21-08-2019

Necesidades educativas
especiales y barreras al
aprendizaje
Flga. Mgter. Soledad parada
Flgo. Mgter. Felipe flores
Primavera 2019

Objetivo de la clase
• AE1: Construye el rol del fonoaudiólogo desde la mirada educativa e
inclusiva en el contexto educativo
• CE1 Explica el rol actual del fonoaudiólogo en contextos educativos
desde la mirada inclusiva.

• CE2 Justifica los cambios que ha experimentado la acción

fonoaudiológica en el contexto educativo

• CE3 Explica el rol del fonoaudiólogo a partir de las diferentes

necesidades educativas que los usuarios presentan en contexto
escolar

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Ruta de la clase

Concepto de Cómo
Aulas
NECESIDAD redactar una
inclusivas
EDUCATIVA NEE

¿Qué te dice esta imagen? ¿cómo la puedes

relacionar con el contexto educativo?

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“El invitado a cenar”

“Un hombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a quien
no veía desde hacía mucho tiempo. El hombre tenía previsto celebrar
al día siguiente una cena con un grupo de amigos que también le
conocían y le invitó a cenar.
El hombre era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entradas
variadas, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo
acompañado con buenos vinos.
El mismo día de la cena recordó que su viejo amigo tenía que tener
mucho cuidado con lo que comía y que, seguramente, nada de lo que
había preparado con tanto cuidado le haría bien.
Le telefoneó enseguida explicándole lo que pasaba, le dijo que lo
sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le
avisaría cuando celebrara otra.

“El invitado a cenar”

Otro hombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación.
También había preparado una cena espléndida para sus amigos y
había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había
encontrado un par de días antes.
La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la
cuenta de
que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo.
El hombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su
amigo para
preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se
preocupara, que fuera de todos modos ya que le prepararía a él un
plato de verdura y pescado a la plancha.

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“El invitado a cenar”

Curiosamente, un tercer hombre de la misma ciudad, también muy
respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía
prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había
invitado a última hora tenía que seguir una dieta muy estricta.
Entonces cambió el menú deprisa: seleccionó algunas entradas que
también
podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para
otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero
que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de
fruta confitada le puso fruta natural.
Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos
platos que
el anfitrión les ofreció”.

Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos

que pueden comer el menú que tiene preparado de
antemano: un currículum prefijado. En cambio, una
escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se
conforma con preparar un menú especial –un
currículum adaptado- para un estudiante que tiene
problemas para comer el menú general, es decir, el
currículum ordinario, genérico. Una escuela inclusiva es
aquella que adecua el menú general para que todo el
mundo pueda comerlo, para que sea un currículum
común. (Pujolás, 2004)

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Características de un aula inclusiva

Se Se busca
el Se crean Las
valoran actividades
las NEE desarrollo entornos desarrollan
de los social, físicos autoestima,
alumnos personal y adecuados confianza,
cognitivo habilidades
sociales, etc
Las Se planifican
situaciones de las clases para
aprendizaje que el Clima social de
son aprendizaje se respeto a las
significativas produzca a diferencias
para los través de la
alumnos colaboración
Actividades
Se utilizan Tareas de colectivas y
medios ayuda mutua y solidarias,
Existen grupos audiovisuales y colaboración: con variedad
interactivos TICS para actividades en de recursos
enseñar y grupo para trabajar
motivar

No basta con decir o llamar a un aula “inclusiva” para que

Aulas inclusivas realmente lo sea. No es una cuestión de nombre, sino de lo que

ocurre en ella.

Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y
Filosofía del aula pueden aprender en el aula ordinaria, al valorarse en ella la diversidad; postula
que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos sus miembros mayores
oportunidades de aprendizaje.
Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente
Reglas en el comunicados (por ejemplo en un poster en el diario mural). Estas reglas deberían reflejar la
aula filosofía de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos, además de entre
otros miembros de la escuela y de la comunidad.

Instrucción Se proporciona apoyo a los alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los
acorde a las objetivos del currículum apropiado. No se espera que los estudiantes consigan un
características currículum de aula predefinido y standard que no tenga en cuenta la diversidad de
del alumno sus características y necesidades.
En vez de llevar al alumno al servicio de apoyo (o aula de recursos), éste es traído
Apoyo dentro del a él. La atención se centra en determinar los modos en que los estudiantes
aula ordinaria pueden obtener sus necesidades educativas dentro de los marcos normales y
naturales existentes..
Stainback y Stainback (1992)

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Condiciones para el desarrollo de escuelas

inclusivas (Blanco, 1999).
• Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo
personal y social
• Políticas educativas y marcos legales que promueven la inclusión en
todas las etapas educativas
• Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e individuales
• Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y
compromiso con el cambio
• Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso
educativo
Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la
enseñanza
• Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción
• Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula
• Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que lo requieran
• Desarrollo profesional

Ruta de la clase

Concepto de Cómo
Aulas
NECESIDAD redactar una
inclusivas
EDUCATIVA NEE

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Concepto de necesidades educativas
Necesidades Educativas
Comunes
• Se refieren a las
necesidades educativas que
comparten todos los
alumnos/as y que hacen
referencia a los
aprendizajes esenciales
para su desarrollo personal
y socialización, que están
expresados en el currículo
común.
Necesidades Educativas
Individuales
• Hacen referencia a las
diferentes capacidades,
intereses, niveles, ritmos y
estilos de aprendizaje que
mediatizan este proceso.
Estas pueden ser atendidas
adecuadamente a través de
una serie de acciones que
todo educador utiliza
habitualmente para dar
respuesta a la diversidad.
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Necesidades Educativas
Especiales
• Son aquellas necesidades
educativas individuales que
no pueden ser resueltas a
través de los medios y
recursos metodológicos que
habitualmente utiliza el
docente para responder a
las diferencias individuales
de sus alumnos y que
requieren para ser
atendidas de ajustes,
recursos y medidas
pedagógicas especiales o
de carácter extraordinario,
distintas a la que requieren
comúnmente la mayoría de
los estudiantes.
Modificaciones en el
contexto educativo,
cambios en la
organización de la
enseñanza o en las
interacciones que
tienen lugar en el aula.
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Artículo 23, ley general de educación (LGE)

2009
La Educación Especial o Diferencial es la modalidad del
sistema educativo que desarrolla su acción de manera
transversal en los distintos niveles, tanto en los
establecimientos de educación regular como especial,
proveyendo un conjunto de servicios, recursos
humanos, técnicos, conocimientos especializados y
ayudas para atender las necesidades educativas
especiales que puedan presentar algunos alumnos de
manera temporal o permanente a lo largo de su
escolaridad, como consecuencia de un déficit o una
dificultad específica de aprendizaje.

Necesidades educativas especiales, en

Chile según 170
De carácter Asociadas a:

TEL: Trastorno Específico del Lenguaje

DEA: Dificultades Específicas de Aprendizaje
Transitorio RIL: Rendimiento Intelectual Limítrofe
TDA/H: Déficit Atencional con o sin Hiperactividad

Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
Permanente Discapacidad Intelectual
TEA
Multidéficit

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Nueva visión del concepto NEE

Duk, C.

Cualquier niño o niña puede, ya sea en forma temporal o

permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que,
independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo
debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para
facilitar su proceso educativo.

Factores propios del niño

Factores
socioambientales y
culturales
Respuesta educativa del centro

Barreras para el aprendizaje

Todos aquellos factores del contexto
que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de
niñas, niños y jóvenes. Aparecen en
relación con su interacción en los
diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y económicas.
Desde el enfoque de la Educación
Inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales ya
que se centra en la interacción con el
contexto y no como un problema
inherente a alumno.

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Nueva concepción de la educación especial

Todos los Carácter

Educación en la
alumnos tienen interactivo de la
diversidad
NE NEE
Valoración de la Necesidad
Niño
diversidad educativas comunes

La diversidad dentro Necesidad

Contexto socio
de la sala es lo educativas
cultural
normal o esperable individuales

Estrategias de Necesidad
Respuesta
enseñanza para la educativas
educativa del centro
diversidad especiales

Ruta de la clase

Concepto de Cómo
Aulas
NECESIDAD redactar una
inclusivas
EDUCATIVA NEE

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Cómo identifico la NEE

Determinar el déficit Analizar cómo incide
lingüístico en el OA

• Indicar la función • Describir en

o nivel del concreto cómo el
lenguaje en la problema de
que el niño lenguaje impacta
presenta en el aprendizaje
dificultades de un OA
determinado

Dificultades en habilidades
conversaciones de mantención Dificultades para participar en
de tópicos, reconocimiento y actividades que impliquen
reparación de quiebres conversaciones grupales

Propuesta de redacción de NEE

El alumno necesita + (verbo: adquirir, usar, aprender, manejar) + contenido

(dificultad lingüística) + para qué (relacionado con el OA) + mediante (se
refiere a la modalidad de apoyo usado, adecuación, DUA, terapia, etc)

El alumno necesita incorporar y utilizar las habilidades conversacionales de manejo de

tópico y reconocimiento y reparación de quiebres, para lograr participar de actividades
de conversación grupales, asociadas al OA 26 de lenguaje y comunicación, mediante
adaptaciones curriculares de acceso y terapia grupal de habilidades sociales

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Ejemplos de cómo impactan en el

aprendizaje algunas dificultades en el
funcionamiento cognitivo
Asociadas Dificultades para relacionar una idea con otra

a
Relacionar lo que leyó (o aprendió/ escuchó) antes con lo que está
problemas leyendo (aprendiendo/ escuchando)
de Hacer aritmética mental (ejemplo, sumar o restar)
memoria
de trabajo Priorizar las cosas que necesita hacer

Seguir una conversación mientras mantiene en mente lo que quiere

decir
Prestar atención a pesar de las distracciones

Presentan dificultades para recordar y aplicar la información relevante

para poder pasar a la siguiente etapa de una tarea.

Ejemplos de cómo impactan en el

aprendizaje algunas dificultades en el
funcionamiento cognitivo
Asociadas Presentan dificultades para seguir instrucciones, sobre
a todo cuando sólo se da verbalmente.
problemas Pueden no recordar lo que le acaban de leer o explicar.
de
memoria
de trabajo Mantener en la mente algún tipo de información mientras
se pone atención en otra cosa (tareas simultáneas)

Se olvidan de los pasos para hacer un ejercicio largo, o

cuando se trata de resolver un problema matemático.

Problemas para mantenerse en la tarea para llegar a un

resultado final

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Ejemplos de cómo impactan en el

aprendizaje algunas dificultades en el
funcionamiento cognitivo
Asociadas Le es difícil saber cómo comenzar a hacer una tarea
a
problemas Puede enfocarse en los pequeños detalles o en la situación
de función general, pero no en ambos al mismo tiempo
ejecutiva Tiene problemas calculando cuánto tiempo le va a exigir una
tarea
Hace las cosas muy rápido y en forma descuidada, o
lentamente pero de modo incompleto
Tiene problemas para prestar atención y se distrae con
facilidad
Se olvida de lo que estaba hablando si lo interrumpen

Ejemplos de cómo impactan en el

aprendizaje algunas dificultades en el
funcionamiento cognitivo
Asociadas Continúa con un plan aunque vea que no está funcionando
a
problemas Tiene problemas para tomar decisiones
de función
ejecutiva Necesita que le repitan las instrucciones varias veces

Le cuesta trabajo cambiar de un actividad a otra

No siempre encuentra las palabras para explicar las cosas

detalladamente
No es capaz de pensar en más de una cosa a la vez o hacer
más de una cosa a la vez

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Ejemplos de cómo impactan en el

aprendizaje algunas dificultades en el
funcionamiento cognitivo
Asociadas Los niños pierden tareas, comunicaciones, hojas de trabajos,
cuadernos y/o libros.
a
problemas Pueden comprender el valor de la organización, pero son
incapaces de descubrir maneras de llevar un registro de las cosas.
de función
ejecutiva Pueden hacer sus trabajos con descuido o incompletos

Se presentan a las clases sin los materiales necesarios

Dificultades para inhibir conductas inadecuadas dentro del aula

Contenerse de decir algo socialmente inapropiado

Y necesitaré meterme a la sala para observar

esto?
Por qué es importante conocer lo que pasa en la
sala?

Reflexionemos con la
indefensión aprendida
http://www.youtube.co
m/watch?v=OtB6RTJV
qPM

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¿Cómo se ve un adolescente
con trastorno de lenguaje en
una sala de clase?

Presenta dificultades en:

Recordar Reúnen estándares Definir bien
Surgen al escuchar
información mínimos para el palabras o
Participar en clases al profesor durante
presentada en trabajos utilizarlas
la clase
clases académicos adecuadamente.

Aprender de las Participar en Completar tareas en

Llevarse bien con Organizar el trabajo
preguntas de otros discusiones el tiempo asignado
sus compañeros y la materias
estudiantes grupales para ello.

Demostrar sus
Trabajar Prepararse para la
conocimientos en
independientemente clases
las evaluaciones.

Traducción de imagen anterior

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Para reflexión personal

Cómo hago
para ser
parte de esta
realidad?
Cómo puedo
disminuir las
barreras al
aprendizaje?

Cómo se que aprendí

• Qué debo saber • Qué debo saber hacer

Explicar características de un aula Redactar NEE

inclusiva Argumentar la importancia de
Describir diferencias entre tipos de reconocer las NEE en la sala de
NE clases

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BIBLIOGRAFÍA
• Pujolás, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio Siglo XXI,
30(1), 89-112
• García, J. (2008). Aulas Inclusivas. Bordón, 60(4), 89-105.
• Arnaiz, P. (1996 ). Las escuelas son para todos. Siglo Cero 27 (2) pp. 25-34
• Ministerio de educación. (2011). Orientaciones para dar respuestas educativas a la
diversidad y a las necesidades educativas especiales. Santiago de Chile

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