MODELO DE CO- ENSEÑANZA EN EL AULA

ENSEÑANZA DE APOYO ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA

(1 enseña,otro ofrece apoyo a todos) O Alternativa (porf. Con grupo PIE)

ENSEÑANZA PARALELA ENSEÑANZA EN EQUIPO

(curso dividido) (ambos tienen roles en la clase)

NO APLICA (se marcará NO aplica,cuando no existirá

Acompañamiento de prof. Dif en sala).

(ORIGINALMENTE SE CONSIDERAN 6 MODALIDADES DE COENSEÑANZA, SIN EMBARGO LA

NORMATIVA CHILENA Y EL 170 HABLA SOLAMENTE DE LO PRIMEROS 4)

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 Extracto manual
de adaptaciones curriculares:

Bibliografía: Adaptaciones curriculares. De la teoría a la práctica. Manual teórico.

José Luis Gálvez Manzano y Manuel Trallero Sanz. (2012)

A. Elementos que se modifican al realizar una adaptación curricular individualizada.

En un tipo de adaptación curricular individualiza, se puede adaptar cualquier elemento del currículo o todos,
esto dependerá de las necesidades educativas que presenta el estudiante. A continuación se desarrollará por
elemento del currículo, una descripción sobre qué puede ser adaptada en cada uno de ellos:

Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje: (OA) y contenidos.

1. Eliminación de objetivos
2. Introducción de objetivos alternativos
3. Introducir objetivos complementarios de niveles anteriores o superiores
4. Enriquecimiento del currículo

La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es decir con lo que se
enseña en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes

- Adaptaciones Metodológicas:

1. Utilización de métodos y procedimientos alternativos o complementarios

2. Selección de actividades alternativas o complementarias
3. Utilización de materiales didácticos específicos.
4. Modificación de agrupamientos previstos (pareja, grupo, individual)

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 5. Consideración de estilo de aprendizaje y vías preferentes
6. Estimulación de la experiencia directa o extra-aula
7. Tutorías entre pares.
8. Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

- Adaptaciones de los materiales:

1. Modificaciones en el soporte de presentación (color, calidad del papel, tamaño)
2. El tipo de letra, la forma de presentación
3. Adecuar introduciendo consignas complementarias
4. Realizar dibujos o asociaciones que ayuden a aprender.

- Adaptaciones en la evaluación:

1. Poner en práctica otros métodos y procedimientos alternativos.

(Trabajo escrito en lugar de prueba / informe individual en lugar de exposición,
Investigación individual o grupal en lugar de ejercicio físico)
También encontraremos esta adaptación como: Adaptación de la forma de respuesta.

2. Poner en práctica otros métodos y procedimientos complementarios

Se dará esta opción en caso de reprobación (calificación insuficiente en prueba, trabajo
escrito, exposición u otro) promediándose ambas actividades.
También encontraremos esta adaptación como: Adaptación de la forma de respuesta

3. Modificación de los instrumentos de evaluación .

4. Adecuar los tiempos de evaluación (1 clase lectiva más para concluir el proceso evaluativo
o realizar este en el aula de recursos)
5. Graduar las exigencias (bajar escala de 60 a 50% de exigencia.
6. Graduar la cantidad de contenido a evaluar. (eliminar algún Ítem, generalmente el de
desarrollo)
7. Otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación (especialista o docente de
asignatura en aula común)

Nota: Poner en práctica solo 1 o dos de las opciones de adaptar la evaluación.

Adaptaciones del espacio físico y organización del tiempo:

1. Eliminar las barreras arquitectónicas

2. Espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos específicos fuera de la sala para
Confección de horarios, organigramas, mapas de actividades, cuadros de anticipación que
le ayuden a orientarse temporalmente

- Adaptaciones en la temporalización:

1. Modificación de la temporalización prevista en un ciclo o curso (pasar al otro semestre con

OAS planificados el anterior)

2. Modificación de las temporalización de determinados contenidos de aprendizaje

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 C. Fases del proceso de Adaptación Curricular Individual
En relación a las adaptaciones, si ellas fracasan, determinar en qué fase del proceso se cometió el error y
plantear acciones alternativas. Para Duck. (2003), el diseño y aplicación de las adaptaciones curriculares
individualizadas se desarrolla en tres momentos:

Formulación de las adaptaciones curriculares individualizadas:

Como punto de partida, el profesor debe tener en cuenta la situación inicial del estudiante. Reconocer y valorar
sus competencias curriculares, así, como identificar claramente sus necesidades educativas especiales. Para el
diseño, deberá tener como marco de referencia la programación curricular del grupo de referencia para así
determinar qué elementos del curriculum serán adaptados. Además de determinar el grado de intensidad que
tendrán las adaptaciones (significativas y no significativas), como su modalidad (al grupo o trabajo individualizado
u otros servicios de apoyo).

Consideraciones para la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares individuales: La puesta en

marcha de la adaptación curricular consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente, más
una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no funcione. En los apartados siguientes se irá analizando
detenidamente el sentido y alcance de cada una de las pregunta

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

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