UNIDAD 1

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

JOSE CARLOS BORJA

CÓDIGO: 78759437

TUTOR.

PABLO ANDRÉS LÓPEZ

CURSO:

DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

ESCUELA:

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CACERES ANTIOQUIA

2017
 CUADRO COMPARATIVO

ASPECTO REFORMA CONTRARREFORMA

ROL DEL  Recibir  Está en la
ESTUDIANTE información transmitida por el búsqueda constante de su
facilitador o docente. propio conocimiento

 Adquiere  Investigador
conocimiento guiado
 Aprende
 Aprendizaje haciendo
memorístico, repetitivo
 Aprendizaje
significativo

ROL DEL  Conduce el  El docente

conocimiento. Relaciona los recurso
DOCENTE
tecnológico con la enseñanza
 No relaciona el matemática
contexto con el aprendizaje.
 El docente
pone en práctica los
 preparación de los conocimientos adquiridos en
profesores los cursos de su formación profesional
capacitación ofrecidos fueron
insuficientes.
 Que los
estudiantes adquieran el
mismo conocimiento en
cualquier parte del territorio
colombiano.

CONOCIMIENTO  La introducción  reconocer

MATEMÁTICO de la “ideología Bourbaki” como
filosofía de los currículos para la
enseñanza de las matemáticas
en la primaria y la secundaria.
 Las matemáticas
como un cuerpo único las
matemáticas a través de tres
grandes estructuras, a saber, la
algebraica, la topológica y la de
orden. En esta organización se
consideran las matemáticas
como un cuerpo único, lo que
implica que existe una.
que las matemáticas se
crearon como respuestas a
problemas sociales, ya que
“están en estrecha relación
con el contexto
sociocultural de la época
 la
recuperación de procesos
histórico y epistemológico
de las matemáticas, con el
fin de dimensionar la
construcción del
conocimiento matemático.
CONCEPCIÓN  fracasos de la  El
DE ESCUELA reforma por no tener en cuenta aprendizaje del estudiante
la pedagogía. es parte importante
 las estructuras
matemáticas no relacionaban las  introducir
matemáticas con el mundo. en las escuelas las
matemáticas modernas.
 excesiva
prioridad al manejo riguroso de
la notación simbólica. En lo
referente a los contenidos, se
privilegió la teoría de conjuntos,
la versión axiomatizada del
álgebra y la lógica matemática.
 enseñanza en la
secundaria atendieran las
necesidades de las matemáticas
universitarias.

CONCEPCIÓN   las
DE SOCIEDAD de fracaso escolar matemáticas se crearon
 el bajo logro de como respuestas a
objetivos de formación problemas sociales
científica, puesto que las nuevas
matemáticas confundieron y  Las
produjeron rechazo en matemáticas hacen parte
estudiantes y padres de familia del contexto sociocultural.
quienes se quejaron por no
poder ayudar a sus hijos en las
 el
tareas.
conocimiento matemático
es modelo para
matematizar aspectos de la
vida científica, social y
cultural
 REFLEXION:
los cambios que han contribuido a la enseñanza de las matemáticas, en la reforma se plantea lo que
sería un modelo de enseñanza de las matemáticas con el fin de mejorar este conocimiento en los
estudiantes, dada algunos inconvenientes que tenía la reforma, debido a diferentes factores, como
la poca capacitación delos maestros, el inconveniente de los padres para poder ayudar a los hijos en
la realización delas tareas, esto genera una crisis, también se nota la falta de algo fundamental como
es la PEDAGOGIA, como lo afirma en un discurso el profesor. BEGGLE. “El profesor Beggle, en
un discurso pronunciado en Pittsburg, confesó que no podía entender cómo había podido cometer
un error semejante al no tener en cuenta la pedagogía” 1.

En Colombia, se implementaron los contenidos de la Reforma a través de los planes y programas

del Ministerio de Educación Nacional (decretos 1710/63 y 080/74). Pero no tuvieron los mejores
resultados. Los profesores solo transmitían a los alumnos los conocimientos que ellos poseían,
Hacia mediados de la década del 70, oficialmente se reconoció que la falla de los planes y
programas de la Reforma obedeció a la ausencia de una concepción educativa. Se plantea una
renovación curricular. El Ministerio de Educación convocó a universidades y centros educativos a
pronunciarse en el marco del Primer Simposio sobre la Enseñanza de las Ciencias, en 1981. La
versión estructuralista de las matemáticas y los ingredientes tecnológicos que presentaba generaron
un ambiente de rechazo.

1
García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares: perspectivas para su

desarrollo. Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc

%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf
Las matemáticas esta ligadas a los contextos sociales y culturales de las personas es por eso la
enseñanza de ellas se debe complementar con la pedagogía, culturizar a los estudiantes en el
aprendizaje de las matemáticas y su implementación, en didáctica métodos de ayuda para explorar
esta área y sus diferentes ramas.

La renovación ofreció el planteamiento de la didáctica en la enseñanza matemática. Algo muy

importante ya que la didáctica permite buscar métodos diferentes, en busca de dar la forma
adecuada para que los estudiantes asimilen mejor los contenidos de matemáticas, se implementa la
cotidianidad en la resolución en los problemas matemáticos, el niño entienda para que se utilizan
estas operaciones en el quehacer diario.

A su vez brinda la oportunidad de investigación en el campo de la educación matemática, los

estudiantes tendrán mejores herramientas que les ayudaran en la busque autónoma del conocimiento
en esta área,
 Referencias bibliográficas

 García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las

matemáticas escolares: perspectivas para su desarrollo.
Recuperado
de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc
%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf