¿Qué precauciones son necesarias tener en cuenta para realizar una evaluación

docente válida y confiable? ¿Por qué?

Yo pienso que es necesariolas precauciones que se deben tener en cuentacomo
precaucionesSeleccionar objetivos que cubran todo el campo de estudio propuesto,
teniendo en cuenta que las técnicas de recolección de información deben estar relacionadas
anteriormente con las finalidades de la evaluación, siendo estas factibles, minuciosas,
metodológicas y fiables. También se debe analizar los propósitos de evaluación antes de
evaluar, los implicados en la evaluación, los métodos y análisis en la recogida de
información, el énfasis, la secuencia y los límites de la evaluación.
La evaluación debe contar y cumplir con los criterios de legitimidad, utilidad, factibilidad y
precisión, con el fin de que esta, sea ética, sea benéfica para los evaluadores, permita
mejorar la actividad profesional del docente y que esta arroje información importante y
verídica para la toma de decisiones.
La evaluación debe arrojar juicios en función la evidencia interna y en función de criterios
externos, para que los resultados sean más objetivos. Guardando una relación intrínseca con
los objetivos educacionales.

¿Por qué razones Muñoz Cantero, et? al. (2002) recomiendan cuatro criterios para
realizar la evaluación docente? (Esos criterios son legitimidad, utilidad, factibilidad y
precisión).
Las relaciones interpersonales de los actores del proceso educativo (administradores,
directivos, docentes y alumnos) en el clima escolar constituyen un factor relevante tanto
para el logro de los objetivos educativos como para el buen funcionamiento de la gestión
educativa concerniente a la experiencia escolar. Es importante la legitimidad en los
procesos de evaluación para contribuir a un ambiente escolar ético y positivo, en donde
exista la cooperación, los mecanismos para promover fines comunes, los consensos y la
promoción y respeto de los derechos de cada actor en el proceso educativo.
La función del principio de legitimidad en la evaluación, consiste en generar una toma de
decisiones de forma democrática, realizando cuestionamientos como ¿a quién se evalúa?,
¿Por qué se evalúa?, ¿Para que se evalúa?, ¿A quién se evalúa? y ¿Cómo se evalúa? La
evaluación debe tener en cuenta el criterio de legitimidad, para que esta sea “razonable,
justa y genuina; basada en hecho reales, que sean válidos y confiables, de manera tal que
haya credibilidad”[ CITATION Fel07 \l 3082 ]. La evaluación será legitima en la medida en que
no se tome como una herramienta de control y si como una manera para contribuir al
alcance de los objetivos educativos y el perfeccionamiento de la práctica de enseñar.
La evaluación docente tiene en cuenta el criterio de utilidad en la evaluación, en la medida
en que esta permita conocer la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo
en cuenta la intencionalidad formativa de la evaluación, así como la preocupación tanto del
proceso como del producto escolar. A través de la evaluación se puede identificar el
cumplimiento de los objetivos institucionales, las causas de las dificultades que llegan a
afectar el logro de las metas, la incorporación de datos de información válida para la
evolución educativa de la institución y con esto direccionar la toma de decisiones en todos
los aspectos que intervienen en la calidad educativa.
El criterio de factibilidad permite conocer que tan cerca se está del logro de los objetivos a
través de resultados fehacientes y los indicios sobre el proceso de evaluación. Por medio de
la evidencia se puede hacer un balance referente al potencial de la evaluación en la procura
de mejorar los procesos de toma de decisiones válidas y justificadas, estableciendo un
orden que permita el mejoramiento de la labor del docente y de la estructura y calidad
educativa de la institución. La factibilidad implica un cuestionamiento en la utilización y
distribución de recursos, las normas legales que la rigen, el compromiso de sus actores y el
esfuerzo educativo.
La precisión en el proceso de evaluación radica en la forma de recolectar información, que
deberá ser relevante, legitima y sólida. Utilizando escalas de evaluación que arrojen datos
importantes relacionados con los procesos educativos, para analizarlos con detenimiento y
así emitir juicios que permitan tomas las decisiones pertinentes.

¿Qué importancia tiene la realización de estudios estadísticos para medir la validez y

la confiabilidad de un instrumento de medición para evaluar un determinado objeto
educativo? ¿Por qué?
Son importantes ya que, a través de las técnicas de evaluación, se pueden precisar los
rasgos, la predicción y la medición de la medición de cierto rasgo del objeto de evaluación;
a parte se puede emitir un juicio lógico referente a la relación del rasgo del objeto de
evaluación con lo que se incluye dentro de la prueba. Los estudios estadísticos son eficaces
para realizar comparaciones y mediciones de variables externas en el objeto de evaluación.
Los estudios estadísticos establecen validez en el contenido, en el criterio, en la predicción,
en la concurrencia y en el constructo, permitiendo una concepción referente a la
pertinencia, significado y utilidad de las pruebas o test; generando en el argumento la unión
entre la evidencia de los conceptos, las consecuencias sociales y personales y los valores.
Cronbach (1988) señala que "los argumentos para usar la prueba deben estar claros para
extender, de manera persuasiva y posible, la construcción de la realidad y el peso
valorativo implícito, y sus aplicaciones"

¿Con qué otras mediciones usted complementaría la evaluación docente? ¿Por qué?

La escala de Rating, consiste en cuatro niveles que va desde “ejemplar” hasta

“inaceptable. Por medio de esta escala los evaluadores pueden describir a sus
objetos de evaluación, reconociéndolos cuando exceden las expectativas (ejemplar),
cumplen con los estándares (muy competente) y los dos últimos niveles que son
muy bajos, para aquellos objetos de evaluación que no cumplen con las expectativas
(en desarrollo/necesita mejorar) e (inaceptable). “Las secciones que siguen definen
cuatro niveles de ratings o calificación, proporcionan información detallada sobre
el desempeño de las expectativas con el propósito de mejorar, y describe el proceso
de toma de decisiones para evaluar el desempeño”[ CITATION DrE10 \l 3082 ].

La heteroevaluación, basada en la observación, registro y sistematización del

comportamiento del docente en su práctica pedagógica dentro del ambiente escolar.
Este proceso se realiza utilizando instrumentos tipo test, sencillos, validos, claros y
objetivos. También se hace uso de una entrevista pre y post observación para
complementar la recolección de información.
Este proceso puede revelar la el sentido, la planificación y la razón de las
actividades del docente en el aula. Por otro lado, esta clase de evaluación permite
potenciar el nivel de capacidad de análisis y critica del docente, así como su
autodesarrollo y su profesionalidad, ya que este espacio le concede al docente un
escenario de reflexión al saber que está siendo evaluado.

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, CAPITULO O Conjunto de los Números Enteros
UNIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR Clasificar los números que forman el conjunto de los números
MEDIR enteros
NIVEL DE Aplicar - Conocimiento PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENTO MEDIR
ENUNCIADO Que números conforman el conjunto de los números enteros

OPCIONES DE Opción múltiple con única A. Los números racionales

RESPUESTA respuesta
B. Los números irracionales

C. Los números naturales, además del cero y

la reflexión de los números naturales

D. Los números complejos

CLAVE C

JUSTIFICACION DE El conjunto de los números enteros, Z, está compuesto por el conjunto de los
LA RESPUESTA números naturales, además del 0 y la reflexión de los números naturales.
CORRECTA Es decir: Z = {…-7, -8, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …} Entonces: N ⊂ Z.
El símbolo,⊂, significa pertenencia. Es decir, el conjunto de los naturales es un
subconjunto del conjunto de los enteros.

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, CAPITULO O Conjunto de los Números Enteros
UNIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR Clasificar los números que forman el conjunto de los números
MEDIR enteros
NIVEL DE Aplicar - Conocimiento PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENTO MEDIR
ENUNCIADO ¿Qué números pertenecen al conjunto de números enteros?

OPCIONES DE Opción múltiple con única A. 7; -765987; 0

RESPUESTA respuesta .
3
B. √ 76 ; -34; 8

3
C. 0; ; -89
4

x
D. 1087364; ;π
9
CLAVE A

JUSTIFICACION La respuesta del cuestionamiento es A, porque 7 es un numero natural, -765987 es

la reflexión del número natural 765987 y el 0 según la definición de números
enteros, hace parte de este conjunto.
 FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS
NOMBRE DEL TEMA, CAPITULO O Conjunto de los Números Enteros
UNIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR Ordenar correctamente los números enteros de acuerdo a su
MEDIR posición en la recta numérica
NIVEL DE Análisis PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENTO MEDIR
A B
ENUNCIADO -x x

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
¿Cuál es la distancia que hay entre el punto A y el punto B?

OPCIONES DE Opción múltiple con única A. 5

RESPUESTA respuesta
B. 8

C. 6

D. 7
CLAVE B

JUSTIFICACION La respuesta es C (8) porque −3−5=−8 este valor de distancia, corresponde a

un valor absoluto por lo cual se toma en cuenta el valor numérico sin tener en
cuenta su signo, por tal motivo la distancia entre estos dos puntos es igual a 8.

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, CAPITULO O Conjunto de los Números Enteros
UNIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR Ordenar correctamente los números enteros de acuerdo a su
MEDIR posición en la recta numérica
NIVEL DE Análisis PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENTO MEDIR

ENUNCIADO -x x

-9 -7 -6 -5 -4 -2 -1 0 2

OPCIONES DE Opción múltiple con única A. -8, -3, 1

RESPUESTA respuesta
B. -8, -1, 0

C. 0, 1, 2

D. -5, 1, 2,
CLAVE A (-8, -3, 1)

JUSTIFICACION La respuesta es la A porque en la recta numérica -8 está en medio de -9 y -7; -3 está

entre -4 y -2 y 1 está entre 0 y 2
 FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS
NOMBRE DEL TEMA, CAPITULO O Conjunto de los Números Enteros
UNIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR Identificar el opuesto de un número entero
MEDIR
NIVEL DE Conocimiento PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENTO MEDIR
ENUNCIADO Elija la respuesta correcta Colocar el opuesto frente a cada número.

24 -12 -7 0 15 2 -6

OPCIONES DE Opción múltiple con única A. 24; -12; 7; 0; -15; -2; 6

RESPUESTA respuesta
B. -7; 15; 0; -6; 24; 12; -2

C. -15; 0; 7; 6; -2; -24; 12

D. 6; 24; -12; -2; 7; 0

CLAVE C

JUSTIFICACION El opuesto de un número es el número que al ser sumado con él da de resultado el

número 0.
El opuesto de un número tiene el mismo valor absoluto, pero signo contrario.
El opuesto del número 0 es 0.

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, CAPITULO O Conjunto de los Números Enteros
UNIDAD DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR Identificar el opuesto de un número entero
MEDIR
NIVEL DE Conocimiento PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENTO MEDIR

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION
 FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION
 FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION
 FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION

FORMATO PARA LA ELABORACION DE ITEMS

NOMBRE DEL TEMA, Conjunto de los Números Enteros

CAPITULO O UNIDAD DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
POR MEDIR
NIVEL DE PUNTAJE POR 0,25
CONOCIMIENT MEDIR
O

ENUNCIADO

OPCIONES DE
RESPUESTA
CLAVE

JUSTIFICACION