Teorías conductistas:

Los conductistas tienden a concebir que la conducta está determinada por los
refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El
comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos,
como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte,
conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la
conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar.
Entre sus exponentes radican:
John broadus watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva
de wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el
nacimiento del conductismo, watson afirmó que para ser verdaderamente
científica la psicología debía centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en
los estados mentales y conceptos como “conciencia” o “mente”, que no podían
ser analizados de forma objetiva.
Watson también rechazaba la concepción dualista que separaba el cuerpo y la
mente (o el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los
animales debía ser estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el
método introspectivo, no había una diferencia real entre ambas.
En un conocido y controvertido experimento watson y su ayudante rosalie
rayner consiguieron provocar una fobia a las ratas a un bebé de nueve meses
(“el pequeño albert”). Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos
fuertes. El caso del pequeño albert demostró que la conducta humana no sólo es
predecible sino también modificable.
Para watson los seres vivos somos “cajas negras” cuyo interior no es
observable. Cuando los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas
en consecuencia. Si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al
ser inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.
Algunos neoconductistas como clark hull y edward tolman sí incluyeron
procesos intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull incluía
el impulso o motivación interna y el hábito, mientras que tolman afirmaba que
construimos representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).
Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos
autores: ivan pavlov y edward thorndike.
Ivan petrovich pavlov (1849-1936) era un fisiólogo ruso que se dio cuenta,
mientras realizaba experimentos sobre secreción de saliva en perros, de que los
animales salivaban de forma anticipada cuando veían u olían la comida, e
incluso simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer.
Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de un metrónomo, de
una campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estímulos con la
presencia de comida.
A partir de estos estudios pavlov describió el condicionamiento clásico, un
concepto fundamental en el conductismo.
Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para
provocar una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de
los perros, la comida causa salivación de forma espontánea. Si se empareja
repetidamente el estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro
(por ejemplo la campana), el estímulo neutro acabará produciendo la respuesta
incondicionada (salivar) sin necesidad de que esté presente también el estímulo
incondicionado.
Para pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las
respuestas como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos
externos.
El experimento del pequeño albert de watson y rayner es otro ejemplo de
condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo neutro que se
convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por
asociación con el ruido fuerte (estímulo incondicionado).
Edward lee thorndike (1874-1949), contemporáneo de pavlov, realizó diversos
experimentos con animales para estudiar el aprendizaje. Introdujo gatos en
“cajas-problema” para observar si conseguían escapar de ellas y de qué modo.
En las cajas había varios elementos con los que los gatos podían interactuar,
como un botón o una anilla, y sólo el contacto con uno de estos objetos podía
hacer que se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos conseguían salían
de la caja por ensayo y error, pero a medida que se repetían los intentos cada
vez escapaban con más facilidad.
A partir de estos resultados thorndike formuló la ley del efecto, que afirma
que si una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable que se
repita, y que si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye.
Posteriormente formularía la ley del ejercicio, según la cual los aprendizajes y
hábitos que se repiten se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan.
Los estudios y las obras de thorndike introdujeron el condicionamiento
instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del
reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus
consecuencias.
Las propuestas de thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como
condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló de forma
completa hasta la aparición de las obras de burrhus frederic skinner (1904-
1990).
Skinner introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina
refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el
refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitación de un evento
desagradable.
Skinner defendía el conductismo radical, que mantiene que todo el
comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y
respuestas. El enfoque teórico y metodológico desarrollado por skinner se
conoce como análisis experimental de la conducta y ha sido especialmente
eficaz en la educación de niños con discapacidad intelectual y del desarrollo.
Aprendizaje social Albert Bandura
Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la
cognición en el desarrollo.

Teorías cognocitivas
Teoría cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano
a través del tiempo mediante la practica, o interacción con los demás seres de
su misma u otra especie.
Jean piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva que va de un
equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización
gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en
la vida social. dice piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos:
"vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base
del concepto de equilibrio" (p. 12, la vida mental del niño, en seis estudios de
psicología, ed. Seix barral, 1987).

En este proceso piaget distingue dos aspectos:

1 - las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - las funciones invariantes: necesidades-acción

La teoría del desarrollo de la inteligencia de piaget transcurre en cuatro etapas

del desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos
los niños, de todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de
un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.
Se da entre el nacimiento y los 2 años de edad, conforme los niños comienzan
a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular
objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están
dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece
de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o
persona). Uno de los mayores logros de esta etapa es la capacidad de entender
que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los 2 hasta los 7 años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo,
o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que
él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años aproximadamente y está marcada
por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Sólo pueden aplicar
esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos).

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 años en adelante), los
niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar
la lógica formal. Pueden conservar a las situaciones tanto reales como
imaginadas.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice
como la base de una discusión, es capaz de realizarla.

Jerome bruner:
Aprendizaje por descubrimiento.

El psicólogo y pedagogo estadounidense jerome bruner desarrolló en la década

de los 60 una teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta
teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos
educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en
su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los
alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos con
un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

David ausubel:
Aprendizaje significativo.

“si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio,

enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (ausubel,
1986).
Teoría de david ausubel:
El individuo aprende mediante “aprendizaje significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una
nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a
la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.
Características del aprendizaje significativo:
• existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva.
• el aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de
la estructura cognitiva.
• la nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.

Robert gagné:
Niveles de aprendizaje.

Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.

Para cada tipo de aprendizaje brindo una explicación que es la siguiente:
·aprendizaje de señal
La respuesta condicionada clásica de pavlov, en la cual el individuo aprende a
dar una respuesta difusa a una señal.
·aprendizaje de estímulo-respuesta
Llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o más conexiones de
estímulo-respuesta.
·encadenamiento
Se unen dos o más conexiones de un estímulo-respuesta.
·asociación verbal
Cadenas que son verbales
·discriminación múltiple
Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a las otras, de modo
que ocurren unas interferencias
·aprendizaje de conceptos
Una respuesta común para una clase de estímulos.
·aprendizaje de reglas
Una cadena de dos o más concepto reflejada en una regla como “si a, entonces
b”, donde a y b son conceptos.
·solución de problemas
Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una “regla
de orden superior”
Sin embargo, cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes, intereses
y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del aprendizaje
tiene que ir mucho más allá de una situación estímulo-respuesta ya que el
aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en un tipo.
Según gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los
siguientes:
·incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para
la construcción de la teoría.
·analiza los resultados del aprendizaje.
·condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje.
· aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis
de la conducta final y esperada y diseño de la enseñanza.
Howard gardner:
Inteligencias múltiples.

La teoría de las inteligencias múltiples fue ideada por el psicólogo

estadounidense howard gardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo
de varios tipos de inteligencia. Así pues, gardner no entra en contradicción con
la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar
problemas o elaborar bienes valiosos».
Howard gardner y sus colaboradores de la prestigiosa universidad de harvard
advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos
educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.un buen ejemplo de esta idea se observa en personas
que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan
problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar
otras facetas de su vida.
La investigación de howard gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho
tipos de inteligencia distintas:
►inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás
► inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas, idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de
un sentido personal por la estética.
► inteligencia musical
La música es un arte universal. Aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y
componer piezas musicales con facilidad.
► inteligencia corporal y kinestésica
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
kinestésica. Por otra parte, capacidades más intuitivas como el uso de la
inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
► inteligencia intrapersonal
Se refiere a aquella inteligencia que nos facilita comprender y controlar el
ámbito interno de uno mismo.
► inteligencia interpersonal
Esta inteligencia facilita poder comprender cosas de las otras personas más allá
de lo que nuestros sentidos logran captar. Permite interpretar las palabras o
gestos, empatizar con las demás personas.
► inteligencia naturalista
Esta permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la
naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases
de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo
ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.

Lev vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción social.

Para vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por
lo que podemos hacer.
las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de
ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interacción social. Para
vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más robustas funciones mentales.
Constructivismo
Constructivismo se refiere a la construcción del ser humano, dicha construcción
realizada con los conocimientos, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida , depende sobre todo de dos aspectos: de la representación inicial que se
tiene de la nueva información y, de la actividad externa o interna que se
desarrolla al respecto.
Para la construcción del ser humano se han creado ciertas teorías:
Teoría del aprendizaje significativo, david paul ausubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Para
ausubel es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Es
importante recordar que no es lo mismo aprendizaje significativo que mecánico,
aprendizaje es significativo cuando en los conceptos no existe una relación
arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El
aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen conceptos adecuados, de tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-
existentes. Ausubel dice que hay que tener en cuenta requisitos para el
aprendizaje significativo. Como el relacionar los nuevos aprendizajes con los
anteriores conocimientos de los alumnos, propiciar la memorización
comprensiva, no por repetición y tomar en cuenta la funcionalidad.
Tipos de aprendizaje significativo:
Por representaciones, sucede cuando el significado se iguala al objeto que se
muestra.
Por conceptos, se define como objetos eventos, situaciones y propiedades que
se designan mediante algún símbolo o signo.
De proposiciones, es la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva.
Aprendizaje por descubrimiento, jerome seymour bruner
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los
estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por si
mismo lo que se desea aprender.
Modelos del aprendizaje:
1- modelo en activo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando
y actuando.
2- modelo icónico: se aprende a través de la percepción del ambiente, objetos,
imágenes, videos, entre otros.
3- modelo simbólico: se aprende comprendiendo y representando conceptos
abstractos.
Tipos de descubrimiento
1- descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
2- descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con el
fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.
3- descubrimiento transductivo: en el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o compara dos elementos particulares y señala que son similares en
uno o dos aspectos.
Condiciones de aprendizaje por descubrimiento
El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo
se dirige directamente el objetivo que se planteo en un principio.
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes,
puesto que así el estudiante estará incentivado y motivado para realizar este tipo
de aprendizaje.
Los alumnos deben tener conocimientos previos para poder guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no tiene
base, no va a poder lograrlo.
Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y
que vale la pena realizarla, esto los incentivará a realizar el descubrimiento, que
llevara a que se produzca el aprendizaje.
Principios del aprendizaje por descubrimiento.
1) todo el conocimiento es aprendido por el individuo.
2) el significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) el método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de
una materia.
4) las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera
etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.
5) el resultado es una forma de razonamiento lógico que consta de dos
proposiciones y una conclusión, la última se deduce necesariamente de las otras
dos.
6) cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico
7) el descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
8) el descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo.
9) el descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
10) el descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Metodología montessori
La metodología montessori tuvo sus inicios en italia y se caracteriza porque
hace énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte
del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de
aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.
Dentro de su metodología consideraba principios básicos para que el niño
puediera aprender, en primer lugar, la mente absorbente de los niños decía que
los niños tenían una capacidad maravillosa para aprender ya que pasaban por
un sendero donde todo es alegría, e incluso los comparaba con esponjas, con
diferencia que la capacidad de absorción de la esponja es limitada y la de un
niño es infinita. El segundo, los períodos sensibles, son períodos en los cuales
los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de
sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se
limitan a la adquisición de un determinado carácter. El tercero, el ambiente
preparado, se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para
el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. El cuarto, el
rol del adulto, el rol del adulto en la filosofía montessori es guiar al niño y darle
a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador
consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
Montessori le dio un valor muy importante a los materiales didácticos ya que
estos son específicos y constituyen el eje fundamental para el desarrollo e
implantación de su método, los materiales pueden ser utilizados individual o
grupalmente para participar en la narración de cuentos, conversaciones,
discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y
actividades lúdicas libres; estos poseen un grado más o menos elaborado de los
cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación y todo
el equipo es autocorrectvo, además los materiales sensoriales están agrupados
por cada sentido.

Teoria socio historica

Teoría socio histórica

Esta teoría habla sobre que el contexto social es el que influye en el aprendizaje
y desarrollo del niño. El enfoque socio-histórico se debe principalmente a
vigotsky y bruner.

La cultura es el factor principal del desarrollo individual. Los seres humanos

somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a
través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento,
el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para
adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da
el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón,
vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
Lev semiónovich vygotsky
(1896-1934)

Vygotsky pone énfasis en el papel que tienen las interacciones sociales en el

aprendizaje.considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.

La teoría de vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con
el medio ambiente.

Conciencia

La conducta humana no solamente está guiada por procesos biológicos, sino

fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son aprendidos.

Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, vygotsky se ocupó de

estudiar los procesos psicológicos.

Para esto es importante saber, ¿quién soy? Y ¿a donde voy?, siempre tenemos
que tener en cuenta que es lo que queremos y porque, estar seguros de lo que
queremos lograr, que estamos haciendo bien y que estamos haciendo mal.

Alguna vez te has preguntado... ¿quién eres? Y ¿qué es lo que quieres lograr?
Funciones psicológicas

Funciones psicológicas inferiores.existen desde el inicio de vida; están

determinadas por factores biológicos y constituyen la conciencia inferior.
- innatos- no-conscientes- involuntarios- no se necesitan instrumentos de
mediación
Funciones psicológicas superiores.
Son construidas histórica, cultural y social mente,autorregulan y organizan la
conducta conscientes voluntarios ocupan instrumentos de mediación *atención
voluntario *memoria lógico *pensamiento conceptual y verbal *emociones
complejas

Proceso de internalización

Vygotsky planteó el desarrollo humano como un proceso dialéctico de

internalización de la cultura provista por un contexto socio-histórico.

Una función que aparece primero entre las personas, queda trasformada en otra
función que afecta al interior del alma del individuo, y por lo tanto, de orden
individual. Éste es el proceso de internalización.
Zona de desarrollo próximo (zdp)

Zona real: la capacidad de resolver independientemente un problema

Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel resolución de una tarea que
una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede
alcanzar con la ayuda de un compañero mas competente o experto en esa tarea.

Zona potencial:la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con un compañero
Jerome bruner
(1915-?)

psicólogo y pedagogo. El interés de bruner por la evolución de las

habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente
los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos
aspectos, se parece a las de piaget y ausubel.

Aprendizaje por descubrimiento

este aprendizaje es cuando el educador le da todas las herramientas necesarias

al niño para que aprenda por si mismo.
 el método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en
la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar problemas de la vida
.

descubrimiento inductivo

Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para

llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
* la lección abierta de descubrimiento inductivo (6-11 años)
* la lección estructurada de descubrimiento inductivo (8 en adelante)

Este vendría siendo cuando el niño le da categoría a las cosas, un ejemplo seria
darle a un niño fotografías con imágenes de comida y pedirle que las acomode
por categorías, el lo podría hacer de muchas maneras, acomodando las fotos por
alimentos de comida, alimentos de desayuno y alimentos de cena o por carnes,
lácteos, furas, verduras etc.

También es cuando el niño generaliza las categorías.

En este descubrimiento el niño aprende lo que desea aprender.

Descubrimiento deductivo

Este implica la combinación e ideas generales con el fin de llegar a enunciados

específicos, como la construcción e una conclusión.
* la lección simple de descubrimiento deductivo (11-12 años)
* la lección de descubrimiento semideductivo (8 años en adelante)
* la deducción de descubrimiento hipotético-deductivo (11-12 años)

El niño llega a un descubrimiento mediante de diferentes formas, puede ser por

medio de preguntas con respuestas muy obvias.

Al igual que hipotéticamente antes de llegar al descubrimiento el niño hace una

previa de deducción de lo que aprenderá.

Mas que nada en este tipo de descubrimiento el sistema es quien controla lo que
descubrirá el niño.
Descubrimiento transductivo

El individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son

similares en uno o dos aspectos.
* la lección de descubrimiento transductivo (8 años en adelante)

En este tipo de descubrimiento se compara a dos o mas objetos, personas,

Un ejemplo seria comparar un caballo con un automóvil, porque los dos son
muy rápidos.
Comparar un avestruz con una jirafa , porque amibos tienen el cuello largo.
Gracias a este descubrimiento se hicieron las metáforas.... Tus ojos brillan igual
que la luna.
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. Cuando aprendemos
algo y se nos queda grabado es porque las aprendimos por uno mismo,
descubriendo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación y confianza en si
mismo. Si tu descubres algo, sientes una gran satisfacción al aprender las cosas
El descubrimiento asegura a conservación del recuerdo. Cuando uno aprende
las cosas descubriendolas no se olvidan.

Modelos de representacón

- enactivo.en el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas,

actuando, imitando y manipulando objetos. Los profesores pueden inducir a los
estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionándoles
demostraciones y ofreciéndoles materiales pertinentes, así como actividades de
representación de roles, modelos y ejemplos de conductas.
- icónico. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o
dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le
insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Bruner
recomienda el uso de diapositivas, de la televisión, de películas y de otros
materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e
imágenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del
estudiante.

- simbólico. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra

escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico, aumenta la
eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se
comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje más
generalizado.