APRENDIZAJES EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LA EVALUCIÓN DOCENTE

1. DESCRIBE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS SOBRE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y

ESTRATÉGICO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE:
La planificación educativa es una hoja de ruta para el éxito del docente, porque se sabe sabes
lo que quieres lograr. En educación, una planificación docente bien elaborada actuará como
un núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionará apoyo suficiente al docente
para que la enseñanza sea fácil y sin complicaciones, teniendo en cuenta que la estrategia de
planificación permitirá un aprendizaje efectivo por parte de sus estudiantes.

La planificación adecuada lleva mucho tiempo y esfuerzo, sin embargo ahorra tiempo y
energía porque es un evento transformador que instantáneamente lleva la enseñanza al
siguiente nivel.

Una planificación docente exitosa aborda e integra tres componentes principales: Objetivos
para el aprendizaje del alumno, actividades de enseñanza-aprendizaje y estrategias para
verificar la comprensión de los estudiantes.

Existen 3 etapas para la planificación docente

1. Etapa de esbozo

Creación de una visión general del plan de estudios, resultados deseables,

objetivos de aprendizaje, etc. Estructuración de la línea de tiempo para el plan.
Recopilación de datos y material didáctico del curso.

2. Etapa de decisión

La etapa de decisión es donde crea el plan y se decide qué y cómo va a ejecutar. El

flujo de trabajo de la implementación paso a paso, los métodos de entrega, las
técnicas de evaluación, las opciones de copia de seguridad, etc. se incluye en esta
sección.

3. Etapa de mapeo

La etapa de mapeo es un mapa de las cosas que se ha planificado versus las cosas
que se quiere lograr, para determinar si se alinean o no.

Para que la planificación docente no lleve mucho tiempo primero se debe determinar que se
va a enseñar y qué tan profundas son las materias, luego se debe crear una lista de resultados
deseados en base a objetivos, después se debe armar un esquema de tiempo de acuerdo al
año o semestre decidiendo las horas dedicadas para cada módulo, luego se debe recopilar
materiales didácticos y datos de apoyo, también se debe decidir cómo se va a compartir los
materiales con el curso de estudiantes, y finalmente se decide los mecanismos de evaluación.

El éxito de un gran docente es la capacidad de plasmar en la planificación docente lo que

necesitan sus estudiantes, sabiendo que cada planificación constituye un desafío, porque se
necesita cambiar de paradigma para pasar de la enseñanza al aprendizaje de los discentes. A lo
largo del plan de estudios hasta el final, un docente debe recibir comentarios y realizar
 correcciones, no importa qué tan bueno sea su plan, siempre puede haber espacio para giros
inesperados en su camino.

Por tanto planificar consiste en diseñar situaciones educativas orientadas a la eficiente

adquisición del aprendizaje por parte de los estudiantes, además de definir de forma eficaz
qué se pretende que aprendan los alumnos.

El pensamiento estratégico es muy importante en la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje porque implica que el docente utilice su capacidad de análisis, para identificar las
competencias, las evidencias, las actividades y los recursos que conforman cada unidad o
módulo, apoyado en la tutoría cognoscitiva para el desarrollo de actividades de aprendizaje, o
estrategias instruccionales.

Los Principios de acción para la planificación docente son: la coherencia, flexibilidad,

efectividad, realismo, operatividad, completitud, programación e integración.

2. DESCRIBE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS SOBRE LOS REPLANTEAMIENTOS DE LA

EVALUACIÓN:

Reposicionamiento de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación es un aspecto sine qua non dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto
es así que sin cambiar la evaluación, y solamente cambiando la forma de enseñar no se logra
mayores logros. El Modelo Pedagógico basado en la pedagogía del amor plantea la necesidad
de reposicionar la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reconceptualización de la evaluación desde sus finalidades y funciones.

La evaluación debe considerar concomitantemente los resultados y los factores del proceso,
esto quiere decir que la evaluación también debe tener en cuenta las causas que restringen el
aprendizaje de los estudiantes para poder ayudarlos a superar, a través de gestionar
emociones o cambiar actitudes. En resumen la evaluación consiste en recoger datos,
actualizarlos, emitir juicios y tomar decisiones, decisiones que serán enfocadas a regular
errores o valorar resultados; si se trata de regular puede ser formativa o formadora, pero si se
trata de valorar es calificadora porque se pretende diferencias grados de aprendizaje. Este
enfoque conlleva a establecer que la evaluación tiene una función pedagógica y una función
social, la primera tiene la finalidad reguladora, mientras que la segunda es acreditadora y
calificadora, este aspecto según el modelo pedagógico debe ser interiorizada por cada docente
para que pueda comprender su distinción fundamental y poder aplicar eficientemente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Redefinición de roles y perspectivas de una evaluación orientada al aprendizaje: La
potencialidad de una evaluación formativa y de carácter compartido.

Es necesario redefinir el rol del docente en el proceso evaluatorio para que se centre en la
evaluación formativa y de naturaleza compartida que contempla a los alumnos como el eje
principal y a varios actores externos. Esta evaluación formativa se basa principalmente en el
“feedback” para mejorar el aprendizaje.

Por lo tanto, las evaluaciones formativas (alternativas, formadoras o auténticas) son

evaluaciones para el aprendizaje, con el propósito de proporcionar tanto a los estudiantes
como al docente un indicador sui generis de: ¿Dónde se encuentra su nivel de comprensión
en el momento actual?, de tal forma que el docente tome decisiones para satisfacer las
necesidades emergentes de los alumnos. Este tipo de evaluación le ayuda al docente a
contestar las siguientes preguntas:

 ¿Necesito volver a explicar ese concepto de manera diferente?

 ¿Necesito retroceder una clase para ayudar a los estudiantes relegados a igualarse
hasta donde estamos ahora?
 ¿Necesito cambiar mi enfoque pedagógico para involucrar a este grupo de
estudiantes?

Las evaluaciones formativas son importantes porque le permiten al docente realizar cambios
que afectan a los estudiantes actuales. Además, las evaluaciones formativas indican a los
estudiantes que el docente está realmente interesado en cómo y qué están aprendiendo, y
cómo han respondido a la enseñanza del docente.

La característica fundamental de esta educación es que principalmente es una práctica

pedagógica andrológica; que se enfoca en torno a la dificultad o problema del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para afianzar en el estudiante actitudes cognitivas, emocionales y
sociales que sean positivas para promover el aprendizaje de los discentes.

En una Institución educativa, la evaluación más efectiva para el aprendizaje de los

estudiantes, es aquella que aliente y premie las prácticas de enseñanza efectivas sobre la
base de los resultados de aprendizaje de los alumnos, es decir aquella que les permita a los
estudiantes identificar sus propias fortalezas y debilidades determinando el tipo de
información que necesitan para corregir sus deficiencias y conceptos erróneos de
aprendizaje. Cuando este tipo de evaluación formativa se emplea adecuadamente, los
estudiantes aprenden que pueden participar en la autoevaluación y la mejora continua del
rendimiento a lo largo de sus vidas.

La verdadera ventaja de la evaluación formativa radica en su característica sui generis de

proporcionar retroalimentación tanto a los docentes como a los estudiantes, ya que esta
evaluación brinda al docente información esencial sobre lo que nuestros estudiantes están
aprendiendo y sobre la medida en que estamos alcanzando nuestros objetivos de enseñanza.
Existen varias actividades que los docentes pueden utilizar para la evaluación formativa de los
estudiantes y estas son:
 Desarrollar los resultados esperados de aprendizaje de los estudiantes
 Determinar el punto en la educación de un estudiante donde necesita desarrollar
otro tipo de conocimientos o habilidades específicos, para continuar en el proceso de
enseñanza del curso.
 Incorporar los resultados de aprendizaje específicos en las declaraciones de los
objetivos del curso.
 Seleccionar o desarrollar estrategias de evaluación apropiadas para evaluar el
aprendizaje, los conocimientos y habilidades específicas de los alumnos.
 Utilizar los resultados de la evaluación para proporcionar comentarios formativos a
los estudiantes.
 Ajustar los resultados de aprendizaje esperados si corresponde y evaluar nuevamente
el aprendizaje, este proceso puede llevar a la mejora continua en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Beneficios de la evaluación formativa

 Incrementa la motivación y la participación de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
 Corrige sobre la marcha las deficiencias de los estudiantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, lo que genera una mejora en los procesos de aprendizaje de
los discentes.
 Constituye una forma de evaluación lógica y coherente porque se centra en el
aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo de competencias personales y
profesionales.
 Promueve el análisis crítico y autocrítico de los alumnos.
 Desarrolla responsabilidad y autonomía de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje.

Reconsideración de la dimensión metodológica de la evaluación: algunos métodos y

herramientas.

Existen diversos métodos o técnicas adecuadas de evaluación que constituyen las

herramientas necesarias para poner en práctica los objetivos pedagógicos.

La pirámide de Miller contempla métodos y dispositivos de evaluación, y es una forma de

clasificar la competencia en entornos educativos, distinguiendo entre el conocimiento en los
niveles inferiores y los resultados en los niveles superiores. Esta pirámide argumenta que para
saber realmente si nuestros alumnos están logrando lo que queremos que alcancen,
debemos evaluarlos en el contexto en el que esperamos que se entreguen. La pirámide ayuda
a determinar si nuestras evaluaciones son válidas, es decir cuanto más ato evaluemos en la
pirámide más válida será la evaluación.
 La pirámide de Miller también se esfuerza en definir la educación por los resultados
alcanzados, es decir al final de cualquier proceso educativo, nos interesa saber lo que los
alumnos pueden hacer, que no es lo mismo lo que les hemos enseñado.

3. DESCRIBE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS SOBRE LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN

DESDE EL ENFOQUE DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Los resultados del aprendizaje se centran en lo que los estudiantes han aprendido,
comprenden y son capaces de demostrar al final del módulo de aprendizaje, por eso es que
este enfoque se basa en resultados o logros alcanzados por los estudiantes, los cuales deben
ser precisos, claros y fáciles de redactar. Además en el marco europeo las competencias son
parte de los resultados de aprendizaje, y son definidas en términos de conocimientos,
destrezas y competencias. Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se
espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo
de aprendizaje.

Los enfoques que se centran más en el profesor ponen énfasis en el profesor, los enfoques
centrados en resultados/logros ponen énfasis en el estudiante, y este último enfoque es el
más importante en la educación superior actual, porque que considera el enseñar a los
estudiantes para que estos aprendan debe basarse en el logro y los objetivos de aprendizaje
de cada unidad, también se basa en las intenciones, herramientas de apreciación y
calificación, en la responsabilidad compartida de docentes y estudiantes, etc.

4. OTRAS OBSERVACIONES:

Otras observaciones respecto al tema son las características esperadas de los resultados del
aprendizaje que describen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al término del
proceso formativo, es decir al final de su carrera o también puede ser al finalizar la asignatura.
Las características son las siguientes:

- Los resultados deben ser productos definidos con claridad

- Deben ser observables y evaluables
- Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del período de aprendizaje
- Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con la asignatura
- Deben guardar relación directa con los resultados de aprendizaje.