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La evaluación en el aula.

Lorrie A. Shepard,

NOTA AL PIE: La evaluación se concibe como una responsabilización.  Docentes elaborar sus propias pruebas cuantitativas. cuestionarios y calificaciones. así como procedimientos de información prescritos y consecuencias o sanciones. antes siglo XX : “Técnica y cuantitativa”  Estudiar y mejorar los resultados de la educación.  Pruebas estandarizadas para la toma de decisiones. Hoja 9 . Incluye el uso de resultados de evaluación y otros datos para determinar la eficacia del programa. • Pruebas formales. *Estrategias que se vinculan con los objetivos curriculares. entre escuelas. maestros.Usos de la evaluación. Se incluyen metas. como parte del proceso de aprendizaje. Siglo XX “Uso formativo” *Estudiante alcance un entendimiento. indicadores de progreso hacia el cumplimiento de esas metas y análisis de datos. y directores del progreso de los estudiantes.  Diagnóstico y colocación de estudiantes.

sino para dar un juicio y evaluar relaciones. conservarlos y reproducirlos. Los argumentos de Wood para las pruebas estandarizadas son:  Exactitud. causas y consecuencias. Remedio para la falta de confiabilidad de los exámenes que hacían los maestros. da muestras del desempeño y el material. del pensamiento. sólo éste puede adquirirlos. Las pruebas de aritmética y escritura estaban relacionadas hasta 1908 con la administración científica o eficiencia social.PANORAMA HISTÓRICO DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA Y LAS AULAS.  Los hechos no son solo un aspecto. Confiables. No sólo para examinar.  PIE DE PAGINA. “Las pruebas medían sólo hechos o fragmentos de información en vez de que midieran la capacidad de razonar y la aptitud para la organización”. Calificarla objetivamente. complementar mediciones que utilizan los exámenes tradicionales HOJA 10 . Pruebas estandarizadas de diferentes escuelas para compararlas.  Flexibilidad.

P-11  Programa de pruebas de rendimiento.  Tyler observo que “la medición educativa está concebida. Son mas concienzudas.  2. al estudiante y posiblemente a una máquina. Ahorran tiempo y energía para el diagnóstico.  Se consideraban que eran esenciales para el procedimiento de evaluación y el mejoramiento de la educación.  4. sino como parte esencial de ella. Mismo formato que las pruebas de coeficiente intelectual. Se indican los procedimientos correctivos.  5.  A medida que se desarrolla la enseñanza. .  Walter Cook. no como un proceso.  1.  3.Ayudan al alumno a reconocer sus necesidades de aprendizaje. defendía la medición objetiva para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales. Los maestros toman conciencia de los elementos y la dificultades de proceso. la información para tomar decisiones educativas deben darse al docente.

. Si se hacen apropiadas y sutiles .  Trece capítulos que incluían los libros de texto hasta 1990 (p-13)  La finalidad era la asignación de calificaciones. la educación y la aplicación de pruebas se irán diluyendo una en otra. la docencia. P-12  Enseñar como emular la confección de pruebas estandarizadas de rendimiento.  La estadística. la confiabilidad y la validez fueron sobresalientes en cuanto a qué necesitaban saber los docentes..  La comprensión que tenga el qué hace la prueba utiliza para la comprensión de palabras y fenómenos.

P17  Los docentes deben comprobar la comprensión que los estudiantes vayan logrando. Reflejar una comprensión de cómo se desarrolla el aprendizaje en un campo y no las creencias. de cómo aprende el estudiante. 2.  Eficazmente implementada. Las observaciones e interpretaciones de la evaluación deben relacionarse con un modelo cognitivo bien estructurado. EVALUACIÓN FORMATIVA.1 Teoría del aprendizaje y la coherencia en el diseño de la evaluación. puede mejorar la realización y los logros de las intervenciones más poderosas.  Considerar el aprendizaje y el desarrollo profesional de los maestros así como a la eficacia de herramientas específicas de evaluación.  Las prácticas ideales de evaluación son consistentes con las prácticas de los maestros competentes y expertos. .  La importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.

aparecen dos veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual.  La competencia y la identidad se desarrollan por medio de una participación mediada. primero entre la gente y luego dentro del niño. o metacognición. se sustentan en ¿cómo ocurre el aprendizaje?¿qué es el aprendizaje?¿qué significa ser competente? ¿cómo buscaríamos evidencia?  La teoría cognitiva afirma que quienes aprenden construyen el conocimiento conectando nueva información a estructuras previas de conocimiento.  La transferencia se hace posible por la aprehensión de principios generalizados.  Los procesos ejecutivos.  Organizarlos para que cuando se necesite recuperarlo y utilizarlo. Se puede resumir el proceso en tres preguntas: ¿A dónde tratas de ir. permitan monitorear y manejar su propia comprensión y aprendizaje a quienes aprenden. O un proceso de inducción. cómo puedes llegar ahí? .  Aprender a conocer es volverse un adepto en las maneras de hablar. Pag 19.  Vigotsky “Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño. 2.Pag 18  Las concepciones contemporáneas del aprendizajes. las representaciones del conocimiento y el uso de herramientas asociadas con una comunidad de práctica específica. dónde estás ahora.2 un modelo de la evaluación formativa: La retroalimentación de tener criterios claros de desempeño y que se proporcionen a los estudiantes estrategias de mejoramiento.

Fomentar que quien aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad. Las pautas de interacción grupal. entre lo que un niño puede hacer de manera independiente y lo que ese mismo niño puede hacer si lo ayudan. pueden proveer de andamiaje al aprendizaje del estudiante. La progresiones típicas son con el fin de que sepan en qué dirección ayudan a los estudiantes y también cómo respaldarlos cuando la comprensión falla. 20 ¿Dónde estás? Proporciona comprensión para un respaldo eficaz. el objetivo de la enseñanza es la uno y lo que se necesita es la tres. La pregunta dos es de evaluación. .  La zona de desarrollo próximo es la región.  La evaluación formativa es un modelo de recolección de datos. 20 La evaluación carece de significado si no abarca las cosas que más queremos que aprendan las estudiantes. Pueden establecerse rutinas del aula para garantizar que los elementos básicos de la evaluación formativa y del andamiaje estén establecidas y funcionando. Pág.  La evaluación debe ocurrir dentro del aprendizaje. Yackel muestra un ejemplo en la pag. Los maestros y los estudiantes tengan una comprensión y una apropiación compartida del objetivo del aprendizaje. especialmente las preguntas de los estudiantes y la forma en que explica su razonamiento . en un continua imaginario de aprendizaje de aprendizaje.

¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje? Y al final planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. proporcionar una explicación sistemático o utilizar modelos mentales útiles. empieza con los objetivos de la enseñanza. Wiggins la elaboración de evaluaciones que manifiesten objetivos de aprendizaje es esencial para una buena enseñanza y no sólo cuestión de medir resultados. 21 La importancia del contenido: selección de las tareas de enseñanza y de evaluación que encarnan objetivos de aprendizaje. La planificación atrás. la comunicación. hace hincapié en la solución de problemas. La alineación. El criterio para una explicación que demuestre comprensión incluye dar razones creíbles. Actividades aprendizaje reales.Pág. el razonamiento matemático y el establecimiento de conexiones que van mucho más allá del dominio de las habilidades y los conceptos básicas. Curriculum et al. Las pruebas de compresión para explicar su razonamiento o aplicar su conocimiento. . La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza. se usa para especificar la correspondencia entre evaluaciones y estándares curriculares. Plantea expectativas .

Pág 22  Las progresiones son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo el tiempo. El conocimiento previos es lo que hacemos para conectar e integrar una nueva comprensión del conocimiento existente. Facilitan nuevos aprendizajes como cuando las explicaciones se dominan fácilmente porque tienen sentido y armonizan. . De lo qué ya sé ¿qué puede ayudarme a resolver esto? Se pueden usar conversaciones instruccionales (exploran ideas) y sqa no son evaluaciones.  Los maestros tienen cierto sentido intuitivo de qué sigue o no serían capaces de ayudar a los estudiantes a desempeñarse mejor. 2.4 progresiones del aprendizaje. Las estrategias eficaces de enseñanza se basan en el conocimiento previo. pero si aportan datos para la enseñanza) Es más que un conjunto de hechos.  Los estándares de nivel internacional se han establecido en currículos que nunca se habían implementado. También pueden ser el origen de conceptos erróneos importantes que obstaculizan el aprendizaje nuevo.5 Evaluación del conocimiento previo.  Brindan una imagen de las fortalezas y debilidades y una manera de mirar hacia lo que viene para cada una las facetas del campo que se trate.2. incluye patrones de lenguaje y formas de pensar que los estudiantes desarrollan por medio de sus roles sociales y sus experiencias culturales. las explicaciones implícitas sobre cómo funciona el mundo.  Una imagen del crecimiento con expectativas establecidas. Incluye el aprendizaje formal.

se estimula el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje. la cual puede utilizarse para nuevos aprendizajes. nunca decirles faltó.RETROALIMENTACIÓN: Sin retroalimentación es posible volver a cometer los mismos errores. cuando los estudiantes analizan su trabajo se apropian de su proceso de evaluación y permite llevarlos a niveles más altos. Dirige su atención a cualidades particulares de trabajo del estudiante en relación con criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar. está mal. Las rúbricas permiten juzgar el desempeño en relación. La finalidad no es llegar a una calificación . con criterios bien definidos y se armoniza con los descubrimientos de la literatura sobre motivaciones. “es necesario que analices…”. . siempre en positivo. ¿Cuál es el error principal?¿Cuál es la razón probable de que el estudiante cometiera este error?¿Cómo puede guiar al estudiante para que evite el error futuro? AUTOEVALUACIÓN: La auto supervisión del desempeño es la finalidad del andamiaje de la enseñanza. sino que obtengan una mayor comprensión.