 del texto, la que luego se revisa en una puesta en comn. Considerar correcto si responde 3 de las 4 preguntas. Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir, de acuerdo a los siguientes indicadores: Correcto: responde correctamente las 5 preguntas propuestas. Medianamente correcto: solo responde 3 de las preguntas propuestas. Incorrecto: solo responde correctamente 1 pregunta, o ninguna. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.

29
Protena p53. Tumores. Cncer. Mutaciones.

Conocer la relacin entre el Control de la divisin celular. Presentar una lista de agentes cancergenos, como los que

control de la divisin celular y el origen de los tumores.

Evaluar la elaboracin de un mapa conceptual con aparecen en la pgina 53 del texto, y discutir con los los siguientes conceptos: gen, ciclo celular, mutacin, estudiantes acerca de los lugares y las situaciones en que tumores, cncer, agentes cancergenos, proliferacin nos exponemos a estos agentes y las formas en que celular, entre otros. Considerar para su correccin podemos evitarlos. que relacionen correctamente los conceptos, que usen conectores adecuados y que incluyan Explicar que la probabilidad de una mutacin en un gen conceptos que potencien otros. controlador del ciclo celular es muy improbable por s Evaluar a travs de las siguientes preguntas: sola, pero que a lo largo de toda la vida la probabilidad de 1) Cul es la importancia de la protena p53? una mutacin de ese tipo aumenta significativamente. Como los daos de muchos mutgenos son acumulativos, 2) Qu son las mutaciones?, de qu manera se relacionan con el cncer? es preferible evitarlos y as disminuir los riesgos. 3) Existe diferencia entre tumor y cncer? 4) Por qu es importante controlar el ciclo celular? Dibujan en cartones o cartulinas del mismo tamao

30 y 31

Conocer las principales

etapas de la mitosis. Explicar los cambios que ocurren en las principales etapas de la mitosis.

Mitosis.

Luego de trabajar las pginas, mostrarles lminas o

imgenes con las etapas de la mitosis (sin los nombres) y pedirles que expliquen cada una. Frente a cada descripcin, preguntar la importancia de cada cambio en el ncleo celular y su relacin con el resultado final. Esta actividad permite asegurar que los estudiantes han comprendido cabalmente el proceso y que no solo se han limitado a memorizar los hitos ms importantes.

las etapas de la mitosis, colocando todas las estructuras involucradas. Recortan los dibujos y despus hacen fichas con los nombres de cada etapa. Pedir que trabajen en parejas: por turnos, sacan una de las lminas, describen lo que ven y luego buscan el nombre que corresponde. Suman puntos con los aciertos.

Genes y divisin celular

21

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Iniciar el tema describiendo, con un esquema, lo que Evaluar de manera escrita las siguientes preguntas, Fecundacin.

Sugerencias de evaluacin

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22

32 sucedera si un organismo 2n=2, con reproduccin sexual, se fecundara con otro organismo sin reduccin previa del nmero de cromosomas. Realizar esa simulacin hasta la cuarta o quinta generacin. Preguntarles: qu debera ocurrir antes de la fecundacin para mantener el nmero de cromosomas de la especie?

Explicar la relacin entre

clulas haploides, clulas diploides y fecundacin.

Unidad 1 Meiosis. Cromosomas homlogos. Cromtidas hermanas. Desarrollar la actividad sugerida en la seccin Trabajo

09:24 Pgina 22

que tambin pueden servir de diagnstico para este tema: 1) Qu entiende por fecundacin? 2) Cules son las clulas diploides de nuestro organismo?, y las haploides? 3) Qu diferencia existe entre nuestros gametos y el resto de las clulas de nuestro cuerpo? 4) En qu consiste la reproduccin sexual?, y la asexual?

33
con los preconceptos (cromtidas y cromosomas homlogos) de la pgina 33 de esta gua.

Explicar la importancia de la

meiosis para los organismos con reproduccin sexual.

Evaluar la realizacin de esquemas con las siguientes

clulas en mitosis: a. 2n=2, 2c b. 2n=4, 4c c. n=4, 2c d. n=2, c Considerar lograda la actividad si esquematizan correctamente al menos tres de las clulas propuestas. que representa todas las etapas de la meiosis. Para evaluar esta actividad considerar los siguientes indicadores: consiguieron los materiales solicitados. elaboraron todas las etapas de la meiosis. representaron correctamente el comportamiento de los cromosomas durante la meiosis. rotularon las estructuras celulares y cada una de las etapas de la meiosis. trabajaron en forma ordenada y limpia.
Evaluar la elaboracin de una tabla en la que Evaluar la produccin de un modelo de plasticina

34 y 35
Etapas de la meiosis.

Reconocer las principales

etapas de la meiosis. Explicar los eventos que ocurren en cada etapa de la meiosis.

La meiosis presenta una gran cantidad de etapas, cada

una con su nombre y sus caractersticas. Por lo tanto, la memorizacin puede llegar a ser tediosa y poco atractiva para los estudiantes. Se recomienda que se concentren en los fenmenos que ocurren y en su ordenacin temporal. Los estudiantes podran ser capaces de describir lo que ocurre en una clula al observar el esquema, aunque no necesariamente recordar el nombre de la etapa. Pedirles que describan la meiosis paso a paso usando una proyeccin de los esquemas del texto.
Utilizar imgenes de cortes transversales de tbulo

36
Gametos. Reproduccin.

Reconocer las diferencias y

semejanzas entre la gametognesis masculina y la gametognesis femenina.

Gametognesis.

seminfero con el objetivo de mostrar las diferentes etapas de la espermatognesis. Identificar las clulas ms maduras como aquellas con el ncleo ms compacto y pequeo. Igualmente, mostrar imgenes de corte de ovario con el objetivo de explicar la organizacin bsica de los folculos, agrupaciones de clulas en las que se desarrollan los ovocitos.

comparan la gametognesis masculina y femenina en cuanto a sus similitudes y diferencias. Para evaluar la tabla comparativa, los aspectos ms relevantes son: rganos donde ocurren, tipos de clula donde ocurren, nmero de clulas producidas y etapa de la vida en que se inicia cada una.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Para explicar la permutacin de cromosomas en la Permutacin cromosmica. Gametognesis. Genotipo.

Sugerencias de evaluacin

37 y 38

Comprender la relacin

09:24

entre permutacin cromosmica y variabilidad de gametos.

Pgina 23

En parejas, repiten la simulacin con monedas. Anotan los resultados de 100 lanzamientos y meiosis, simular un ejemplo con tres monedas. Marcar la responden las siguientes preguntas: cuntos primera con la palabra tallo largo, en la cara, y tallo corto, en el sello. Marcar la segunda moneda con semilla gametos diferentes se obtuvieron?, cules fueron los gametos ms frecuentes y los menos frecuentes?, lisa y semilla rugosa. La tercera moneda, con flor explica la relacin entre esta simulacin y la prpura y flor amarilla. Explicar que estos fueron algunos de los caracteres estudiados por el fundador de la segregacin de cromosomas homlogos en la meiosis. gentica, Gregorio Mendel, en arvejas. Simular la segregacin azarosa de los cromosomas homlogos, Para evaluar esta actividad, pdales que expongan lanzando las tres monedas al mismo tiempo al aire y sus resultados al curso y guese por los siguientes anotando el resultado. Repetir el procedimiento 20 veces, indicadores: registrando todos los resultados. Preguntarles: qu indican por separado los resultados de cada representa cada una de las combinaciones en cada pregunta. lanzamiento?, cuntos genes existen en esta simulacin?, realizan clculos numricos para indicar las cmo estn representados los cromosomas homlogos? frecuencias en que se presentan los gametos. explican la relacin entre la simulacin y la segregacin de los cromosomas homlogos durante la mitosis. exponen los resultados en forma clara y ordenada. Revisar las respuestas de la actividad 12. Considerarla lograda si en los esquemas se explicita la comprensin del proceso de segregacin. Considerar lograda la actividad 13, si responde correctamente 2 de las 3 preguntas. Solicitar una investigacin acerca de las

39
Segregacin de

Comprender la relacin

entre segregacin de cromosomas sexuales y la determinacin del sexo.


15

cromosomas sexuales. Determinacin gentica del sexo.

Analizar

los cariotipos de hombre y mujer de la pgina del texto y preguntar: de dnde proviene el cromosoma Y de ese individuo?, y el cromosoma X?, y en el caso de la mujer? Discutir la herencia de los cromosomas sexuales hasta establecer como regla que los hombres aportan el cromosoma Y solo a los varones y el X solo a las mujeres.

enfermedades ligadas a los cromosomas sexuales y confeccionan un informe en el que incluyen genealogas que explican el modo de herencia de la enfermedad. Exponen al curso las genealogas. Para evaluar el informe guese por los siguientes indicadores: incluyen al menos 3 enfermedades ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, distrofia muscular de Duchenne, daltonismo, etctera). cada enfermedad es acompaada de su respectiva genealoga y la explicacin del modo de herencia. el informe presenta introduccin y bibliografa.

Genes y divisin celular

23

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Revisar la actividad 14, considerndola lograda si Reflexionar en conjunto con alumnos y alumnas sobre la Mitosis. Meiosis.

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24

40 importancia de la meiosis y mitosis en el ser humano. Iniciar la discusin indicando diferencias entre ambos procesos e invitarlos a realizar la actividad 14.

Comparar los procesos de

mitosis y meiosis.

Unidad 1 Enfermedades genticas. Presentar algunas imgenes de personas con enfermedades

09:24 Pgina 24

responde correctamente al menos 3 preguntas. Evaluar los modelos realizados en la actividad prctica enunciada en la pgina, de acuerdo a los siguientes indicadores: - expone con claridad todas las etapas de los procesos. - diferencia correctamente entre ambos procesos. - presenta su trabajo con orden y limpieza.
Sugerir que visiten pginas en internet con

41 y 42 genticas humanas tales como gigantismo, enanismo y lupus, entre otras. Evitar imgenes que puedan producir rechazo y desincentivar a los estudiantes. Explicar que estas enfermedades tienen un origen gentico, pues se originaron debido a ciertas mutaciones (en las generaciones pasadas) que han determinado la sntesis de protenas o enzimas defectuosas, causantes de enfermedades. Explicar que las mutaciones son muy frecuentes y que en cada ser humano ocurren diariamente.

Explicar la relacin entre las Mutaciones.

mutaciones y las enfermedades genticas.

informacin acerca de las mutaciones y que realicen un mapa conceptual con los principales conceptos aprendidos durante la bsqueda. Para evaluar el mapa conceptual guese por los siguientes indicadores: relacionan correctamente los conceptos. utilizan conectores entre los conceptos. los conceptos que incluyen estn correctamente relacionados con los propuestos. Considerar lograda la actividad 15, si en el panel informativo incluyen las etapas principales de la formacin de un cncer y al menos un par de conductas preventivas.
Evaluar una puesta en comn donde comenten las

43 y 44
Cncer melanoma. Cncer no melanoma.

Conocer algunas

caractersticas del cncer de piel. Adquirir conocimientos relevantes en la toma de decisiones respecto a la exposicin al sol. Reconocer los factores de riesgo en el cncer de piel.

Agentes mutagnicos.

Pedirles que lean la pgina 43

en forma individual, y luego organizar al curso en grupos de 4 integrantes para que la analicen y desarrollen las actividades de la pgina 44. Invitarlos a enfatizar en las medidas de prevencin que cada uno(a) puede adoptar para prevenir esta enfermedad.

respuestas a las preguntas de la seccin Analizar el problema, de la pgina 44 del libro.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Pedir que lean la lectura cientfica en no ms de Pedir que detecten en la lectura los conceptos Cncer. Agentes cancergenos. Apoptosis.

Sugerencias de evaluacin

45

Desarrollar habilidades de

09:24

lectura comprensiva de textos cientficos simples. Aplicar conceptos aprendidos sobre el ciclo celular.

10 minutos. Posteriormente, pedir a un alumno o alumna que la lea en voz alta. Responda inquietudes, realice preguntas y profundice cada prrafo en relacin a lo desarrollado en la unidad. Preguntar acerca de la influencia de los estudios cientficos, y la ayuda que pueden brindar para el bienestar de las personas. Comentar sobre la importancia de esperar a que se realicen todas las pruebas necesarias para validar resultados que se presentan en otras especies, como lo indica la lectura.
Leer en conjunto el resumen. Hacer una pausa al terminar

estudiados en la unidad y que brevemente definan cada uno. Considerar lograda la comprensin de la lectura de la pgina si responde correctamente 3 de las 4 preguntas.

Pgina 25

46 y 47 cada prrafo, con el objeto de recordar algunos otros aspectos relevantes del tema. Formular preguntas, en cada prrafo, que sirvan para detectar posibles errores que an persistan en los estudiantes.

Sintetizar los principales

conceptos relacionados con el tema estudiado en esta unidad.

Revisin del mapa conceptual propuesto por los

estudiantes. Escoger dos o tres mapas conceptuales para ser expuestos al resto del curso. Para evaluar el mapa conceptual guese por los siguientes indicadores: Relacionan correctamente los conceptos. Utilizan conectores entre los conceptos. Los conceptos que incluyen estn correctamente relacionados con los propuestos.
Evaluacin del trabajo de laboratorio y del

48
Mitosis.

Inferir los sitios de

crecimiento de las races de bulbos a partir del anlisis de la proporcin de clulas en mitosis. Desarrollar habilidades relacionadas con la aplicacin del mtodo cientfico.

Ciclo celular. Si

cuenta con los materiales necesarios, proponga realizar las preparaciones histolgicas con raicillas de cebolla o ajo. Para esto, durante una semana ponga una cabeza de ajo o cebolla en un vaso de precipitado en agua y en un lugar oscuro. Adems, fotocopie la gua de trabajo En qu lugar de la raz ocurre el crecimiento?, de la pgina 40 de la gua. Prepare una solucin de etanol: cido actico (3:1) (para 30 mL de etanol, 10 mL de cido actico). Para teir las raicillas prepare una solucin de orcena actica al 1% (1 g de orcena disuelta en 100 mL de cido actico). Envase la solucin en una botella de color mbar o, si es transparente, cbrala con papel de aluminio para evitar la luz. Luego de utilizar la solucin, gurdela en un lugar oscuro, si es posible refrigerada.

informe de laboratorio que incluye introduccin, materiales, procedimiento, resultados, discusin y bibliografa.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Considere lograda la primera parte de la evaluacin Pedirles que resuelvan cada pregunta de manera individual Material gentico. Divisin celular.

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49 a 52 escribiendo las respuestas en sus cuadernos. Posteriormente, las preguntas son respondidas por diferentes estudiantes, generando una discusin que permita determinar la respuesta correcta. Realizan la coevalucin grupal de su desempeo a lo largo de la unidad. Indicarles la importancia de la honestidad en sus respuestas.

Determinar

Unidad 1 Recordar la utilizacin de la pgina 53, para apoyar las

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el nivel del progreso del aprendizaje que se logr en la unidad. Desarrollar habilidades para la resolucin de problemas y preguntas tipo P.S.U. aplicando lo aprendido en la unidad. Coevaluar el trabajo de la unidad.

(preguntas de seleccin) si responde correctamente 8 de las 11 preguntas de alternativas, y parcialmente logrado si responde 6 preguntas de manera correcta. Considere lograda la segunda parte de la evaluacin (preguntas abiertas) si responde correctamente 5 de las 6 preguntas y parcialmente logrado si responde solo 3 de las preguntas o cada una incompleta. Si responde correctamente las preguntas de la pgina 52, se encuentra completando el nivel 5 del Mapa de progreso de los seres vivos.

53 y 54 actividades que corresponden. Invitar, cuando sea pertinente, a comprobar las respuestas correctas a la evaluacin final, en la pgina 54.
Material gentico. Divisin celular. Solicitar que definan en voz alta y con sus propias palabras, los

Apoyar el desarrollo del

trabajo de la unidad. Comprobar las respuestas dadas a la evaluacin de la unidad. conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.

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Sintetizar

los principales conceptos relacionados con el tema material gentico y divisin celular.

Evaluar la participacin de los estudiantes en la

actividad propuesta.

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Solucionario
Exploracin inicial (pgina 10) Anlisis
1. Significa que todas las clulas provienen de clulas preexistentes, a travs del proceso de divisin celular. 2. El ncleo es la estructura que dirige la divisin celular y los procesos que ocurren en l aseguran que las clulas hijas sean muy similares a la progenitora. 3. En la reproduccin de los organismos intervienen los mecanismos de divisin celular, tanto en la generacin de gametos como en el crecimiento y desarrollo de los nuevos individuos. 4. Esta informacin se encuentra en el ncleo. h. En resumen, existen dos tipos de clonacin: la molecular y la reproductiva. La molecular consiste en la introduccin de un fragmento de ADN en un microorganismo, con el objeto de que este ltimo lo replique, originndose miles o millones de copias de este fragmento de ADN. La clonacin reproductiva consiste en la obtencin de progenie a partir de un solo individuo, progenie idntica al organismo parental. Actualmente se discute si la clonacin de la oveja Dolly y de otros organismos corresponde realmente a clonacin, pues en estos procedimientos se usan dos organismos, muchos investigadores prefieren referirse a transferencia nuclear en estos ltimos casos, pues parece ser un trmino ms riguroso.

Actividad 1 (pgina 13)


a. Presenta piel sin pigmentacin. b. Se denomina transferencia nuclear, porque consiste en la transferencia del ncleo celular desde una clula donante a una receptora anucleada. c. Habra nacido una rana normal, pues el genoma transferido era el de una rana productora de pigmentos. d. Los vulos son clulas especializadas para la reproduccin sexual. Contienen una serie de molculas que sirven de nutrientes para el futuro embrin y adems una serie de seales qumicas que actan luego de la fecundacin, y que inician la rpida proliferacin celular. Los ovocitos son clulas capaces de generar diferentes tipos celulares, lo que es clave para el desarrollo ontogentico. e. La informacin gentica se encuentra en el ncleo, pues al transferir esta estructura se transfiere tambin la informacin gentica que determina ciertos fenotipos, como el color corporal en el caso del experimento. En los eucariontes, la mayor parte de la informacin gentica se encuentra en el ncleo, pero tambin hay informacin gentica en las mitocondrias. f. Respuesta abierta. g. Las conclusiones de este experimento son aplicables a otros eucariontes, pues todos ellos presentan en sus clulas un ncleo que contiene material gentico en forma de ADN. Los estudiantes podran responder, sin embargo, que este es un experimento particular y que por lo tanto no es necesariamente aplicable a otros eucariontes. Explicar que toda la evidencia ratifica el hallazgo de Gurdon. Los procariontes, en cambio, no presentan un ncleo que delimite al material gentico, sino que este ltimo se encuentra disperso en el citoplasma, en forma de ADN.

Actividad 2 (pgina 15)


a. Los criterios usados en la ordenacin de los cariotipos son tamao y forma de los cromosomas. Los cromosomas se ordenan ms o menos de mayor a menor tamao. La forma se refiere a la posicin del centrmero, es decir, si el cromosoma en cuestin es metacntrico, submetacntrico, subtelocntrico o telocntrico. El orden de los cromosomas en los cariotipos, y por lo tanto, el nmero, letra o nombre que se les asigna a cada uno, es generalmente el que propone el primer investigador que describe el cariotipo de una especie, o bien, segn la nomenclatura usada para otras especies filogenticamente relacionadas, de manera que los nombres de cada cromosoma reflejen las homologas en el grupo taxonmico respectivo. La nomenclatura del cariotipo de la especie humana, por ejemplo, fue el resultado de diferentes convenciones, de las cuales la ms importante fue la de Pars, en 1970. b. Los grupos clasificados con diferentes letras corresponden a agrupaciones de cromosomas que son similares en forma y tamao. Por ejemplo, el grupo D est formado por cromosomas pequeos y subtelocntricos. c. La diferencia entre el cariotipo masculino y femenino es que el primero presenta cromosomas sexuales diferentes entre s, uno X y el otro Y. En la mujer, en cambio, ambos cromosomas sexuales son idnticos y corresponden a cromosomas X. Por esta razn, el sexo masculino es llamado sexo heterogamtico y el femenino homogamtico. d. 23 pares en ambos sexos. e. 23 cromosomas en ambos gametos.

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f. Estn relacionados, pues los cromosomas contienen la informacin gentica que codifica para los rasgos fenotpicos de los organismos.

Actividad 3 (pgina 16)


a. Como no presenta cromosoma Y, su sexo es femenino. b. Las personas con sndrome de Turner presentan solo un cromosoma sexual, en tanto que las normales presentan dos. c. Prpados cados, baja estatura, cuello unido por membranas, trax plano, desarrollo retrasado o incompleto de la pubertad, infertilidad, ausencia de la menstruacin, entre otros. Para informacin acerca de este sndrome visite la pgina: www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article /000379.htm

2) El conocimiento de los cariotipos permite comprender de qu manera se formarn los individuos, las caractersticas que presentarn, y estudiar su funcionamiento. 3) La informacin sobre la estructura y la funcin del ADN ha permitido diagnosticar algunas enfermedades genticas y la produccin de algunos organismos beneficiosos para el ser humano.

Actividad 5 (pgina 20)

Actividad 4 (pgina 19)


a. No existe ninguna asociacin entre tamao de los organismos y el nmero de cromosomas. Como ejercicio alternativo pdales que averigen los tamaos de cada organismo de la tabla y que elaboren un grfico de puntos de tamao corporal versus nmero de cromosomas. La ballena, por ejemplo, es el organismo ms grande y presenta 44 cromosomas, 34 menos que el perro y solo dos ms que el ratn. b. No hay relacin entre la antigedad de cada linaje y el nmero de cromosomas. Las plantas son las ms antiguas y en la tabla hay cariotipos que contienen entre 14 y 24 cromosomas. Luego, hay un representante de los insectos (un linaje ms reciente), la mosca de la fruta, con 8 cromosomas. Finalmente, los mamferos presentan nmero de cromosomas muy diversos, entre 38 y 78 cromosomas. c. No es correcto, pues la complejidad de las especies no est dada por el nmero de cromosomas que presenta, sino por la informacin gentica que estos contienen.

En 1944, Avery, MacLeod y McCarty se propusieron encontrar cul era el componente que transmita el carcter heredable, llegando a la conclusin de que solo el ADN de las bacterias virulentas S muertas por el calor, era la sustancia que produca la transformacin de las R, no virulentas, en S virulentas. Estas experiencias demostraban que el ADN era la molcula que contena la informacin necesaria para que las bacterias S fueran virulentas y que, a pesar de estar muertas, su ADN no estaba destruido y poda pasar al medio, y de aqu a las bacterias de cepa R integrndose en el genoma de stas y transformndolas en virulentas.

Actividad 6 (pgina 21)

Los genes que determinan las caractersticas sexuales masculinas se encuentran en el cromosoma Y, pues solo los hombres presentan dicho cromosoma.

Actividad 7 (pgina 22)


a. El nucletido es la unidad bsica que forma la molcula de ADN. b. Un nucletido est formado por un grupo fosfato, una pentosa y una base nitrogenada. c. Los nucletidos estn unidos por enlaces qumicos, que si se rompieran provocaran la destruccin del nucletido. Cromtida. Hebra de ADN muy larga unida a protenas, formando cromatina altamente condensada. Los cromosomas interfsicos presentan solo una cromtida. Luego de la etapa S presentan dos cromtidas. Centrmero. Estructura cromosomal formada por fragmentos caractersticos de ADN (ADN centromrico) que se caracterizan por contener repeticiones de cortas secuencias de nucletidos. El centrmero corresponde al sitio donde se unen protenas que forman el cinetocoro, lugar de anclaje del huso mittico en la mitosis. Cromatina. Estructura formada por la unin de ADN con protenas histnicas y no histnicas. La cromatina es el material del cual estn constituidos los cromosomas.

Antes de seguir
I
1) d 2) c 3) d

II
1) El gato siams presenta alteracin en su coloracin, ya que el genotipo se ve afectado por las condiciones climticas, es decir, el genotipo puede verse afectado por el ambiente, originando otro fenotipo.

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Actividad 8 (pgina 23)


a. Porque la ratas madre actuaron solo como receptoras de una clula embrionaria resultante del huevo fecundado que formara una rata blanca. b. El color del pelaje es controlado por genes, lo que se puede deducir de este experimento. Si fuera ocasionado solo por un factor ambiental, la clula embrionaria transplantada a la receptora habra originado una rata de pelaje similar al materno. c. Se habran obtenido ratas negras pues el color del pelaje tiene un fuerte componente gentico. d. Durante la proliferacin celular la informacin gentica se hereda de clula madre a las clulas hijas. e. El experimento de Gurdon respalda estas conclusiones, pues segn ambos experimentos el material gentico de los eucariontes se encuentra en el ncleo y es traspasado a las clulas hijas.

de cada progenitor. c. Se representan dos divisiones celulares consecutivas. d. Luego de 1, 2, 3, 4 y 5 divisiones celulares se originan 2, 4, 8, 16 y 32 clulas hijas, respectivamente.

Antes de seguir
I
1) c 2) b

II
1) El ADN se encuentra compactado en el ncleo. Un primer nivel de condensacin se forma gracias a la unin de cierto tipo de protenas, denominadas histonas, a manera de un collar de cuentas: el ADN rodea un ncleo compuesto por ocho histonas. Este ncleo rodeado por ADN, ms el ADN espaciador entre las cuentas, se denomina nucleosoma. Luego, los nucleosomas se compactan uno sobre otro formando una estructura llamada cromatina, que forma los cromosomas. 2) En una clula en interfase se distinguen las siguientes etapas: G1. Es la etapa de "mantencin" celular. En ella, la clula realiza todas las funciones necesarias para vivir: oxida molculas combustibles para la obtencin de energa, sintetiza protenas, etctera. Algunas clulas quedan detenidas en esta etapa, sin experimentar las fases siguientes, como por ejemplo las neuronas. S. En esta etapa se duplica el material gentico, hay sntesis de histonas para la organizacin de los cromosomas, como tambin duplicacin de los centrolos. G2. Este perodo se caracteriza por la sntesis de algunas protenas, por ejemplo aquellas que constituirn el huso mittico y, en general, las que intervienen en la mitosis. 3) El proceso de divisin celular es de importancia crucial. Mediante este, a partir de una sola clula (el cigoto) se llega a desarrollar un organismo multicelular completo. La divisin celular contina en el adulto y mediante ella es posible mantener y reparar los complejos tejidos y rganos.

Actividad 9 (pgina 24)

Si el ciclo celular demorara ms tiempo, la cicatrizacin tardara y eso provocara problemas al organismo. El ciclo celular se podra definir como el ciclo de vida de una clula.

Actividad 10 (pgina 26)


a. 1: 2n=46 y cADN=2; 2: 2n=46 y cADN=4; 3: 2n=46 y cADN=4. b. La ms larga es la interfase, pues contiene una etapa de preparacin de la replicacin, de replicacin y de chequeo de errores de la replicacin, la que suele ser la ms larga del ciclo celular. c. La cantidad de cromosomas en las clulas somticas no vara, lo que vara es la cantidad de ADN. d. La cantidad de ADN cambia despus de la replicacin, pasando de 2c a 4c, pues en esta etapa se sintetiza ADN. Luego se reduce de 4c a 2c en la mitosis, pues se divide el ncleo con todo su contenido. e. Se pueden encontrar dos clulas hijas hacia el comienzo de G1. f. La citodiresis se ubica justo antes de G1, y despus de la mitosis.

Actividad 11 (pgina 28)


a. Una clula preexistente. b. Tenemos parejas de cromosomas homlogos porque cada miembro del par proviene de un genoma haploide, contenido en las clulas sexuales

Actividad 12 (pgina 37)

Existen 8 combinaciones posibles.

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Actividad 13 (pgina 38)


a.

De arriba hacia abajo: pelo liso, ojos caf; pelo ondulado,

Analizar el problema (pgina 44):


a. Los efectos del sol en la salud humana son: propensin al cncer no melanoma, envejecimiento prematuro, alteraciones en la retina. b. La diferencia entre el cncer melanoma y el no melanoma, es que el primero es maligno, con mal pronstico y ms peligroso. El cncer no melanoma se debe a la exposicin al sol. c. Al visitar al mdico, en especial al dermatlogo, es importante que este de indicaciones sobre el cuidado con el sol, ya que cada tipo de piel debe tener un cuidado especial, considerando adems si presenta enfermedades o tratamiento farmacolgico. d. Se debe observar si han aparecido lunares en poco tiempo. Los lunares deben ser de forma redondeada, con pigmentacin homognea, y no medir ms de 10 mm de dimetro. Se debe consultar a un mdico cuando no se cumplen los requisitos anteriores y adems si los lunares pican o sangran. e. La exposicin a los rayos UV est relacionada con muchas condiciones perjudiciales para la salud, entre ellas: Cncer de la piel. La mayora de los cnceres de piel aparecen despus de los 50 aos, pero el dao que provoca el sol en la piel comienza mucho antes. Por consiguiente, las medidas de proteccin para prevenir la posterior aparicin del cncer de la piel se deben tomar desde la niez. Envejecimiento prematuro. Envejecimiento por accin de sol, diferente del envejecimiento cronolgico. Las personas que toman el sol con regularidad muestran seales de esta condicin a una edad muy temprana, a menudo antes de los 30 aos. La aparicin de pecas y de arrugas finas, y la dilatacin de los capilares suelen ser los primeros signos del proceso de envejecimiento por accin del sol. Cataratas y otras enfermedades de los ojos. La exposicin excesiva a los rayos ultravioleta es uno de los factores de riesgo de las cataratas. Las quemaduras solares en la crnea, los crecimientos en la superficie externa del ojo, las lesiones en la retina y otras enfermedades oculares se atribuyen, con mayor o menor grado de certeza, a la exposicin a largo plazo a los rayos ultravioleta. Dao al sistema inmunolgico. La piel es parte del sistema natural de defensa del cuerpo. Muchos profesionales del cuidado de la salud creen que la radiacin ultravioleta puede alterar las funciones del sistema inmunolgico. f. Para investigar sobre el ndice de radiacin en Chile se recomienda usar la siguiente pgina: http://www.meteochile.cl/radiacion_info.html (Direccin meteorolgica de Chile)

ojos verdes; pelo ondulado, ojos caf; pelo liso, ojos verdes. b. Se originaron 4 tipos de gametos diferentes y 4 combinaciones de fenotipos diferentes. Por cada cromosoma homlogo hay dos alternativas, y como se analizan dos caractersticas diferentes (color de pelo y color de ojos) el total de combinaciones es 2x2=4. c. La permutacin cromosmica genera variabilidad gentica, pues origina nuevas combinaciones de alelos.

Actividad 14 (pgina 40)


a. Todas las clulas del esquema de la mitosis son clulas 2n. En la meiosis, las clulas en profase, anafase I, profase II y anafase II son 2n. Las clulas hijas son n. b. La mitosis es un proceso de divisin del ncleo repartiendo el genoma en partes iguales hacia ambas clulas hijas diploides. La meiosis consiste en dos divisiones sucesivas del ncleo, con reparticin del material hereditario, originndose cuatro clulas haploides. Debido a la permutacin y a la recombinacin, la informacin gentica en las clulas hijas producidas en la meiosis es diferente al material gentico presente en la clula madre. c. La mitosis es muy similar a la meiosis II, pues esta consiste en la segregacin de las cromtidas hermanas. d. Porque en la meiosis la recombinacin produce diferentes combinaciones de genes que se ubican en un mismo cromosoma. La permutacin, por su parte, produce diferentes combinaciones de genes que se encuentran en diferentes cromosomas. En la mitosis, las clulas hijas son genticamente idnticas pues no ocurre recombinacin ni permutacin.

Actividad 15 (pgina 42)


Etapa 0. El cncer se encuentra en las primeras fases de desarrollo. Esto significa que est concentrado en un rea especfica. Etapa I. El cncer se ha extendido a otras reas cercanas, pero sigue estando concentrado dentro del tejido u rgano de origen. Etapa II. El cncer se ha extendido a otros tejidos u rganos cercanos, pero no ha atacado nodos de linfa cercanos. Etapa III. El cncer ha atacado nodos de linfa cercanos pero an no ha afectando otras reas del cuerpo. Etapa IV. El cncer ha avanzado y est atacando reas ms remotas del cuerpo y rganos lejanos al punto de origen.

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Lectura cientfica (pgina 45)


a. Una clula se puede convertir en cancerosa cuando hay alteraciones en los genes que controlan el ciclo celular y se produce un descontrol de la proliferacin celular, produciendo finalmente un cncer. b. La apoptosis es la muerte celular programada. La importancia de este proceso es que mantiene un equilibrio en el nmero de clulas. Ms informacin: http://www.uchile.cl/instituto/medicina/boletin/boletin36/conf 4.html c. Se observa que la combinacin entre el ejercicio regular y la cafena, las clulas cuyo ADN ha sido daado por los rayos ultravioletas, por ejemplo, se destruyen a s mismas mediante un proceso llamado apoptosis. d. La desventaja del uso del caf para prevenir el cncer de piel sera que el caf en algunas personas puede producir alteraciones gstricas e hipertensin, entre otros.

crecimiento de la raz. El otro extremo, en cambio, no presenta muchas clulas en mitosis, pues el tejido est formado por clulas en G1, un tejido sin crecimiento. b. La diferencia se debe a que la radcula es un tejido en activa proliferacin debido a seales qumicas (hormonas) que tienen su blanco en clulas poco diferenciadas que se encuentran en el extremo de la raz. c. Al corresponder a un tejido que crece es frecuente encontrar clulas en las diferentes etapas de la mitosis. Un indicador del crecimiento o capacidad proliferativa de un tejido es la frecuencia de clulas en mitosis. Las clulas en metafase se usan frecuentemente como indicador de este parmetro, debido a su fcil identificacin. d. Algunas de las principales conclusiones son: - La radcula contiene numerosas clulas en mitosis. - La radcula corresponde a la zona de crecimiento de la raz.

Conectando conceptos (pgina 47)

En la pgina siguiente se presenta un posible mapa


conceptual.

Proyecto (pgina 48)


a. La muestra de la radcula debe presentar muchas clulas en metafase, pues corresponde a la zona de

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Conectando conceptos (pgina 47)


Una de las posibles soluciones del mapa conceptual se entrega a continuacin:

Informacin gentica

controla la actividad de las

Clulas
est contenida en los en el humano son de dos tipos

Haploides
corresponden a los

Diploides Genes
corresponden a las

Gametos

Clulas somticas
se expresan durante la

se originan como resultado de la

su cariotipo es

su cariotipo es

se reproducen a travs del

Meiosis

2n

Ciclo celular
sus principales etapas son cada uno contiene miles de

indican el nmero de sets de

Mitosis

Interfase

Cromosomas

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Trabajo con los preconceptos


Material gentico y divisin celular
Para detectar preconceptos en torno a estos temas, se sugiere pedir que lean cada una de las aseveraciones e indiquen si son verdaderas o falsas, y fundamenten las respuestas falsas. 1. La informacin gentica en los eucariontes est almacenada exclusivamente en el ncleo. 2. Los procariontes son organismos unicelulares sin ncleo, por lo tanto sin informacin gentica. 3. La mitosis es el proceso mediante el cual el ncleo celular, y toda su informacin gentica, se divide en partes equitativas. 4. La meiosis corresponde a dos divisiones del ncleo durante la formacin de los gametos. 5. La mitosis origina ncleos 2n al igual que la meiosis. 6. Cada cromosoma humano contiene miles de genes.

Cromtidas y cromosomas homlogos


Un error conceptual bastante frecuente entre los estudiantes es no distinguir entre cromtidas y cromosomas homlogos. Para detectar este error, pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos un esquema en el que representen los cromosomas homlogos y las cromtidas hermanas. Revisar, corregir y comentar los esquemas.

Ampliacin de contenidos
Enfermedades genticas
Aunque las mutaciones ocurren a diario en las clulas de nuestro organismo, la mayora de ellas son reparadas rpidamente por la maquinaria celular que corrige los errores o daos en el ADN. Cuando las mutaciones no son reparadas y dependiendo de la alteracin ocasionada en la informacin gentica, son causantes de diversas enfermedades. Habitualmente las enfermedades genticas se agrupan categoras: en 4 cuando una mutacin causa una protena defectuosa producto de la prdida o alteracin de un gen. Ejemplos de este tipo de alteracin son la anemia falciforme y el sndrome de Marfan. Problemas multifactoriales. Los trastornos multifactoriales se deben a varios problemas o al efecto combinado entre los genes y el ambiente, los que originan mutaciones en mltiples genes. El origen multifactorial hace que este tipo de trastorno sea muy difcil de predecir, estudiar y de tratar. Los defectos cardacos, el labio leporino o paladar hendido, el cncer y la diabetes son ejemplos de este tipo de alteracin. Trastornos mitocondriales. Este tipo de trastorno es ms bien escaso y son causados por mutaciones en el ADN mitocondrial, las que pueden ser transmitidas desde la madre a sus hijos.

Anomalas cromosmicas. En algunas enfermedades, cromosomas enteros o grandes segmentos de ellos se pierden, se duplican, se invierten o sufren otro tipo de alteraciones originando, en algunos casos, una dotacin cromosmica superior o inferior a la normal. El sndrome de Down y el de Turner son ejemplos de este tipo de anomalas. En el primero la cantidad de cromosomas es superior a la dotacin normal, mientras que en el segundo, la cantidad de cromosomas es inferior a lo normal. Defectos de un nico gen. Estos trastornos ocurren

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Diagnstico de enfermedades genticas


Para diagnosticar una enfermedad gentica, los cientficos utilizan una serie de pruebas citogenticas a travs de las cuales realizan el anlisis del cariotipo de un individuo mediante diferentes mtodos, desde el conteo del nmero de cromosomas en preparaciones teidas, generalmente, con Giemsa, hasta mtodos tan complejos como la tcnica de hibridacin in situ con fluorescencia (Fluorescent in situ hybridization o FISH). Esta tcnica se utiliza para localizar un gen, es decir, determinar la presencia o ausencia de secuencias de ADN, y as diagnosticar si hay un defecto en el nmero de copias de un gen, o bien, un defecto en la posicin. Por lo tanto, esta tcnica puede ser til para detectar duplicaciones, inversiones, fusiones, u otros tipos de desrdenes de tipo estructural que comprometan al nmero o a la posicin de un gen. La tcnica de hibridacin in situ con fluorescencia consiste en que un compuesto qumico fluorescente se adhiere a una molcula que reconoce una secuencia de ADN especfica, esta molcula marcada se denomina sonda. Los cromosomas son preparados para que la sonda se una a ellos en la secuencia de ADN que se desea ubicar. La sonda de ADN marcada se une a los cromosomas y adquieren fluorescencia cuando son expuestos a la luz UV mostrando la presencia y ubicacin de la secuencia de ADN, pues si se observa la sonda se observar tambin el gen, de lo contrario, significa que el gen no se encuentra presente. Otra de las tcnicas utilizadas es la tcnica de bandeos cromosmicos que permiten una mayor precisin en la individualizacin de los cromosomas, puesto que las bandas son propias de cada par de cromosomas homlogos, facilitando su agrupamiento y clasificacin morfolgica y, por lo tanto, la determinacin de aberraciones cromosmicas. Esta tcnica es til, para determinar fusiones, traslocaciones, inversiones, deleciones, duplicaciones y fracturas cromosmicas, entre otras, permitiendo determinar los cromosomas comprometidos. Entre las tcnicas de bandeos de cromosomas encontramos la tincin con Giemsa que sirve para determinar cambios numricos ocasionados por fusiones o fisiones que alteren el nmero de cromosomas en el cariotipo o produzcan alteraciones en la estructura de un cromosoma, por ejemplo, cromosomas ms grandes o ms pequeos que lo normal. El bandeo G, es otra tcnica de bandeo cromosmico, que permite detectar fusiones, deleciones, inversiones y traslocaciones de los cromosomas, permitiendo identificar los cromosomas comprometidos.

Cromosomas politnicos de Drosophila


Una de las estructuras que pueden ser fcilmente obtenidas en la diseccin de larvas de Drosophila son las glndulas salivales. Estas estructuras alargadas presentan clulas con cromosomas gigantes, tambin conocidos como cromosomas politnicos. Estos cromosomas politnicos se originan a travs de un proceso de endorreplicacin, es decir, de sucesivas replicaciones de ADN sin la separacin de las molculas, ni mitosis. Por cada molcula de ADN se producen 10 replicaciones. Por lo tanto, a partir de una molcula de ADN desde la primera ronda de replicacin hasta la dcima se forman 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1.024 molculas de ADN. Como estas especies son diploides, cada cromosoma est presente en pares homlogos (excepto el par sexual). Las 1.024 molculas de ADN de un cromosoma se unen con las del homlogo formando un solo cromosoma gigante de 2.048 molculas de ADN de grosor. Estos cromosomas gigantes posibilitan la amplificacin gnica de los genes que se expresan en estos tejidos durante la etapa larval. Es decir, cada gen que se expresa en estos cromosomas lo hace amplificadamente gracias a que hay 1.024 copias de cada cromosoma. Las larvas de este gnero tienen un elevado metabolismo, lo que explica la importancia de presentar este mecanismo de amplificacin gnica. Los cientficos han aprovechado estos cromosomas gigantes para mapear genes. Cada cromosoma gigante puede ser fcilmente analizado con un microscopio con un objetivo de 40X. En la direccin:

http://cete.iespana.es/genetica/pragen09.pdf puede encontrar un protocolo para realizar preparados de glndulas salivales.


Lodish, M. Biologa celular y molecular. Editorial Mdica Panamericana. 2002.

http://gslc.genetics.utah.edu/units/disorders/ www2.uah.es/biomodel/citogene/horwitz/cytogen1.htm
(Adaptacin)

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Unidad 1

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PRINCIPALES MUTACIONES A NIVEL DE LA SECUENCIA DEL ADN Tipo Nombre Descripcin Consecuencias

Sustitucin Mutacin puntual Delecin Adicin

Sustituciones de pares de bases en secuencias de ADN o ARN.

Formacin de nuevos alelos. Puede tener efectos deletreos, neutros o positivos para el organismo.

Prdida de una o ms bases nucleotdicas La informacin presente en el ARN cambia dentro de una secuencia de ADN. a partir del punto en el que ocurri la delecin o adicin. Se modifica el marco Incorporacin de una o ms bases de lectura en la etapa de traduccin y nucleotdicas dentro de una secuencia la protena resultante es deficiente en de ADN. su funcin por alteracin de la secuencia de aminocidos. Presencia de una copia adicional de un gen por entrecruzamiento desigual en la meiosis.
PRINCIPALES TIPOS DE MUTACIONES CROMOSMICAS Descripcin y causas

Duplicacin gnica

Duplicacin

Aumenta variabilidad gentica. El gen duplicado puede adquirir una nueva funcin.
Consecuencias

Tipo

Nombre

Inversin Mutaciones cromosmicas estructurales Traslocacin

Reordenamiento de un mismo segmento cromosmico que puede o no involucrar al centrmero. Ocurre por doble fractura y giro en 180 del ADN de una misma cromtida. Reordenamiento de segmentos cromosmicos distintos entre cromosomas no homlogos. Ocurre por doble fractura y traslado del ADN de una cromtida a la cromtida de un cromosoma no homlogo. Adicin o prdida de uno o ms cromosomas. Se deben a alteraciones en el apareamiento (no disyuncin) o en la segregacin (movimiento hacia los nuevos polos celulares) de los cromosomas homlogos durante la meiosis.

Los alelos involucrados en la inversin no pueden recombinarse con los alelos del segmento no invertido en el cromosoma homlogo, y se transmiten en la meiosis como bloque o complejo de genes, pudiendo tener un importante valor adaptativo. Si el intercambio es mutuo la traslocacin resulta equilibrada y puede tener menor impacto biolgico que cuando ocurre en una sola direccin (traslocacin desequilibrada o desbalanceada).

Aneuploidas

Mutaciones cromosmicas de nmero

Poliploidas

Fusin

En el ser humano la mayor parte afecta los estados iniciales del desarrollo embrionario, resultando en abortos espontneos o en muerte del neonato. El mayor nmero de abortos espontneos en humanos est asociado con la monosoma del cromosoma X (X0). Aumento en dos o ms veces del set Adicin de una dotacin completa diploide de la especie. Gracias a la reprode cromosomas. Ocurre por errores duccin asexual de sus tejidos somticos, en la divisin celular durante la meiosis en vegetales puede conducir a la formao la mitosis (en plantas). cin de nuevas especies. nmero de cromosomas Unin de dos cromosomas, generalmente Disminucin del El cromosoma 2 del del set diploide. telocntricos, con prdida de uno de los (2n= 46) correspondera centrmeros y obtencin de un cromosoma Homo sapienslos cromosomas 2p y 2q a la fusin de metacntrico o submetacntrico. presentes en un ancestro comn del ser humano y en los primates no humanos que le son ms cercanos (chimpanc, gorila y orangutn, 2n= 48).

Pincheira, J. Dao, reparacin y mutacin del material gentico. Mediterrneo. 2000.

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Marcadores tumorales
Los marcadores tumorales son sustancias que a menudo pueden descubrirse en cantidades mayores que las normales en la sangre, orina, o tejidos del cuerpo de algunos pacientes con ciertos tipos de cncer. Los marcadores tumorales son producidos por el propio tumor o por el cuerpo como respuesta a la presencia de cncer o ciertas condiciones benignas (no cancerosas). La medicin del nivel de los marcadores tumorales puede ser til cuando se utiliza junto con radiografas y otras pruebas, para la deteccin y el diagnstico de algunos tipos de cncer. En la actualidad, el uso principal de los marcadores tumorales es evaluar la reaccin del cncer al tratamiento y controlar la recada. Los cientficos continan estudiando el uso de estos marcadores tumorales, as como su papel potencial en la deteccin y diagnstico temprano del cncer. Algunos de los marcadores tumorales que se miden con ms frecuencia son los siguientes. Antgeno prosttico especfico. Este est presente en concentraciones bajas en la sangre de todos los varones adultos. Los niveles elevados de antgeno prosttico especfico pueden encontrarse en la sangre de los hombres con enfermedades benignas de la prstata como o con un crecimiento maligno (canceroso) en este rgano. Los niveles de antgeno prosttico especfico (PSA, por sus siglas en ingls) han demostrado ser tiles para supervisar la eficacia del tratamiento del cncer de la prstata, y para controlar la recada despus de que el tratamiento ha terminado. Los investigadores estn estudiando la importancia del antgeno prosttico especfico para el examen de deteccin de cncer de la prstata (buscar la enfermedad en hombres que no tienen sntomas). Los investigadores tambin estn estudiando nuevas maneras de aumentar la exactitud de las pruebas del antgeno prosttico especfico, esto puede ayudar a los mdicos a distinguir una condicin benigna de un cncer de la prstata y as evitar procedimientos adicionales innecesarios, como las biopsias. Fosfatasa cida prosttica. La fosfatasa cida prosttica (PAP, por sus siglas en ingls) normalmente solo se presenta en cantidades pequeas en la sangre, pero puede encontrarse en niveles ms altos en algunos pacientes con cncer de la prstata, sobre todo si el cncer se ha extendido ms all de esta. Los niveles elevados de PAP han sido subsecuentemente relacionados con el cncer testicular, leucemia, as como con trastornos no cancerosos, la osteoporosis, cirrosis del hgado, embolia pulmonar y el hiperparatiroidismo.

CA 125. El CA 125 es producido por una variedad de clulas, pero particularmente por clulas de cncer ovrico. Los estudios han demostrado que muchas mujeres con cncer ovrico tienen niveles elevados de CA 125. El CA 125 se usa principalmente en el manejo del tratamiento del cncer ovrico. En las mujeres con cncer ovrico que estn siendo tratadas con quimioterapia, una disminucin en el nivel de CA 125 generalmente indica que el cncer est respondiendo al tratamiento. Por otro lado, un aumento en los niveles de CA 125 durante o despus del tratamiento puede indicar que el cncer no est respondiendo a la terapia o que algunas clulas cancerosas permanecen an en el cuerpo. Los mdicos tambin pueden utilizar los niveles de CA 125 para supervisar la recada de los pacientes con cncer ovrico. Antgeno carcinoembrionario. El antgeno carcinoembrionario (CEA, por sus siglas en ingls) normalmente se encuentra en cantidades pequeas en la sangre de la mayora de las personas saludables, pero puede elevarse en personas que tienen cncer o algunos trastornos benignos. El antgeno carcinoembrionario se utiliza primordialmente para controlar el cncer colorectal, sobre todo cuando la enfermedad se ha extendido. Sin embargo, existe una gran variedad de otros cnceres que pueden producir niveles elevados de este marcador tumoral, los cuales incluyen melanoma; linfoma y cnceres del pecho, pulmn, pncreas, estmago, cuello del tero, vejiga, rin, tiroides, hgado y ovario. Alfafetoprotena. La alfafetoprotena (AFP, por sus siglas en ingls) normalmente es producida por un feto en desarrollo. Los niveles de alfafetoprotena empiezan a disminuir poco despus del parto y normalmente no se detecta en la sangre de las personas saludables (excepto durante el embarazo). Un nivel elevado de alfafetoprotena hace pensar fuertemente en la presencia de un cncer primario del hgado o de un cncer de las clulas germinales del ovario o testculo. Gonadotropina corinica humana. La gonadotropina corinica humana (HCG, por sus siglas en ingls) normalmente es producida por la placenta durante el embarazo. Los niveles elevados de gonadotropina corinica humana tambin pueden indicar la presencia de cnceres del testculo, ovario, hgado, estmago, pncreas y pulmn. CA 199. El CA 199 inicialmente se detectaba en pacientes con cncer colorectal, pero tambin se le ha identificado en pacientes con cncer del pncreas, estmago y de los conductos biliares.

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CA 153. Los niveles CA 153 se usan primordialmente para seguir el curso del tratamiento en las mujeres diagnosticadas con cncer del seno, especialmente en su forma avanzada. Los cnceres del ovario, pulmn, y la prstata tambin pueden elevar los niveles de CA 153. CA 2729. Similar al antgeno CA 153, el CA 2729 se encuentra en la sangre de la mayora de las pacientes con cncer del seno. Los niveles del CA 2729 tambin pueden ser elevados por cnceres del colon, estmago, rin, pulmn, ovario, pncreas, tero e hgado.

Deshidrogenasa lctica. La deshidrogenasa lctica (LDH, por sus siglas en ingls) es una protena que se encuentra en todo el cuerpo. Casi todo tipo de cncer, as como muchas otras enfermedades, pueden causar un nivel elevado de deshidrogenasa lctica. Por consiguiente, este marcador no puede ser utilizado para diagnosticar un tipo particular de cncer. Enolasa neurono-especfica. Los estudios de la enolasa neurono-especfica (NSE, por sus siglas en ingls) como un marcador tumoral se han concentrado principalmente en los pacientes con neuroblastoma y con carcinoma de clulas pequeas del pulmn.

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Material anexo
Gua de trabajo: extraccin casera de ADN Nombre: Curso: Fecha:

(Material fotocopiable)

Materiales
Muestra vegetal Agua (destilada o mineral) Sal de mesa Bicarbonato sdico Detergente lquido o champ Alcohol isoamlico a 0C Batidora Nevera Colador o centrfuga Vaso Tubo de ensayo Varilla fina

1. Mezcla los siguientes ingredientes y mantnlos en el refrigerador: 120 ml de agua. 1,5 g de sal de mesa. 5 g de bicarbonato sdico. 5 ml de detergente lquido o champ. 2. Elige la muestra que va a proporcionar el ADN entre los vegetales: cebolla, manzana, tomates, etctera, y crtala en cuadraditos. 3. Tritura la muestra con un poco de agua en la batidora por 10 segundos. As se rompern muchas clulas y otras quedarn expuestas a la accin del detergente. 4. Mezcla en un recipiente limpio 5 ml del triturado celular con 10 ml de la mezcla inicial y agita vigorosamente durante 2 minutos. Separa los restos vegetales ms grandes del caldo molecular, hacindolo pasar por un colador muy fino. Lo ideal es centrifugar a baja velocidad por 5 minutos y despus pipetear el sobrenadante. 5. Retirar 5 ml del caldo molecular a un tubo de ensayo y aadir 10 ml de alcohol isoamlico enfriado a 0C. Se debe dejar escurrir lentamente el alcohol por la cara interna del recipiente, manteniendo ste inclinado. El alcohol quedar flotando sobre la mezcla. 6. Introduce la punta de una varilla de agitacin estrecha, hasta justo debajo de la separacin entre el alcohol y la mezcla. Remover la varilla hacia delante y hacia atrs y poco a poco se irn enrollando los fragmentos de mayor tamao de ADN. Pasado un minuto, retirar la varilla atravesando la capa de alcohol. As, el ADN quedar adherido a su extremo con el aspecto de un copo de algodn mojado. El producto filamentoso obtenido de la extraccin no es ADN puro ya que, entremezclado con l, hay fragmentos de ARN. Una extraccin "profesional" se realiza aadiendo enzimas que fragmentan las molculas de ARN e impiden que se unan al ADN.

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Material anexo
Gua de trabajo: observacin de levaduras Nombre: Curso: Fecha:

(Material fotocopiable)

Objetivo: Observar el proceso de divisin en levaduras. Materiales:


1 sobre de levadura Azcar Vaso de precipitado Agua tibia Cuchara Portaobjetos Cubreobjetos Azul de metileno Gotario Microscopio

Procedimiento:
1. Renanse en grupos de 4 estudiantes y consigan los materiales. 2. En el vaso pongan 50 mL de agua tibia, agreguen una cucharada de levadura y una cucharada de azcar. Dejar reposar por 10 minutos. 3. Al cabo de los 10 minutos, tomen un portaobjetos limpio y coloquen una gota de la mezcla. Tian con una gota de azul de metileno por 5 minutos, luego, cubran la preparacin con un cubreobjetos. 4. En sus cuadernos dibujen lo que observan y respondan las siguientes preguntas: a. b. c. d. Qu tipo de clulas son las levaduras? Qu funcin cumple el azcar? Cul es la funcin de la divisin celular en las levaduras? Qu nombre recibe el proceso de divisin observado?

5. Confeccionen un informe de laboratorio, que incluya: introduccin, materiales, procedimiento, dibujo de lo observado, observaciones y las respuestas a las preguntas planteadas.

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Material anexo
Nombre: Curso:

(Material fotocopiable) Gua de trabajo: en qu lugar de la raz ocurre el crecimiento? Fecha:

Objetivo: Determinar el lugar donde ocurre el crecimiento en la raz. Materiales:


Raicillas de cebolla o ajo Bistur u hoja de afeitar Vidrio reloj Portaobjetos Cubreobjetos Orcena actica Solucin de etanol:cido actico Vasos de precipitado de 100 mL Lpiz marcador indeleble Guantes de goma Papel absorbente Mechero Microscopio Lpices de colores

Procedimiento:
1. Sumerge un trozo de raz en un vaso de precipitado que contenga unos 5 mL de la solucin de etanol: cido actico, durante 30 minutos. 2. Coloca la raz en un vidrio reloj, o sobre un portaobjetos limpio, que contenga orcena actica. Pide a tu profesor(a) que flamee la muestra sobre la llama del mechero, dos a tres veces, hasta obtener vapor. Este vapor es txico por lo que no debe aspirarse. 3. Coloca la raz sobre un portaobjetos limpio y pide a tu profesor(a) que te ayude a identificar la radcula. Corta un pequeo trozo de radcula, de unos dos milmetros aproximadamente, y coloca este trozo sobre otro portaobjetos. Rotula el portaobjetos con la letra A. 4. Corta un trozo de igual tamao, pero del otro extremo de la raz, es decir del sector ms cercano al ajo o cebolla. Colcalo sobre otro portaobjetos rotulado con la letra B. 5. Coloca ambas muestras sobre un papel absorbente, cbrelas con un cubreobjetos limpio y presinalo suavemente con tu pulgar. Usa un guante de goma o ltex para no manchar tu piel. 6. Observa ambas muestra al microscopio y con la ayuda de tu profesor(a), intenta identificar las clulas en metafase y dibjalas en tu cuaderno. Observa ambas muestras y compralas. 7. En tu cuaderno responde las siguientes preguntas: a. Entre las muestras A y B, existen diferencias en la cantidad de clulas en metafase? b. A qu crees que se deben las diferencias entre ambas muestras? c. Qu relacin podras establecer entre el nmero de clulas en metafase y el crecimiento de la raz? Fundamenta a partir de tus observaciones. 8. Elabora un informe que incluya: introduccin, materiales y procedimiento, resultados; compltalo con tus observaciones y dibujos de ellas, discusin y bibliografa.

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UNIDAD

Hormonas, reproduccin y desarrollo

Propsito de la unidad Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes entiendan los procesos biolgicos, psicolgicos y sociales que forman parte de su sexualidad, y el significado de este aspecto en la vida de los seres humanos desde el punto de vista tico. Adems, que reconozcan y expliquen los elementos bsicos de control hormonal en animales y vegetales, y sus aplicaciones en la biotecnologa. Objetivos Fundamentales Verticales Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afectivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la sexualidad, reproduccin y desarrollo humano. Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y Marco curricular
Contenidos Minimos Obligatorios

Se espera que los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la fertilidad y su relacin con la paternidad y maternidad responsables, las etapas de desarrollo embrionario y la importancia de la leche materna en el crecimiento de los seres humanos, los distintos mtodos de planificacin familiar y las enfermedades de transmisin sexual ms importantes.

la reproduccin basadas en el conocimiento cientfico sobre hormonas. Conocer la historia de determinadas teoras cientficas, comprendiendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfectible del conocimiento cientfico.

Aprendizajes esperados

Habilidades

humana. Concepto de hormonas y control hormonal. Hormonas y sexualidad humana. Hormonas, crecimiento y desarrollo. Enfermedades de transmisin sexual. Anomalas hormonales y uso mdico de hormonas.

Sexualidad

Los alumnos y alumnas saben y entienden: Los elementos bsicos del control hormonal, incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales y plantas, y sus aplicaciones biotecnolgicas. El perodo de la pubertad como preparacin del organismo para reproducirse, el ciclo reproductivo y su regulacin hormonal en la mujer.

Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para: Reconocer variables y relaciones de causa-efecto. Obtener y procesar informacin cientfica de diversas fuentes, interpretando tablas, esquemas, grficos y documentos fotogrficos. Formular hiptesis y elaborar conclusiones con base cientfica.

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Contenidos Minimos Obligatorios

Aprendizajes esperados

Habilidades

La reproduccin de gametos y el significado Comunicar de forma oral y escrita, sintetizando en esquemas, describiendo, de la fecundacin en el restablecimiento expresando opiniones en una discusin y de la diploida y de la fecundidad masculina explicando con vocabulario cientfico. y femenina. Los cambios hormonales en el embarazo, Realizar indagaciones bibliogrficas, comuparto y lactancia, proceso de desarrollo nicando sus resultados en forma oral y embrionario y fetal humano y los aspectos escrita. valricos, afectivos y de la salud de la Discutir, formular juicios crticos y tomar lactancia materna. decisiones informadas. Los diversos aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos, valricos y culturales) y de la responsabilidad individual que involucran. Las enfermedades de transmisin sexual ms conocidas, sus formas de transmisin, conductas de riesgo y conductas preventivas, y el valor del autocuidado. Que los procesos fisiolgicos son regulados por hormonas cuya funcin puede alterarse provocando enfermedad. El uso de hormonas sexuales en el control y promocin de la fertilidad.

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Objetivos Fundamentales Transversales


Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; des-

arrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar plantea-

mientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

Organizacin de la unidad
Hormonas, reproduccin y desarrollo

Sexualidad humana

Hormonas y control hormonal

Hormonas y sexualidad humana

Fecundacin y desarrollo embrionario

Relaciones sexuales entre hombres y mujeres

Mtodos anticonceptivos

Sistema reproductor masculino y femenino

Regulacin de hormonas sexuales

Enfermedades de transmisin sexual

Procesos regulados por hormonas

Aplicaciones comerciales del control hormonal

Fecundacin e inicio de la vida humana

Parto y produccin de leche materna

Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Unidad 2 41-65

Planificacin de la unidad
Objetivos Contenidos
Sexualidad humana. Control hormonal. Invitar a los estudiantes a leer la introduccin y objetivos

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Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Pginas

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Conocer los aprendizajes

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que se espera lograr en la unidad. Conocer errores conceptuales (preconceptos) relacionados con el tema de la unidad:Hormonas, reproduccin y desarrollo
Sexualidad humana. Desarrollo del sistema

en la seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 56, solicitndoles que los recuerden durante el desarrollo de la unidad. Pedir que escriban estas oraciones como afirmaciones en sus cuadernos y luego indiquen si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-), o pueden explicarlo a un compaero o compaeras (++). Desarrollar la actividad propuesta en la seccin Trabajo con los preconceptos, de la pgina 62 de la gua.
Pedir que respondan intuitivamente la pregunta del

Considerar que si el estudiante puede desarrollar completamente la evaluacin diagnstica, se encuentra en el nivel de progreso nmero 5 del Mapa de progreso de los seres vivos.

Pgina 44

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Definir el concepto de

sexualidad humana, diferencindolo de la categora de sexo.

desafo inicial planteado en esta pgina y que comenten reproductivo y desarrollo en grupos sus respuestas. Luego, invitar al desarrollo de la actividad. emocional. Se pretende que los estudiantes indaguen acerca de los diferentes aspectos que implica el desarrollo sexual humano, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad sin perder de vista la importancia fundamental de la temtica en el desarrollo y la integridad de las personas a lo largo de toda la vida.
Antes

Pedir que entreguen por grupo un informe con

las respuestas dadas en el anlisis de la actividad indagatoria inicial. Organice un debate en el que se discuta sobre los diferentes aspectos que involucra la sexualidad humana.

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Paternidad responsable.

Reconocer los diversos

aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos, valricos y culturales) y la responsabilidad individual que involucra.

Sexualidad humana.

de comenzar, solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas del primer prrafo y las comenten con sus compaeros. Preguntar por su opinin respecto de los roles sexuales. Enfatizar la importancia de la similitud de roles entre gneros que existe en la actualidad, y el respeto que merecen tanto hombres como mujeres. Invitar a leer la seccin Reflexiona. Pedir a un grupo de estudiantes que dramaticen una escena corta en donde representen lo que implica, para una pareja, la paternidad responsable. La idea es dar una visin real de la paternidad, con mltiples aspectos positivos, pero tambin muchas exigencias. Los estudiantes comentan la escena y el profesor orienta los comentarios con preguntas que apuntan hacia cmo se siente cada uno para afrontar una responsabilidad de ese tipo.

Evaluar la dramatizacin de la escena,

considerando el grado de compromiso y responsabilidad de los estudiantes en torno al tema, as como la importancia que le otorgan a la constitucin de una familia y al matrimonio. Destaque las ideas ms importantes expuestas en estas pginas en torno a las relaciones sexuales entre el hombre y la mujer.

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Pedir que contesten en sus cuadernos las preguntas del Invitar Concepto de hormona y

Sugerencias de evaluacin

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Reconocer los elementos

control hormonal. Mecanismos de secrecin hormonal: glndula endocrina, clulas blanco, sistema endocrino.

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bsicos del control hormonal, incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales. Obtener y procesar informacin cientfica interpretando esquemas y grficos. Formular hiptesis y elaborar conclusiones con base cientfica.
Concepto de hormona y Invitar a recordar el tema del almacenamiento de glucosa en Considerar

primer prrafo de la pgina 60. Invitar a definir el concepto de glndula endocrina y sistema endocrino a partir del texto, y a desarrollar la actividad 1. Comparar, a travs de esquemas, la forma de comunicacin de las seales hormonales con otro tipo de comunicaciones intercelulares, por ejemplo, las seales autocrinas, que afectan solo a las clulas que son del mismo tipo celular (como las clulas del sistema inmune). Las seales paracrinas solo actan sobre clulas diana que se encuentran cercanas a las clulas emisoras, como ocurre con los neurotransmisores. En la pgina 61, es necesario que los estudiantes sean capaces de identificar las clulas endocrinas y las clulas blanco. Se propone que lean primero el prrafo y luego desarrollen la actividad 2. el cuerpo, tema trabajado en primer ao medio, preguntndoles: en qu lugar se almacena la glucosa en el ser humano?, cmo se libera desde ese rgano? Se espera que recuerden que ocurre en el hgado. Recordar la estructura de este rgano. Invitarlos a leer la pgina 62 y solicitarles que confeccionen un esquema de lo expuesto, para luego desarrollar la actividad 3. Para realizar la investigacin, se sugiere que los estudiantes formen grupos de 4 integrantes y busquen informacin en textos como: Solomon, Eldra y otros. Biologa. 5 Edicin. Ed McGrawHill Interamericana. 2001;Audesirk, Teresa y otros. Biologa, la vida en la Tierra. 6 Edicin Ed Prentice may. 2003;Alberts, Bruce y otros. Biologa Molecular de la Clula. Ediciones Omega. 2001.Tambin pueden encontrarla en http://www.endocrinologist.com/Espanol/diabetes.htm Desarrollan la actividad 4, de la pgina 63, en sus cuadernos. En la pgina web http://www.hormone.org/endo101/index_sp.cfm encontrar mayor informacin sobre las hormonas, su forma de accin y regulacin.

a los estudiantes a formar un esquema en sus cuadernos, donde relacionen los conceptos: hormonas, seales, clulas, sangre. Considerar correcta la actividad 1 si responden correctamente las alternativas b y c, y si elaboran una hiptesis plausible para la pregunta d, aplicando habilidades de indagacin cientfica. Solicitar que copien el esquema de la actividad 2 en sus cuadernos y lo completan con los nombres de cada estructura. Considere lograda la actividad si rotulan correctamente todas las estructuras sealadas.

62 y 63

Reconocer los elementos

bsicos del control hormonal, incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales. Explicar el mecanismo de accin y regulacin hormonal, a travs del ejemplo de la insulina. control hormonal. Hormonas, crecimiento y desarrollo.

Hormonas, reproduccin y desarrollo

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lograda la actividad 3 si responde correctamente las dos primeras preguntas. Para evaluar la presentacin, considere los siguientes aspectos: - presentacin personal. - uso de vocabulario adecuado al nivel. - dominio del contenido. - orden de la presentacin. - adecuado material de apoyo visual. Desarrollan las preguntas de la actividad 4 y, complementariamente, realizan un mapa conceptual en el que explican los mecanismos de accin, glndulas secretoras, clulas blanco y efectos metablicos de cada una de las hormonas mencionadas en la actividad. Considrela lograda si responden correctamente 3 de las 5 preguntas planteadas. Para evaluar el mapa conceptual utilice los siguientes indicadores: extraen los conceptos ms relevantes de la pgina. relacionan correctamente los conceptos. incluyen conectores entre los conceptos, que permiten establecer una relacin entre ellos. logran explicar el mecanismo de accin hormonal. incluyen los efectos metablicos de cada hormona.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

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Corregir el mapa conceptual considerando los siguientes a valorar la importancia de la produccin de indicadores: insulina sinttica, sobre todo para diabticos del tipo 1 - proponen un concepto central. control hormonal. o juveniles, donde en un alto porcentaje presentan una - presentan los conceptos ordenados Hormonas, crecimiento y enfermedad autoinmune que destruye las clulas beta desarrollo. correctamente. del pncreas, que son las que producen insulina, por lo - establecen relaciones significativas entre los conceptos. Anomalas hormonales y que deben inyectarse dicha hormona. uso mdico de Leen el resumen elaborado respecto de la regulacin de Visitan la pgina hormonas. la prolactina. Considere que en el resumen incluyan las ww.biopsicologia.net/fichas/page_328.html y analizan un ideas ms relevantes en torno a la regulacin de la esquema de la accin de la prolactina. Luego, elaboran prolactina en el ganado y los efectos que tiene este un resumen donde explican cmo se regula la manejo a nivel endocrino. secrecin de esa hormona en el ganado, y qu Considerar lograda la actividad 5 si relacionan efectos tiene dicho manejo del sistema endocrino. correctamente 2 de las 3 hormonas vegetales con el desarrollo del rbol. Al trabajar la pgina 65, invitarlos a confeccionar un breve mapa conceptual con respecto a las hormonas vegetales. Hormonas, crecimiento y Iniciar el tema llevando a los estudiantes a observar los

64 y 65

Conocer algunos ejemplos Concepto de hormona y Invitar

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Unidad 2

09:27 Pgina 46

de aplicaciones comerciales y mdicas del manejo de hormonas en diferentes animales y plantas. Reconocer los elementos bsicos del control hormonal, incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia, sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de plantas, y sus aplicaciones biotecnolgicas. desarrollo. Adolescencia.

66 y 67

Relacionar los cambios

fsicos, psicolgicos y sociales que ocurren en la adolescencia con la accin de las hormonas sexuales. Reconocer el perodo de la pubertad como preparacin del organismo para reproducirse, el ciclo reproductivo y su regulacin hormonal en la mujer.

Considerar lograda la actividad 6 si responde cambios que observan en cada uno de ellos e invitarlos a correctamente 2 de las 3 preguntas. responder en el cuaderno las tres primeras preguntas del Evaluar el desarrollo de la actividad de Antes de texto. Despus, realizar una lectura socializada del texto, seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores: para luego desarrollar la actividad 6. Correcto (3 puntos): responde las 3 preguntas propuestas. Presentar el video documental Qu me est pasando? Medianamente correcto (1 punto): solo responde una que trata sobre los cambios que le ocurren al de las preguntas propuestas. adolescente. En la seccin Trabajo con los preconceptos (pgina 62) se entrega informacin breve Incorrecto: no responde correctamente ninguna pregunta. acerca de este video. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso Para abordar estos temas puede recurrir a los libros metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Sexualidad y Adolescencia. Tpicos en Biologa, de las Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, autoras Enna Padilla y Mnica Silva, publicado por en las Ediciones Universidad Catlica de Chile. Estos son tres para aplicarlasPara evaluar laprximas situaciones experimentales. exposicin, considerar libros, uno para padres, otro para los estudiantes y otro los siguientes indicadores: para monitores. - claridad en los contenidos a trabajar. - objetivo que pretenden lograr los estudiantes. - material de apoyo visual, o de otro tipo, que utilicen en su presentacin.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Para evaluar el mapa conceptual solicitado en la Solicitar que completen la imagen del sistema reproductor Sistema reproductor

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Reconocer la estructura y

funcin del sistema reproductor masculino. Explicar la regulacin hormonal en el sistema reproductor masculino.

masculino. Accin hormonal en el hombre.

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actividad 7, considere los siguientes indicadores: incorporan todas las estructuras sealadas en el esquema. relacionan correctamente los conceptos. incluyen conectores entre los conceptos. los conectores permiten establecer una relacin entre los conceptos. Considere lograda la actividad 8 si los estudiantes establecen una posibilidad plausible de ocurrir si se produjera el cambio hormonal mencionado.

70 y 71

Comprender las

principales etapas de la gametognesis masculina.

Gametognesis

masculina. Espermiograma.

masculino que aparece en la pgina 102 del texto. Luego, pedir que enuncien los aciertos obtenidos y comentar la dificultad de recordar todos los nombres de las estructuras. Invitar a reconocer las estructuras del sistema reproductor masculino y sus respectivas funciones, para luego invitarlos a desarrollar la actividad 7. Antes de abordar la pgina 69, solicteles que expliquen con sus palabras el esquema que aparece en ella y que luego contrasten lo que entendieron con lo que se enuncia en el texto. Para comenzar el trabajo de las pginas, preguntarles: cmo se producen los espermatozoides?, qu cantidad de espermatozoides se forman?, todos son sanos? Pedir que lean la informacin de la pgina 70, y que desarrollen en grupos la actividad 9. Solicitar que para la prxima clase, presenten los resultados de la investigacin realizada sobre las enfermedades mencionadas, y los trpticos confeccionados. Eligen el mejor, para desarrollar una campaa de difusin de enfermedades testiculares. Se sugiere guiar el desarrollo de la actividad 10, que puede presentar complicaciones para los estudiantes debido a los conceptos nuevos que presenta.Antes de realizarla, propngales que investiguen acerca de las secreciones que componen el semen y las funciones que estas cumplen.
Antes

por lo menos una de las enfermedades mencionadas y si la presentacin del trptico es adecuada, de acuerdo a los siguientes indicadores: - Presenta informacin correcta y con un lenguaje adecuado. - Presenta informacin para prevenir la enfermedad investigada, cuando corresponde. - Contiene imgenes adecuadas. - La presentacin es limpia y ordenada. Discuten las respuestas a la actividad 10 y, ms en profundidad, el punto d. Considere lograda la actividad si responden correctamente al menos 3 de las preguntas planteadas y son capaces de explicar a los compaeros y compaeras alguna posible anomala de los espermatozoides.

Considerar lograda la actividad 9 si investigan a cabalidad

72 y 73 Reconocer la estructura y

funcin del sistema reproductor femenino. Explicar la regulacin hormonal en el sistema reproductor femenino.

Sistema reproductor

femenino. Accin hormonal en la mujer.

Hormonas, reproduccin y desarrollo

47

de comenzar el trabajo de las pginas, pedir que Considerar lograda la actividad 11 si establece completen el esquema del sistema reproductor correctamente 4 de los 5 nombres de hormonas femenino que aparece en la pgina 102, y luego involucradas en el esquema. Luego de realizar la actividad, invtelos a comparar con los resultados obtenidos en el plantear las siguientes experiencias y pedir que establezcan sistema reproductor masculino. una conclusin del efecto que se produjo en cada una: - la ablacin de ovarios en rata adulta produjo una Invitar a leer la seccin Reflexiona, de la pgina 72, y disminucin de las tasas sanguneas de estrgeno y comentar con los estudiantes acerca de la importancia progesterona y un aumento de tamao de la hipfisis y de de los controles mdicos adecuados para prevenir la produccin de LH y FSH. enfermedades, promoviendo el autocuidado. - la ablacin de hipfisis en rata impber produjo que los ovarios no se desarrollaran y que no haya hormonas Luego de trabajar la pgina 73, invitar a desarrollar la ovricas en la sangre. actividad 11, y pedir que establezcan las funciones de - la estimulacin elctrica del hipotlamo en rata adulta las hormonas involucradas, construyendo un mapa normal produjo una elevacin de las tasas sanguneas de conceptual con los conectores adecuados. FSH y de LH y una ovulacin. - inyectar FSH y LH a una rata impber produjo el desarrollo de ovarios y ciclo ovrico.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos


Gametognesis Pdales que respondan las preguntas del inicio de la pgina. Solicitar la presentacin de una tabla resumen de las

Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin Luego, realizar una lectura socializada e invitar a desarrollar la actividad 12.
Pedir que, en sus cuadernos, esquematicen ambos procesos

48
femenina. gametogensicos y que comparen con los que aparecen en http://www.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval 4.1.3.3.html diferencias entre ambas gametognesis, elaborada en la actividad 12. Para evaluar la tabla, revise si han incluido los siguientes aspectos en la comparacin: rgano en el que ocurre, tipo de clulas en el que ocurre, la etapa de la vida en que se inicia cada proceso, el nmero de etapas en las que ocurre, el nmero de clulas resultantes, tamao de las clulas resultantes.
Completan una tabla que resuma las caractersticas Solicitar que observen los tres tipos de ciclos menstruales,

74

Comprender las

13/1/09

Unidad 2

principales etapas de la gametognesis femenina.

11:06

Pgina 48

75 a 77 presentados en la pgina 75, y preguntar a las alumnas si los reconocen en ellas mismas. Relacionado con esto, comente los posibles riesgos de un embarazo adolescente; para ello, revise la informacin de la siguiente pgina web: http://escuela.med.puc.cl/paginas/OPS/Curso/Lecciones/Lecc ion15/M3L15Leccion2.html
Antes de abordar la pgina 76, pedir que describan en sus

Comprender el

Ciclo menstrual. significado y los Respuestas del cuello principales eventos que del tero a cambios ocurren durante el ciclo hormonales. menstrual. Reconocer las fases del ciclo menstrual y las respuestas del cuello del tero durante este ciclo.

cuadernos la imagen del ciclo menstrual que se presenta en la pgina. Enseguida, comparan su descripcin con la de la pgina. Pregnteles: qu efecto tiene el estrgeno durante la etapa preovulatoria?, cul es el efecto del aumento de los niveles de LH?, qu efecto tiene el aumento en el nivel de progesterona durante la etapa postovulatoria?, qu hechos desencadenan la menstruacin?
Para trabajar la pgina 77, puede indicarles que lleven

imgenes de cristalizacin de moco cervical. Puede obtenerlas en la siguiente pgina: http://www.uc.cl/sw_educ/enferm/metodos/ gen/html/h25.htm Pedir que peguen las imgenes en sus cuadernos, para su descripcin.

de las etapas del ciclo menstrual (menstruacin, preovulatoria, ovulacin, postovulatoria), relacionadas con los cambios hormonales, el estado de los folculos y el del endometrio. Evale que completen la tabla con la informacin solicitada. Pedir que expliquen los siguientes conceptos: ovulacin, ciclo menstrual y ciclo promedio, corto y largo. Preguntar: qu relacin existe entre el ciclo ovrico y el desarrollo del endometrio?, es lo mismo ciclo ovrico que ciclo menstrual?, qu diferencias existen entre los tipos de moco cervical? Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir... de la pgina 77, de acuerdo a los siguientes indicadores: Logrado (3 puntos): responde las 2 preguntas de seleccin mltiple propuestas y 1 de las preguntas abiertas. Medianamente logrado (2 puntos): solo responde una de las preguntas de seleccin mltiple y 1 de las preguntas de desarrollo. No logrado: no responde correctamente ninguna pregunta. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitar a recordar las maneras de cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Responden verdadero (V) o falso (F) a las siguientes Pedir que respondan las preguntas de inicio de prrafo de la Resuelven las preguntas de la actividad 13, con ayuda de Estructura de gametos

78 y 79

Comprender la relacin

29/12/08

masculinos y femeninos. Fecundacin humana.

pgina 78, con el objetivo de detectar ideas previas.

1. Los espermatozoides presentan movilidad gracias al

afirmaciones, justificando las respuestas falsas.

09:27

entre estructura y funcin de los gametos masculinos y femeninos. Explicar los eventos del proceso de fecundacin en el ser humano. textos. Explican sus respuestas a las preguntas de dicha actividad. Presentar un esquema del ciclo celular para que ubiquen los gametos maduros dentro de dicho ciclo. Para guiar la actividad prctica 1, usar la primera seccin del video Milagro de la vida, descrito en la seccin Trabajo con los preconceptos de la pgina 62 de la gua. Si puede conseguir erizos vivos, realice la actividad sugerida en la gua de trabajo Fecundacin en erizos, propuesta en la seccin Material anexo. Para esto, prepare una solucin de cloruro de potasio al 20%: 20 g de KCl disueltos en 100 mL de agua, de preferencia destilada. Para conseguir los erizos, si es posible dirjase al litoral y en la zona intermareal rocosa encontrar la especie erizo negro (Tetrapygus niger). Estos organismos no presentan dimorfismo sexual por lo que se hace muy difcil reconocer su sexo. Lleve la solucin de KCl al 20%, vasos de precipitado, frascos y una heladera. Una vez que obtenga los fluidos, devuelva los organismos a su ambiente, guarde los fluidos en los frascos y pngalos en la heladera para conservar en fro. De retorno en el colegio, conserve congelados los frascos hasta su utilizacin. Si le sobra solucin de cloruro de potasio, gurdela en un frasco tapado a temperatura ambiente.

Pgina 49

movimiento del flagelo. 2. Los ovocitos aportan la mitad del material gentico del ncleo y, generalmente, todo el ADN extranuclear. 3. Los nutrientes necesarios para el crecimiento inicial del embrin, luego de la fecundacin, estn contenidos en el soma del espermatozoide. 4. Los ovocitos nunca cambian su posicin dentro del sistema reproductor femenino. 5. Un ovocito es una estructura formada por muchas clulas. Considere lograda esta actividad si responden y justifican correctamente 4 de las 5 frases planteadas. Para evaluar la maqueta realizada, considere los siguientes indicadores: representaron el trayecto de los espermatozoides en el sistema reproductor femenino. representaron el encuentro de los gametos femeninos y masculinos. representaron la fecundacin. representaron los cambios que experimenta el vulo fecundado hasta su implantacin. incluyeron rtulos que identifican cada estructura en la maqueta. elaboraron un glosario. trabajaron con orden y limpieza. Si realiza la actividad de observacin de fecundacin en erizo, pdales que elaboren un informe de laboratorio en el que incluyan: introduccin, materiales y procedimiento, dibujos de sus observaciones y anotaciones de los aspectos que les parecieron relevantes, y bibliografa, si es que usaron.

Hormonas, reproduccin y desarrollo

49

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Presentar ecografas de embriones humanos de Pedir que elaboren un grfico de lneas a partir de los Embarazo. Desarrollo embrionario. Estructuras

50

80 y 81

Conocer las principales

29/12/08

Unidad 2

extraembrionarias.

09:27

etapas del desarrollo embrionario del ser humano. Explicar el papel de las estructuras extraembrionarias en el desarrollo durante el embarazo.

Pgina 50

datos de la tabla de la pgina 81. Este tipo de grfico permitir hacer ms evidente el aumento rpido del peso y de la talla del embrin durante las primeras semanas de vida. Relacionar el rpido aumento de tamao del embrin con la necesidad de una correcta nutricin por parte de la madre. Explicar que la aparicin de las diferentes estructuras, esquematizadas en la misma tabla, corresponden al plan corporal del ser humano, el cual sigue un patrn definido, invariante en condiciones normales y que es similar al que se observa en otros primates emparentados con el ser humano. Las diferencias interespecficas del plan corporal, respecto de otras especies filogenticamente emparentadas con la humana, se limita ms bien al tiempo que tarda cada uno de los eventos (aparicin de estructuras). A ese tipo de diferencias se les denomina heterocronas (hetero=distinto, chronos=tiempo, en griego).
Averiguan acerca de la estructura y funcin de la

diferentes meses de gestacin, sin entregar informacin adicional. Analizan las ecografas y reconocen estructuras como extremidades, columna vertebral, cabeza, ojos, nariz, odos, etctera. Intentan establecer la edad de cada embrin de acuerdo a la informacin entregada en la pgina 81 del texto. Se pueden obtener imgenes de ecografas en la pgina www.ecografias3d.com Para evaluar el grfico considere: ubican correctamente las variables en los ejes (eje x: variable mes; eje y: variables estatura y peso). indican las unidades de medida de las variables. escriben un ttulo para el grfico. elaboran una leyenda explicativa que acompaa el grfico. placenta en textos o en internet. Elaboran un resumen de una pgina en donde explican lo ms relevante respecto de la estructura y funcin de la placenta. Alternativamente, desarrollan un mapa conceptual con el mismo objetivo. Para evaluar el resumen ponga atencin en que incorporen solo las ideas centrales respecto de la estructura de la placenta y su funcin. Para evaluar el mapa conceptual considere si incluyen los conceptos ms relevantes de la pgina y si utilizan conectores que permiten establecer relaciones claras entre los conceptos. Considere lograda la actividad 14 si responden correctamente 1 de las 2 preguntas planteadas. Pedirles que averigen, en libros o en internet, acerca del significado del apego del recin nacido a la madre y pregnteles: qu significa el apego?, por qu es importante el apego para el hijo?, es importante para la madre?; qu funcin debera tener el padre durante el parto?, por qu?

82 y 83
Parto.

Comprender la funcin

de la placenta en el desarrollo embrionario humano. Explicar las etapas principales del parto en el ser humano. Analizar los aspectos emocionales del nacimiento de un ser humano.

Placenta.

Explicar que la placenta es una estructura compartida por

muchas especies de mamferos. A los mamferos que presentan placenta se les denomina placentados o euterios, para diferenciarlos de aquellos que, como los canguros y otros marsupiales, no presentan placenta y que, en vez de placentados, se denominan metaterios. Seguramente, la mayora de los mamferos que los estudiantes conocen presentan placenta (vaca, caballo, ratn, humano, chimpanc, etc.). Mostrar un rbol filogentico que muestre la aparicin de los primeros organismos con placenta. Preguntarles: por qu la aparicin de la placenta fue un hito importante en la evolucin?, qu ventaja tiene el presentar placenta? Mostrar documental acerca del parto en la especie humana. Puede usarse la seccin respectiva del video El milagro de la vida, sugerido en la seccin Trabajo con los preconceptos. Orientar una discusin acerca de los procesos biolgicos que acontecen durante el parto, los diferentes tipos de parto y el papel de los profesionales de la salud durante el proceso. Discutir acerca del papel del padre durante el parto. Comentar acerca de la prctica de apego, su significado y valor mdico. Comentar, adems, acerca de los aspectos emotivos del nacimiento y dar un valor positivo al nacimiento del ser humano. Pedir a los estudiantes que comenten experiencias personales.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Elaboran un informe con las respuestas de la actividad Revisan diferentes documentos acerca del valor nutritivo Composicin y

29/12/08

84 a 86

Conocer

propiedades de la leche materna. Secrecin de leche materna.

15, de la pgina 84. Considere lograda esta actividad

09:27 Pgina 51

los principales componentes de la leche materna. Explicar la importancia de la alimentacin con leche materna. Relacionar la secrecin de la leche con el estmulo de succin. Comprender la funcin del sistema nervioso y del sistema endocrino en la secrecin de la leche. de la leche materna. Existe abundante informacin en revistas, artculos cientficos, libros y en orientaciones peditricas. Puede encontrarse informacin en las siguientes instituciones: Escuela de Obstetricia de la Universidad de Chile. www.med.uchile.cl/escuelas/obstetricia/embarazo/lactancia.h tml Pgina de pediatra. http://www.pediatraldia.cl/leche_materna.htm Pgina de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/ LactMater.html Analizar con los estudiantes el efecto sobre la produccin y secrecin de leche si una madre deja de amamantar a su hijo por un tiempo prolongado. Explicar este efecto usando como base los esquemas y la informacin de la pgina 85.

si responde correctamente 3 de las 4 actividades propuestas. Considerar lograda la actividad 16, si responde correctamente 3 de las 5 preguntas planteadas. Visitan la pgina propuesta en Biologi@net, de la pgina 86, y elaboran una presentacin en power point de 5 diapositivas que resuma, con imgenes, la informacin de ese sitio. Exponen el trabajo al curso. Para evaluar la presentacin guese por los siguientes indicadores: presentan la introduccin en una diapositiva. explican el contenido de la pgina en frases breves. la presentacin sigue un orden secuencial lgico. la presentacin es ordenada y sin faltas de ortografa. incluyen material grfico para exponer la pgina. utilizan una tipografa fcilmente legible. utilizan efectos del programa para hacer ms llamativa la presentacin.
Pedir

87 y 88

Conocer las propiedades de

los principales mtodos de planificacin familiar.

Mtodos de

planificacin familiar.

Revisar lo mtodos naturales de planificacin familiar y

que realicen una presentacin explicando cada mtodo natural de planificacin natural e indicando ventajas y desventajas. Considere lograda la actividad 17, de la pgina 88, si responde correctamente la primera pregunta del punto a y la pregunta b.

Hormonas, reproduccin y desarrollo

51

comentar con el curso acerca de la importancia del compromiso que deben tener las parejas para adoptar uno de estos tipos de control de la natalidad. Puede encontrar material de apoyo en instituciones de orientacin de la planificacin familiar. Algunos ejemplos son: Cemera www.cemera.uchile.cl Organismo dependiente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile que se dedica a la investigacin y educacin de aspectos relacionados con la sexualidad humana. Ha desarrollado variado material dedicado a la educacin sexual de adolescentes, como libros, guas de trabajo y material audiovisual.Tambin ofrece cursos sobre educacin sexual para profesores y, frecuentemente, realiza charlas en colegios. Teenstar www.teenstar.cl/index.html Centro internacional de estudio de sexualidad humana. En Chile ha realizado charlas y estudios acerca de la abstinencia sexual en adolescentes. Realizan charlas a nios y adolescentes. Reproline www.reproline.jhu.edu/spanish/1fp/1methods/ 1methods.htm Es un sitio que contiene abundante material acerca de mtodos anticonceptivos, incluyendo presentaciones en power point y fichas tcnicas de los diferentes mtodos. En la pgina www.uchile.cl/bioetica/entre/docs/pildora.htm encontrar informacin respecto de los diferentes mtodos anticonceptivos.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias de evaluacin


Considerar Enfermedades de Antes de iniciar el tratamiento de estas pginas, hbleles de

Sugerencias metodolgicas

52

89 a 91

Conocer enfermedades

29/12/08

de transmisin sexual. Interpretar resultados de una investigacin cientfica.


actividades 18 y 19.
Establecer las diferencias entre las enfermedades virales y

transmisin sexual.

Unidad 2

la importancia del autocuidado para la prevencin de las enfermedades de transmisin sexual. Comentar con el curso respecto de la facilidad con la que se propagan estas enfermedades y de la gran cantidad de rganos que pueden afectar. Invitar a leer la informacin que entrega la tabla de la pgina 90 y responder las preguntas de las

lograda la actividad 18 si responde correctamente las preguntas a y b, y presentan el cuadro solicitado en la alternativa c. Considerar que la actividad 19 se encuentra lograda si desarrolla correctamente 3 de las 4 actividades propuestas.

09:27 Pgina 52

bacterianas y plantear la necesidad de entender que existen otros organismos que provocan ETS, como protozoos y hongos.

92 y 93

Conocer las Leen durante 30 a 40 minutos el contenido de la seccin.

propiedades del VIH: su ciclo viral y su accin en el sistema inmune. Comprender algunos factores que facilitan la propagacin del VIH y sus caractersticas epidemiolgicas. Valorar los diferentes mtodos de prevencin del contagio del VIH. Pedir que, en grupos, respondan las actividades propuestas en la pgina 93. Proponerles presentar los afiches confeccionados, en una muestra abierta a la comunidad escolar. ontogentico de la vida humana. Fecundacin y desarrollo. Ontogenia.
Anotan en el cuaderno los conceptos biolgicos que

VIH, sida.

En una puesta en comn, comentan las respuestas a las

preguntas de la seccin Analizar el problema, de la pgina 93 del libro.

94

Discutir y reflexionar en Origen

torno al origen ontogentico de la vida humana y a las consecuencias de la definicin de este origen. Conocer algunos de los temas actuales de discusin en el rea de biotica.

aparecen en el texto e intentan definirlos con sus propias palabras. Leen sus definiciones y el profesor corrige los posibles errores. Es necesario que los estudiantes comprendan los conceptos usados en el texto, antes de intentar comprender lo que el entrevistado quiere expresar respecto del tema.

Para evaluar el ensayo considere los siguientes indicadores:

exponen en forma clara y ordenada sus ideas en torno al tema. incorporan citas de otras fuentes para argumentar sus opiniones. escriben con letra clara, legible y sin faltas de ortografa. incorporan un ttulo de fantasa para su ensayo. el ttulo se relaciona con las ideas expuestas en el ensayo. Exponen sus ensayos en el diario mural de su sala.

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Elaboran un informe de laboratorio en el que incluyen las Antes de realizar la experiencia de laboratorio, realizar una Hormonas

95

Cuantificar la accin de

29/12/08

vegetales.
de resultados.

respuestas de las preguntas planteadas en la seccin Anlisis

09:27 Pgina 53

hormonas vegetales inductoras del enraizamiento. Formular hiptesis acerca de la accin de las hormonas en los vegetales basados en sus propios datos empricos. Extender el concepto de hormona a otros grupos de organismos, diferentes a animales.
Hormonas,

pequea clase donde se recuerde cmo se trabaja el mtodo cientfico, explicando los siguientes componentes: observacin del problema, formulacin de hiptesis, formulacin de predicciones, experimentacin, conclusiones, formulacin de nuevas preguntas y nuevas hiptesis. Las conclusiones de este trabajo deben estar orientadas hacia las siguientes ideas: Las plantas presentan hormonas. El cido indolbutrico tiene como efecto el enraizamiento de hojas (tambin acta sobre las radculas). El cido indolbutrico se une a los receptores de cido indolactico (esta conclusin est basada en la observacin y en datos adicionales).
El texto es ledo en voz alta por algunos estudiantes. Hacer

96 y 97

Detectar los principales

conceptos relacionados con el tema estudiado en esta unidad. Resumir los principales contenidos de la unidad a travs de un diagrama kinestsico.
Hormonas,

reproduccin y desarrollo.

una pausa al terminar cada prrafo, con el objetivo de recordar algunos otros aspectos relevantes del tema. Formular preguntas, en cada prrafo, que sirvan para detectar posibles errores que an persistan en los estudiantes. Pedir que desarrollen el diagrama kinestsico que se propone en la pgina 97.

Establecer coherencia entre el resumen planteado en los

cuadros y las oraciones escritas por los estudiantes.

98 a 101 Determinar el nivel del

progreso del aprendizaje que se logr en la unidad. Desarrollar habilidades para la resolucin de problemas y preguntas tipos PSU, aplicando lo aprendido en la unidad. Coevaluar el trabajo de la unidad.

reproduccin y desarrollo.

Pedir que resuelvan cada pregunta de manera individual

escribiendo las respuestas en sus cuadernos. Posteriormente, las preguntas son respondidas por diferentes estudiantes, generando una discusin que permita dar con la respuesta correcta. Realizan la coevalucin grupal de su desempeo a lo largo de la unidad, en la seccin Evalundonos en grupo. Indicar la importancia de la honestidad en sus respuestas.

Considere lograda la primera parte de la evaluacin si

responden correctamente 5 de las 7 preguntas de alternativas, y parcialmente logrado si responden 3 preguntas de manera correcta. Considere lograda la segunda parte de la evaluacin si responde correctamente 3 de las 4 preguntas y parcialmente logrado si responden solo 2 de las preguntas, o cada una de forma incompleta. Si responde correctamente las preguntas de la pgina 101, se encuentra completando el nivel 5 del Mapa de progreso de los seres vivos.

Hormonas, reproduccin y desarrollo

53

Unidad 2 41-65

Pginas Objetivos
Recordar la utilizacin de las pginas 102 y 103, para

Contenidos

Sugerencias metodolgicas

Sugerencias de evaluacin

54

102 a 104

Apoyar el desarrollo del

29/12/08

Unidad 2 Hormonas,

trabajo de la unidad. Comprobar las respuestas dadas a la evaluacin de la unidad. apoyar las actividades que corresponden. Invitar, cuando sea pertinente, a comprobar las respuestas correctas a la evaluacin final, en la pgina 104. reproduccin y desarrollo.
Solicitar que, por turno, definan en voz alta y con sus

09:27

105

Reconocer

Evaluar la participacin de los estudiantes en la actividad

y comprender los principales conceptos relacionados con el tema hormonas, reproduccin y desarrollo. propias palabras, los conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos. propuesta.

Pgina 54

Unidad 2 41-65

29/12/08

09:27

Pgina 55

Solucionario
Exploracin inicial (pgina 58) Anlisis

No es posible afirmarlo. Algunas definiciones de sexualidad humana: - Conjunto de condiciones anatmicas y fisiolgicas que caracterizan a cada sexo. Real Academia Espaola, 22
2.

- La sexualidad humana representa el conjunto de comportamientos que conciernen a la satisfaccin de la necesidad y el deseo sexuales. http://es.wikipedia.org/wiki/Sexualidad_humana - Conductas, deseos y actitudes de una persona, relacionados con el sexo y la intimidad fsica con otros. http://www.cancer.gov/Templates/db_alpha.aspx?CdrID=4 76620&lang=spanish 3. La sexualidad es una propiedad de los seres humanos que incluye dimensiones biolgicas, psicolgicas, culturales, afectivas y espirituales.
Actividad 1 (pgina 60)
a.

edicin (2001).

enfermedades, adems de la presencia de cantidades adecuadas de hormona del crecimiento. Por lo tanto, en los seres humanos es importante una alimentacin sana y equilibrada, ya que de esta depende poder alcanzar el desarrollo ptimo, considerando la carga gentica de los individuos. e. La deficiencia de la hormona del crecimiento (GH) produce enanismo, y un exceso puede provocan gigantismo o acromegalia.
Actividad 2 (pgina 61)
1. 2. 3. 4. 5.

Seal extracelular. Clula endocrina (secretora). Hormona. Clula blanco. Receptor de membrana en la clula blanco (hormonal).

Actividad 3 (pgina 62)

Mecanismo de accin de la hormona del crecimiento o somatotropina: esta hormona tiene 191 aminocidos en su estructura, es producida por la glndula hipfisis anterior (adenohipfisis) y es controlada por el hipotlamo, que produce un factor liberador de somatotrofina, el GHRF. La somatostatina inhibe la liberacin de hormona del crecimiento. b. El efecto sobre las ratas es el aumento en su masa corporal, ya que existe una diferencia significativa con el grupo control, que no se ha sometido a la hormona. c. Lo ms probable es que el crecimiento sea ms lento y que se detenga en el tiempo, ya que para que la hormona acte requiere de nutrientes para que las clulas crezcan y se dividan. Una hiptesis podra ser: en condiciones de alimentacin adecuada, las ratas con mayor concentracin de hormona del crecimiento presentan mayor desarrollo de masa corporal. d. Todos los seres vivos tienen una carga gentica que determina el tamao ptimo que pueden alcanzar. El que lleguen a alcanzar dicho tamao depende de las condiciones ambientales, tales como disponibilidad de alimentos, presencia de depredadores, parsitos y

La lnea que representa la concentracin de glucosa es la que comienza en 0,6 y la insulina es la lnea que comienza ms arriba. b. Comienza a estabilizarse en un rango constante que es de 1 g/l. c. La diabetes es un desorden del metabolismo que afecta la absorcin de glucosa por el organismo. La insulina es el factor ms importante en este proceso. Durante la digestin, se descomponen los alimentos para crear glucosa, que pasa a la sangre, donde la insulina le permite entrar en las clulas. Las causas de la diabetes son desconocidas, pero existen algunas que tienen su origen en una enfermedad autoinmune que destruye las clulas beta del pncreas, que son las productoras de la insulina, esta es la diabetes de tipo I o juvenil. Otro tipo de diabetes, la tipo II o mellitus, se produce en la adultez. El coma diabtico consiste en la perdida de conciencia producto de una hiperglucemia (altas concentraciones de glucosa en la sangre) o hipoglucemia (bajas concentraciones de glucosa en la sangre). Los rangos normales de glucosa en la sangre son de 70 a 110 mg/dL.
a.

Hormonas, reproduccin y desarrollo

55

Unidad 2 41-65

13/1/09

11:06

Pgina 56

Actividad 4 (pgina 63)


a. La funcin del hipotlamo es producir las sustancias que estimulan o inhiben la liberacin de sustancias por la hipfisis. b. Es un sistema que posee capilares dobles, los que llevan sustancias qumicas desde el hipotlamo a la adenohipfisis y desde esta ltima a los capilares que llevan sangre al resto del cuerpo y sus respectivas clulas blanco. c. Es el sistema que transporta estas hormonas hacia las clulas blanco. d. La hormona del crecimiento. Esto le permite actuar a distintos niveles del organismo. e. Hormona del crecimiento: la hormona del crecimiento es un pptido secretado por la hipfisis anterior en respuesta a la produccin del factor liberador de hormona del crecimiento (GHRF) en el hipotlamo. Ms de la mitad de la cantidad total es liberada durante el sueo. La deficiencia de GH produce enanismo y su exceso, gigantismo. Prolactina (PRL): es una hormona peptdica secretada por la parte anterior de la hipfisis y estimula la produccin mamaria de leche. La hiperprolactinemia puede provocar impotencia en el hombre y amenorrea en la mujer. Hormona folculo estimulante (FSH): la FSH es una hormona de naturaleza glicoproteica producida por el lbulo anterior de la hipfisis. En la mujer estimula la maduracin del folculo de Graaf en los ovarios y la secrecin de estrgenos; en el hombre induce la espermatognesis. Una disminucin en FSH en la mujer puede provocar infertilidad, ya que el folculo no se desarrolla y no se produce ovulacin. En el hombre, se altera la espermatognesis. Hormona estimulante de la tiroides (TSH): la hormona estimulante de la tiroides u hormona tirotrpica es una hormona glicoproteica secretada por el lbulo anterior de la hipfisis que aumenta la secrecin de tiroxina y triyodotironina. El hipertiroidismo aumenta el metabolismo, por lo que la persona se ve ms delgada de lo normal, y el hipotiroidismo hace que la persona tenga un metabolismo ms lento, por lo que frecuentemente engorda.

Corticotropina (ACTH): es una hormona polipeptdica, producida por la hipfisis y que estimula a las glndulas suprarrenales. La ACTH estimula dos zonas de la corteza suprarrenal: la zona fascicular donde se secretan los glucocorticoides (cortisol y corticosterona) y la zona reticular que produce andrgenos. La deficiencia de esta hormona puede producir la enfermedad de Addison. Hormona luteinizante (LH): es una hormona lipdica que en la mujer controla la maduracin de los folculos, la ovulacin, la iniciacin del cuerpo lteo y la secrecin de progesterona. En el hombre regula la secrecin de testosterona. Una alteracin en esta hormona puede generar una infertilidad femenina por anovulacin y en el hombre puede contribuir con una feminizacin, producto de la baja liberacin de testosterona, observable por la ausencia de caracteres sexuales secundarios en el varn.

Actividad 5 (pgina 65)


1. Auxinas: promueven el alargamiento de la planta, presentando un gravitropismo negativo en el pice y positivo en la raz. 2. cido abscsico: estimula el cierre de los estomas. Citosinas: promueven el desarrollo de ramas laterales. 3. Giberelinas: estimulan el desarrollo frutal. Etileno: participa en la maduracin de los frutos.

Actividad 6 (pgina 66)


a. Las concentraciones de testosterona y estrgenos aumentan en hombres y mujeres en la etapa postpuberal. b. En los hombres, la testosterona tiene como funcin el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, es decir, es responsable del desarrollo de la musculatura, del ensanchamiento de los hombros, del cambio a un tono grave de la voz, de la aparicin de barba y vello pbico. En las mujeres, el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias obedece a la accin de los estrgenos, que desencadena el ensanchamiento de las caderas, el desarrollo de las mamas y la aparicin del vello pbico. c. Los cambios producidos por las hormonas sexuales tienen como ltimo efecto preparar al organismo para reproducirse.

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descienden a dicha bolsa. Puede ser de un solo testculo o de ambos. 1. Debe evitar el consumo de carbohidratos y conseguir Orquitis urliana: inflamacin testicular, generalmente una dosis de insulina a la brevedad. secundaria a las paperas o parotiditis. 2. Las hormonas son producidas en un conjunto de clulas Torsin testicular: corresponde a la torsin de los llamadas clulas endocrinas y son vertidas al torrente testculos y de los conductos espermticos, con lo que se sanguneo, donde se distribuyen por todo el cuerpo estrangulan las venas y arterias que irrigan al testculo. hasta llegar a las clulas blanco o diana, que tienen el Epididimitis: proceso inflamatorio del epiddimo, a causa receptor que las identifica, para realizar la funcin de bacterias. esperada. Cncer testicular: tumor germinal del testculo que se Por ejemplo, la hormona prolactina estimula la manifiesta con aumento del volumen testicular, indoloro y produccin de leche por las glndulas mamarias, que se sin signos inflamatorios. encuentran inactivas hasta que se une la prolactina con el receptor de membrana que la reconoce. Actividad 10 (pgina 71) 3. Las auxinas, que son responsables del fototropismo y el gravitropismo, y el cido abscsico, que estimula el cierre a. La infertilidad del paciente est asociada a un conjunto de factores: poca cantidad de espermatozoides, alta de estomas. Estas funciones se pueden confundir con frecuencia de espermatozoides inmviles y con poco funciones nerviosas ya que ocurren rpidamente y son movimiento y alta proporcin de espermatozoides de corta duracin, sin embargo, se sabe que las plantas anormales. no presentan un sistema nervioso. b. Estas caractersticas son importantes para analizar la fertilidad masculina porque estn relacionadas con la Actividad 7 (pgina 68) abundancia de espermatozoides aptos para moverse y a. El mapa conceptual resulta del anlisis del contenido, sin fecundar apropiadamente. embargo, este podra ser un inicio del mapa: c. Ejemplos de espermatozoides normales y anormales con sus respectivos esquemas pueden encontrarse en las pginas: www.ces.purdue.edu/pork/images/ansci/sperm.jpg Sistema reproductor www.llu.edu/lluhc/fertility/morph.html masculino d. El individuo es frtil a pesar de tener un 65% de espermatozoides anormales porque el 35% restante formado por constituye una cantidad de espermatozoides suficiente para asegurar la fecundacin. En los individuos normales valores como los de este ejemplo son frecuentes. Conductos e. Entre las causas de infertilidad masculina estn: ausencia Testculos Glndulas anexas de produccin de espermatozoides, baja frecuencia de espermticos espermatozoides mviles, exceso de espermatozoides b. Las glndulas exocrinas son aquellas que vacan su anormales, etctera. producto de secrecin sobre una superficie (como las glndulas sudorparas que vierten sudor sobre la piel) o Actividad 11 (pgina 73) bien sobre el lumen de algn tubo o cavidad (como las glndulas salivales que vierten saliva en la cavidad bucal). 1. GnRH; 2. LH; 3. FSH; 4. progesterona; 5. estrgeno. Vesculas seminales: glndula exocrina. Si se deja de secretar GnRH no se liberan las hormonas Glndula prosttica: glndula exocrina. hipofisiarias; si no se produce LH no se produce la Glndulas bulbouretrales: glndula exocrina. ovulacin ni se desarrolla el cuerpo lteo; si deja de Testculos: glndula mixta (endo y exocrina). secretarse FSH no se secretan estrgenos ni se desarrollan los folculos; al no producirse progesterona Actividad 8 (pgina 69) el endometrio no se prepara para una posible implantacin y al dejar de secretarse estrgeno no se Si se dejara de producir la inhibina, la hipfisis secretara desarrollan las caractersticas sexuales secundarias en la FSH continuamente. mujer.
Antes de seguir... (pgina 67) Actividad 9 (pgina 70)
Criptorqudea: descenso anormal de los testculos al escroto, los testculos quedan en la zona inguinal y no
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La zona pelcida corresponde a la cobertura externa del ovocito y est formada por protenas y a. En un cuadro, comparan los procesos de gametognesis. glicosaminoglicanos. La corona radiada es un grupo de clulas que acompaan al ovocito y que forman Ovognesis: Espermatognesis: parte del folculo. Ocurre continuamente Ocurre cada 28 das c. El ovocito es varias veces ms grande que el soma del desde la pubertad. Cada aproximadamente, junto espermatozoide: mide de 90 a 130 m y la cabeza meiosis origina gametos con el ciclo menstrual. del espermatozoide tiene de 5 a 8 m y un flagelo del mismo tamao. Cada meiosis origina solo de 50 m. El tamao del ovocito se relaciona con su Diariamente, se producen un ovocito I y tres clulas capacidad de almacenar una gran cantidad de nutrientes millones de polares. Mensualmente, se espermatozoides produce I ovocito II. y estructuras subcelulares que formarn parte del (alrededor de nuevo embrin. 100.000.000). d. El espermatozoide es una clula altamente diferenciada, que ya no se divide, por lo que se encuentra en G0, aunque hay que recordar que esta no es una clula somtica sino gamtica, por lo tanto ha salido del ciclo b. La produccin de ovocitos es menor que la de celular al entrar a la meiosis. El ovocito tambin es una espermatozoides, esto se debe a que los clula diferenciada y producto de la meiosis, pero que espermatozoides se enfrentan a condiciones diferentes puede volver al ciclo celular al ser fecundada. En a las que presenta el aparato reproductor masculino, realidad, con la fecundacin el ovocito se transforma y mientras que los ovocitos se mantienen en el mismo deja su identidad, pues incorpora un nuevo genoma. organismo donde fueron formados. Como sea, con la fecundacin el ovocito da lugar al vulo fecundado, el que ahora tiene la capacidad de Antes de seguir... (pgina 77) dividirse y de generar mltiples clulas indiferenciadas. 1. d Ir a la web (pgina 80) 2. c 3. a. La fecundacin ocurre en el tercio anterior de los a. Ovario: contiene los ovocitos. oviductos o trompas de Falopio. Oviducto: transporta los ovocitos y es el lugar donde se b. Los factores que influyen para que una fecundacin sea produce la fecundacin. exitosa son: salud compatible en la pareja, nmero de b. Principalmente, el desarrollo del folculo por un espermatozoides suficientes para la fecundacin y que aumento en la liberacin de estrgenos, motivado por haya ocurrido la ovulacin o est por ocurrir, (recuerde la liberacin de la hormona folculo estimulante (FSH). que el ovocito puede ser fecundado dentro de las Este proceso se denomina ovulacin, y ocurre por un primeras 24 horas despus de la ovulacin y que los aumento en la concentracin de la hormona LH espermatozoides pueden vivir hasta 8 das en el cuello (luteinizante). del tero). c. El cigoto se encuentra en estado de blastocisto. Actividad 13 (pgina 78) d. Despus de producida la fecundacin, aumentan los a. El acrosoma contiene enzimas que facilitan la entrada del niveles de progesterona circulante, producidos por el espermatozoide en el ovocito, al digerir los componentes cuerpo lteo. Luego, estos niveles de progesterona de la zona pelcida. El flagelo, tambin llamado cola, se mantienen constantes, por la liberacin del corion y permite la movilidad de los espermatozoides y las posteriormente la placenta. El endometrio aumenta su mitocondrias entregan la energa necesaria para el volumen e irrigacin. Si no ocurre embarazo, los niveles movimiento de los flagelos, por lo que frecuentemente se de progesterona y estrgenos descienden dramticamente encuentran en el cuello de los espermatozoides. y luego ocurre la descamacin del endometrio, es decir, la menstruacin.
Actividad 12 (pgina 74)
b.

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Actividad 14 (pgina 82)

b. Componentes

Las estructuras membranosas las genera el embrin, a partir del trofoblasto. b. El amnios, membrana fina que envuelve y protege al embrin y contiene un lquido salino llamado lquido amnitico. Permite los movimientos del embrin y lo protege de eventuales golpes. c. 1. Amnios; 2. Corion; 3. Lquido amnitico; 4. Placenta; 5. Cordn umbilical. d. Es fundamental en el desarrollo pues permite la comunicacin entre la madre y el hijo y la mantencin del embarazo.
a.

Actividad 15 (pgina 84)


a.

presentes en mayor cantidad en la leche humana: lactosa, lactoalbmina, lactoferrinas, anticuerpos IgA, cido linoleico y colesterol. Componentes presentes en mayor cantidad en la leche de vaca: nitrgeno, protenas totales, casena, betalactoalbmina, calcio y fsforo. c. Los anticuerpos son especficos para cada especie, es decir, los de la vaca son muy diferentes a los que se encuentran en seres humanos. d. La leche de vaca maternizada corresponde a leche de vaca en polvo a la que se le agregan y se le extraen componentes con el objeto de que se asimile lo ms posible a la leche humana. Es un producto natural modificado qumicamente y no es idntico a la leche humana. La leche humana es irremplazable.
Actividad 16 (pgina 86)
a.

Estos son algunos ejemplos de grficos:


3.5

Protenas totales (g/100mL)

3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Leche humana Leche de vaca

9.00% 8.00% 7.00%

cido linoleico (% de la grasa)

6.00% 5.00% 4.00% 3.00% 2.00% 1.00% 0.00% Leche humana Leche de vaca

Las glndulas mamarias son glndulas exocrinas porque ellas vierten un producto de secrecin que no es una hormona, la leche, hacia el exterior del cuerpo a travs de conductos especializados. b. Las clulas contrctiles actan sobre grupos de clulas acinosas. En realidad actan sobre los lobulillos o acinos presentes en un lbulo, de manera que la contraccin facilita la salida de la leche producida por un conjunto de clulas y que se encuentra en el lumen del acino. c. Los canales confluyen en los conductos galactforos. Hay varios conductos galactforos, los que a su vez van confluyendo hacia el pezn. d. Las clulas con receptores para prolactina son las clulas acinosas. Las clulas con receptores para oxitocina son las clulas contrctiles. e. Los vasos sanguneos son muy importantes pues permiten la irrigacin de los acinos, posibilitando, en primer lugar, la adecuada nutricin de las clulas acinares contribuyendo con la materia prima para la sntesis de leche, y en segundo lugar, el transporte de hormonas como la oxitocina y la prolactina que estimulan la produccin y la secrecin de leche, respectivamente.
Actividad 17 (pgina 88)
a.

Entre las contraindicaciones ms habituales se establece no usar si tiene alguna de estas caractersticas: Si tiene o ha tenido trombosis, embolismos o infartos. Accidentes cerebrovasculares. Antecedentes de migraa con dificultades para ver o hablar. Si tiene diabetes. Si ha padecido pancreatitis. Enfermedad heptica grave o ictericia.
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Si est embarazada o piensa que pueda estarlo. Si es alrgica a algunos medicamentos. Si fuma o tiene exceso de peso. Alguna alteracin a la presin sangunea. Si tiene vrices. Epilepsia. Por lo que se observa, estos medicamentos no son absolutamente inocuos. Se puede establecer que no todas las mujeres se pueden tratar con estos medicamentos. b. La T de cobre y la T con levonogestrel. Estos dispositivos tienen algunos efectos adversos como aumento en la frecuencia de sangrado vaginal y clicos menstruales agudos.
Actividad 18 (pgina 90)
a.

d.

La sfilis, gonorrea y vaginosis son enfermedades bacterianas y el condiloma acuminado es producido por virus. b. No todas las enfermedades tienen los mismos efectos; algunas son infecciones en la zona genital y otras pueden provocar hasta cncer en el cuello del tero en las mujeres y en el pene en los hombres.
c.

la poblacin en estudio es una muestra de 1.100 mujeres, estratificada por edad. En cada hogar seleccionado, un encuestador clasific por edad a todas las mujeres que vivan en l y seleccion a una de ellas mediante una tabla que indicaba cul de los grupos de edad (entre 15-19 aos o 65 y ms) debera obtenerse de ese hogar. Si haba ms de una mujer del grupo de edad de inters, se seleccion a aquella con la edad ms cercana al promedio del grupo y, si no haba una mujer elegible en la categora de edad deseada, el encuestador visit la siguiente vivienda a la derecha. Conclusin: en este estudio se determin que no existe diferencia entre el porcentaje de mujeres portadoras del VPH con respecto al resto de Latinoamrica; sin embargo, es ms alto que en Espaa y otros pases de Europa. Los grupos de mayor riesgo son los que tienen mayor cantidad de parejas sexuales.
Material y mtodo:

Analizar el problema ( pgina 93)


a.

Las ETS con mayor presencia en el mundo son las clamidias,VPH (virus papiloma humano) y la gonorrea. En Chile, las enfermedades ms frecuentes son la sfilis, la gonorrea, el condiloma, el herpes genital, la candidiasis, la vaginosis bacteriana y la tricomoniasis. Fuente:http://www.conasida.cl/bol/bolets/bolets04.pdf d. La campaa preventiva del ao 2007 se basaba en el uso correcto del preservativo, la pareja nica y la abstinencia sexual.
Actividad 19 (pgina 91)

b. c.

d.

Se puede establecer claramente que la poblacin en riesgo de adquirir esta enfermedad se encuentra en los grupos ms jvenes de la poblacin y que, en la medida en que se avanza en el tiempo, el nmero de casos disminuye, aunque nunca llega a cero. b. En el rango entre menos de 20 aos y los 30 aos. c. Los sntomas son la aparicin de condiloma acuminado, una especie de verruga en forma de repollo, no tan solo en los genitales, y en varios casos se observa el desarrollo de cncer del cuello del tero.
a.

e. f.

El sida corresponde al sndrome de inmunodeficiencia adquirida, una enfermedad de transmisin sexual que ataca al sistema inmune. El VIH corresponde al virus causante del sida. Que no tiene sntomas. Es altamente frecuente debido a su forma de contagio y a sus caractersticas particulares: alta tasa de mutacin y rpido ciclo viral, lo que ha hecho imposible obtener una droga definitiva para enfrentarla. El sida es mortal porque ataca al sistema inmune. Una vez que el sistema inmune est deprimido, el organismo queda propenso al ataque de varias enfermedades oportunistas, infecciosas, frente a las que el cuerpo ya no tiene defensas. Debido a que existen mltiples cepas del VIH y a la elevada tasa con que este virus muta.

- La enfermedad no est desapareciendo de nuestro pas. Ha habido un descenso en los aos 2002 y 2003, pero los niveles an son altos. El descenso podra deberse a las abundantes campaas de prevencin. - Existe una gran diferencia entre el nmero de casos estimados y los notificados, porque hay mucha gente que prefiere no acudir a los centros hospitalarios debido, entre otras causas, a la condena social.

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Lectura cientfica ( pgina 94)

Otras hiptesis respecto del origen de la vida humana son las siguientes: la vida humana se origina con la implantacin; la vida humana se origina con el parto; la vida humana se origina con la adquisicin del lenguaje.
Proyecto ( pgina 95)
a. b.

Estimula el enraizamiento. Una hormona vegetal, pues estimula las clulas blanco que se encuentran en otros tejidos. El sistema de transporte en el caso de las hormonas vegetales es el xilema. c. El cido indolbutrico (sustancia artificial) tiene un efecto similar al de la hormona natural cido indolactico, debido a la similitud en la estructura qumica. El cido indolbutrico se une a los receptores celulares del cido indolactico.

Las conclusiones del informe deben estar orientadas hacia las siguientes ideas: - las plantas presentan hormonas. - el cido indolbutrico tiene como efecto el enraizamiento de hojas (tambin acta sobre las radculas). - el cido indolbutrico se une a los receptores de cido indolactico (esta conclusin est basada en la observacin y en datos adicionales).
d.

Conectando conceptos ( pgina 97)

Un ejemplo de las oraciones formadas puede ser: - La sexualidad de los seres humanos permite la reproduccin de la especie mediante el funcionamiento de los sistemas reproductores.
a.

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Trabajo con los preconceptos


Presentar

a los alumnos algn documental que sirva de introduccin y motivacin a los temas de la unidad. Algunas sugerencias son las siguientes:

Colores al desnudo I y II y Decisiones de la vida: tres videos

El milagro de la vida. Partes I y II: videos de 65 minutos cada uno

que ilustran los principales hitos biolgicos y humanos desde la fecundacin humana hasta el parto.
Qu me est pasando?: video de 30 minutos orientado a la

destinados a la educacin sexual de adolescentes. Es la historia de dos jvenes que inician una relacin de pareja. La serie se inicia con el episodio en el que la joven queda embarazada y debe enfrentar los problemas sociales que ello implica. Ver ficha y adquisicin del material en http://www.cemera.cl/videos.html animal.Video con conceptos biolgicos relevantes en reproduccin en el mundo animal ilustrados con ejemplos tomados de la naturaleza. Ficha y va de adquisicin en www.vitanet.cl
Los ciclos de la vida, volumen 12: reproduccin y desarrollo

educacin sexual de adolescentes con nfasis en los cambios fsicos y sicolgicos que enfrentan a partir de la pubertad.Ver ficha y va de adquisicin en www.vitanet.cl

Ampliacin de contenidos
Mtodos de fertilizacin asistida

Diversas tcnicas se utilizan para ayudar a las parejas con problemas de infertilidad. Estos mtodos han sido desarrollados a partir de los conocimientos adquiridos tras dcadas de investigaciones en el campo de la reproduccin y embriologa humana. Actualmente, esas tcnicas son muy costosas y las probabilidades de xito son, en general, bajas. Entre los mtodos ms usados podemos resumir los siguientes:
a. Inseminacin artificial: es el mtodo ms comn y consiste

tero. Frecuentemente, a la mujer se le administra alguna droga inductora de la ovulacin. Se obtienen muchos vulos, los que son fecundados in vitro con un medio de cultivo que permite el desarrollo embrionario en sus primeras etapas. Muchos ovocitos no son fecundados, o bien, los embriones son inviables en sus primeras etapas, por lo que se requiere de varios ovocitos para el procedimiento. Este procedimiento se aplic por primera vez en Inglaterra en 1978 y desde entonces han nacido miles de nios probeta. La transferencia de los embriones hacia el tero depende de las caractersticas de los embriones, entre el segundo y sexto da despus de la obtencin y fecundacin de los ovocitos. La transferencia se puede realizar bien en el tero o en las trompas. La transferencia uterina tiene lugar por va transcervical, no requiere anestesia y es la ms comn en FIV. Generalmente, se transfieren 2 3 embriones, intentando as balancear la tasa de implantacin embrionaria con la de gestaciones mltiples. Los ovocitos fecundados en la FIV se constatan al da siguiente de la fecundacin. Desde este momento los embriones se mantienen en el medio de cultivo. Habitualmente los embriones permanecen en cultivo un total de tres das pero, a veces, se prolonga el cultivo de los embriones hasta el estado de blastocisto. Recientemente se han desarrollado tcnicas de co-cultivo embrionario con

en transferir semen hacia el tracto reproductivo. Se usa cuando el hombre presenta un problema de infertilidad debido a la poca produccin de espermatozoides. En este caso se toma una muestra de semen y se reconcentran los gametos. Esta tcnica tambin se aplica cuando el hombre presenta ausencia de espermios en el semen, o bien, cuando es portador de una enfermedad gentica. En estos ltimos dos casos se usa semen de un donante annimo. inseminacin artificial en el que se usa un dispositivo que permite inyectar el semen directamente dentro del tero. Su xito es de alrededor del 10% en Estados Unidos. en este caso, un vulo es fertilizado en el laboratorio y luego es implantado dentro del

b. Inseminacin intrauterina: simplemente es un tipo de

c. Fertilizacin in vitro (FIV):

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clulas de endometrio. En los co-cultivos los embriones crecen junto a clulas del epitelio endometrial humano, es decir, su medio natural. En estos cultivos los embriones se desarrollan durante 6 das alcanzando la mayora de ellos el estado ptimo para la implantacin.
d. Transferencia de gametos en las trompas de Falopio (GIFT) y transferencia de cigotos en las trompas de Falopio (ZIFT):

son dos mtodos muy relacionados. En el primero se transfieren ambos gametos en el oviducto. En el segundo se transfieren los cigotos resultantes de la fecundacin de ovocitos en el laboratorio. Si la madre no produce ovocitos, estos procedimientos se realizan con ovocitos provenientes de un donante.

e.

El uso de madres sustitutas se ha convertido, ltimamente, en una prctica frecuente en diversos pases. Esta consiste en que el vulo fecundado es implantado en una mujer diferente, la que facilita su tero hasta que el beb nace. Esta prctica es comn en madres que pueden producir ovocitos secundarios aptos para la fecundacin pero en cuyo tero el desarrollo del embrin no es exitoso. Este procedimiento tambin se usa en animales de cra.

En 1950, un importante avance en la historia de los espermaticidas fue la introduccin de los surfactantes, o agentes activos de superficie, que son el principal ingrediente activo de todos los productos espermaticidas del mercado, que se han ido combinando con diferentes excipientes en una variedad de formas que incluyen los supositorios, jaleas, cremas, aerosoles y tabletas. Dispositivos intrauterinos (DIU). En el siglo IV a. C., Hipcrates descubri el efecto anticonceptivo que se derivaba de la colocacin de un cuerpo extrao en el interior del tero. Aunque durante siglos se intent el empleo de fragmentos de madera o de hueso como dispositivos intracervicales, la anticoncepcin intrauterina moderna se inicia en 1928 con la presentacin de un autntico dispositivo intrauterino que consista en un lazo de hilo de seda. En 1967, Zipper dise la conocida "T" con cobre, un dispositivo de plstico en forma deT en cuyo brazo vertical se encuentra enrollada una espiral de cobre. En 1970, Scomegna demostr que aadiendo esteroides y, concretamente progesterona, a la rama horizontal de laT, se consegua un efecto anticonceptivo similar, reduciendo notablemente la prdida menstrual y la dismenorrea que acompaaban a la utilizacin de los anteriores dispositivos. Condones o preservativos. En Grecia y Roma se utilizaban membranas animales (vejiga e intestino) a manera de condones para evitar el paso del semen a la cavidad uterina, adems de evitar la propagacin de enfermedades venreas. En 1872 se utiliz el caucho para la fabricacin de preservativos, que contina siendo utilizado para los mtodos de barrera. Actualmente, el preservativo no solo se emplea como mtodo anticonceptivo, sino para prevenir la transmisin de enfermedades sexuales, como el sida.
Anticoncepcin natural. La ventaja del mtodo natural es que no

Los mtodos de reproduccin asistida presentan diferentes dilemas ticos que muchas veces los bilogos, telogos y pblico en general han discutido ampliamente. Uno de los dilemas es el relacionado con la fecundacin in vitro. Para cada implantacin exitosa se requieren varios cigotos fecundados, de los cuales muchos mueren antes de los 3 das. Frecuentemente, son varios los embriones que logran sobrevivir entre los das 3 y 6 desde la fecundacin, pero solo dos o tres son implantados en el tero. En algunos pases la legislacin autoriza a congelar los embriones restantes por algunos aos, para implantarlos en caso de que la pareja lo decida. La manipulacin de cigotos y embriones es el punto de discusin entre quienes defienden y se oponen a estos medios de reproduccin.
Historia de la anticoncepcin
Espermicidas. La primera referencia escrita sobre su uso data de

los papiros egipcios del ao 1850 a. C. A lo largo de todos estos siglos, se han venido utilizando con este fin sustancias diferentes: miel y carbonato sdico natural, estircol animal (elefante o cocodrilo), agua y vinagre, agua y limn, aceites y soluciones jabonosas. En las ltimas dcadas del siglo XIX tuvo lugar una gran expansin de este tipo de producto en cuanto a su fabricacin y distribucin.

precisa de adiestramiento por parte de tcnicos ni del uso de procedimientos qumicos y mecnicos. Existen varios tipos de mtodos naturales: la abstinencia peridica, el mtodo del ritmo, el mtodo de la temperatura basal, el mtodo Billings, la lactancia materna y el coito interrumpido. Desde el punto de vista de la contracepcin, este ltimo es un mtodo poco recomendable ya que la lubricacin del pene previa a la eyaculacin contiene espermatozoides, resultando en un alto porcentaje de fracasos, as como la facilidad de producir insatisfaccin sexual. - Abstinencia peridica. La abstinencia de la relacin sexual durante parte del ciclo menstrual ha sido practicada a travs del tiempo como acto religioso, tab o intento fortuito de evitar la concepcin. No obstante, fue solo hasta 1928 que el uso del mtodo obtuvo bases cientficas, cuando el Dr. Knauss, de Austria,

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observ que la ovulacin tiene una relacin fija en el siguiente perodo menstrual, que ocurre aproximadamente 14 das antes de su comienzo. -Temperatura basal. La temperatura basal fue tomada en cuenta en 1868, cuando se notific sobre el descenso de la temperatura corporal durante el perodo menstrual y su elevacin antes de la misma. En 1947 se formul la hiptesis de que esta elevacin podra utilizarse para sealar el tiempo inadecuado para la relacin sexual, con el fin de evitar el embarazo (la ovulacin). 50, se desarrollaron las primeras progestinas inyectables, pero es hasta la dcada de los 60 que se iniciaron los ensayos clnicos con fines anticonceptivos, conocidos como los inyectables de primera generacin con alta eficacia, pero con algunos efectos colaterales secundarios, como sangrado
Anticonceptivos hormonales. Al principio del decenio de los

intermenstrual. Cuando la pldora fue ofrecida por primera vez como una opcin anticonceptiva para la poblacin mundial, se le vio no solo como una solucin para la regulacin individual de la fertilidad, sino adems como una valiosa herramienta para el control poblacional. La pldora actual es muy diferente, ya que gracias a los avances cientficos se han logrado numerosos beneficios en la salud de la mujer, al igual que en el mejoramiento de su calidad de vida. En la actualidad, se encuentran en fase de investigacin estudios mltiples y programas de anticoncepcin, tanto femeninos como masculinos, como son las vacunas, los anlogos hormonales y quiz el nico anticonceptivo para uso en hombres, ya que inhibe la formacin de espermatozoides. Sin embargo, un panorama muy interesante y grande se vislumbra para un mejor futuro de la contracepcin hormonal en ambos sexos.
En http://www.celsam.org/home/manual.asp?cve_manual=7 (Adaptacin)

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Material anexo
Gua de trabajo: fecundacin en erizo Nombre: Curso: Fecha:

(Material fotocopiable)

Objetivo: observar el fenmeno de fecundacin en erizo. Materiales:

Erizo negro (Tetrapygus niger) Portaobjetos Cubreobjetos 2 vasos de precipitado de 100 mL Jeringa Solucin de cloruro de potasio al 20% Microscopio Lpices de colores Agua de mar

Procedimiento:

Los erizos son animales invertebrados del grupo de los equinodermos. Estos organismos se reproducen por va sexual, aunque la fecundacin se realiza en forma externa. En estos organismos es muy difcil distinguir el macho de la hembra dado que no presentan dimorfismo sexual.
1. 2.

Toma un erizo y pdele a tu profesor o profesora que te ayude a identificar la zona oral y la zona aboral. Usando una jeringa inyecta al erizo 5 mL de la solucin de cloruro de potasio al 20% en la zona oral. Esta solucin, en los machos, estimular la eyaculacin y la ovulacin en las hembras. Por lo que de los machos fluir un lquido blanquecino que contiene los espermatozoides, y las hembras secretaran un lquido de color rojo en el que estn suspendidos los ovocitos. Luego, coloca los erizos con la zona aboral hacia el interior de un vaso de precipitado para recoger los gametos. Posteriormente, en un portaobjetos limpio agrega una gotita de agua de mar y otra gota de cada fluido, cubre con un cubreobjetos y observa la muestra al microscopio. En tu cuaderno dibuja la forma de los gametos y lo que ocurre cuando se encuentran. Registra, tambin, algunas anotaciones de lo observado.

3. 4.

5.

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UNIDAD

3 Variabilidad y herencia
Propsito de la unidad Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes conozcan las bases de la herencia, apreciando la reproduccin conservativa de caracteres y las fuentes de variabilidad intra-especfica, como antecedentes del proceso evolutivo. Se pretende que los estudiantes comprendan la relacin entre genotipo y fenotipo como manifestacin de la informacin contenida en los genes, a travs del estudio de los trabajos de Gregor Mendel, conociendo los mtodos que lo llevaron a plantear la idea de que deban existir unidades de informacin heredable.
Se espera que, al finalizar la unidad, los estudiantes integren los conceptos de cromosomas, meiosis y formacin de gametos, de tal manera que logren una visin global e integrada de la herencia.

Objetivos Fundamentales Verticales Apreciar y entender el significado de la reproduccin sexual y asexual en la transmisin del material gentico en la herencia. Marco curricular
Contenidos Minimos Obligatorios

Conocer la historia de determinadas teoras cientficas, comprendiendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfectible del conocimiento cientfico.

Aprendizajes esperados

Habilidades

Variabilidad. Herencia.

Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Las fuentes de la variabilidad gentica: mutaciones y reproduccin sexual, en contraste con la Razonar y resolver problemas con fundamento biolgico. clonacin. Informarse sobre hechos histricos en Los mecanismos genticos de determinacin sexual y que el sexo es una manifestacin de la ciencia, distinguiendo y apreciando sus limitaciones y aportes. variabilidad intra-especie, determinada genticamente. Comunicar y sintetizar, describiendo, argumentando, explicando y concluyen Que en los individuos existen rasgos heredado con fundamentos y vocabulario ciendos de sus progenitores y otros adquiridos tfico, respetando otras opiniones y durante la vida por influencia del ambiente. explicaciones.

Los alumnos y alumnas saben y entienden:

66

Unidad 3

Unidad 3 66-89

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09:28

Pgina 67

Contenidos Minimos Obligatorios

Aprendizajes esperados

Habilidades

Las bases de la herencia apreciando su significado para explicar la reproduccin conservativa del plan fundamental de los organismos. Los descubrimientos y la teora de Mendel en relacin con los conocimientos actuales. El concepto de gen como unidad fundamental de la herencia, apreciando que en los genes se deposita la informacin gentica que se traduce a nivel molecular en la forma y funcin de las protenas y a nivel de organismo en las caractersticas fenotpicas heredables. Cmo resolver problemas genticos simples y su aplicacin en el cruzamiento dirigido en las actividades productivas.

Realizar grficos, procesando datos y utilizando medios de informtica.

Objetivos Fundamentales Transversales


Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Organizacin de la unidad
Variabilidad y herencia

Variabilidad gentica

Herencia

Determinacin del sexo y dimorfismo sexual

Genotipo, fenotipo y alelos

Mendel y la teora cromosmica de la herencia

Cmo resolver ejercicios de gentica?

Variabilidad y herencia

67

Unidad 3 66-89

Planificacin de la unidad
Objetivos Contenidos

68
Sugerencias metodolgicas
Invitar a los estudiantes a leer la introduccin y objetivos

Pginas

Sugerencias de evaluacin

29/12/08

Unidad 3

106 y 107 Reconocer los aprendizajes Variabilidad

que se espera lograr en la unidad. Reconocer errores conceptuales (preconceptos) relacionados con el tema de la unidad:Variabilidadreproduccin- herencia
Pedir que respondan intuitivamente la pregunta de la

Reproduccin Herencia

09:28

en la seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 106, solicitndoles que los recuerden durante el desarrollo de los temas de la unidad. Pedirles que escriban estas oraciones como afirmaciones en sus cuadernos y que luego indiquen si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-) ,o pueden explicarlo a un compaero o compaera (++).

Pgina 68

Leer las afirmaciones que aparecen en la seccin Trabajo con los preconceptos, de la pgina 84 de esta gua, para detectar errores conceptuales relacionados con los temas de esta unidad. Analizar las respuestas entregadas en la seccin Antes de comenzar, y discutir con los estudiantes esos resultados. Si responden correctamente las preguntas de la seccin, se encuentran en el nivel 5 del Mapa de progreso de los seres vivos.

108

Determinar las caractersticas Variabilidad.

de la variabilidad interespecfica. comenten en grupos sus respuestas. Luego, invitarlos a desarrollar la actividad. Se pretende que los estudiantes indaguen informacin respecto de la variabilidad gentica, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad. Pedirles que comenten las preguntas iniciales y preguntarles acerca de la importancia del surgimiento de nuevas variantes genticas entre los seres vivos.

Exploracin inicial planteada en esta pgina y que

Pedir que entreguen por grupo un informe con

las respuestas dadas en el anlisis de la actividad indagatoria inicial. A medida que van avanzando en la unidad, pedir que revisen estas respuestas, para reforzar lo que van aprendiendo.

109

Reconocer variabilidad en la Variabilidad.

especie humana. Definir el concepto de raza.

Al

revisar el contenido de la pgina, pedirles que hagan un listado en sus cuadernos de las caractersticas de la especie humana que difieren en mayor medida entre grupos tnicos, como los de las fotografas de la pgina. Si lo estima conveniente, mustreles ms imgenes de otras razas de perros, tales como, siberiano, bulldog, boxer, collie, pastor belga, terrier y pequins, o sugirales que visiten la pgina www.lamascota.com/ar/mascotas/ perros/razas/ y que escojan 5 razas diferentes a las del libro y realicen una comparacin.

Pedir que indiquen tres especies que presentan

gran variabilidad y otras tres en las que exista poca variabilidad.

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Preguntarles acerca de qu mutaciones pueden tener Pedir Mutacin. Mutaciones puntuales. Mutaciones

Sugerencias de evaluacin

110 y 111 Conocer la clasificacin de

29/12/08

las mutaciones del material hereditario. Relacionar las mutaciones con algunas consecuencias biolgicas. cromosmicas.

09:28

consecuencias positivas para las personas y pedirles que elaboren un listado. Explicar a los estudiantes la relacin entre estas mutaciones y la evolucin de los organismos a largo plazo. Preguntarles: qu proceso biolgico, a nivel celular, tiene relacin directa con el surgimiento de la recombinacin gentica en la evolucin? Esta pregunta servir para reforzar la integracin de los contenidos de mitosis y meiosis, desarrollados en la unidad 1.

que desarrollen la actividad 1 y considerarla lograda si representan correctamente 2 de los 3 tipos de mutaciones solicitados. Solicitar que discutan sobre la importancia de integracin en los colegios de los nios con discapacidad. Invtelos a valorar la importancia de este paso en la educacin chilena.

Pgina 69

112

Reconocer el rol de la

recombinacin gentica en el aumento de la variacin del material hereditario.

Recombinacin gentica

Invitar a recordar el tema de crossing over en la meiosis y

pedir que lo expliquen en un resumen en sus cuadernos. Sealar que un ejemplo de variante fenotpica es el fenotipo color de ojos, que depende del grado de pigmentacin de las clulas del iris, por lo que una persona con ojos de color caf presenta clulas ms pigmentadas que una persona de ojos verdes.Al respecto, un rasgo importante del concepto de alelo es su carcter poblacional, es decir, que si bien un mismo organismo diploide (2n) posee solo dos alelos del mismo gen, una poblacin de individuos puede presentar ms de dos alelos para el mismo gen. Por ejemplo, el gen responsable de la pigmentacin del iris est representado en la poblacin humana por 10 alelos cuyas combinaciones determinan los distintos fenotipos para el carcter color de ojos.

Considerar

lograda la actividad 2, que aparece en la pgina, si responden correctamente 3 de las 4 preguntas propuestas.

Variabilidad y herencia

69

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Plantear las siguientes preguntas: Solicitar Clonacin.

70

113

Relacionar los conceptos

29/12/08

Unidad 3 Procedimientos de

09:28

de reproduccin sexual y clonacin con la variacin del material hereditario. Analizar el problema del consumo de animales clonados.

que averigen la frecuencia con que nacen gemelos monocigticos. Luego, proponerles que investiguen en qu medida estos datos facilitan la deteccin de enfermedades hereditarias en seres humanos. Indicar que no son procedimientos de clonacin la inseminacin artificial, la fertilizacin in vitro, la transferencia e implantacin en madre sustituta de embriones obtenidos luego de estimular la ovulacin mltiple, ni la transferencia de ncleo de clulas somticas.

Pgina 70

1. Cul es su opinin respecto del consumo de animales clonados? Fundamenten con lo investigado en la seccin Biolog@net. 2. Tiene validez tica la obtencin de individuos con un fenotipo previamente determinado?, por qu? 3. La decisin final respecto de la clonacin es responsabilidad exclusiva de la comunidad de cientficos o de todos los miembros de la sociedad?, por qu? Evale las respuestas considerando los siguientes indicadores: se informan utilizando diversas fuentes. expresan sus opiniones e ideas en forma clara y precisa. argumentan sus opiniones con informacin fiable. utilizan correctamente los trminos biolgicos. se expresan utilizando un lenguaje formal.
Pedir que desarrollen la actividad 3. Considerarla

114

Reconocer

los procedimientos de clonacin y sus consecuencias genticas. clonacin.


Comentar

que en la mayora de las clonaciones artificiales se utilizan como material de origen, segmentos de ADN proveniente de virus, bacterias o de clulas eucariontes aisladas en cultivos, los que son transferidos a un plsmido, que es una partcula de ADN bacteriano capaz de autorreplicarse. De esta manera, se pueden producir mltiples copias del segmento de ADN que se desea clonar. A este proceso se le denomina clonacin de ADN, clonacin molecular o clonacin gnica. Comentar que otro procedimiento de clonacin con fines agroindustriales y ganaderos es la produccin y transferencia de embriones, que consiste en separar, despus de la tercera divisin, las clulas individuales que componen el cigoto. Luego, cada clula es estimulada a hacer mitosis y producir embriones en diferentes medios nodriza. Preguntar: qu diferencias observan entre la produccin de embriones y las transferencias de ncleo? Comentar que, al producir embriones, se pueden obtener clulas troncales o madres, que tienen la capacidad de producir tejidos, rganos o individuos completos.

lograda si responde correctamente ambas actividades planteadas. Para evaluar el mapa conceptual realizado, utilizar los siguientes criterios: - la estructura posee al menos tres niveles. - las relaciones entre conceptos son significativas. - los conectores son adecuados al mapa. - se observan relaciones cruzadas significativas.

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Pedir que propongan una hiptesis sobre el origen del Sealar que el sexo es una condicin que caracteriza a una Determinacin del sexo

29/12/08

115

Explicar los mecanismos

de determinacin gentica del sexo en seres humanos.

en seres humanos. Genes del sexo.

09:28 Pgina 71

gran variedad de organismos, y que puede ser temporal, como es el caso de muchos hongos y plantas, o permanente, situacin que se da principalmente en los animales. Explicar que se determina por la aparicin de cromosomas sexuales (X eY en el ser humano) y en otras especies por ausencia de algn cromosoma sexual. Representan en un esquema la meiosis de los insectos con determinacin del sexo XO, para una clula 2n= 4 en hembras, con un par de cromosomas autosmicos y un par de cromosomas sexuales, y una clula 2n= 3 en machos. Discuten por qu el hallazgo de este tipo de determinacin cromosmica del sexo fue relevante para establecer el carcter hereditario de la determinacin del sexo. Pedir que averigen en libros, enciclopedias e Internet cmo se produce el desarrollo gonadal en un embrin en el cual est ausente el gen SRY y en otro que presenta este gen. Elaboran un diagrama de flujo que permita explicar ambos mecanismos. Para evaluar esta actividad verifique que en sus respuestas consideren las siguientes ideas: si el gen SRY est ausente, el primordio gonadal formar ovarios. Estos sintetizarn estrgenos, promoviendo el desarrollo de los oviductos, el tero y el segmento superior de la vagina. En esta secuencia participarn tambin genes especficos del sexo femenino, ubicados tanto en el cromosoma X como en los autosomas. si el gen SRY est presente se formarn los testculos y se secretar la hormona antimlleriana (AMH), encargada de inhibir la formacin de oviducto y rganos anexos, y la testosterona, que estimular el desarrollo del pene, el escroto y otros rganos. El gen SRY no basta para permitir la formacin de testculos, en esta cascada de determinacin del sexo participan tambin varios genes ubicados en los autosomas.
Pedir a los estudiantes que confeccionen una lista de las Responden a la pregunta: qu hormonas son

sexo en mamferos. Se espera la integracin de los conocimientos adquiridos sobre el rol de las mutaciones en la evolucin, en el sentido de que el gen SRY tiene como origen secuencias provenientes del cromosoma X. Una de las evidencias que favorece esta hiptesis es la cercana de dicha secuencia a la regin de homologa entre los cromosomas X e Y, o regin pseudoautosmica. Pedir que, en conjunto con su compaero o compaera de banco, expliquen el esquema que aparece en la pgina y lo resuman en sus cuadernos con sus propias palabras. Pedir que elaboren un mapa conceptual con los siguientes conceptos: primordio gonadal, gnada bipotencial, sexo, gen SRY, genes especficos del sexo masculino, genes especficos del sexo femenino, gnadas femeninas y gnadas masculinas. Para evaluar esta actividad considere los siguientes indicadores: incluyen todos los conceptos propuestos. incluyen otros conceptos que potencian los propuestos. utilizan conectores para dar coherencia a las relaciones entre los conceptos. las relaciones entre los conceptos son claras.

116

Reconocer en los

dimorfismos sexuales un ejemplo de interaccin gentico-ambiental.

Dimorfismo sexual.

Variabilidad y herencia

diferencias observadas entre machos y hembras en distintas especies animales. Preguntarles: a qu se deben esas diferencias? Explicar que tienen una razn evolutiva y de adaptacin, en algunos casos tienen la funcin de atraer a los organismos del sexo opuesto y en otros la de, por ejemplo, facilitar el parto, en el caso de la forma de la pelvis y el amamantamiento, en el caso de la presencia de mamas.

71

responsables de la expresin de los caracteres sexuales secundarios en el hombre y en la mujer? Considerar lograda la actividad si responden que la hormona responsable de la expresin de caracteres sexuales en el hombre es la testosterona y en la mujer, los estrgenos. Considerar lograda la actividad 4 si establece al menos dos ejemplos de dimorfismos sexuales en el ser humano y si relacionan correctamente la estructura y funcin pelviana en las mujeres, diferencindolas de los hombres.

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos


Variantes genotpicas y

Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Pedir a los estudiantes que representen en un Preguntar

72

117

Reconocer la incidencia

genotpica y ambiental en los fenotipos. fenotpicas.

29/12/08

Unidad 3 Genes y ambiente. Variacin fenotpica Preguntar: de qu depende la expresin del fenotipo?, la Considerar lograda la actividad 6

a los estudiantes: qu se hereda? Invitarlos a cuestionarse sobre lo que realmente se hereda y luego pedirles que revisen el contenido de la pgina. Solicitar que averigen acerca de enfermedades hereditarias y comparen sus caractersticas fenotpicas con las de enfermedades atribuidas a causas ambientales. Por ejemplo, enfermedades debidas a mutaciones cromosmicas y enfermedades infecciosas. esquema los conceptos de genotipo, fenotipo y ambiente. Considerar lograda la actividad 5, si infieren correctamente los posibles genotipos paternos, a partir de su grupo sanguneo.

09:28

Pgina 72

118 y 119 Reconocer el fenotipo

como el producto de la relacin entre genes y ambiente. Relacionar las interacciones entre genotipo y ambiente con la variacin dinmica del fenotipo. poblacional.
Estudio del carcter dinmico de la interaccin genticoambiental en la costa de las zonas norte, centro y sur de Chile de la pgina 86, y si lo hace en el interior de las zonas centro y sur desarrolle la gua de trabajo Estudio del carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental en el interior de las zonas centro y sur de Chile de la pgina 87. En la costa de la zona norte, centro y sur de Chile:

variacin de los fenotipos siempre ocurre de la misma forma?, por qu? Invitar a reconocer que el fenotipo es el producto del genotipo y del ambiente, para posteriormente desarrollar la actividad 6. Invitar a desarrollar el Protocolo para estudiar el carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental, de la seccin Ampliacin de contenidos, de esta gua. Si se desempea en la zona costera desarrolle las gua de trabajo

comparar el tamao y el dibujo de la concha del chorito comn (chorito maico, Peromytilus purpuratus) que habita en las rocas secas (menor tamao) y rocas cubiertas por agua (mayor tamao). En el interior de la zona centro y sur de Chile: comparar a inicios de primavera e inicios de verano, la distribucin del dedal de oro (Escholzia californica) respecto de la coloracin de sus ptalos (mayor frecuencia de color rojo y anaranjado en primavera que en verano, donde predomina el amarillo y el blanco). Mostrarles la tabla de la pgina 84 para comparar las frecuencias gnicas. En esta muestra, las diferencias se explican por el origen tnico (mayor frecuencia del alelo 0 en la poblacin de origen amerindio, mayoritariamente representado en estratos socioeconmicos bajos) y social (mayor probabilidad de matrimonios entre individuos que pertenecen al mismo estrato socio-econmico). El fenotipo (grupo sanguneo) se mantiene dentro del mismo estrato pero vara entre estratos debido a la interaccin entre variantes genticas (origen tnico) y ambientales (pertenencia a grupos socioeconmicos).

si responden correctamente 3 de las 4 preguntas, incluyendo las referidas a la pregunta y las conclusiones de la investigacin. Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir, de acuerdo a los siguientes indicadores: Correcto: responde correctamente 4 de las 5 preguntas propuestas. Medianamente correcto: solo responde 2 3 de las preguntas propuestas. Incorrecto: solo responde correctamente 1 pregunta, o ninguna. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitar a recordar las maneras de cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Considerar lograda la actividad 7 Antes de iniciar el trabajo, preguntarles: qu diferencias Variacin discreta y

29/12/08

120

Diferenciar entre

continua.

si responden correctamente 3 de las 4 preguntas.

09:28

variacin discreta y continua a travs del estudio de fenotipos representativos en los seres humanos. Comprender que la variacin discreta depende de pocos genes y la continua, de varios.

Pgina 73

observan entre su propia estatura y la de sus padres? Pedir que desarrollen la actividad 7, para luego diferenciar entre variacin discreta y contina. A partir de los valores contenidos en el grfico de frecuencias de la pgina 120, calculan y comparan los valores promedio de estatura para hombres y mujeres, y realizan un nuevo grfico con esos datos. Reconocen que los dos tipos de variacin (discreta y continua) se pueden estudiar en una misma poblacin, solo con modificar el criterio de agrupamiento de los datos. Complementariamente, analizan el ejemplo de la variacin continua de la obesidad, basndose en la informacin entregada en la pgina 136. Adems, proponerles que separen la poblacin del grfico segn el sexo (hombres y mujeres), elaboren uno nuevo con estos datos y lo comparen con el grfico anterior. Preguntarles: qu tipo de variacin muestran estos nuevos grficos?, cmo explicaran que la proporcin de mujeres respecto de los hombres sea aproximadamente 1:1?
Para iniciar el trabajo, invtelos a enmarcarse en la poca de Considerar lograda la actividad 7

121
Teora cromosmica de

Comprender el

Herencia.

concepto de herencia y relacionarlo con los postulados de Darwin y Mendel. la herencia.

Darwin y Mendel, estableciendo relaciones en cuanto al desarrollo tecnolgico de la poca y los medios con los cuales contaban estos cientficos. En este sentido, es importante destacar las herramientas rudimentarias y las limitaciones de anlisis, ya que los microscopios no permitan observar los cromosomas, destacando el carcter hipottico-deductivo de la obra de Mendel.

si realizan el listado agrupando correctamente sus caractersticas, de acuerdo a si son heredables o no. Pedir que agrupen los rboles genealgicos realizados en la actividad, de acuerdo a la caracterstica estudiada, y los comparen, intentando establecer la dominancia de algunos caracteres.

Variabilidad y herencia

73

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Considerar lograda la actividad 9 si responde Recordar a los estudiantes que Mendel trabaj a ciegas, ya Monohibridismo.

74
que no conoca el comportamiento de los cromosomas ni tampoco la existencia de los genes. correctamente 2 de las 3 preguntas.
Considerar lograda la actividad 10 si responde Solicitar que observen la imagen de la pgina 123 y pedirles

13/1/09

Unidad 3

correctamente ambas preguntas.


Corregir a los estudiantes considerando que usen la

11:07

que desarrollen la actividad 9.


Pedir que intenten obtener la segunda generacin filial, con el

122 a 124 Explicar los mecanismos de monohibridismo en una primera y segunda generacin. Enunciar la primera Ley de Mendel, a partir de los resultados obtenidos en uno de sus trabajos. objetivo de comparar los resultados con los que aparecen en la pgina 124. nomenclatura adecuada: maysculas para rasgos dominantes y minsculas para rasgos recesivos, representando los hbridos con mayscula y minscula.

Pgina 74

Invitar a recordar el proceso de meiosis a travs de un 125 y 126 Reconocer los eventos Meiosis y principios Considerar lograda la actividad 11 si realiza ocurridos durante la mendelianos de la trabajo con plasticina, donde la representen con un set correctamente el cruzamiento sugerido. Pedir que meiosis, relacionados herencia. diploide 2n= 4, de genotipo AaBb y pedirles que comparen con sus compaeros o compaeras de con los principios interpreten los principios de la segregacin equitativa y el banco, y que expliquen los resultados obtenidos. Dihibridismo. mendelianos de la principio de la transmisin independiente. Luego, comparan Evaluar el desarrollo de la actividad de Antes de Segunda Ley de Mendel. herencia. sus resultados con los de la figura de la pgina 125. seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores: Determinar las Correcto (3 puntos): responde las 2 preguntas Invitar a desarrollar la seccin Ir a la Web, para realizar la proporciones fenotpicas propuestas. actividad de permutacin cromosmica. en cruzamientos Medianamente correcto (2 puntos): solo responde 1 Para realizar la actividad 11, de la pgina 127, sugerir que dihbridos. de las preguntas propuestas. realicen un cruzamiento de plantas con los caracteres de tallo Incorrecto: no responde correctamente ninguna Concluir los alto (T) y tallo enano (t) y flor axial (A) y flor terminal (a). pregunta. fundamentos de la segunda ley de Mendel. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitar a recordar las maneras de cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje. Considerar la relevancia de los conceptos utilizados en el mapa conceptual, y la correcta utilizacin de los conectores.

Unidad 3 66-89

Pginas
Fundamentos

Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Pedirles que expliquen en un prrafo, con sus Antes de revisar el contenido, explicar a los estudiantes que

29/12/08

127

Explicar el carcter

probabilsticos de la gentica. Cruzamiento de prueba. existen algunos principios elementales de probabilidades, que establecen que: 1.Los resultados de acontecimientos independientes no son afectados por los resultados de acontecimientos anteriores ni posteriores. 2.En un conjunto de acontecimientos independientes la probabilidad de que se produzca cualquiera de esos acontecimientos en un momento dado, es la suma de sus probabilidades por separados. 3.La probabilidad de que dos o ms acontecimientos independientes que ocurren simultneamente es el producto (multiplicacin) de las probabilidades de cada uno de los acontecimientos por separado.

propias palabras, lo que entienden por cruzamiento de prueba y su utilidad.

09:28 Pgina 75

probabilstico de los principios mendelianos y dar ejemplos de su aplicacin en el anlisis gentico. Aplicar el cruzamiento de prueba para determinar el genotipo de un individuo a partir de su fenotipo.

128 y 129 Comprender que los


Herencia ligada al sexo.

postulados de Mendel no explican todos los mecanismos de transmisin hereditaria. Relacionar los resultados de los experimentos de la escuela de Morgan con la hiptesis de Sutton y Boveri sobre la ubicacin cromosmica de los factores mendelianos de la herencia.

Genes ligados.

Explicar que Mendel no conoca la naturaleza fsica de los

cromosomas ni de los genes y que el nmero de rasgos determinados heredados es mucho mayor que los cromosomas que se observaron posteriormente. Es lgico pensar que varios genes se encuentran en un mismo cromosoma, preguntarles: cmo se heredan estos genes? Pedir que desarrollen la actividad 12 de la pgina 128 y preguntar: qu evento en la meiosis puede alterar esas proporciones? Pedir a los estudiantes que demuestren, mediante una tabla de Punnet, cmo el resultado del desarrollo del binomio al cuadrado (A+a)2= AA + 2Aa + aa, se puede obtener mediante la representacin de un cruzamiento entre heterocigotos para un locus. Solicitar, adems, que realicen el mismo ejercicio, pero con los cromosomas X eY (XX x XY).

A partir del resultado obtenido en la actividad 13,

preguntar: cul es la razn por la que solo varones se enferman de hemofilia y las mujeres no? Considerar lograda la actividad 12 si realizan correctamente el cruzamiento propuesto.

Variabilidad y herencia

75

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias de evaluacin


Considerar lograda la actividad de anlisis del esquema Gen.

Sugerencias metodolgicas

76

130

Explicar

29/12/08

Unidad 3 Seleccin

09:28

el concepto de gen. Relacionar las propiedades del ADN con las propiedades de los genes predichas por la teora cromosmica de la herencia. De acuerdo a lo estudiado hasta ahora, los estudiantes tienen una idea de lo que es un gen, sin embargo, es necesario acotar el concepto y establecer claramente que corresponde a un segmento de ADN que contiene la informacin necesaria para la formacin de una protena. Pedir que investiguen sobre los genes saltarines, elementos genticos mviles, elementos transponibles o tramposones. Pedir que averigen acerca del rol de estos elementos mviles del genoma en el aumento de la variabilidad gentica, y que discutan en qu medida su transmisin se ajusta a lo esperado segn los principios mendelianos de la herencia. Ver informacin sobre el tema en la ampliacin de contenidos, de la pgina 85. Los y las estudiantes analizan el esquema que muestra la relacin entre gen, mutacin, forma y funcin de las protenas, y se les pregunta por los diferentes efectos que tienen las mutaciones dependiendo del tipo de secuencia alterada en la protena. Preguntar: si la protena fuera una enzima, en qu sitios la mutacin podra llegar a producir una enfermedad?, bajo qu condiciones esta enfermedad se puede transmitir a la siguiente generacin?

si en sus respuestas incluyen las siguientes ideas: en una enzima, la mutacin podra llegar a producir una enfermedad si afectara al sitio activo, lugar donde la enzima se une a su sustrato. esta enfermedad se podra transmitir a la siguiente generacin si la mutacin afectara la informacin gentica presente en los gametos.

Pgina 76

131

Reconocer las bases

genticas de la prctica de seleccin artificial.

artificial.

Antes de iniciar el trabajo con la pgina, pida que realicen la siguiente actividad: llenan un bolsa con 50 bolitas de color azul (pueden ser de papel) y 50 de color rojo. Cada bolita representa un alelo y la bolsa es una poblacin de alelos.Van sacando las bolitas en grupos de 10, y vuelven a introducir a la bolsa las bolitas de color rojo, pero dejan las bolitas de color azul. Escriben en una tabla el nmero de bolitas rojas y azules obtenidas en cada proceso de seleccin, hasta que solo queden bolitas de color rojo. Pida que construyan un grfico con los resultados obtenidos, en los que se observa un cambio en la frecuencia de bolitas rojas en el tiempo, debido a la seleccin artificial. Pida que investiguen cules son los procedimientos usados actualmente para seleccionar los mejores animales para la produccin de leche.

Elaboran

un informe del trabajo realizado en torno a la seleccin artificial, incluye: introduccin, materiales y procedimiento, resultados (tablas y grficos), conclusiones y bibliografa. Considerar lograda la actividad 14 si indican correctamente la distribucin del tamao en la descendencia para al menos uno de los dos casos.

132 a 135 Reconocer los

principales elementos a considerar para resolver problemas en gentica.

Resolucin de

problemas en gentica

Eligen

Pedir que, en turnos, lean en voz alta los pasos a seguir para resolver correctamente un ejercicio de gentica. Intervenir para aclarar los puntos que generen dudas o merezcan un comentario adicional.Al trmino de la lectura, proponer que desarrollen los problemas de gentica propuestos en la gua de trabajo Problemas de gentica de la pgina 88. Explicar los principales criterios que se deben considerar para resolver problemas en gentica: determinar el problema; determinar la informacin existente para resolver el problema; identificar la informacin faltante; determinar la simbologa a utilizar y escribir las hiptesis que ayuden a resolver los problemas. Invitar a inventar tres preguntas de gentica que puedan ser resueltas con la metodologa sealada.

resolverlo. Para evaluar la presentacin considere los siguientes indicadores: formulan el problema y desglosan la informacin que se les entrega. exponen las preguntas que se deben responder al analizar el problema y sus respuestas. exponen el esquema del cruzamiento y sus descendientes. Considere lograda la actividad 15 si resuelven correctamente al menos 2 de los 3 ejercicios propuestos.

un problema de la actividad 15 de la pgina 135 y exponen los pasos que siguieron para

Unidad 3 66-89

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias de evaluacin


En Obesidad y su

Sugerencias metodolgicas
Pedir que lean en grupos durante 30 minutos

136 y 137 Comprender el factor

29/12/08

condicionamiento gentico ambiental. aproximadamente, para luego responder las preguntas de la pgina 137. Esta actividad permite fortalecer algunos objetivos fundamentales transversales de la educacin media en el mbito del crecimiento y autoafirmacin personal. Es por ello que se debe trabajar con el debido respeto y cuidando en todo momento que los estudiantes no se burlen de sus compaeros o compaeras.

una puesta en comn, comentan las respuestas a las preguntas de la seccin Analizar el problema, de la pgina 137 del libro. Evaluar de acuerdo al respeto y seriedad al plantear el problema y a la claridad en las respuestas.

09:28

gentico-ambiental que condiciona la obesidad. Analizar, interpretar y explicar informacin expuesta en tablas. Conocer las enfermedades que se relacionan con la obesidad.
Genes que

Pgina 77

138

Aplicar conceptos

aprendidos acerca de la determinacin del sexo en la lectura de un texto de carcter cientfico. cientfico que tiene el documento, posteriormente invitarlos a contestar las preguntas planteadas y pedirles que establezcan dos preguntas ms para este mismo tema
Genes

determinan la infertilidad masculina.

Al leer el artculo, manifestar el carcter de extracto

Para evaluar las preguntas diseadas por los estudiantes

considerar: - nivel de profundidad de las preguntas. - relacin con el texto.

139

Analizar un gen

mendeliano autosmico. Ejercitar los pasos a seguir para la resolucin de problemas en gentica.
un gen mendeliano autosmico?, de la pgina 89. Preparar 0,13 g de PTC en 100mL de agua. De esta solucin tomar

mendelianos autosmicos. 10mL y completar con 90mL de agua. Para degustar la solucin, indicarles que pongan una gota en la parte posterior de la lengua, que es donde estn ubicados los receptores sensibles al sabor amargo. Sugerirles que despus de degustar la solucin se enjuaguen la boca con abundante agua. Confeccionar en la pizarra una tabla con el nmero de degustadores y no degustadores.

Realizar la gua de trabajo Cmo se analiza la herencia de

Pedir que confeccionen un informe de laboratorio

considerando los siguientes aspectos: introduccin, hiptesis de trabajo, revisin bibliogrfica, datos obtenidos, anlisis de datos, conclusin y bibliografa.

140 y 141 Reforzar los principales


Variabilidad y

conceptos relacionados con el tema estudiado en la unidad. herencia.

A partir de la informacin de los recuadros, pedirles que

escriban en sus cuadernos algunos conceptos que consideren importantes y que luego construyan el mapa conceptual solicitado.

Pedir que expongan al grupo curso sus mapas conceptuales.

Evaluar de acuerdo a los siguientes indicadores: - jerarqua en el mapa conceptual. - conceptos claves adecuados. - relaciones de conceptos significativas.

Variabilidad y herencia

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Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Considerar lograda la evaluacin si responden Pedir que resuelvan cada pregunta de manera individual

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142 a 145 Desarrollar habilidades

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Unidad 3 Recordar la utilizacin de las pginas 146

Variabilidad y para la resolucin de herencia. problemas y preguntas, aplicando lo aprendido a lo largo de la unidad.

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escribiendo las respuestas en sus cuadernos. Posteriormente, las preguntas son respondidas por diferentes estudiantes, generando una discusin que permita dar con las respuestas correctas. Realizan la coevaluacin grupal de su desempeo a lo largo de la unidad, en la seccin Evalundonos en grupo. Indicarles la importancia de la honestidad en sus respuestas. y 147, para apoyar las actividades que corresponden. Invitar, cuando sea pertinente, a comprobar las respuestas correctas a la evaluacin final, en la pgina 148.
Considerar que los estudiantes utilicen las pginas 146

correctamente 3 de las 4 preguntas de seleccin mltiple y 10 de los 16 ejercicios de resolucin de problemas genticos y preguntas de desarrollo. Si responde correctamente las preguntas de esta evaluacin, se encuentra en el nivel 6 del Mapa de progreso de los seres vivos. y 147

Pgina 78

146 a 148 Apoyar el desarrollo del

trabajo de la unidad. Comprobar las respuestas dadas a la evaluacin de la unidad.

cuando sea necesario durante la unidad.

149

Reconocer Variabilidad y

y comprender los principales conceptos relacionados con el tema variabilidad y herencia. herencia.
Solicitar que definan en voz alta y con sus propias palabras,

los conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.

Evaluar la participacin de los estudiantes en la actividad

propuesta.

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Solucionario
Exploracin inicial (pgina 108) Anlisis Biolog@net (pgina 113)
a.

Los genes tienen distintas formas o variedades, lo que contribuye con la variabilidad. 2. No todas las caractersticas son heredables, hay muchas que son modificadas durante la vida de los organismos. Por ejemplo, el color de la piel, que es modificado por el efecto del sol. 3. Esto se debe a que los genes presentan baja variacin, por una limitacin en las posibilidades de recombinacin. As, a menor recombinacin de genes, menor variacin. 4. Las diferencias entre seres humanos son favorables, ya que as se presenta una amplia gama de posibilidades de adaptacin a las modificaciones del ambiente.
1.

Sobre la base del anlisis de publicaciones cientficas y estudios sobre la salud y la composicin alimenticia de animales clonados y sus cras, se determin que la carne y la leche de los animales clonados y sus cras son seguras para el consumo. b. Los opositores plantean que existen estudios cientficos que muestran que la gestacin de animales genticamente modificados culmina a menudo en abortos espontneos, que numerosos animales clonados sufren deformaciones y que no alcanzan la edad adulta.
Actividad 3 (pgina 114)
a.

Actividad 1 (pgina 111)

Los dibujos realizados deben representar las siguientes caractersticas: - Mutacin cromosmica estructural tipo fusin: dos de los cromosomas dibujados deben estar unidos. - Mutacin cromosmica numrica tipo monosoma: uno de los cromosomas de una pareja de homlogos no debe ser dibujado. - Mutacin cromosmica numrica tipo triploidia: una pareja de cromosomas homlogos debe ser dibujado con un tercer cromosoma.
Actividad 2 (pgina 112)

1. Se extraen clulas de ubres de oveja, a las que se les extrae el ncleo y se transfiere al vulo anucleado. 2. El embrin se implanta en una madre sustituta. 3. Nacimiento de una oveja blanca. 4. Se obtiene el vulo de una segunda oveja. 5. A este vulo se le extrae el ncleo.

Actividad 4 (pgina 116)

Forma y tamao de la pelvis, tamao y forma de los huesos del crneo, distribucin de la grasa corporal, distribucin de la vellosidad corporal. b. Esto se debe a que la pelvis femenina debe resistir el cambio durante el embarazo y la formacin del canal del parto.
a.

Actividad 5 (pgina 117)

Los cromosomas se asocian de forma independiente de los cromosomas hermanos, durante la meiosis. b. Se pueden originar solo 4 huevos diferentes, ya que cada gameto puede realizar solo una fecundacin. c. En este caso, se podran originar 8.388.608 huevos diferentes, ya que se fecunda un solo gameto a la vez. d. Porque ningn gameto es igual a otro.
a.

Los grupos sanguneos son producto de alelos mltiples, esto quiere decir que existen varios alelos para el mismo gen. Estos alelos son A, B o 0, donde A y B dominan sobre 0, que es la ausencia de antgeno.
Actividad 6 (pgina 118)

De qu manera la dieta afecta el inicio de la menarquia? Es un fenotipo, ya que la menarquia es un proceso que debe ocurrir por la expresin de un grupo de genes, pero que tambin se ve afectado por el medio ambiente. c. Se debe haber determinado la talla y la actividad fsica de un grupo de mujeres al azar y su edad de inicio de menarquia. d. Existen genes que determinan la edad de inicio de la menarquia, pero una alimentacin inadecuada puede atrasar dicho evento.
a. b.
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Pgina 80

Antes de seguir (pgina 119)

Actividad 7 (pgina 120)


Estatura (cm) 152 155 157 160 163 165 168 170 173 175 178 180 183 185 188 191 193 196
20 18 Nmero de individuos 16 14 12 10 8 6 4 2 0 150 160

La tabla es la siguiente:
Nmero de individuos 5 5 7 7 10 14 18 14 11 14 15 9 14 7 2 3 1 3

Fenotipo es la expresin qumica o fsica de los genes de un organismo. El genotipo corresponde a los genes del organismo. La diferencia entre uno y otro radica en que en el primero intervienen el genotipo y el ambiente. 2) Las mutaciones puntuales se observan a nivel de pequeos segmentos de ADN y las cromosmicas afectan directamente a un grupo de genes. 3) La alteracin se produce por una no disyuncin del cromosoma X durante la meiosis, por lo tanto uno de los gametos queda sin este cromosoma. 4) Se seleccionan dos animales donantes, de los cuales se extraen clulas para obtener sus ncleos y sus ovocitos, a los que se les elimina su ncleo, respectivamente. Finalmente, se inserta el ncleo en el ovocito, el que es implantado en un tercer animal para que se desarrolle. 5) El grfico resultante a partir de los datos de la tabla de frecuencias gnicas para el sistema AB0, es:
1)
1 0.9 Frecuencia del alelo 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 A B O Ancestro europeo Ancestro amerindio

El grfico muestra diferencias significativas en las frecuencias de los alelos A y 0. La prevalencia de uno u otro alelo en las respectivas poblaciones se explica por procesos migratorios de larga data (origen de las poblaciones humanas en Amrica desde hace aproximadamente 14.000 aos, con una alta frecuencia de alelo 0, como lo evidencian los anlisis serotpicos de momias chinchorro, de hace 6.000 aos) y de data ms reciente (llegada de los conquistadores espaoles hace 500 aos y de los inmigrantes de otros pases europeos durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, donde prevalecen los alelos A y B).

170

180

190

200

Estatura (cm)

a.

El grfico muestra una distribucin normal. La curva obtenida no tiene la esperada forma de campana ideal, debido a que se analiza un nmero de individuos relativamente pequeo. No obstante, la mayor parte de los individuos medidos posee valores cercanos al promedio de la poblacin.

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Unidad 3

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En los extremos se encuentran las estaturas que Antes de seguir presentan la menor cantidad de individuos: los ms altos y 1) c los ms bajos. 2) Primera ley de Mendel: los caracteres genticos estn c. El valor central corresponde a la estatura que presenta la controlados por un par de genes existentes en cada mayor cantidad de individuos. organismo. Cuando ambos genes son diferentes, uno de d. Podra ser aplicable a cualquier poblacin humana, pues la esos genes es dominante respecto del otro, que se curva presenta forma de campana, es decir, una designa como recesivo. Durante la formacin de los distribucin normal. gametos, los genes se separan o se segregan al azar, por lo que cada gameto recibe solo uno de ellos. Este enunciado dice relacin con los eventos ocurridos durante la Actividad 8 (pgina 121): primera divisin meitica donde, en Profase I, se aparean Respuesta libre. cromosomas homlogos y en anafase I, estos se separan o segregan al azar. Actividad 9 (pgina 123) Segunda Ley de Mendel: los factores que determinan dos a. El carcter elegido es la longitud del tallo, que presenta caractersticas se separan independientemente unos de dos estados alternativos. otros. Esto quiere decir que durante la meiosis los genes b. Se presentan plantas de tallo alto. no se separan unidos. c. La hiptesis planteara la existencia de un factor dominante, en este caso el tallo alto. Actividad 12 (pgina 128)
b.

Actividad 10 (pgina 124)


a.

F1:Tallo alto Aa F2:Tallo alto AA; 2Tallo alto Aa;Tallo enano aa

Al estar los cromosomas ligados, estos migran en conjunto durante la meiosis, lo que altera la proporcin clsica.
Actividad 13 (pgina 129)

Actividad 11 (pgina 126)

La hemofilia es un trastorno hemorrgico hereditario de factores especficos de la coagulacin de la sangre y se Plantas tallo alto (T) y tallo enano (t) y flor axial (A) y flor clasifica en diferentes tipos, incluyendo hemofilia A y B. La terminal (a). hemofilia A es la ms comn y es el resultado de la deficiencia del factor VIII de la coagulacin. El trastorno es P: TTAA x ttaa causado por un rasgo recesivo ligado al cromosoma X con F1: TtAa el gen defectuoso localizado en dicho cromosoma. Ms 100 % tallo alto flor axial informacin en: Fundacin Espaola de la Hemofilia (www.hemofilia.com), y en MedLine Plus, Biblioteca Nacional TtAa x TtAa de Medicina de los EE.UU. Gametos (www.nlm.nih.gov/ medlineplus/spanish/ TA Ta tA ta hemophilia.html). TA Ta tA ta TTAA TTAa TtAA TtAa TTAa TTaa TtAa Ttaa TtAA TtAa ttAA ttAa TtAa Ttaa ttAa ttaa
III 1 XhY 2 XHY 3 XHXh 4 XHXH II XHY 1 I XHXH 1 2 XhY

XHXh 2 3

XHY

Fenotipo 9: tallo alto flor axial 3: tallo alto flor terminal 3: tallo enano flor axial 1: tallo enano flor terminal

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Actividad 14 (pgina 131)


a. La curva B se desplaza hacia la regin ocupada por la curva A, sobreponindose a ella. b. La curva B se desplaza hacia la izquierda de la curva A.

Analizar el problema (pgina 137)


a. Porque el incremento de la obesidad est asociado fundamentalmente al efecto de los estmulos externos sobre las conductas de alimentacin y los niveles de actividad fsica. En particular, la sobrealimentacin y el sedentarismo estn asociados con los estmulos publicitarios que favorecen el consumo de elementos ricos en caloras y las actividades frente al computador. b. Entre los genticos, la leptina y el neuropptido Y. Entre los ambientales, lo sealado en el punto a. c. El grfico a obtener es el siguiente:
9 8 7 Obesidad (%) 6 5 4 3 2 1 0 0 a 11 12 a 23 Rango de edad (meses) 1985 1995 24 a 72

Actividad 15 (pgina 135)


1. Padres: XaXa, XAY Hijos: 1/2 XAXa, mujeres; 1/2 XaY, varones. La probabilidad de que nazca un hijo varn afectado por la enfermedad es 0. 2.
Tabla 3.2 Cruzamientos en plantas de tomate y su descendencia Cruzamientos Descendencia RR x RR RR Rr x Rr Rr, rr RR x rr Rr Rr x rr Rr, rr rr x rr rr

3. a y b El estudiante puede determinar diferentes smbolos para los genotipos.


Carcter Semillas Caracterstica LL x ll AA x aa TT x tt EE x ee VV x vv RR x rr CC x cc Resultados en F1 Ll Aa Tt Ee Vv Rr Cc

Vainas Flores Tallos

c Flor blanca y tallo alto x Flor roja y tallo enano P: rrCC G: F1: rC RrCc 100% Flor roja y tallo alto x RRcc

d. El grfico a obtener es el siguiente:


45 Estado nutricional (%) 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1985 1987 1989 1991 1993 1995 Ao enflaquecida normal con sobrepeso obesa

Rc

Semilla verde y vaina amarilla x Semilla verde y vaina verde P: aavv G: av x aaVV aV

F1: aaVv 100% Semilla verde y vaina verde

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Unidad 3

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e. - En general, se espera que la tendencia al aumento en el porcentaje de obesidad en los nios de 0 a 6 aos de edad se mantenga en el tiempo. Las diferencias observadas el ao 1995 para el grupo de 12 a 23 meses de edad no son significativas, y lo ms probable es que se deban al azar. Se podra pensar que una causa distinta al azar es la disminucin ese ao del nmero de mujeres con sobrepeso. Sin embargo, el grupo etario de nios al que se refiere la pregunta ya dej de ser lactante, de modo que esta ltima no es una hiptesis plausible. - El grupo nutricional de mujeres embarazadas que sufren los mayores cambios entre 1987 y 1995 es el de las mujeres obesas, cuyo porcentaje aumenta a ms del doble en el periodo indicado. Causas culturales, como el aumento en la oferta de comidas ricas en caloras y de bajo contenido en fibras, pueden estar relacionadas con este hecho. - El grupo de las mujeres embarazadas con sobrepeso es el que ms contribuye al aumento en el nmero de mujeres obesas, ya que representa un 18,8% de la muestra al comienzo del periodo, contra un 12,9% de mujeres que ya eran obesas.

Lectura cientfica (pgina 138)


a. La respuesta a esta pregunta es libre, sin embargo, debiera considerar el problema tico de la prevalencia del bien comn sobre intereses particulares. b. Esta pregunta es personal y no puede ser evaluada convencionalmente. Es importante, sin embargo, destacar que es una norma tica bsica que los derechos de los individuos priman por sobre los derechos de las asociaciones privadas con fines de lucro. c. En nuestro pas fue promulgada la Ley 20120 el 7 de septiembre de 2006 sobre la investigacin cientfica en el ser humano, su genoma, y que prohbe la clonacin humana. Ms informacin en http://biografias.bcn.cl/publicadores/pub_link_asistente/adm in/frame.php?NROBOL=1993-11

Proyecto (pgina 139)


a. La diferencia con lo esperado (mayora de degustadores) va a depender de la cantidad de estudiantes que hayan participado en la prueba. Se sugiere unir los datos de varios cursos, para tener mejor representada a la poblacin. b. El patrn de herencia de este gen es autosmico dominante. c. Discutir lo observado a partir de la sugerencia entregada en el punto a. d. Independientemente del sexo, los individuos recesivos, no degustadores (smbolos rellenos) son aa y los dominantes (degustadores), pueden tener genotipo Aa o AA. Respecto del genotipo de los individuos dominantes, externos a la familia, II 1 y III 11 son Aa, y III 1 puede ser Aa o AA.

Relacionando conceptos (pgina 141) Un posible mapa conceptual puede ser:


ADN
sus propiedades replicativas posibilitan la la modificacin de sus secuencias genera sus secuencias codificantes constituyen el

Herencia
del conjunto de material hereditario o

Variabilidad
debida a modifica el

Gen

Genotipo
que se expresa en un

Mutacin

Recombinacin gentica
ausente en los productos de una

Fenotipo
una de cuyas manifestaciones en humanos es el

cuando es idntico al de otro individuo se debe a una

Clonacin

Dimorfismo sexual
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Trabajo con los preconceptos


Variabilidad y herencia

Se sugiere leer las siguientes afirmaciones y pedir a los estudiantes que indiquen cules son verdaderas y cules falsas, en este ltimo caso justifican sus respuestas. 1. Las mutaciones son cambios que ocurren en el material hereditario como resultado de la accin de la seleccin natural. 2. Los caracteres sexuales secundarios del ser humano surgen gracias a la accin hormonal durante la pubertad. 3. Por fenotipo se entiende: el conjunto de atributos biolgicos observables que caracterizan a un genotipo en particular. 4. El principal aporte de Gregorio Mendel a la gentica es la demostracin de que los genes se heredan en las proporciones de 3:1 y 9:3:3:1.

5. La meiosis es un proceso que posibilita el aumento de la 6. La informacin gentica contenida en las mitocondrias no se

variabilidad gentica y ocurre solo en las gnadas.

hereda porque el espermatozoide pierde su citoplasma al ingresar al vulo.

Meiosis, loci y alelos

Un error comn en los estudiantes es no relacionar correctamente la conducta de los cromosomas y de los alelos de un mismo locus durante la meiosis. Para detectar este error, pida a los estudiantes que dibujen un esquema con la meiosis de una clula 2n= 4, con ambos loci en estado heterocigoto. Revisar, corregir y comentar los esquemas.

Ampliacin de contenidos
Protocolo para estudiar el carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental

Para llevar a cabo este estudio se sugieren los siguientes lugares y objetos de estudio: En la costa de la zona norte, centro y sur de Chile. Comparar el tamao y el dibujo de la concha del chorito comn (chorito maico, Peromytilus purpuratus) que habita en las rocas secas (menor tamao) y rocas cubiertas por agua (mayor tamao). Colectar al menos 10 organismos de cada lugar, medirlos con una regla y hacer un dibujo de la concha. Registrar los datos en una tabla como la siguiente:
Tamao (cm) Rocas secas Rocas cubiertas por agua En el interior de la zona centro y sur de Chile. Dibujo de la concha

siguiente, y luego delimitar el cuadrante con una pitilla. En el cuadrante, contabilizar el nmero de flores y sus colores y registrar los datos en una tabla como la siguiente:
Coloracin de los ptalos Inicios de primavera Inicios de verano

Distribucin de frecuencias gnicas para el grupo 0 (sistema AB0) y el alelo d (sistema Rh) en una muestra de habitantes en Santiago, segn estrato socioeconmico.
Estrato socioeconmico

Alto

Grupo 0 (sistema AB0)

Alelo d (sistema Rh)

0,6236 0,7099 0,7177 0,7839 0,7846

0,5 0,332 0,3138 0,2367 0,2469

Medio alto Medio Medio bajo Bajo

Comparar a inicios de primavera e inicios de verano, la distribucin del dedal de oro (Escholzia californica) respecto de la coloracin de sus ptalos (mayor frecuencia de color rojo y anaranjado en primavera que en verano, donde predomina el amarillo y el blanco). En el lugar, con una huincha de medir, elaborar un cuadrante de 1m x 1m. Desde el lugar inicial, enterrar una estaca de madera o una rama seca, medir 1m desde la estaca y colocar la
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Valenzuela, CY., Marco de referencia sociogentico para los estudios de Salud Pblica en Chile, Revista Chilena de Pediatra 55: 123-127, 1984.

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Transposones

En 1940, Brbara McClintock demostr que ciertos elementos genticos cambiaban de posicin, saltaban desde un cromosoma a otro, provocando inactivacin de los genes en los que se insertaban. Posteriormente, utilizando tcnicas de biologa molecular, se estableci que estos elementos genticos saltarines eran secuencias de ADN con informacin para un tipo particular de enzimas, las que catalizaban la insercin de una copia idntica del segmento original en un nuevo lugar. A estos elementos genticos se les denomin transposones o elementos transponibles y al mecanismo gentico-molecular que permite el cambio de lugar se le denomin transposicin.

Aunque an no se conocen las bases exactas de la transposicin, se sabe que incluye los procesos de replicacin y recombinacin. De esta manera, una copia de un transposn permanece en el sitio original, mientras que su copia, resultante de la duplicacin, mediante la recombinacin se ubica en el sitio blanco. Por lo tanto, el transposn no se mueve, ni salta. La transposicin de genes parece ser una caracterstica general del ADN tanto procarionte como eucarionte.
Fuente: Spotorno, A., Hoeckr, G. (editores). Elementos de Biologa celular y gentica. Fondo de Desarrollo Docente,Vicerrectora Acadmica, Universidad de Chile. 1993.

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Material anexo

(Material fotocopiable)

Gua de trabajo: Estudio del carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental en la costa de las zonas norte, centro y sur de Chile Nombre:
Objetivo:

Curso:

Fecha:

Estudiar el carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental.

Para realizar este estudio se establecer la comparacin en el tamao y el dibujo de la concha del chorito comn (chorito maico, Peromytilus purpuratus) que habita en las rocas secas y en las rocas cubiertas por agua.
Materiales:

Libreta de anotaciones Lpiz Regla


Procedimiento:

1. Renete con 2 3 compaeros o compaeras y en terreno ubiquen una roca que no est cubierta de agua y colecten

10 organismos. En sus libretas de anotaciones describan el entorno de esta roca de acuerdo a las condiciones de luz, y los organismos que habitan en ella, entre otros. uno. Luego, devuelvan los organismos al mar.

2. Tomen los organismos y midan, con la regla, el largo de la concha, adems, esquematicen el dibujo de la concha de cada 3. Ubiquen una roca a la cual le llegue constantemente agua, con mucha precaucin y bajo la supervisin de su profesor o

profesora, colecten 10 organismos que habiten en ella y realicen el mismo procedimiento, es decir, mdanlos y esquematicen el dibujo de la concha. No olviden devolverlos al mar.

4. En la clase, rene tus datos en una tabla como la siguiente:


Tamao (cm) Rocas secas Rocas cubiertas por agua Dibujo de la concha

Calculen el promedio del tamao de los organismos de cada lugar.


5. En grupo respondan las siguientes preguntas:

Existen diferencias en el tamao de los organismos de cada lugar?, cules? Existen diferencias en el dibujo de la concha entre los organismos de cada lugar?, en qu difieren? A qu factores podran atribuir las diferencias encontradas? Expliquen.

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Material anexo

(Material fotocopiable)

Gua de trabajo: Estudio del carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental en el interior de las zonas centro y sur de Chile Nombre:
Objetivo:

Curso:

Fecha:

Estudiar el carcter dinmico de la interaccin gentico-ambiental.

Para realizar este estudio se establecer la comparacin, a inicios de primavera e inicios de verano, de la distribucin del dedal de oro (Escholzia californica) respecto de la coloracin de sus ptalos.
Materiales:

Libreta de anotaciones Lpiz Huincha de medir Pitilla o lana

Procedimiento:

1. Renete con 2 3 compaeros o compaeras y en el lugar elaboren un cuadrante de 1 m x 1 m, utilizando la huincha

de medir. Desde el lugar inicial, entierren una estaca de madera o una ramita seca, midan un metro desde la estaca y coloquen la siguiente, luego delimiten el cuadrante con una pitilla o un trozo de lana.

2. En la libreta de notas registra el nmero de flores del cuadrante y sus colores. 3. En la sala de clases, organiza los datos en una tabla como la que aparece a continuacin.
Coloracin de los ptalos Inicios de primavera Inicios de verano

Calculen la frecuencia de los colores de los ptalos en cada estacin.


4. En grupo respondan las siguientes preguntas:

En los inicios de primavera, qu color de ptalos es ms frecuente encontrar? En los inicios de verano, qu color de ptalos es el ms frecuente? Existen diferencias en la coloracin de los ptalos entre las estaciones?, cules? A qu factores podran atribuir las diferencias encontradas? Expliquen.

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Material anexo
Gua de trabajo: Problemas de gentica Nombre:
Objetivo: Ejercitar la resolucin de problemas de gentica.

(Material fotocopiable)

Curso:

Fecha:

1. Ejercicios de monohibridismo a. En las arvejas, la posicin axial de las flores tiene carcter dominante sobre la posicin terminal. De la polinizacin

de plantas de flor axial con plantas de flor terminal se obtuvo que toda la descendencia tuvo flor axial. Cul es el fenotipo de las plantas progenitoras?

b. En una jaula se coloca una pareja de ratas cuya hembra tiene el pelaje negro y el macho, blanco. En otra jaula se colo-

ca otra pareja de ratas de igual fenotipo que el anterior. Semanas despus del apareamiento, se observa en la primera jaula 12 ratas negras y 10 blancas; y en la segunda, 35 ratas negras. Cul es el genotipo de los progenitores de cada jaula?

c. De una cruza de un conejo manchado con un conejo de color uniforme se obtuvo toda la descendencia mancha-

da. Posteriormente, los conejos de la F1 fueron cruzados entre s obtenindose 32 conejos manchados y 10 conejos de color uniforme. Cul de los caracteres depende de un gen dominante? De la F2, cuntos conejos deberan ser homocigotos?, y cuntos heterocigotos?

2. Ejercicios de dihibridismo a. En plantas de clavel los caracteres tallo alto y flores color rojo son dominantes, respecto de sus alelos recesivos. En un

cruzamiento de plantas de claveles de tallo alto y flores rojas con claveles de tallo bajo y flores blancas, cules sern las proporciones fenotpicas y genotpicas de la descendencia?

3. Ejercicios de herencia ligada al sexo a. La hemofilia es una enfermedad ligada al cromosoma X. De un matrimonio donde la mujer es portadora del gen de

la hemofilia y su marido padece la enfermedad:

Cmo ser el fenotipo de su descendencia? Qu proporcin de los hijos presentarn la enfermedad?, y de las hijas?

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Unidad 3

Unidad 3 66-89

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Material anexo

(Material fotocopiable)

Gua de trabajo: Cmo se analiza la herencia de un gen mendeliano autosmico? Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo:

Estudiar la herencia de un gen mendeliano autosmico.

El PTC (feniltiocarbamida) es un compuesto inocuo que dependiendo del genotipo de cada persona, puede ser degustado como un lquido fuertemente amargo, o bien resultar inspido.
Materiales:

Solucin de feniltiocarbamida. Gotario o trula de algodn (cotonito).


Procedimiento: 1. 2. 3.

Con ayuda del gotario, aade unas gotas de la solucin a una trula de algodn. Pasa la trula de algodn por tu lengua y en tu cuaderno anota tu reaccin al degustarlo. En tu cuaderno, registra tambin los resultados obtenidos por tus compaeros y compaeras, en una tabla similar a la que aparece a continuacin.
Nmero de alumnos Degustadores No degustadores

4.

Renete con 2 3 compaeros, analiza los datos obtenidos y pon a prueba las siguientes hiptesis: a. El gen es autosmico dominante. b. El gen es autosmico recesivo.

5.

Posteriormente, responde las siguientes preguntas: Cul de los fenotipos registrados est representado por la mayora del curso? Cul es el patrn de herencia ms probable del gen que condiciona estos fenotipos?, por qu?

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Unidad 4 90-116

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UNIDAD

4 Organismo y ambiente
Propsito de la unidad Esta unidad tiene por objetivo central dar a conocer las nociones bsicas para comprender los distintos problemas que afectan al medio ambiente natural. Se desarrolla el concepto de biodiversidad y se analizan los elementos que la componen y los problemas relacionados con ella. Tambin se profundiza en el conocimiento de los recursos
naturales, los factores que determinan sus caractersticas y los que inciden en su disminucin. Por ltimo, se trabaja el concepto de desarrollo sustentable, vinculndolo con la conservacin y preservacin de especies amenazadas, con el objetivo de motivar el inters y compromiso con el tema en los estudiantes.

Objetivos Fundamentales Verticales Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio ambiente y conocer los principios biolgicos que pueden aplicarse a su anlisis y cuidado. Marco curricular
Contenidos Minimos Obligatorios Aprendizajes esperados Habilidades

Biodiversidad y factores que la afectan. Recursos naturales. Preservacin, conservacin y proteccin.

Los alumnos y alumnas saben y entienden: La biodiversidad como el nmero de especies (riqueza especfica) en un cierto hbitat, producto de la interaccin entre genoma, especie y ecosistema; que el cuidado de la biodiversidad demanda el estudio de mltiples factores que la determinan. Que las perturbaciones introducidas por la actividad humana pueden resultar en destruccin de hbitats naturales o su conversin a actividades incompatibles con la conservacin de la biodiversidad.

Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Identificar y solucionar problemas. Obtener e interpretar informacin expuesta en tablas. Reconocer variables y relaciones causaefecto. Expresar opiniones y explicaciones. Formular hiptesis, disear y realizar experimentos dirigidos a problemas especficos.

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Unidad 4

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Pgina 91

Contenidos Minimos Obligatorios

Aprendizajes esperados

Habilidades

El concepto de desarrollo sustentable como la forma de explotar los excedentes biolgicos sin agotar el capital, asegurando que las generaciones futuras tengan las mismas oportunidades de beneficiarse que las actuales. Cmo evaluar ticamente la conveniencia de perturbar ecosistemas frgiles y aquilatar los costos biolgicos del desarrollo, apreciando que el ser humano no es el dueo final de la biodiversidad, sino que debe legarla a futuras generaciones.

Participar en trabajos grupales.

Objetivos Fundamentales Transversales


Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. Proteger el entorno natural y recursos como contexto de desarrollo humano.

Organizacin de la unidad
Organismo y ambiente

La diversidad de seres vivos en el ambiente

Recursos naturales y su clasificacin

Biodiversidad y factores que la determinan

Disminucin y conservacin de la biodiversidad

Recursos naturales renovables

Recursos naturales no renovables

Organismo y ambiente

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Unidad 4 90-116

Planificacin de la unidad
Objetivos Contenidos
Biodiversidad. Invitar a los estudiantes a leer la introduccin y objetivos Pedir

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Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Recursos naturales. Conservacin.

Pginas

Unidad 4

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150 y 151 Reconocer los aprendizajes Ambiente.

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que se espera lograr en la unidad. Reconocer errores conceptuales (preconceptos) relacionados con los temas de la unidad: ambiente, biodiversidad, recursos naturales.
Pedir que respondan intuitivamente la pregunta de la

en la seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 150, solicitndoles que los recuerden durante el desarrollo de los temas de la unidad. Pedir que escriban estas oraciones como afirmaciones en su cuaderno y que luego indiquen si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-) o pueden explicarlo a un compaero o compaera (++).

que realicen la actividad propuesta en la seccin Trabajo con los preconceptos, de la pgina 108 de esta gua, para detectar errores conceptuales relacionados con los temas de esta unidad. Analizar las respuestas entregadas en la seccin Antes de comenzar, y discutir con los estudiantes esos resultados.
Pedir que entreguen por grupo un informe con

Pgina 92

152

Definir cules son los Componentes del

componentes de diferentes ambientes. ambiente. comenten en grupos sus respuestas. Luego, invitar a desarrollar la actividad. Se pretende que los estudiantes indaguen informacin respecto de los componentes de los diferentes tipos de ambientes, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad. Pedir que comenten las preguntas iniciales y preguntarles acerca de la importancia de cuidar los ambientes que nos rodean.
Recoger

Exploracin inicial planteada en esta pgina y que

las respuestas dadas en el anlisis de la actividad indagatoria inicial. A medida que van avanzando en la unidad, pedir que revisen estas respuestas, para reforzar lo que van aprendiendo.

153

Conocer los tipos de

ambientes generales en que habitan seres vivos.

Ambientes acuticos,

terrestres y areos.

los conocimientos previos de los estudiantes, Pedir que identifiquen 5 especies propias de su preguntndoles: pueden indicar tres ambientes en regin y que indiquen los ambientes en que se donde encontremos seres vivos?, qu tipos de encuentran. Considerar logrado si identifica ambientes podemos identificar en nuestra localidad? correctamente 5 especies con su ambiente, y medianamente logrado si identifica solo 3. Mostrar lminas con ambientes diferentes y pedir a los alumnos y alumnas que identifiquen los distintos Considerar lograda la actividad 1 si relaciona ambientes y que los caractericen. Realizar preguntas que correctamente los distintos ambientes con al lleven a relacionar el tipo de ambiente con el tipo de menos 2 de los 3 vegetales y 2 de los 3 animales seres vivos que presentan. solicitados. Establecer en sus respuestas los siguientes aspectos: Pedir que, mediante que la observacin del entorno, - contemplan aspectos biolgicos bsicos (nutricin, lminas y/o videos, propongan una clasificacin de reproduccin, respiracin, etctera). ambientes, desde los ms generales a los ms - indican la distribucin actual de los organismos especficos. Por ejemplo, ambientes terrestres: bosques, investigados. rboles, troncos, etctera. - caracterizan los ambientes en trminos geogrficos (litoral, depresin intermedia, cordillera, etctera). - describen las variables climticas de los ambientes en trminos de tipo de clima, promedio de precipitaciones, temperatura, humedad relativa por estacin, etctera.

Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas


Recoger los conocimientos previos de los estudiantes Al trabajar Concepto de especie.

Sugerencias de evaluacin

154 y 155 Comprender el significado

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del concepto biolgico de especie.

09:29

preguntndoles: qu relacin existe entre el concepto de Mecanismos de aislamiento reproductivo. especie y biodiversidad? Las respuestas deben estar orientadas a comprender que, para estimar la riqueza de especies, hay que contar el nmero de especies en un determinado ecosistema. Las respuestas deben ser guiadas hacia la actividad 2, donde debern reconocer distintas especies e indicar por qu son diferentes. Preguntarles sobre los criterios que se deben considerar para establecer que un conjunto de organismos forma parte de una especie biolgica determinada, diferente a otra especie de la cual forma parte otro conjunto de seres vivos. El principal criterio que deben plantear es que existe la posibilidad de reproduccin entre los organismos de una especie y que existe un aislamiento reproductivo entre los organismos de las especies diferentes.Adems, pueden sealar que, generalmente, los organismos de una misma especie son ms parecidos en su morfologa y fisiologa, que los organismos de especies diferentes.Tambin, pueden plantear que, desde un punto de vista gentico, existe mayor similitud entre los organismos de una especie, que de especies diferentes. Pedir a un alumno o alumna que lea el Biodatos de la pgina 154 y luego analizar brevemente la nomenclatura cientfica (taxonoma), sealando la diferencia entre especie y gnero. Puede tambin usar ejemplos como el del perro y el lobo, entre otros.
Abundancia relativa y Multicopiar la gua de trabajo Biodiversidad, que se propone

con la imagen de la actividad 2, identifican al menos 3 especies, indicando que los organismos de especies distintas no se reproducen entre ellos. Se debe guiar la discusin de los estudiantes hacia los mecanismos que permiten el aislamiento reproductivo. Considerar lograda la actividad 3 si nombran 4 especies aisladas reproductivamente y si explican el mecanismo de aislamiento reproductivo en las mulas.

Pgina 93

156 y 157 Comprender el concepto de Riqueza especfica.

biodiversidad.

Evaluar la actividad 4 de acuerdo a la siguiente pauta.

otros parmetros de biodiversidad.

en la seccin Material anexo. Organizar al curso en grupos para trabajar en la actividad. Pedir que realicen la actividad 4 de la pgina 156 y que expliquen por qu en dos localidades puede haber tanta diferencia en el nmero y tipo de seres vivos.

Considerarla lograda si realiza al menos 1 de los 2 grficos y responde la pregunta c. - Elabora un grfico en donde la variable fija es la localidad de muestreo y la manipulada el nmero total de especies - Elabora un grfico en donde la variable fija es la especie y la manipulada es el nmero de organismos. - Interpreta los grficos y propone una explicacin en base a estos. Considerar lograda la actividad 5 si responden correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas, incluyendo la alternativa c.

Organismo y ambiente

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Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Pedir que elaboren un informe o exposicin de las Factores que determinan Disear

94

158 a 161 Conocer los factores que

determinan de biodiversidad.

la biodiversidad: clima y relieve.

Unidad 4 Variacin del clima y del

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una breve encuesta con preguntas como las siguientes: ha visitado otra regin de Chile adems de... (sealar la regin donde se ubica el colegio)?, cul?, qu lugares, de la regin donde ustedes viven, conocen mejor? Por ejemplo, litoral, cordillera, valle central. Segn sus respuestas, se renen en grupos, de acuerdo al conocimiento que tengan de diferentes regiones de nuestro pas y/o ambientes de la regin donde viven. Cada grupo deber describir, sobre la base de sus experiencias, caractersticas climticas generales y tipos de ambientes. Realizar una puesta en comn con los principales resultados de cada grupo y luego formular preguntas a los estudiantes sobre la relacin existente entre clima, relieve y biodiversidad. Pedirles que lean la informacin de las pginas 159 y 160, y elaboren un cuadro resumen de las principales caractersticas climticas y geogrficas de las quince regiones de nuestro pas.

caractersticas de las regiones de Chile. Para evaluar esta actividad guese por las pautas entregadas en los Anexos de esta gua. Considerar lograda la actividad 6 si responde correctamente 1 de las 2 preguntas planteadas. Considerar lograda la actividad 7 si la maqueta da cuenta del relieve de la regin representada. Considerar lograda la actividad 8 si explica al menos 2 de los 3 efectos del relieve sobre la biodiversidad. Desarrollan la gua de trabajo Cmo afecta la humedad del suelo a los organismos que viven en l?, propuesta en la seccin Material anexo de esta gua. Para evaluar esta actividad, revise la pauta propuesta en el Anexo 3 de la pgina 116 de la gua y considere, adems, los siguientes indicadores: organizan sus resultados en tablas y grficos. ubican las variables en los ejes correspondientes. las variables estn acompaadas con sus unidades de medida. los grficos cuentan con ttulo y leyenda explicativa. elaboran una conclusin que explique lo observado.
Se deben hacer preguntas para determinar si el

162 a 164 Conocer los principales

cambios climticos y de relieve ocurridos en nuestro pas a travs del tiempo. Conocer algunas especies representativas de la biodiversidad del pasado en Chile.

relieve en Chile a travs del tiempo. Especies vegetales y animales del pasado (era Cenozoica).

Antes de comenzar con el tema de las pginas, plantearles que en el sur de Sudamrica vivieron especies pertenecientes a grupos taxonmicos que actualmente se distribuyen en regiones tropicales de Amrica, frica,Asia y Australia. Preguntarles: cmo se explica la existencia de especies en el sur de Sudamrica pertenecientes a un grupo que actualmente se distribuye en regiones tropicales? Orientar la conversacin para que consideren como factor importante la variacin del clima a travs del tiempo, en los diferentes continentes. Plantear que en nuestra flora encontramos ejemplares de especies vegetales emparentadas con especies de Australia y Nueva Zelanda, es decir, especies que han evolucionado de un ancestro comn. Preguntarles: si Australia est separada de Chile por miles de kilmetros de ocano, cmo se explica que en ambas regiones existan especies vegetales con ancestros comunes? Orientar la respuesta hacia la idea de cambio en el relieve a travs del tiempo. Especficamente, la deriva de los continentes Al leer los Biodatos de las pginas 162 y 164, pedir que expliquen la importancia de las observaciones cientficas al momento de establecer cmo ha variado el clima y el relieve a lo largo del tiempo.

alumno o alumna comprendi la importancia del clima y del relieve en la biodiversidad: por qu en la Antrtica haba bosques en pocas pasadas?, qu efectos tuvieron las glaciaciones en la Tierra?, de qu manera habrn afectado las condiciones ambientales y geogrficas en la presencia de algunos animales que hoy en da no encontramos en Chile?

Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir, En parejas, pedirles que respondan las preguntas de la Biodiversidad.

165

Evaluar la comprensin de

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los contenidos vistos hasta el momento en la unidad.

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pgina y que evalen cunto han aprendido hasta el Abundancia relativa. momento y cules son los temas en los que presentan Efectos del relieve en la mayores dificultades. biodiversidad. A medida que van finalizando, pedirles que individualmente respondan la seccin Otra forma de aprender, y que comparen las estrategias propuestas por cada uno.

Pgina 95

de acuerdo a los siguientes indicadores: Correcto: responde correctamente las 2 preguntas propuestas de seleccin mltiple y al menos 3 de las 5 preguntas propuestas en la segunda parte de la evaluacin. Medianamente correcto: solo responde 1 de las preguntas de seleccin mltiple y 2 de las preguntas de desarrollo propuestas. Incorrecto: no responde ninguna pregunta del primer tem de la evaluacin y solo 1 del segundo. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitar a recordar las maneras de cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.
Pedir que observen imgenes (fotografas, videos,

166

Conocer los grupos

taxonmicos que concentran la mayor cantidad de especies representativas de la biodiversidad presente en Chile.

Principales grupos

taxonmicos representativos de la biodiversidad actual en Chile.

A modo de introduccin, pedir que busquen fotografas

de cada uno de los grupos taxonmicos sealados en la tabla de la pgina. Adems pueden ordenarlos, de acuerdo con su clasificacin taxonmica, dentro de las categoras que aparecen en el esquema presentado en la seccin Material anexo. Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen especies representantes de algunos grupos taxonmicos de mayor riqueza especfica en Chile, y conozcan las categoras taxonmicas a las que pertenecen.

pginas web) de distintas especies pertenecientes a los diferentes grupos taxonmicos, y sealan su clasificacin taxonmica. Por ejemplo, al observar una mariposa, deberan reconocer el Reino, el Phylum y la Clase a que pertenecen. Evaluar la actividad 9 de acuerdo a los siguientes indicadores: - calcula el porcentaje de especies descritas en Chile. - construye correctamente un grfico con el % de especies descritas v/s grupo taxonmico. - interpreta correctamente el grfico. - propone una explicacin a las diferencias en el porcentaje de los grupos.

Organismo y ambiente

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Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos


Tipos de vegetacin

Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Solicite la elaboracin de un informe y/o afiche de la Pedirles

96

167 a 169 Conocer algunas

Unidad 4 Especies nativas de

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especies nativas de vegetales y su distribucin geogrfica en nuestro pas. (arbustiva, boscosa, etctera), presentes en las diferentes regiones de Chile, y especies representativas.

09:29 Pgina 96

que elaboren un cuadro resumen en el cual se especifique la distribucin geogrfica de especies nativas de vegetales (pgina 167 a 169). Por ejemplo, especies del norte grande, norte chico, zona central, zona sur, extremo austral. Se puede complementar el cuadro con las condiciones climticas de las diferentes reas geogrficas propuestas. Invitar a desarrollar la actividad 10 de la pgina 168 explicando la manera de leer los esquemas vegetacionales, considerando los colores representativos de cada tipo de flora. Esta actividad pretende evaluar el nivel de comprensin que los estudiantes tienen de los cambios en la distribucin de los vegetales durante los ltimos 15.000 aos en nuestro pas. Al realizar la actividad 11, de la pgina 169, comentar que actualmente existen en el pas15 Monumentos Naturales, que abarcan un rea de casi 18 mil hectreas: Salar de Surire en Putre; La Portada de Antofagasta; Pichasca en Ro Hurtado; Isla Cachagua en Zapallar; El Morado en San Jos de Maipo; Contulmo en Purn; Cerro ielol en Temuco; Alerce Costero en La Unin; Islotes de Puihuil en Ancud; Lahuen adi en Puerto Montt; Dos Lagunas en Coyhaique; Cinco Hermanas en Aysn; Los Pinginos en Punta Arenas; Laguna de los Cisnes en Porvenir y Cueva del Milodn en Puerto Natales.
Pedir que elaboren un cuadro resumen en el cual se muestre

distribucin geogrfica de las especies nativas. Evale el informe considerando los indicadores del Anexo 1 de la pgina 115 de la gua didctica. Considerar lograda la actividad 11 de la pgina 169 si en sus respuestas est presente la idea de que los monumentos naturales corresponden a lugares, objetos, animales o plantas de inters y valor esttico, histrico o cientfico, a los cuales se les da proteccin absoluta, con el fin de conservarlos, pudiendo solo realizarse en ellos investigaciones cientficas debidamente autorizadas. Generalmente, son reas silvestres caracterizadas por la presencia de especies nativas de flora y fauna, o de sitios geolgicos importantes, desde el punto de vista escnico, cultural, educativo o cientfico.

170 a 172 Conocer algunas

especies nativas animales y su distribucin geogrfica en nuestro pas.

animales y su rango de distribucin en nuestro pas.

la distribucin geogrfica de especies animales nativas de Chile, sealando adems, si son de distribucin amplia o restringida. Este cuadro comparativo sirve para desarrollar la actividad 12, de la pgina 170.

Considerar lograda la actividad 12

si realizan el afiche con al menos 3 animales presentes en su regin. Pedir que realicen una exposicin oral del cuadro de distribucin geogrfica de las especies animales nativas. Pueden entregar un documento que incluya una tabla general, con la distribucin geogrfica en nuestro pas, de las especies vegetales y animales que se indican en el libro, y las condiciones climticas de las diferentes reas geogrficas propuestas. Adems, el informe puede incluir el desarrollo de la actividad 13, de la pgina 172. Considere lograda esta actividad si realizan correctamente la distribucin en el mapa, propuesta en la actividad a y si elaboran una conclusin que destaque las condiciones climticas y geogrficas como factores ecolgicos que determinan la biodiversidad.

Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Evaluar el trptico confeccionado en la actividad 14 Causas que afectan

173 y 174 Conocer las causas de

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disminucin de la biodiversidad.

negativamente la biodiversidad.

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Preguntar: qu causas permiten explicar la disminucin de la biodiversidad? Se sugiere elaborar en la pizarra un listado de factores que disminuyen la biodiversidad y pedirles que relacionen algunos de ellos con el crecimiento de la poblacin humana, fundamentalmente, de la poblacin urbana. Por ejemplo, el aumento de centros urbanos, contaminacin del ambiente, deforestacin, incendios forestales y erosin. Invitar a realizar la actividad 14, de la pgina 174, y a exponer al curso los trpticos confeccionados.
Pedir que respondan las preguntas de la pgina y que

de acuerdo a los siguientes indicadores: - presenta la informacin de una de las causas de la disminucin de la biodiversidad. - indica evidencias del deterioro ambiental en el entorno. - presenta datos sobre la accin humana en la causa. - plantea posibles soluciones al problema. - realizan una presentacin limpia y ordenada.

Pgina 97

175

Evaluar la comprensin

de los contenidos vistos hasta el momento en la unidad.

Flora y fauna del

pasado. Alteraciones de la biodiversidad.

evalen cunto han aprendido hasta el momento y cules son los temas en los que presentan mayores dificultades. Invitar a responder individualmente la seccin Otra forma de aprender, y a comparar los mapas conceptuales elaborados.

Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir, de acuerdo a los siguientes indicadores: Correcto: responde correctamente al menos 2 de las 3 preguntas propuestas de seleccin mltiple y 3 de las 4 preguntas de desarrollo. Medianamente correcto: solo responde 1 de las preguntas de seleccin mltiple y 2 de las preguntas propuestas en la segunda parte de la evaluacin. Incorrecto: no responde ninguna pregunta del primer tem de la evaluacin y solo 1 del segundo. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Pedir que desarrollen la actividad 15

176

Identificar recursos

naturales renovables y no renovables. Conocer los procesos de renovacin de algunos recursos naturales en el ambiente
Productos Materiales

Definicin de recurso

natural. Recursos naturales renovables y no renovables. Mecanismos de renovacin de algunos recursos naturales. Botas

Pedir a los estudiantes que elaboren una tabla, como la que se muestra a continuacin, en la cual puedan identificar los materiales con los cuales se han construido diferentes productos para satisfacer necesidades de alimentacin, salud, vivienda y vestuario. Pedir que identifiquen la procedencia de cada material, y si consideran que dicha fuente es renovable o no en la naturaleza.
Procedencia

y la completen, sealando materias primas que se pueden obtener de los distintos recursos presentados, as como distintos usos de estas. Considerar lograda la actividad si clasifican correctamente al menos 5 de los 6 recursos expuestos, y si responden correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas. Cuero Madera Metal Vaca rbol Mineral
Renovable o no

S S No

Organismo y ambiente

Realizar una puesta en comn y, a partir de la tabla, plantear las siguientes preguntas: de los elementos sealados en la tabla, cules son considerados recursos naturales?, por qu?, a travs de qu procesos se pueden renovar los recursos del ambiente? Observan diferentes objetos y/o artefactos que se encuentren en la sala de clases. Luego, identifican los materiales (materias primas) utilizadas en la elaboracin. Las clasifican de acuerdo con las definiciones de recurso renovable y no renovable.

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Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Los alumnos y alumnas exponen al curso los principales Minerales metlicos. Minerales no metlicos.

98

177

Conocer los recursos

Unidad 4 Recurso flora. Silvicultura y agricultura. Recurso fauna. Fauna de uso industrial Proponer que elaboren una lista, lo ms completa posible, de Exponen al curso los grficos elaborados. Para

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naturales no renovables de mayor importancia econmica en nuestro pas y las regiones en que se extraen.

09:29

Pedir que se renan en grupos y, con ayuda de un atlas geogrfico de Chile u otro libro, averigen cules son los principales yacimientos mineros de nuestro pas. Deben Minerales combustibles. clasificarlos por regiones en metlicos, no metlicos y combustibles. De acuerdo con la informacin obtenida, deben establecer en qu regiones del pas se concentran los mayores recursos de los diferentes minerales en explotacin. Desarrollan la gua de trabajo Todos los minerales son conductores? de la seccin Material anexo.

yacimientos mineros en nuestro pas y su categorizacin. Elaboran una conclusin enfocada en la necesidad del reciclaje de metales, dada su importancia econmica y su condicin de recurso no renovable. Considerar lograda la actividad 16 si responden correctamente al menos 4 de las 6 preguntas planteadas.

Pgina 98

178 y 179 Conocer los principales

usos de los recursos naturales renovables. y artesanal.

los alimentos de origen animal y/o vegetal consumidos por ellos en los ltimos tres das, y otra lista con las prendas de vestir que usan, confeccionadas a partir de materias primas de origen animal y/o vegetal. En el caso de las prendas de vestir, repiten la actividad, pero con materias primas de origen sinttico (no naturales). Calculan el porcentaje de alimentos de origen vegetal y animal consumidos, y realizan un grfico. Calculan el porcentaje de prendas de vestir de origen vegetal y animal y el porcentaje de aquellas confeccionadas con materiales sintticos y realizan un grfico que muestre estos porcentajes.

evaluar esta actividad, considere los siguientes indicadores: en el grfico, ubican correctamente las variables. las variables estn acompaadas por su unidad de medida. elaboran un ttulo para el grfico. incluyen una leyenda explicativa del grfico. Considerar lograda la actividad 17, de la pgina 178, si responden correctamente las 2 primeras preguntas y si en su fundamentacin de la respuesta a la pregunta c, consideran la importancia de la responsabilidad de cada uno en el futuro de los recursos naturales. Discutir las respuestas, aprovechando los recursos que existan en la regin o localidad en la cual se encuentran. Considerar lograda la actividad 18 si responde correctamente 3 de las 4 preguntas planteadas.
Considerar lograda la actividad 19

180

Reconocer las causas de Causas de la

la disminucin de los recursos naturales. Dimensionar el efecto del ser humano sobre los recursos naturales. disminucin de los recursos naturales. Medidas de conservacin de los recursos naturales.

Preguntarles: los recursos renovables son inagotables? Se

espera llegar a concluir, con los diferentes argumentos entregados por los estudiantes, que los recursos renovables pueden disminuir de calidad e incluso agotarse en ciertos sectores debido a su explotacin no controlada. Averiguan sobre diferentes problemas medioambientales que afecten negativamente los recursos naturales en nuestro pas. Consultan las siguientes direcciones: www.conaf.cl, www.conama.cl, www.sag.cl, www.ine.cl. Proponen un tema de investigacin bibliogrfica relacionado con problemas tales como contaminacin ambiental, erosin, sobreexplotacin de flora y fauna.

si establecen al menos una medida que contribuya a la conservacin de los recursos naturales. Pedir que planifiquen y ejecuten algunas de las medidas propuestas. No necesariamente deben ser planificadas como proyectos de largo plazo o a gran escala, sino considerar acciones concretas que la comunidad pueda desarrollar, tales como: difusin dentro de la institucin educativa de los problemas investigados, reciclaje, huertos escolares, lugares especficos de almacenamiento de productos txicos que cumplan las medidas de seguridad respectivas, etctera.

Unidad 4 90-116

Pginas
Medidas de

Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin


Evaluar Sugerir a los estudiantes que realicen una investigacin

181

Conocer y valorar las

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medidas del pas, respecto de la conservacin de la biodiversidad.

conservacin de la biodiversidad en Chile.

09:29

las argumentaciones de ambos grupos en el debate, considerando los siguientes indicadores: - respetan su turno para hablar. - argumentan sus ideas. - son capaces de contrapreguntar. - sus respuestas son coherentes y acordes al tema.

Pgina 99

sobre las medidas que se han tomado a nivel gubernamental para la mantencin de la biodiversidad en Chile.Ver ampliacin de contenidos. Pedir que averigen las distintas acciones que realiza el estado para la proteccin de las especies silvestres y sobre las especies que estn en peligro de extincin, en especial las que se ubican en la regin en donde se encuentran los estudiantes. Organizar en dos grupos y plantear la siguiente pregunta: si todos sabemos que hay que cuidar la biodiversidad, por qu da a da desaparecen especies? Promocionar un debate donde uno de los grupos exponga argumentos a favor del cuidado y preservacin de la diversidad de seres vivos y el otro represente a las personas indiferentes o inconscientes. Uno de los estudiantes debe actuar como moderador.
Pedir que realicen la actividad de las pginas y que busquen

182 y 183 Analizar la preservacin,


Efectos del uso de los

conservacin y proteccin de especies en Chile. recursos en los centros urbanos. Leyes medioambientales en Chile.
El castor como plaga

noticias cientficas sobre los temas de estas pginas. Como actividad de profundizacin, proponer que averigen distintas acciones del Estado que tienen por objetivo la proteccin de especies silvestres (leyes, decretos y acuerdos internacionales). Para ello pueden consultar la pgina web www.conaf.cl
Invitar a los estudiantes a leer de forma comprensiva la lectura

Evaluar el trptico de divulgacin del cuidado

medioambiental en su regin, considerando la veracidad de la informacin y la pertinencia de las acciones propuestas para llevarlo a cabo.

184

Analizar el problema de

las especies consideradas plagas.


Procedimientos

en el extremo sur de nuestro pas.

propuesta en la pgina.

Considerar la comprensin de la lectura de carcter

cientfico. Se espera que el estudiante responda correctamente al menos 3 de las 4 preguntas propuestas.

185

Desarrollar

procedimientos experimentales que permitan poner a prueba hiptesis relacionadas con la disminucin de la biodiversidad. Analizar resultados experimentales. Elaborar conclusiones. experimentales. Tipos de variables. Anlisis de resultados.

Solicitar a los estudiantes que busquen informacin sobre los

Los estudiantes elaboran un informe cientfico

factores abiticos que disminuyen la biodiversidad. Pedir a un estudiante que lea en voz alta el anexo de medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, de la pgina 196 del texto y que enfatice aquellas que considere pertinentes en el desarrollo de este experimento. Los residuos de este experimento, tales como el detergente y el cloro, pueden ser eliminados por el desage. La bencina se debe almacenar en una botella de vidrio. Proponerles que elaboren un diseo experimental para probar que la acidez del suelo es un factor que disminuye la biodiversidad. Proponga que utilicen cido actico (vinagre) cuyo pH es 3, y semillas de porotos o lentejas.

y/o realizan una exposicin oral (ponencia cientfica). Para ello, se sugiere contemplar los indicadores que se entregan en la seccin Ampliacin de contenidos, cada uno de los cuales constituye un componente en la mayora de los informes o reportes cientficos de carcter experimental. Dichos componentes estn descritos de forma bastante general, unificando criterios y con fines didcticos, de modo que pueda evaluar aquellos que considere pertinentes.

Organismo y ambiente

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Unidad 4 90-116

Pginas Objetivos Contenidos Sugerencias de evaluacin


Pedir a los alumnos y alumnas que expongan al grupo Biodiversidad. Factores que A partir de la informacin de los recuadros, pedir a los y las

Sugerencias metodolgicas

100

186 y 187 Identificar los

Unidad 4

conceptos ms relevantes en el desarrollo de la unidad. afectan la biodiversidad. Recursos naturales.


Biodiversidad. Factores que Despus de que hayan resuelto las preguntas de seleccin mltiple,

estudiantes que escriban en sus cuadernos algunos conceptos que consideren importantes y que luego construyan el mapa conceptual solicitado.

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curso sus mapas conceptuales. Evaluar de acuerdo a los siguientes indicadores: - jerarqua en el mapa conceptual. - conceptos claves adecuados. - relaciones de conceptos significativas.

09:29

188 a 191 Ejercitar la resolucin

Pgina 100

de preguntas de seleccin mltiple tipo PSU y de desarrollo. afectan la biodiversidad. Recursos naturales.
Recordar la utilizacin de las pginas 192

proponer que modifiquen las preguntas, de manera que la opcin correcta sea otra de las opciones propuestas en cada pregunta. Realizan la coevaluacin grupal de su desempeo a lo largo de la unidad, en la seccin Evalundonos en grupo. Indicar la importancia de la honestidad en sus respuestas. y 193, para apoyar las actividades que corresponden. Invitar, cuando sea pertinente, a comprobar las respuestas correctas a la evaluacin final, en la pgina 194.

Considerar lograda la evaluacin si responde

correctamente 8 de las 12 preguntas de seleccin mltiple y 2 de las 3 preguntas de desarrollo.

192 a 194 Apoyar el desarrollo

del trabajo de la unidad. Comprobar las respuestas dadas a la evaluacin de la unidad.


Solicitar una definicin en voz alta y con sus propias palabras, de

Considerar que los estudiantes utilicen las pginas 192

y 193 cuando sea necesario durante la unidad.

195

Reforzar los principales Biodiversidad. contenidos Recursos

Evaluar la participacin de los estudiantes en la

desarrollados durante la unidad.

naturales.

los conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.

actividad propuesta. Evaluar el glosario realizado por los estudiantes y corregir aquellas definiciones imprecisas. Los estudiantes pueden reunirse en parejas y coevaluarse, preguntndose entre s las definiciones de los diferentes conceptos.

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Solucionario
Exploracin inicial (pgina 152) Anlisis Actividad 4 (pgina 156)
a.
10 9 8

Los factores biticos de los tres ambientes van a diferir de acuerdo a los factores abiticos, por ejemplo, los de la zona norte deben ser ms resistentes a la escasez de agua. 2. Por ejemplo, en la zona norte las temperaturas son ms altas durante el da que en la zona central y sur y la humedad ambiental es mayor en el sur que en el norte. 3. En general, todos los ambientes presentan los mismos factores. 4. Los factores abiticos y biticos se relacionan pues estos ltimos se van a desarrollar de acuerdo a los primeros.
1.

Nmero total de especies por localidad

Nmero de especies

7 6 5 4 3 2 1 0 Centro de Chile Localidad Sur de Chile

Actividad 1 (pgina 153)

El desarrollo de esta actividad depender de los organismos seleccionados por los estudiantes. Es importante considerar que muchos de los organismos posiblemente pertenecen a especies con una distribucin ms amplia que el territorio chileno. Guiar a los estudiantes respecto de la descripcin geogrfica y climtica de los hbitats que ocupan. Ms informacin en: http://www.gochile.cl/spa/Guide/ChileFloraFauna/Fauna.asp http://www.araucaria2000.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb.php
Actividad 2 (pgina 154)

b.
Nmero total de individuos

45 40 35 30 25 20 15 10 5 Martn pescador Zorro culpeo Puma Madre de la culebra Roble Ciervo volante Espino Litre Tucquere 0

En la imagen se pueden reconocer elefantes, cebras, jirafas, una especie de antlope y una especie de ave. b. Son diferentes porque se aprecian sus diferencias morfolgicas, de lo que se concluye que no se pueden reproducir entre ellas y obtener descendencia frtil.
a. c.

Especies Centro de Chile

Sur de Chile

Actividad 3 (pgina 155)

Algunas especies que estn aisladas reproductivamente son: guila y cndor, tigre y puma, chimpanc y gorila, por ejemplo. b. Existe un tipo de aislamiento poscopulatorio y poscigtico (entre estos se cuenta la inviabilidad de los hbridos, la esterilidad de los hbridos y la degradacin de los hbridos). Sin embargo, existen ocasiones en que los cigotos hbridos pueden desarrollarse hasta convertirse en organismos con similar aspecto de un adulto, pero estriles (esterilidad de los hbridos). Esto ocurre, por ejemplo, en la mula o hbrido que se origina entre el asno y la yegua.
a.

Las principales diferencias en el nmero de organismos encontrados, entre un sector del centro y sur de Chile, se deben principalmente a que los organismos en cuestin habitan regiones con condiciones climticas distintas (espino, litre y roble), y en el caso de los animales que difieren significativamente, su desarrollo se efecta en especies vegetales presentes en el centro o en el sur (madre de la culebra y ciervo volante, respectivamente), no se deben esperar, por parte de los estudiantes, explicaciones evolutivas o biogeogrficas histricas, debido a que no manejan todava elementos de estas reas biolgicas.

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Actividad 5 (pgina 157)

Cotejar que en la tabla se distinga cada especie en particular. b. Verificar que las variables estn bien ubicadas en el grfico, es decir, que ubiquen en el eje X las especies encontradas y en el eje Y el nmero de organismos encontrados. c. La respuesta debe contemplar la idea de que existen especies con mayor abundancia que otras, debido, entre otros aspectos, a que algunas se reproducen con mayor rapidez y tienen mayor descendencia que otras.Tambin es probable que organismos animales de algunas especies encontradas, tengan una actividad mayor en horarios diferentes de los que se efectu la observacin. Por ltimo, es posible que existan diferencias en aspectos biolgicos relacionados con la distribucin y el rea en que habitan las especies representadas en el lugar de observacin.
a.

condiciones de alta temperatura sin que se produzca gran evaporacin.


Actividad 7 (pgina 160)

La actividad debe cumplir con los aspectos solicitados, adems de algunos que el docente desee incorporar, como por ejemplo identificar si las especies son exticas (introducidas) o nativas. La informacin solicitada en esta actividad, por regiones, puede ser obtenida en la pgina web: www.conama.cl
Actividad 8 (pgina 161)

Actividad 6 (pgina 158)

En general, en los ambientes del norte de Chile la temperatura es mayor y la humedad es menor que en los ambientes del sur del pas. La presin parcial de oxgeno es mayor en la depresin intermedia que en los ambientes de altura. b. En los anfibios la cubierta corporal (piel) es muy delgada y vascularizada. Son ovparos. Los anuros (ranas y sapos) presentan fecundacin externa y las salamandras, fecundacin interna. Son organismos ectotermos. Los reptiles tienen una piel gruesa (queratinizada) cubierta por escamas. Son ectotermos y pueden termorregular conductualmente, diferenciando su temperatura corporal de la del ambiente en varios grados. Presentan fecundacin interna y existen especies ovparas y ovovivparas. Los insectos tienen un cubierta corporal muy gruesa (exoesqueleto). Son ectotermos, aunque tambin existen especies endotermas. En general, son ovparos y tienen fecundacin interna. Los anfibios son muy vulnerables a la desecacin, debido a la rpida evaporacin a travs de su piel. Por esto, los organismos de especies que viven en ambientes muy secos, pasan los perodos de alta temperatura en el da, enterrados muy debajo de la superficie. De acuerdo con lo anterior, los lugares hmedos presentan las condiciones ambientales que los anfibios requieren para vivir. Los reptiles, en cambio, pueden vivir en ambientes ms secos, pues su cubierta corporal gruesa permite que la evaporacin no sea tan intensa como en los anfibios. Los insectos habitan una gran variedad de ambientes, debido a que el exoesqueleto les permite vivir en
a.

Las cordilleras (de los Andes y de la Costa), al actuar como biombo climtico, posibilitan que existan condiciones climticas diferentes en una misma regin, de modo que algunas especies habitan ciertos sectores y no otros.Tambin representan una barrera natural que impide la migracin de ciertos organismos, sobre todo de aquellos que tienen limitadas capacidades de dispersin. Sin embargo, para otros organismos representan una va a travs de la que se pueden desplazar, debido a la continuidad de condiciones ambientales (a cierta altura).
Antes de seguir (pgina 165)
I II

1) e 2) c 1) a. La abundancia relativa en cada lugar puede graficarse de la siguiente manera:


Lugar 1

Abundancia

Visitas
Lugar 2

Abundancia

Visitas

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en las ltimas tres visitas se observaron todas las especies estudiadas, no as en el lugar 1, en donde la riqueza de especies se redujo solo a 4 en el muestreo 20% realizado. c. Es mayor la biodiversidad en el lugar 2, donde se 15% observaron ms especies diferentes. 2) Los efectos de la deforestacin sobre la biodiversidad son 10% la prdida de numerosas especies vegetales nativas y la desaparicin de los hbitats de muchas especies (bacterias y animales como insectos, aves, reptiles, entre otros). 5% 3) El relieve asla o acerca especies, por ejemplo: - Al zorro culpeo se le ubica en casi toda la cordillera de 0% los Andes, que ofrece una gran continuidad ecolgica. - La cordillera de Los Andes permite la distribucin del cndor en toda su extensin: habita desde Venezuela y Colombia por el norte, hasta los ltimos rincones de Grupo Tierra del Fuego por el sur. - La islas aslan especies, como en el archipilago de Juan Fernndez, donde existe una planta arbustiva endmica, El mayor porcentaje de especies de ciertos grupos puede ser explicado por mltiples causas, entre las que se encuentran Lactoris fernandeziana, y un helecho, Thyrsopteis elegans, los fenmenos evolutivos, los cuales se relacionan con que solo se encuentran en dicha zona. aspectos biogeogrficos y con procesos de especiacin (no - El picaflor rojo de Juan Fernndez (Sephanoides analizados en esta unidad). Sin embargo, es importante fernandensis) es endmico de Chile y de la isla. considerar, por el momento, que en la diversificacin de los seres vivos en un lugar determinado (origen de la diversidad Actividad 9 (pgina 166) de especies existentes), los factores ecolgicos (disponibilidad Tabla de porcentaje de acuerdo al grupo de recursos, variables climticas, condiciones geogrficas, de seres vivos en Chile etctera) tambin tienen, y han tenido, un papel relevante.
Porcentaje
Gimnospermas Colepteros Crustceos Angiospermas Himenpteros Lepidpteros

b. En el lugar 1 hay mayor abundancia relativa. La riqueza especfica es mayor en el lugar 2, ya que

Porcentaje de especies pertenecientes a cada grupo de seres vivos presentes en Chile 25%

Grupos Hongos Lquenes Gimnospermas Angiospermas Moluscos Crustceos Colepteros Dpteros Lepidpteros Himenpteros Peces Anfibios Reptiles Aves Mamferos

Porcentaje 15% 4,88% 0,05% 21% 5,40% 2,75% 16,96% 13,67% 6% 6,10% 4,67% 0,19% 0,42% 2,07% 0,66%

Actividad 10 (pgina 168)

La vegetacin xrica ampli su rango de distribucin por la depresin intermedia, ocupando latitudes ms al sur de Santiago. El bosque esclerfilo (boldos,litres y peumos, entre otras especies) penetr la depresin intermedia y se extendi hacia el norte por la costa y Los Andes. El bosque de robles restringi su rango de distribucin por el sur y por el norte. El bosque valdiviano se retrajo por la costa hacia el sur, penetr en la depresin intermedia y se extendi por los Andes hacia el norte.
Actividad 11 (pgina 169)
a.

Monumento Natural: (Convencin de Washington) regiones, objetos o especies vivas de animales o plantas de inters esttico o valor histrico o cientfico, a los cuales se les da proteccin absoluta. Los monumentos naturales se crean con el fin de conservar un objeto especfico o una especie determinada de flora o fauna declarndolos inviolables, excepto para realizar investigaciones cientficas debidamente autorizadas, o inspecciones gubernamentales.
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Mamferos

Moluscos

Dpteros

Anfibios

Hongos

Lquenes

Reptiles

Peces

Aves

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Es un rea generalmente reducida, caracterizada por la Antes de seguir (pgina 175) presencia de especies nativas de flora y fauna, o por la 2) b 3) c I) 1) e existencia de sitios geolgicos relevantes desde el punto de vista escnico, cultural, educativo o cientfico. El objetivo de II) esta categora de manejo es la preservacin de muestras de 1) Porque compiten con las especies nativas, como por ambientes naturales y de rasgos culturales y escnicos ejemplo por el alimento, el hbitat, etctera. asociados a ellos y, en la medida compatible con esto, la 2) a) La quinta, quizs por las condiciones climticas realizacin de actividades de educacin, investigacin o ms benignas en la costa, o porque son aves marinas recreacin. Ms informacin en la siguiente pgina: que llegan de su migracin en la primavera. www.derecho.uchile.cl/cda/cda2006/jornadas%202006/ PPTJornadas/5.2.4.medina.pdf b) La sptima regin, quizs porque el invierno fue ms largo y las aves no llegaban a dicha regin, porque al b Es importante proteger estas especies dado que son nativas y ser una regin frutcola los agricultores alejan a las aves, se encuentran en peligro de extincin (palma chilena, alerce y porque sus lugares para nidificacin no estn en la araucaria) y en estado vulnerable (canelo). zona o porque la temperatura sigue siendo muy baja. c) En la sexta regin. Esto puede explicarse por un Actividad 12 (pgina 170) deficiente muestreo en el invierno, debido a las El afiche depender de la regin en la que los alumnos se condiciones climticas, porque en el invierno las encuentren. Se debe fomentar la realizacin de buenos condiciones climticas no son favorables para que las afiches, que puedan servir a otros integrantes de la aves estn todo el ao, y solo llegan en la primavera comunidad educativa a conocer y tomar conciencia de la cuando las condiciones climticas lo permiten, o responsabilidad que todos tenemos en el cuidado de los porque en el invierno, como muchos rboles pierden animales. Se recomiendan las siguientes pginas web: sus hojas, las aves no tienen dnde resguardarse del http://www.gochile.cl/spa/Guide/ChileFloraFauna/Fauna.asp http://mapasdechile.com/fauna/map.htm fro y van a otros lugares, difciles para obtener muestras.
Actividad 13 (pgina 172)
a.

En el mapa de Chile que cada alumno haga, deben estar representadas las especies mencionadas en las pginas 170, 171 y 172. Para representar cada especie, los alumnos eligen la simbologa que deseen. b. Las especies que se agreguen al mapa dependern de la regin, sin embargo, se debe guiar a los estudiantes a investigar sobre las especies nativas de su regin.

Fauna: renovable; Flora: renovable; Minerales: no renovable; Agua: renovable; Aire: renovable; Suelo: renovable. a. Agua, aire y suelo se recuperan a travs de ciclos. b. Flora y fauna se renuevan por medio de la reproduccin. c. Los recursos no renovables podran desaparecer, en su estado original (natural) si no se utilizan racionalmente, es decir, si se extraen sin control hasta agotarlos. Si bien Actividad 14 (pgina 174) es cierto que los recursos renovables estn siempre El contenido general del trptico obviamente puede variar, presentes en el ambiente, debido a su capacidad de dependiendo del tema escogido por los estudiantes. Sin recuperacin (renovacin), podran agotarse en una embargo, el contenido especfico debe contemplar localidad determinada si no son utilizados de forma antecedentes y/o ejemplos de deterioro ambiental, racional. Por ejemplo, especies animales y vegetales o acciones que el ser humano realiza y que inciden directa poblaciones locales se pueden extinguir totalmente y el o indirectamente en el deterioro documentado y suelo se puede erosionar en ciertos sectores. propuestas (generales o particulares, tericas o puestas en prctica) que permitan prevenir o disminuir el deterioro ambiental.

Actividad 15 (pgina176)

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Actividad 16 (pgina177)
a.

El cobre es el mineral metlico de mayor importancia en Chile, y se extrae en mltiples yacimientos mineros a lo largo de todo el pas. b. El cobre es un metal resistente a la corrosin y excelente conductor de la electricidad. Esta combinacin de propiedades le otorga un amplio campo de usos en trabajos elctricos y donde se necesita una rpida transferencia de calor. La plata tambin es un excelente conductor de electricidad y muy resistente a la corrosin. Se emplea como sales para el Actividad 17 (pgina178) revelado fotogrfico, en acumuladores y condensadores a. Los bosques nativos ocupan mayor superficie total que las elctricos, en equipo mdico y en la fabricacin de joyas. plantaciones forestales en Chile. Sin embargo, en algunas regiones esta situacin es opuesta. El oro es extraordinariamente maleable para grabarlo, resistente a la corrosin y accin de sustancias qumicas b. En las regiones XV, I, II, III, IX, X, XI y XII existe mayor cidas, es por ello que se emplea mucho en las joyas. superficie de bosques nativos que de plantaciones forestales. El hierro, por su maleabilidad y dureza, es utilizado para la En cambio, en las regiones IV,V, RM,VI,VII yVIII existe mayor construccin de maquinarias y artefactos que aumentan la superficie de plantaciones forestales que de bosques nativos. eficacia del trabajo, como por ejemplo piezas de vehculos de c. Las respuestas deben relacionarse con la idea de utilidad de transporte y de carga. los bosques, no solo para el ser humano, sino que para el El plomo se moldea fcilmente y forma valiosas aleaciones: con ambiente en general (por ejemplo, en la produccin de estao para soldaduras y con antimonio para acumuladores oxgeno, en la mantencin del suelo y prevencin de la elctricos. erosin, y como recurso alimenticio y sitio de reproduccin, El aluminio es resistente a la corrosin, ligero, dctil y maleable, crianza y desarrollo de muchas especies). por esto tiene mltiples aplicaciones, principalmente en la fabricacin de envases, utensilios domsticos y estructuras Actividad 18 (pgina179) usadas en ferrocarriles, buses, aviones y edificios. c. El yeso se usa en la fabricacin de cemento, papel y pintura, la a. La actividad pesquera se realiza en las regiones XV, I, II, IV,V, caliza se explota como piedra de construccin y para la VIII, X, XI, y XIV. Por su parte, la actividad ganadera ovina se obtencin de cal. Las arcillas son depsitos de rocas desarrolla fundamentalmente en la XI regin. sedimentarias importantes en la fabricacin de ladrillos y b. El suelo, agua y aire son algunos de los factores abiticos que cermicas.Algunos minerales no metlicos se utilizan en la forman parte de los hbitats en los que habitan animales y obtencin de fertilizantes para los suelos de uso agrcola, plantas, y por ende son necesarios para su subsistencia. como el salitre. El azufre se utiliza en la industria del papel y c. Cobre: no renovable; Harina de pescado: renovable; Uva de en la produccin de sustancias qumicas usadas en la mesa: renovable; Petrleo: no renovable;Agua de los ros: fabricacin de abonos sintticos y en las refineras de renovable; Loco: renovable. petrleo. d. Los gelogos consideran el petrleo y el gas natural como d. Todos los recursos que aparecen en la tabla, a excepcin del minerales, porque al igual que el carbn, forman parte de la agua de los ros, son utilizados en nuestro pas y exportados. corteza terrestre. Aunque el cobre es el mayor producto de exportacin, en e. El carbn, el petrleo y el gas natural han sido explotados menor cantidad estn los recursos agropecuarios y del mar. fundamentalmente para obtener de ellos energa utilizable por Por su parte, el agua de los ros es una fuente importante de el hombre, por ello se consideran recursos energticos. El energa elctrica. petrleo, adems, es la materia prima base de las industrias petroqumicas que producen plsticos, fibras sintticas y muchos compuestos usados como detergentes. f. El carbn mineral pertenece al tipo de rocas de origen orgnico, producido a partir de lentos procesos biolgicos y geolgicos de transformacin. Extensos depsitos de bosques quedaron enterrados en pocas pasadas, desarrollndose un
Organismo y ambiente

proceso de carbonizacin natural. El petrleo tambin se origina por lentos procesos de cambio, principalmente, de materia animal como el plancton, que hace cientos de millones de aos quedaron sepultados y se transformaron en un lquido oscuro y oleoso.Asociado al petrleo se encuentra el gas natural, que es la fraccin menos densa del petrleo crudo o natural, explicado en trminos sencillos, est compuesto por molculas ms livianas y de menor longitud que las molculas de petrleo.

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Actividad 19 (pgina 180)

Las acciones que el ser humano realiza y ponen en peligro los recursos naturales renovables son, de manera general: caza y pesca indiscriminada, sobreexplotacin de los bosques, incendios forestales, contaminacin de aire, suelo y agua.
Analiza el problema (pgina 183)
a.

En el perodo transcurrido entre 1920 y 2002, la poblacin urbana ha aumentado, en promedio, un cinco por ciento cada diez aos. Considerando que en el ao 2002 un 86% aproximadamente de la poblacin chilena era urbana, el ao 2012 podra haber aumentado a un 91%, y el ao 2022 a un 96%, esto si se mantiene el porcentaje promedio de aumento cada 10 aos (aproximadamente). Es importante considerar que este es un simple clculo matemtico que no pretende predecir con precisin la evolucin de la distribucin porcentual de la poblacin urbana y rural, sino que los estudiantes estimen de manera muy aproximada un porcentaje de poblacin urbana en el perodo en que ellos sern adultos. b. Categora en peligro de extincin.Taxa en peligro de extincin y cuya supervivencia es poco probable si los factores causales de peligro continan operando. Incluye taxa cuyas poblaciones han sido reducidas a un nivel crtico o cuyo hbitat ha sido reducido tan drsticamente que se considera que estn en inmediato peligro de extincin.Tambin, incluye taxa que posiblemente ya se han extinguido pero han sido vistos organismos en estado silvestre en los ltimos 50 aos. Categora vulnerable. Taxa de los cuales se cree que pasarn en el futuro cercano a la categora en peligro si los factores causales de la amenaza continan operando. Incluyen taxa de los cuales la mayor parte o todas las poblaciones estn disminuyendo debido a la sobreexplotacin, destruccin amplia del hbitat u otras alteraciones ambientales; taxa con poblaciones que han sido seriamente agotadas y cuya proteccin definitiva no est an asegurada y taxa con poblaciones que son an abundantes, pero que estn bajo amenaza por accin de factores adversos o severos a travs de su rea de Evala tu actitud distribucin. Las respuestas son particulares y dependern del desarrollo y comprensin de los contenidos, como Categora rara.Taxa cuya poblacin mundial es pequea, tambin de las situaciones contingentes en cada regin o que no se encuentra actualmente en peligro, ni son zona de nuestro pas, pero deben estar enfocadas al vulnerables, pero que estn sujetas a cierto riesgo. Estas respeto por la naturaleza y el compromiso para su taxa se localizan normalmente en mbitos geogrficos o cuidado y conservacin. hbitats restringidos o tienen una bajsima densidad a travs de una distribucin ms o menos amplia.

Sealar que tambin existe la categora extinta. Especies que sin lugar a dudas, no han sido localizadas en estado silvestre durante los ltimos 50 aos. c. Parque nacional. Es un rea generalmente extensa, donde existen diversos ambientes nicos o representativos de diversidad ecolgica natural del pas, no alterados significativamente por la accin humana, capaces de autoperpetuarse, y en que las especies de flora y fauna o las formaciones geolgicas son de especial inters educativo, cientfico o recreativo. Los objetivos de esta categora de manejo son la preservacin de muestras de ambientes naturales, de rasgos culturales y escnicos asociados a ellos; la continuidad de los procesos evolutivos, y, en la medida en que es compatible con lo anterior, la realizacin de actividades de educacin, investigacin o recreacin. Reserva nacional. Es un rea cuyos recursos naturales es necesario conservar y utilizar con especial cuidado, por la susceptibilidad de estos a sufrir degradacin o por su importancia relevante en el resguardo del bienestar de la comunidad. Son objetivos de esta categora de manejo la conservacin y proteccin del recurso suelo y de las especies amenazadas de fauna y flora silvestres, la mantencin o mejoramiento de la produccin hdrica, y el desarrollo y aplicacin de tecnologas de aprovechamiento racional de la flora y la fauna. Monumento natural. Es un rea generalmente reducida, caracterizada por la presencia de especies nativas de flora y fauna o por la existencia de sitios geolgicos relevantes desde el punto de vista escnico, cultural, educativo o cientfico. El objetivo de esta categora de manejo es la preservacin de muestras de ambientes naturales y de rasgos culturales y escnicos asociados a ellos, y, en la medida en que es compatible con esto, la realizacin de actividades de educacin, investigacin o recreacin. d. La informacin solicitada, por regiones, se puede obtener en la pgina web: www.conama.cl e. La superficie total de reas protegidas en nuestro pas es aproximadamente de 18.000.000 hectreas.

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Adopta un compromiso

Las respuestas a esta actividad dependern de cada estudiante, lo importante es guiarlos a generar conciencia de los problemas ambientales del planeta.
Lectura Cientfica (pgina 184)
a.

b.

c. d.

Hoy en da el castor usa como hbitat las zonas deTierra del Fuego y las islas adyacentes al canal Beagle.Tambin han llegado ejemplares a Punta Arenas. El castor ha generado cambios en las zonas chilenas, como depredacin de peces en los cursos de agua, aumentando las poblaciones vegetales adyacentes. Esto cambia la qumica del agua, ya que aumentan los sedimentos, lo que impide la vida de los peces. El castor tambin ha sido importante en la destruccin de rboles y construccin de represas. Porque algunos ejemplares se escaparon de sus criaderos en Argentina y atravesaron la frontera. Se puede usar su carne y su piel. De las zonas grasas se obtiene un aceite para usos cosmticos. El problema especfico que se investiga son los efectos que tienen diferentes compuestos qumicos (potenciales contaminantes) en rasgos biolgicos (reproductivos y de crecimiento) de especies vegetales.

Proyecto (pgina 185)


a.

Dos posibles hiptesis son: las sustancias contaminantes (detergente, petrleo o cloro) afectan negativamente la reproduccin y el crecimiento de las plantas de porotos o lentejas. El cloro, el petrleo y el detergente disminuyen el nmero de semillas germinadas y el crecimiento de las plantas de porotos o lentejas. c. Variables constantes: especie de planta. Densidad de semillas en cada tratamiento.Volumen de lquido con el que se riegan las semillas de las plantas. Frecuencia de riego.Variables del ambiente en el que estn las semillas de los diferentes tratamientos (misma temperatura, misma humedad, misma presin atmosfrica, mismo fotoperodo, etctera). Variables manipuladas: tipo de solucin con la que se riegan las semillas (agua-cloro, agua-detergente, aguapetrleo, solo agua) Variables dependientes: nmero de semillas germinadas y longitud de las plantas germinadas. d. El frasco N 1 es el control. Los valores de las variables dependientes de cada tratamiento experimental (frascos 2, 3 y 4) se comparan con el control, para estimar diferencias entre cada tratamiento y el control. En este caso no se realizar un anlisis estadstico para determinar diferencias significativas. e. Bajo la situacin control, ya que al agua no se le agregaron compuestos nocivos para el vegetal (semilla y planta).
b.

Conectando conceptos (pgina 187)

Uno de los posibles mapas conceptuales realizados podra ser el siguiente:


Ambiente
est compuesto por

Factores abiticos
como por ejemplo

Factores biticos
que son los

Clima

Relieve

Seres vivos

cuya diversidad constituye la que determina la

que pueden ser utilizados como

Biodiversidad

Recursos naturales
que se puede estimar a travs de

que puede disminuir por

Deforestacin

Contaminacin

Erosin

Riqueza especfica

Abundancia relativa

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Trabajo con los preconceptos


Se sugiere leer las siguientes afirmaciones y pedirles que indiquen cules son verdaderas y cules falsas, en este ltimo caso justifican sus respuestas. 1. Los factores abiticos y biticos corresponden, respectivamente, a los seres vivos y a los elementos de los sistemas naturales que no poseen vida. 2. El concepto biolgico de especie se refiere a un grupo de poblaciones naturales cuyos organismos pueden reproducirse entre s. 3. La abundancia relativa se refiere a la cantidad de organismos de una especie en una regin determinada. 4. La riqueza especfica se entiende como el nmero de especies que habita un rea determinada.
5. La biodiversidad incluye la riqueza especfica, pero no la

abundancia relativa. 6. El concepto biolgico de especie se refiere a un grupo de poblaciones naturales cuyos organismos pueden reproducirse entre s. 7. Entre los factores que determinan la biodiversidad encontramos: el clima, el relieve y las especies competidoras naturales. 8. El concepto de desarrollo sustentable se refiere al desarrollo de las necesidades humanas conservando y protegiendo el medio ambiente para que las generaciones futuras tambin puedan satisfacer sus propias necesidades.

Ampliacin de contenidos
Indicadores para evaluar un trabajo cientfico
Ttulo, autores e institucin. Estos deben ir en la portada del

informe o en la primera figura (diapositiva, transparencia o papelgrafo) de la exposicin.

Introduccin. Contempla el marco terico a partir del cual se

fundamenta el problema, en el cual se redactan los antecedentes, desde los ms generales a los ms particulares. Estos antecedentes tericos deben ser citados. Dentro de la introduccin se debe establecer claramente el problema de investigacin y la hiptesis de trabajo.Tambin se pueden incluir los objetivos (generales y/o especficos). (descriptivos y/o experimentales) realizados y de los materiales ocupados. Habitualmente los materiales no se incluyen en forma separada de los procedimientos. Si el profesor o la profesora lo desea, puede redactarse separadamente. En esta seccin se pueden incluir fotografas o esquemas que ilustren de mejor manera alguna actividad realizada o los instrumentos utilizados. metodologa (seccin materiales y mtodo). Es decir, si se especific o se efectu la descripcin de un sistema W y luego que se llev a cabo un experimento Z, entonces en la seccin resultados primero se debe redactar la descripcin del
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sistema W y luego los resultados del experimento Z. Generalmente, los resultados de los experimentos realizados se presentan en grficos. Es importante recordar que en todo grfico el eje X representa la variable independiente y el eje Y la variable dependiente. Los grficos pueden tener un ttulo sinttico de la informacin que muestran, aunque habitualmente en los reportes cientficos (publicaciones en revistas especializadas) no estn titulados, sino que existen pies de grficos que los describen muy brevemente. En el texto de la seccin resultados, los grficos se describen ms en detalle. hiptesis de trabajo, en un contexto ms amplio, relacionado con el marco terico.Tambin se busca explicar aquellos resultados que no apoyan la hiptesis. Se establecen relaciones entre los resultados obtenidos y otros trabajos publicados (los cuales deben ser citados), y se pueden explicitar las conclusiones, que corresponden a ideas ms generales y centrales respecto de los resultados, las cuales deben ser coherentes con el problema de investigacin abordado. Por ltimo, se debe elaborar una lista de aquella literatura citada en el marco terico y en la discusin, principalmente. Esta seccin lleva por ttulo Literatura citada o Referencias. La forma habitual de escribir las referencias en un informe cientfico es la siguiente: a. Artculos publicados en revistas cientficas. Se escribe el primer apellido y la primera inicial del primer nombre (con un punto), separada del apellido por una coma, y luego el ao de publicacin. Por ejemplo:Tello, E. 2007. Si son dos
Discusin. Se explican los resultados obtenidos, que apoyan la

Materiales y mtodo. Da cuenta de los procedimientos

Resultados. Generalmente ordenados de acuerdo con la

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autores:Tello, E. y Valenzuela, C. 2007.Y si son ms autores: Tello, E.,Valenzuela, C. y Flores, L. 2007. Despus del ao, se escribe el ttulo completo del trabajo publicado. A continuacin se escribe el nombre de la revista o del libro en que se public el trabajo. Posteriormente, se escribe el nmero del volumen y, finalmente, el nmero de la primera y de la ltima pgina de la publicacin, separadas entre s por un guin. Las pginas, a su vez, estn separadas del volumen a travs de dos puntos. Por ejemplo: Chiappa, E. 1994. Comportamientos precursores de vida social en Apoidea (Himenptera). Revista Chilena de Entomologa. 21: 165 170.

b. Informacin extrada de libros o enciclopedias. El nombre

del autor o editor y el ao de publicacin, se escriben de la misma manera explicada anteriormente. A continuacin, se escribe el ttulo completo. Posteriormente, el nmero de edicin (si corresponde) y/o el volumen (si corresponde). Luego, la editorial que public la obra y finalmente el lugar de publicacin (pas o ciudad). Por ejemplo: Henning,W. 1968. Elementos de una Sistemtica Filogentica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Argentina.

Especies introducidas, nativas y endmicas

Las especie nativas son aquellas que tienen su origen en un ecosistema o regin determinada. Las especies endmicas son aquellas que adems de ser propias de un lugar determinado (nativas), se encuentran solo en ese ecosistema, regin o pas. Las especies exticas son todas las especies presentes en una regin (o pas) particular, y sobre la base de evidencia cientfica, se considera que no han evolucionado en esa regin geogrfica particular, o no han emigrado a la regin biogeogrfica a la cual el pas pertenece, por medio natural o por un mecanismo natural de dispersin. Un sinnimo para las especies exticas es especies introducidas. Endemismo en Chile. Chile presenta altos niveles de endemismo, los cuales son inusuales para las regiones continentales. Esta caracterstica, relacionada con la biodiversidad, distingue a Chile de los dems pases templados del mundo. Es por esta razn que cualquier prdida de especies endmicas de Chile se traduce en prdidas importantes para la biodiversidad en el mundo. Entre las plantas vasculares, alrededor de la mitad de las especies son endmicas. En los animales terrestres, se encuentran niveles muy altos de endemismo en los anfibios y en los reptiles. Tambin los insectos presentan un nivel de endemismo muy alto, particularmente los colepteros (escarabajos) y lepidpteros (mariposas). Los niveles de endemismo en Chile son producto del fuerte aislamiento debido, principalmente, a la presencia de la cordillera de Los Andes y al desierto de Atacama en el extremo norte, entre otros factores. Introduccin de especies. La introduccin de especies consiste en el movimiento, a travs de un agente humano, de organismos de una especie fuera de su rea natural, en la que son capaces de sobrevivir y reproducirse. Se incluye tambin el desplazamiento de estructuras de dicha especie que puedan sobrevivir y reproducirse (por ejemplo, gametos o

propgulos). Este movimiento habitualmente ocurre entre pases. La introduccin de especies puede ser intencional o no intencional. Por introduccin intencional se entiende una introduccin hecha de forma deliberada por los seres humanos, en cambio, una introduccin no intencional resulta del uso que una especie hace de los humanos como vectores de dispersin fuera de su rea natural (por ejemplo, como parsitos de las personas o a travs de medios de transporte). La reintroduccin ocurre cuando se intenta establecer una especie en un rea que fue en algn momento parte de su distribucin histrica, pero de la cual ha sido eliminada o de la cual se extingui. Categora taxonmica y taxn. Un taxn es un grupo de organismos al cual se le da un nombre, reconocidos como una unidad formal en cualquier nivel de una clasificacin jerrquica. La posicin jerrquica relativa de un taxn, es evidenciada por el uso de categoras taxonmicas (por ejemplo, Phylum, Clase, Orden, Familia, Gnero, Especie). No se debe confundir el rango (posicin jerrquica relativa) de un taxn con su realidad como grupo. Por ejemplo, aves es un taxn que incluye los mismos organismos aunque est ranqueado (en alguna categora taxonmica) como una Clase, un Orden o una Familia. El trmino taxa corresponde al plural de taxn. Habitualmente, se puede reconocer en la literatura el trmino grupo taxonmico, para referirse de manera simple a una categora taxonmica en general. Por ejemplo, el grupo taxonmico de los peces, que en realidad corresponde a la clase peces.

Organismo y ambiente

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Poltica nacional para el medio ambiente (Ley 19.300 sobre bases generales del Medio Ambiente)

Este documento contiene los lineamientos generales de accin para la instauracin de los principios y objetivos que permitan un medio ambiente libre de contaminacin. Durante los aos 90 se iniciaron los primeros esfuerzos, concentrados en enfrentar los problemas ambientales ms urgentes y abrir el debate pblico. Se implement el primer programa de descontaminacin atmosfrica para la Regin Metropolitana, a travs de la Comisin Especial de Descontaminacin, creada para tal efecto. Adems, se establecieron planes de descontaminacin para las reas saturadas aledaas a las principales fundiciones estatales de cobre. La Ley sobre Bases Generales del Medio Ambiente, promulgada en marzo de 1994, marc un hito en la historia legislativa del pas, ya que por primera vez se trataba el tema desde una perspectiva integral. Luego, el consejo de ministros de CONAMA aprob el 9 de enero de 1998, la Poltica Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Este concepto de desarrollo sustentable reconoce as que el crecimiento econmico es esencial para satisfacer las necesidades humanas y para mejorar la calidad de vida pero, sin embargo, este debe basarse en el uso eficiente, equitativo y ambientalmente responsable de todos los recursos escasos de la sociedad: los recursos naturales, humanos y econmicos. Esta ley fue modificada por la ley 20.173, en 2007, que crea el cargo de Presidente de la Comisin Nacional del Medio Ambiente y le confiere rango de Ministro de Estado.
Cabo de Hornos es designado Reserva de la Biosfera

A partir de junio de 2005, llegan a 8 las Reservas de la Biosfera ubicadas en Chile: Fray Jorge (1977), Juan Fernndez (1977),Torres del Paine (1978), Laguna San Rafael (1979), Lauca (1981), Araucarias (1983), La Campana - Peuelas (1984), y la regin de Cabo de Hornos, que ha recibido en dicha fecha el reconocimiento de la UNESCO. La Reserva de la Biosfera Cabo de Hornos abarca 4,9

millones de hectreas, de las cuales 3 son acuticas y 1,9 terrestres. Esta nueva zona de proteccin se ubica principalmente en la comuna de Cabo de Hornos (Provincia Antrtica Chilena), XII regin, y cumplir las funciones de conservacin de los paisajes, los ecosistemas, las especies y la variacin gentica, de fomento del desarrollo econmico y humano sostenible desde los puntos de vistas sociocultural y ecolgico, y de apoyo a proyectos de demostracin, de educacin y capacitacin sobre el medio ambiente y de investigacin y observacin permanente en relacin con cuestiones locales, regionales, nacionales y mundiales de conservacin y desarrollo sostenible. Los ecosistemas terrestres de la nueva Reserva se caracterizan, entre otros aspectos, por: - constituir los ecosistemas forestales ms australes del planeta. - representar uno de los muy escasos bosques templados no fragmentados en el mundo. - haber sido identificados como una de las reas silvestres ms prstinas (remota, virgen, extica o singular) del mundo. - representar el lmite de distribucin sur para muchas taxa animales y florsticos a nivel de especies, gneros, familias, rdenes y clases. - representar el territorio ms austral del planeta con poblamiento precolombino, pues coincide con el territorio ancestral del pueblo Ymana o Yagn. Los ecosistemas marino-costeros de la zona se distinguen por: - representar un hito en la historia de la navegacin mundial, constituyendo el paso interocenico ms austral del planeta entre los ocanos Pacfico y Atlntico. - presentar un elevado grado de endemismo, prcticamente en todos los grupos. - gran heterogeneidad de hbitats marino-costeros, con gran diversidad de algas, de algunos grupos de invertebrados y de vertebrados marinos.

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Material anexo
Gua de trabajo: Biodiversidad

(Material fotocopiable)

Nombre:
Materiales:

Curso:

Fecha:

Cartulina blanca. Lpices o plumones.


Procedimiento: 1. 2.

Renanse en grupos de 4 estudiantes y consigan los materiales. Elaboren esquemas en la cartulina que representen a dos regiones (X y Z) en las siguientes situaciones:
Situacin A: Regin X y regin Z con cuatro especies iguales. Regin X con mayor abundancia relativa de la especie 1 y

con menor abundancia relativa de la especie 4, en comparacin a la regin Z. Igual nmero total de organismos en ambas regiones. total de organismos en ambas regiones.
Situacin C:

Situacin B: Regin X con cinco especies y regin Z con cinco especies diferentes a las de la regin X. Igual nmero

Regin X con cinco especies y regin Z con siete especies. Cinco especies iguales en ambas regiones, las cuales presentan mayor abundancia relativa en la regin Z.
3.

Analicen la biodiversidad de ambas regiones (X y Z) en cada situacin (A, B y C).

Anexo

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Material anexo

(Material fotocopiable)

Gua de trabajo: Cmo afecta la humedad del suelo a los organismos que viven en l?

Nombre:
Materiales:

Curso:

Fecha:

Balanza. Termmetro ambiental. Caja de cartn o de madera. Mica transparente de un rea menor a la superficie de la caja. Tierra o arena. Lombrices de tierra.

Procedimiento:

En grupos, consigan los materiales y realicen las actividades sealadas a continuacin:


1.

En la superficie superior de la caja hagan una abertura y cbranla con mica transparente (para poder observar en su interior). En la mitad de la caja depositen tierra hmeda (o barro) o arena hmeda. En la otra mitad pongan una cantidad similar del mismo material que usaron en el sector hmedo, pero lo ms seco posible. Realicen los siguientes experimentos, en un mismo horario y a un mismo rango de temperatura:
Experimento N1. Ubiquen las lombrices justo en el centro de la caja. Observen su desplazamiento. Cuenten el nme-

2.

ro de lombrices que se dirigen a algn sector de la caja o que se quedan en el centro. Despus de un tiempo, cuenten el nmero de lombrices que se encuentra en ambos sectores de la caja.
Experimento N2.

Ubiquen otro grupo de lombrices (cuyo nmero sea igual al del experimento N1), en el sector seco de la caja. Mantengan todas las dems variables constantes (iguales a las del experimento N1). Observen y registren lo sucedido.
Experimento N3.

Con otro grupo de lombrices (cuyo nmero sea igual al del experimento N1), realicen un experimento similar al experimento N2, pero esta vez ubiquen todas las lombrices en el sector seco. Mantengan todas las dems variables constantes. Observen y registren lo sucedido.

3. 4.

Tabulen, grafiquen y expliquen los resultados de cada uno de los experimentos realizados. Elaboren una conclusin que permita responder la pregunta del ttulo de esta actividad.

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Material anexo
Categoras taxonmicas Nombre: Curso: Fecha:

(Material fotocopiable)

Reino Fu ngi

Hong os

Lq uenes

Reino Plantae o Veg etal

Gimnosper mas

Angiospermas

Phylum Mollusca

Clase Moluscos

Clase Crustcea

Crustceos

Rein o Animalia o Animal

Phylum Arthropoda

Colepteros

Clase Insecta

Dpteros

Lepid pteros

Himenpteros Clase Peces

Clase Anfibios Phylum Chor data

Clase Reptiles

Clase Aves

Clase Mamferos

Anexo

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Material anexo
Gua de trabajo: Todos los minerales son conductores elctricos?

(Material fotocopiable)

Nombre:

Curso:

Fecha:

Materiales:

Dos o cuatro pilas nuevas. Una ampolleta de menor voltaje que la suma total del voltaje de las pilas. Alambre de cobre. Materiales metlicos y no metlicos (por ejemplo, trozos de lminas de cobre, de aluminio, de arcilla seca y de carbn).

Procedimiento:

En grupos, consigan los siguientes materiales y realicen las actividades sealadas a continuacin:
1.

Construyan un circuito como el del esquema.


Circuito elctrico Simbologa Pila Interruptor

Ampolleta

Cable

2. 3.

Remplacen el interruptor con los diferentes materiales. Registren lo observado y elaboren una conclusin que permita responder la pregunta del ttulo de esta actividad.

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Anexo 1
Criterios de evaluacin y puntuacin de un informe de laboratorio
1. Reconocimiento del problema a. Lo formula como pregunta? b. Indica la problemtica principal que se debe estudiar? 2. Definicin del problema a. Indica factores que pueden afectar el problema investigado? b. Tiene apoyo bibliogrfico? (citas) c. La cita est con la referencia correspondiente? 3. Formulacin de hiptesis a. Explica la causa del fenmeno estudiado? b. Es posible demostrarla en forma experimental? 4. Propsito de la investigacin a. Seala la finalidad del presente trabajo? 5. Procedimiento experimental a. Indica todos los materiales utilizados? b. Indica cmo desarrollar la actividad? c. La explicacin es entendible como para poder repetirla? 6. Resultados a. Hay datos u observaciones que se hayan registrado? b. Estn ordenados en tablas? (si son mediciones) c. Si hay grfico, tiene ttulo? d. Cada eje indica su variable? e. Se indica la unidad de medida de cada variable? 7. Interpretacin de resultados a. Se explica el significado de los datos obtenidos? b. Se explican los resultados que son errados o aparentemente ilgicos? c. La interpretacin est orientada hacia la verificacin o rechazo de la hiptesis? 8. Conclusiones a. Se resuelve el problema planteado? b. Se acepta o rechaza la hiptesis? c. Si la hiptesis es rechazada, se reformula el problema? d. Se sugieren posibles nuevas hiptesis o formas de resolverlo? 9. Bibliografa Indica: a. Nombre de autor b. Ttulo c. Pginas citadas d. Editorial e. Lugar de edicin f. Ao de edicin (2,0) (1,0) (1,0) (3,0) (1,0) (1,0) (1,0) (5,0) (3,0) (2,0) (1,0) (1,0) (3,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1-5) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (4-5) (2,0) (1,0) (2,0) (4-6) (2,0) (2,0) (1,0) (1,0) (3,0) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5)

Anexo

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Anexo 2
Pauta de evaluacin formativa de exposicin de trabajos grupales

1. Presentacin 1.1 Introduce el tema con ejemplos interesantes. 1.2 Explica el propsito del trabajo. 2. Desarrollo 2.1 Domina el tema. 2.2 Usa correctamente los conceptos. 2.3 Usa material de apoyo. 3. Cierre 3.1 Destaca las ideas principales. 3.2 Seala las proyecciones del tema. 4. Aspectos generales 4.1 Tono de voz adecuado. 4.2 Postura corporal. 4.3 Diccin. 4.4 Vocabulario utilizado (claro y preciso).

Anexo 3
Pauta de evaluacin formativa del trabajo grupal (valores y actitudes)

1. Respetar 1.1 Valora el trabajo de sus compaeros. 1.2 Ayuda a sus pares ante algn problema. 1.3 Tolera situaciones lmite. 1.4 Acepta opiniones distintas a las propias. 2. Tolerancia 2.1 Comprende distintos puntos de vista. 2.2 Escucha con atencin a sus compaeros(as). 2.3 Respeta a sus pares. 2.4 Le es fcil disculparse por un error cometido. 3. Creatividad 3.1 Es imaginativo. 3.2 Le es fcil representar situaciones cotidianas. 3.3 Le gusta inventar. 3.4 Manipula diversos objetos con facilidad.

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Bibliografa
Bibliografa sugerida Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J., Biologa molecular de la clula, Ediciones Omega, 4 edicin, 2004. Armesto, J.J., Villagrn, C., y Kalin, M., Ecologa de los bosques nativos de Chile, Editorial Universitaria, Santiago de Chile, 1995. Audersirk, T., Audersirk, G., Byers, B. Biologa. La vida en la Tierra, Person Education, Mxico, 2003. Bozinovic, Francisco (editor), Fisiologa ecolgica y evolutiva, teoras y casos de estudio en animales, Ediciones Universidad de Chile, Santiago, 2003. CEMERA/SERNAM, Molina, R. (editor), Adolescente embarazada en Chile. Diagnstico de situacin, 1991. Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), Una poltica ambiental para el desarrollo sustentable, 1998. Cummings, M., Klug, W., Herencia humana, McGrawHill Interamericana S.A., 1996. Comisin nacional del medio ambiente (CONAMA), Estrategia para la conservacin y uso sustentable de la biodiversidad. Acuerdo N 242/2003 De Robertis, E., Biologa celular y molecular, Editorial El Ateneo, 4 edicin, 2002. Espinoza, G., Pisani, P., Contreras, L. y Camus, P. (editores), Perfil ambiental de Chile, Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), Chile, 1995. Fox, S. I., Fisiologa humana, McGraw-Hill Interamericana S.A., 7 edicin, Espaa, 2003. Fuentes, E., Ecologa: introduccin a la teora de poblaciones y comunidades, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1989. Geoffrey M. Cooper, The Cell: A Molecular Aprroach, 2 nd ed. Sinauer Associates, Inc. Washington, DC, 2002. Griffiths, Suzuki, Lewontin, Gentica moderna, McGraw- Hill Interamericana S.A., 2000. Guyton, A. y Hall, J., Tratado de fisiologa mdica, McGraw-Hill Interamericana S.A., 9 edicin, Mxico, 1997. Hinojosa, L. y Villagrn, C., Historia de los bosques del sur de Sudamrica, I: antecedentes paleobotnicos, geolgicos y climticos del terciario del cono sur de Amrica, Revista Chilena de Historia Natural, 70: 225239, 1997. Instituto Nacional de Estadsticas (INE), Estadsticas del medio ambiente 1998 2002, Chile, 2002. Jaksic, F.M., Ecologa de los vertebrados de Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1997. Jaksic, F.M., Ecologa de comunidades, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 2001. Lodish, H., Berk, A. y otros, Biologa celular y molecular, Editorial Mdica Panamericana, Espaa, 4 edicin, 2003. Ministerio de Educacin, Programa de estudio, Biologa segundo ao medio, Unidad de Currculo y Evaluacin, Santiago, 1999. Muoz, M., Nez, H., y Ynez, J., Libro rojo de los sitios prioritarios para la conservacin de la diversidad biolgica, CONAF, Ministerio de Agricultura, Santiago, 1996. Nelson, D. y Cox, M., Principles of Biochemistry, Worth Publishers, 3 edicin, 2000. Parker, J., Martinko, J., Madigan, M., Brock., Biologa de los microorganismos, Prentice Hall, 10 edicin, Madrid, 2003. Paniagua y colaboradores, Citologa e Histologa vegetal y animal, McGraw-Hill Interamericana S.A., 3 edicin, 2002. Roitt, I., y colaboradores, Immunology, Mosby, 6 edicin, Londres, 2001. Stansfield, D. W., Gentica, McGraw-Hill. Mxico. 1992. Simonetti, J., Arroyo, M., Spotorno, A. y Lozada, E. (editores), Diversidad biolgica de Chile, CONICYT, 1995.

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Hormonas http://es.wikipedia.org/wiki/Hormona http://www.biologia-eninternet.com/default.asp?Id=4&Fs=2 http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/receptor/re ceptor2.htm Parques y reservas nacionales www.conaf.cl http://www.gochile.cl/spa/Guide/ChileNationalParks/Chil e-National-Parks.asp Problemas ambientales y recursos naturales www.conama.cl www.iucn.org www.sag.cl Estadsticas e informacin medioambiental www.ine.cl www.sinia.cl Clima de Chile www.meteochile.cl Sexualidad humana y salud http://www.teenstar.cl/pdf/SOP7O.pdf http://www.teenstar.cl/pdf/ets.pdf http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S003498872004000100010&script=sci_arttext http://www.teenstar.cl/pdf/H7STG.pdf http://medlineplus.gov/spanish/

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