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Didáctica Especial de la Psicología Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología
Profesorado de Psicología

Guía para la programación de una asignatura y planificación de una clase

La propuesta de evaluación es la realización de un programa de una asignatura de manera


grupal y la planificación de una clase del mismo de manera individual.

Condiciones para el desarrollo y organización de la tarea:


 Elegir una asignatura de una carrera de nivel superior (universitario o no universitario) que
el título de profesor de Psicología habilite para su dictado.
 Fecha de entrega: 14/10/2015 (practico 10).
 Esquema de realización de la tarea:

1. PROGRAMA ANALÍTICO

a. Encabezamiento
En el encabezamiento se deberán señalar los datos identificatorios (jurisdicción,
institución, carrera, curso, ciclo lectivo, días y horarios de la cursada, cantidad de
horas semanales, profesor/es).

b. Fundamentación (Introducción, Presentación general de la asignatura).


 Descripción de la inserción de la materia en el plan de estudios
(ubicación y función). Asignaturas con la que se relaciona y/o se
correlaciona.
 Los aportes específicos al perfil del egresado y/o a sus áreas de inserción
laboral.
 Marcos teóricos del desarrollo de los contenidos: explicitar las teorías
científicas, escuelas o tendencias que sustentan los mismos.
 Recorte del objeto de estudio.
 Concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas
pedagógicas.

c. Propósitos / Objetivos Generales


Son las intenciones educativas docentes, de cátedra y de la institución.

"Así, en los propósitos, la acción (el verbo de la formulación) es una acción del docente
ya que hace referencia a una hacer propio y específico del mismo. Probablemente las
formulaciones se refieran a acciones que tengan que ver con el "promover..." o el
facilitar...", etc”.1

d. Objetivos
Son las situaciones concretas a donde apunta el proyecto de cátedra de acuerdo
al plan de estudios.

Los resultados que se esperan que el alumno logre a través de propuesta


didáctica.
Señalan el para qué y el por qué de cada aprendizaje.

1 Steiman, Jorge (2008) Más didáctica (en la educación superior), pág. 43. Ed. UNSAM – Miño y Dávila.
Deben ser claros, no sujetos a interpretaciones y evaluables por medio de
instrumentos pre-fijados.

“La elaboración de objetivos y la selección de contenidos básicos son dos tareas de


realización simultánea, dado que los objetivos generales de un curso representan
resultados de aprendizaje deseados par a su desarrollo y que una vez alcanzados,
acreditan su aprobación. Estos resultados tienen como núcleos centrales las nociones
temáticas correspondientes a la asignatura en programación, junto a los
comportamientos pertinentes. Estos objetivos concretan a nivel curso, los grandes
objetivos de la carrera; se derivan de ellos y por tanto hay que tenerlos en cuenta para su
elaboración (...) su valor reside más en su contenido temático y conductual que en los
tecnicismos empleados para su redacción”.2

Actualmente se habla de objetivos con relación a contenidos actitudinales,


conceptuales y procedimentales.
En algunos casos se solicitan también Objetivos específicos que derivan
lógicamente del objetivo general. Se explicitan las acciones principales que se
llevarán a cabo para lograr el objetivo general. (Extraer; Definir; Resolver;
Diferenciar; Enumerar; Comparar; etc)

e. Contenidos
Se trata de la selección, la organización didáctica (Unidades Didácticas o
Bloques) y secuenciación de los contenidos incluyendo datos informaciones,
conceptos y procedimientos.
 Fundamentar el tipo de secuenciación elegida.

f. Metodología de trabajo
 Especificar cómo el docente llevará adelante el proceso de enseñanza
y las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos.
 Fundamentar la elección de las estrategias.
 Realizar un listado por separado de actividades y estrategias a
implementar.

g. Modalidad de evaluación y condiciones de promoción


Explicitar:
 Concepción de evaluación que se sustenta.
 Instrumentos de evaluación.
 Criterios de evaluación.
 Propuesta de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
 Estrategias de devolución de los resultados y sugerencias para la
superación de dificultades.
 Lineamientos de acreditación (*)

(*) En el Nivel Superior elaborar LINEAMIENTOS DE ACREDITACION siendo


resultados o productos del aprendizaje que permiten integrar la información a
lo largo de un curso en relación a la problemática teórica –práctica y los
contenidos aprendidos (...)
“La acreditación escolar es una necesidad institucional para constatar ciertas
evidencias de aprendizaje. Se diferencia de la evaluación en cuanto esta última es un

2 Lucarelli, Elisa. (1996 ) La programación curricular en el aula universitaria. Un desafío para el docente. Ed. ARS.
proceso mucho más amplio y continuo. Se diferencia a la vez, de la certificación,
porque es una documentación que deja constancia de las acreditaciones logradas”. 3

Los Lineamientos deben estar elaborados en términos de producto o resultados


de aprendizaje y reflejar el mayor nivel de integración con el Objeto de Estudio.

h. Cronograma
Indicar nº de clase, fecha, unidad, contenidos a trabajar, bibliografía.

i. Bibliografía
La bibliografía obligatoria por unidad y de consulta, deberá estar especificada y
citada según normas convencionales compartidas de manera universal.
 Indicar autor, capítulos, páginas, etc.
 Si es material bibliográfico de su autoría (fichas de cátedra, etc) deben
incluirlo al final del programa como anexo.

2. DESARROLLO DE UNA CLASE

Cada miembro del grupo de trabajo deberá presentar junto a la programación


(grupal), la planificación de una clase o módulo.

El esquema debe contener los siguientes datos:


 Datos institucionales: nº clase, fecha, nombre del docente, tema de la
clase
 Unidad seleccionada
 Fundamentación que dé cuenta de la elección de los contenidos,
objetivos, actividades, estrategias y de su articulación con los temas de la
unidad
 Contenido elegido
 Objetivos
 Actividades
 Estrategias
 Recursos
 Evaluación de la clase
 Bibliografía (indicar por separado la bibliografía para el estudiantes y del
docente)

3 Lucarelli, Elisa. Plan de trabajos prácticos. Facultad Filosofía y Letras. UBA.