Reflexión personal acerca de lo señalado por Wiggins y Mc Tighe sobre

la relación entre la planificación hacia atrás y la evaluación formativa.

La planificación hacia atrás parte de los objetivos de Enseñanza a desarrollar, luego considera la
o las evidencias convincentes o una demostración de que hubo aprendizaje y, al final planea
actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión.

En la evaluación formativa tenemos en cuenta el grado de desarrollo de las competencias de cada

estudiante en base a los estándares de aprendizaje, logrando identificar y diferenciar sus logros y
dificultades para que a través de diversas estrategias se efectúe una oportuna retroalimentación por sí
mismo, entre pares y con la guía permanente de la docente.

El desarrollo de la comprensión en los estudiantes es muy importante por lo que obliga a los docentes a
explicar en forma muy clara y sin lugar a dudas qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión de lo
programado para que el estudiante y docente aplique una evaluación formativa y si fuera necesario
realice una retroalimentación oportuna.

Relación entre la evaluación formativa y el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
La evaluación formativa está integrada en la planificación en el proceso de Enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación formativa se centra en el aprendizaje del alumno mediante el cual se
detecta los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaje y mediante ello
permite al docente adecuar el currículo y los objetivos propuestos. Gracias a ello
permite al docente la utilización de métodos y técnicas diversas, según las necesidades
de los estudiantes

REFLEXION PERSONAL:

Existe una relación entre la evaluación formativa y el proceso de planificación hacia atrás propuesto por
Wiggins y McTighe donde da mayor importancia a tener objetivos claros, lo que dará una meta clara a los
estudiantes acerca de lo que se desea lograr en el área, además de precisar las evidencias claras que
demostraran si hubo el aprendizaje esperado y en base a ello identificar que estrategias de aprendizaje,
materiales o recursos se empleara para lograr el objetivo planteado.

La evaluación formativa tiene como representantes a Sadler (1989) donde indica que la retroalimentación
está estrechamente vinculada con criterios claros de desempeño que y que se proporcione estrategias de
mejoramiento. Este modelos fue ampliado por Atkin, Black y Coffey donde construyen el proceso de
evaluación formativa con estas tres preguntas ¿a dónde voy, donde estoy ahora? ¿Cómo puedo llegar
ahí? que además coincide con los tres etapas del diseño inverso o hacia atrás cuales son identificar los
resultados deseados, determinar evidencia aceptable y planificar experiencias de enseñanza y
aprendizaje.

UNIDAD N° 01
FORO:
EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

1. Consideren las siguientes interrogantes para la lectura y

reflexión:

¿QUÉ PREGUNTAS O ETAPAS SON COMUNES ENTRE LOS DISEÑOS Y LOS PROCESOS DE LA
PLANIFICACIÓN DE LA PÁGINA 40 DE LA GUÍA: ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR?

Las preguntas comunes entre los diseños y los procesos de planificación son:

¿Qué deberían hacer, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes?

¿Qué aprendizajes y habilidades claves adquirirán los estudiantes como resultado de la unidad?
¿Cuáles serán nuestras evidencias de aprendizaje?
¿Mediante qué criterios serán evaluados los desempeños?
¿Qué materiales y recursos son los más indicados para lograr los objetivos?

¿QUÉ PREGUNTAS O ETAPAS DE LOS DISEÑOS PRESENTADOS SIGUEN DURANTE LA PLANIFICACIÓN?

¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?

Propósitos de aprendizaje.

¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

Evidencia de aprendizaje.

¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?

Situación significativa, actividades, estrategias, materiales y recursos educativos.

¿CUÁLES CREEN QUE SON MÁS FÁCILES O DIFÍCILES DE IMPLEMENTAR? ¿POR QUÉ?

Desde mi óptica, implementar la planificación curricular, la selección de competencias,

capacidades y desempeños sostengo que es lo más fácil, debido que se extrae del Programa
Curricular de Educación Primaria de la Educación Básica Regular.
Pero en cambio, para implementar en la planificación, lo más difícil es hacer la precisión de los
desempeños. Debido que muchos de ellos no están especificado en el Programa Curricular de
Educación Primaria de la Educación Básica Regular y esto hace que la implementación de los
instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje se tenga algunos vacíos.

REFLEXIÓN SOBRE EL VÍNCULO QUE EXISTE ENTRE LOS PROCESOS DE

PLANIFICACIÓN DESCRITOS EN LA GUÍA Y LAS REFERENCIAS
TEÓRICAS.
El vínculo que existe es amplio, la evaluación formativa avala directamente el progreso
del aprendizaje. Con variables términos pero, ambos consideran como procesos de
planificación a:
Contenido que es lo que queremos lo que aprendan los estudiantes o propósitos de
aprendizaje.
Avances de los contenidos donde los maestros deben tener una idea de las progresiones
típicas de aprendizaje, con el fin de que sepan en qué dirección ayudan a los
estudiantes, es decir uso de estrategias, materiales y recursos, etc., Interacciones entre
evaluación y enseñanza para tener acceso al conocimiento previo, cómo hacer
explícitos los criterios, proporcionar retroalimentación a través de las evidencias de
aprendizaje.