15/10/2019

Evaluación fonoaudiológica en
contexto educativo I
Flga. Soledad Parada
Flgo. Felipe Flores
Primavera 2019

 CE1 Selecciona procedimientos e instrumentos de

evaluación fonoaudiológica adecuados a los
usuarios en contexto escolar.

Aprendizaje  CE2 Diseña actividades para usuarios preescolares

y escolares acorde a modelos alternativos de
esperado evaluación.

 CE3 Analiza resultados de evaluación fonoaudiológica

desde la mirada educativa inclusiva.
AE2: Planifica evaluación
fonoaudiológica, considerando los
requerimientos del currículum
nacional, para ser implementados
en contextos educativos

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Así como la intervención fonoaudiológica tiene variaciones, para

la EVALUACIÓN también debemos tener consideraciones
especiales, algunos elementos que varían respecto a la evaluación
clínica.

Evaluación fonoaudiológica Intervención

que considere los fonoaudiológica en ámbito
requerimientos educativos educativo

Requiere

Observación
Decretos y Anamnesis Enfoques de
en aula de
Ruta de la clase evaluación educativa evaluación
clases

2
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Observación
Decretos y Anamnesis Enfoques de
en aula de
Ruta de la clase evaluación educativa evaluación
clases

DECRETO 170/09:
 Reglamenta los PIE y en ese marco indica lo siguiente:

Bases legales de la
evaluación
fonoaudiológica
en educación
Para Ingreso a PIE

3
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DECRETO 170/09:
 Para aquellos niños de 3 años a 5.11 años:

Lenguaje

Bases legales de la
evaluación Comprensivo Expresivo

fonoaudiológica
en educación TECAL STSG-R TEPROSIF-R STSG-E

Para Ingreso a PIE

Qué debemos hacer??

DECRETO 170/09:
 Reglamenta los PIE y en ese marco indica lo siguiente:

Bases legales de la
evaluación
fonoaudiológica
en educación
Para Ingreso a PIE

4
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DECRETO 170/09:
 Para niños y niñas mayores de 6 años:

Bases legales de la
evaluación
fonoaudiológica
en educación
Para Ingreso a PIE
Ya aparece en la
No indicado plataforma del
explícitamente MINEDUC para
en el decreto incorporar al
PIE

Con todo lo que hemos visto durante el curso…

Es suficiente sólo la
evaluación de los aspectos
y niveles lingüísticos
mediante al aplicación de
pruebas estandarizadas?

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Evaluación
Entrevista complementaria
clínica y/o alternativa

Qué hacer?
Aplicación
de test
formales
(en caso de
ingreso a
PIE)
Decreto 170/2009, MINEDUC.

Observación
Decretos y Anamnesis Enfoques de
en aula de
Ruta de la clase evaluación educativa evaluación
clases

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Entrevista
clínica
Considerar

Anamnesis

1 2 3
Antecedentes Antecedentes Antecedentes
personales familiares pre, peri, post
*MC derivación v/s *relaciones, cuidado y mórbido natales (hasta 3
cuidador familiares meses).
4 5
Antecedentes Antecedentes desarrollo 6
Elementos mórbidos y previos y actuales Antecedentes
Básicos terapias
previas
- Psicomotor
- Lenguaje
Escolares

*guiar en - Juego
8
- Alimentación
crónicos En relación a
- Malos hábitos orales
7 - HVD futura terapia
Observación - Relaciones
de conductas - Conductas
9
del menor y disruptivas Observaciones
acompañantes

7

Qué elementos
considerar?
No olvidar este ítem, es
fundamental, sobre todo en el
contexto escolar.
Ruta de la clase
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 Edad de ingreso a la educación (considerar jardín infantil)
 Asistencia a sala cuna
 Rendimiento escolar
 Curso actual
 Modalidad de enseñanza y Aplicación de AC
 Repitencias
 Predisposición al aprendizaje
 Asistencia a clases
 Asignaturas que le agradan
 Asignaturas en que presenta dificultades
 Comportamiento en clases
 Relación con los profesores
 Relación con los compañeros
 Participación en actividades extraescolares
 Apoyo de los padres, hermanos, familiares o tutores en las
tareas escolares
Observación
Decretos y Anamnesis Enfoques de
en aula de
evaluación educativa evaluación
clases
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EVALUACIÓN FORMAL
 Tipos tradicionales de evaluación.
 Utilizan tareas predefinidas y altamente estructuradas.
 Evalúan aspectos aislados del desarrollo.

Complementar
 Generalmente son test.

Evaluación formal
v/s informal EVALUACIÓN INFORMAL
 Permite flexibilidad en la aplicación
 Evalúan aspectos del lenguaje no contemplados en los test
formales
 Examinan aspectos prácticos del desarrollo del lenguaje
 Evalúan en detalle algunos aspectos del uso del lenguaje
 Proporcionan información para planificar actividades clínicas

Ningún test, independiente de su diseño, puede llegar a sustituir a la

observación cuidadosa y la evaluación directa del funcionamiento
comunicativo del niño. (Howlin and Cross, 1994 in Dockrell, 2001)

Los resultados de los test difícilmente ayudan en la planificación del

tratamiento o en las estrategias para la intervención.

Ningún test será capaz de entregar toda la información necesaria sobre las
conductas comunicativas de un sujeto.

Losardo, A. & Notari-Syverson, A. (2007). Alternative Approaches to assessing young children. Baltimore:
Paul H. Brookes Publishing Co

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Losardo, A. & Notari-Syverson, A. (2007). Alternative Approaches to assessing young children. Baltimore:
Paul H. Brookes Publishing Co

Evaluación naturalista
Evaluar al niño dentro de
Situados contextos naturales

Evaluación focalizada

Evaluación
Evaluación de
alternativa Las habilidades son
desempeño
Auténticos documentadas a través de
tareas reales.
Evaluación por
portafolio

Evaluación dinámica
Responsividad del niño a las
Mediados instrucciones y su dominio del
lenguaje de las instrucciones
Evaluación basada en
el currículum

Dividirse en 3 grupos.

Revisar en la clase el tipo de evaluación alternativa que se entregue

(focalizada, naturalista, dinámica), (20 min)

Exponer una síntesis con ideas generales a sus compañeros.

Debe contener características principales del enfoque (de qué se
trata)
¿Qué debe hacer el fono para poder aplicar el enfoque?
¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?
De un ejemplo de ese tipo de evaluación
Escribir mapa conceptual en la pizarra

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Enfoque Teoría del

ecológico: desarrollo:
Las Conocer el
habilidades desarrollo del
comunicativas lenguaje a
Evaluación se observan
en ambientes
cabalidad es
fundamental
donde se
naturalista: producen
marco teórico

En la casa, en el colegio, en el
recreo, en la sala, con sus
amigos, con sus compañeros,
sus profesores y todo par
comunicativo importante

 Frattali, 1998 define evaluación funcional como ir más

allá de los déficits específicos de la comunicación y
evaluar sus efectos en las habilidades de comunicación
interpersonal en contextos naturales

Evaluación
 Permite analizar las oportunidades comunicativas y las
naturalista: barreras que existen en los contextos del sujeto
marco teórico
 Campbell 1998, evaluar cómo los nuevos aprendizajes
de la terapia aumentan el nivel de autonomía
comunicativa del sujeto en distintos contextos

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 Determinar cuándo y dónde se llevará a

cabo la evaluación.
 Si se evaluará a un bebé o a un niño, el
mejor contexto de evaluación será su
Evaluación casa.
naturalista:  Si se evalúa al niño en el hogar, el
Guía para su cuidador puede proporcionar una visión
general de las actividades que pueden
implementación ser usadas.
 Dedicar tiempo para conocer al niño y su
familia y las rutinas y actividades típicas
de la familia.

 Si la evaluación es en un centro, el
profesional puede usar el programa
de actividades diarias realizado en la
sala de clases para estructurar las
Evaluación actividades de evaluación.
naturalista:  Conocer a los miembros del equipo
Guía para su para discutir las conductas que serán
implementación evaluadas.
 El niño puede ser evaluado a través de
los dominios del desarrollo o en áreas
seleccionadas

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 Seleccionar las herramientas de

evaluación apropiadas.
 Usar las entrevistas para obtener
información de antecedentes
Evaluación pertinentes del niño y su familia.
naturalista:  Discutir los respectivos roles y
Guía para su responsabilidades del equipo.
implementación  Los cuidadores participan
completamente en el proceso de
evaluación y se les proporciona
opciones en relación al rol que
pueden tomar.

Una evaluación precisa es mejor obtenida en actividades familiares,

centrada en el niño y de baja estructuración.

Los niños pequeños usan un lenguaje más complejo durante

situaciones menos estructuradas que en las producciones elicitadas
por los tests (Lahey, Launer, y Shiff-Myers, 1983; Longhurst y Grubb, 1974;
Prutting, Gallagher, y Mulac, 1975) y cuando hablan de un tema iniciado
Ventajas: por ellos mismos (Strandberg y Griffith, 1968, citado en Cazden, 1977).
Contextos
significativos Niños pequeños con dishabilidades hablan más cuando las
preguntas están insertas dentro de un contexto de conversación y es
más probable hacer preguntas acerca de los tópicos iniciados por
los niños que preguntas acerca de nuevos tópicos (Poer, Davies, y
Bishop, 1992).

EL lenguaje de los niños es también más complejo durante las

interacciones de rutinas que las no rutinarias (Poder y Davies, 1990).

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Los test estandarizados no toman en cuenta las influencias

contextuales en el comportamiento de los niños.

Ventajas: Bergen y Mosley-Howard (1994) sugieren que los niños que

no están familiarizados con ciertos materiales (por ejemplo,
Materiales juguetes de bloques) pueden rendir pobremente en las
pruebas de desarrollo.
significativos
La evaluación naturalista ocurre en contextos parecidos al
del hogar, con juguetes familiares y materiales
culturalmente apropiados.

La evaluación naturalista utiliza actividades típicas que son

inherentemente interesante para los niños, de modo que se
necesita poca ayuda externa o recompensa para mantener su
interés y participación.

Durante la estandarización de las situaciones de prueba, a

Ventajas: los niños se les pide responder a una serie de preguntas en
tareas que se parecen poco a las actividades de la vida real.
Interés del niño
Los niños están a menudo en un ambiente que no es
familiar, en un tiempo dado y evaluados por adultos que
pueden no conocer.

Puede ser difícil para los niños mantener la atención y/o

cooperación en este tipo de situaciones de evaluación.

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Gran nivel de Tiempo de

experticia planificación

Limitaciones

Eficiencia
reducida

 Observaciones producto de interacciones estructuradas

que elicitan comportamientos específicos.

 El adulto selecciona los materiales y guía las interacciones

para elicitar directamente las habilidades requeridas antes
que esperar que el niño manifieste estas conductas en
forma espontánea.
Evaluación
focalizada  La evaluación focalizada provee una visión que se encuentra
en el medio entre los test tradicionales estandarizados y la
observación naturalista de conductas espontáneas.

El juego es la base en
El juego es visto como una ventana para evaluar el
donde se producen
conocimiento de los niños y del desarrollo cognitivo,
las evaluaciones
lingüístico y de habilidades comunicativas
focalizadas

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Lahey (1988) se refiere a las elicitaciones no estandarizadas,

en las cuales el adulto toma un rol activo dentro de situaciones
naturalistas sugiriendo ciertas tareas para elicitar respuestas
particulares.
Evaluación
Para evaluar la construcción de oraciones, por ejemplo, el
focalizada adulto puede manipular títeres y pedir al niño que describa las
acciones específicas que realiza el títere. De manera similar, el
adulto puede preparar materiales específicos para un proyecto
de arte para elicitar el etiquetado de colores, formas y tamaños.

PRINCIPAL VENTAJA
 Flexibilidad: la evaluación focalizada permite el análisis
cualitativo de conductas complejas y estrategias de
aprendizaje. Los procedimientos pueden ser adaptados y
acomodados a las características de cada niño. Por
ejemplo, pueden usarse materiales con relevancia cultural
cuando sea apropiado.
Evaluación
focalizada PRINCIPAL DESVENTAJA
 Carece de procedimientos estandarizados: los profesionales
deben desarrollar actividades y procedimientos de recolección
de datos individualizados para cada niño. Los profesionales tienen
además criterios de observación específicos para cada disciplina,
por lo que necesitan ser compartidos, discutidos y acordados
previo a la evaluación.

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Estamos evaluando
así la comunicación?

 Se evita la evaluación de las habilidades comunicativas

en función de normas derivadas de muestras de
estandarización (Hegde, 1998; McCauley, 1996)

 Se pueden utilizar materiales ya existentes,

estandarizados o no, e interpretar los datos en términos
Evaluación por de si las habilidades medidas alcanzan un criterio
desempeño o mínimo de dominio (por ejemplo, si un niño emite
consistentemente un fonema de forma correcta el 90 %
referida a criterios de las veces)

 Los resultados se interpretan, por lo tanto, en términos

de dominio de una habilidad, no en términos de
comparación con una norma.

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 DeFina (1992) define la evaluación mediante portafolio

como una recopilación sistemática y significativa del
trabajo del estudiante en un área determinada.

Evaluación  Es una recogida de información que ayuda a

comprender la formación básica de un niño y su grado
mediante de destreza.
portafolios
 Requiere la participación de todo el equipo escolar o
terapéutico, incluidos maestros, logopedas, padres,
psicólogos y otras personas significativas para el niño.

 La ED mide el desempeño de forma prospectiva y nos

indica tanto lo que un niño ha aprendido, así como lo
que es capaz de aprender.

 Le permite al terapeuta conocer el tipo de ayuda que el

Evaluación niño necesita para alcanzar su potencial

Dinámica
 Lo que está siendo evaluado no es la cantidad de
conocimiento o la habilidad, sino el potencial del
individuo para cambiar cuando está siendo guiado

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Visión Visión social Zona de Teoría del

constructivista interaccionista desarrollo aprendizaje
de Piaget de Vygotsky próximo de mediado por
Vygotsky experiencias de
• El niño posee • Enfatiza el rol Feuerstein
un rol activo del adulto, o de • La diferencia
un par más entre lo que un • Un adulto o un
en la
Evaluación construcción
del
capaz, en guiar
el desarrollo del
niño puede
lograr en forma
par más capaz
debe mediar
entre el niño y el
niño. independiente y
Dinámica: conocimiento. lo que puede
alcanzar cuando
mundo para
hacer las
experiencias
sustento teórico se le entrega la
mediación
adecuada.
más
significativas, ya
que el
significado que
el niño le da a
una situación o a
una tarea afecta
su desempeño

Evaluación Evaluación
estática dinámica

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Determinar si es posible mejorar el

desempeño de un niño en una tarea al
entregarle la ayuda apropiada

Andamiaje Claves Modificabilidad

Evaluación
Dinámica El niño es evaluado
de la manera
La modificabilidad
entonces, es el
Planear y realizar
tradicional cambio de respuesta
actividades directas
a la tarea y el nivel
de mediación para
El evaluador debe de generalización
Re de
Testlos
identificar
Enseñanza
lograr mejorar la
estos resultados a
procesos cognitivos
comprensión de la Test en
otras medidas,
prueba
que llevan al niño a nuestro caso, de
fracasar en la prueba lenguaje

Aplicaciones al Uso de
Fase de mediación
intermedia o
elicitaciones
Estudio del graduadas
aprendizaje
mediado
Lenguaje

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Pruebas de Actividades Los resultados

Mediación

Re evaluación
Fase inicial
lenguaje directas de iniciales de la
tradicional mediación: evaluación
Observación explicaciones, (fase estática)
de los sugerencias, e se comparan
procesos que indicaciones con los
para lograr resultados
Evaluación impiden el
desempeño modificacione obtenidos
s en la después de
dinámica: fase correcto
durante la comprensión trabajar con el
de mediación prueba de la prueba y
de las
niño en la fase
de mediación
respuestas del
niño

En la evaluación dinámica del lenguaje lo que se evalúa es el cambio de

conducta verbal, no la conducta verbal obtenida en la evaluación inicial

El nivel de
transferencia o
La El nivel de
esfuerzo
generalización de
estos procesos a
otras pruebas de
modificabilidad La capacidad de
respuesta del
necesario para
lograr cambios
de conducta,
lenguaje.

entonces es… Nivel de cambio

de respuesta a la
niño,

prueba

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• El examinador muestra una acción y hace un comentario para lograr

Ejemplo una respuesta espontánea del niño:
Ev inicial • “Mira aquí”.

• El examinador hace una pregunta directa sobre el objeto:

• “Que está pasando aquí?”
Clave 1 • “Que está haciendo?”.

• “Mira aquí, el niño está comiendo (manipula un muñeco que está

comiendo) y aquí? El niño….(manipula un muñeco que está
Clave 2 tomando la leche).

• “Aquí el niño está tomando la leche. Ves al niño tomando la leche?

Clave 3 Que está pasando aquí?

• El examinador da un ejemplo directo para que el niño repita: “Toma

Clave 4 leche” (pausa) Ahora tú dime toma leche

• Necesitan más elicitaciones, y elicitaciones

Los niños con poca
modificabilidaddemostraron
problemas de lenguajemás
adelante(poca capacidad de
aprendizaje)
de más nivel de ayuda
Niños con poca
• El niño con retraso de lenguaje demuestra
modificabilidad sólo algunas combinaciones de palabras a
pesar del uso de elicitaciones
• No necesita tantas elicitaciones para
Niños con alta producir combinaciones de dos palabras
• Logra generalizar el uso espontáneo de
modificabilidad enunciados de dos elementos a otros
contextos de lenguaje

Mayor validez pronosticadora

que los métodos
tradicionales de evaluación
Olswang y Bain, 1996; Long y
Olswang, 1996

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3.- Tarea de completación de

1.- Declaraciones
generales que ayuden al
niño a focalizarse en la
tarea (“oh, mira esto”).
2.- Elicitar preguntas que
inviten al niño a entregar
respuestas (“¿Qué está
ocurriendo?”).
oraciones en las cuales el niño
tiene que dar la última palabra
de la oración dada por el adulto
(“José está andando en su
“).

6.- Modelos directos más

4.- Modelos indirectos en los
cuales el adulto invite al niño a
repetir un modelo de una
manera naturalista indirecta
(“José está andando en su
bicicleta. ¿Qué está haciendo
José).
5.- Modelos directos en los
cuales el adulto espera las
imitaciones de un
enunciado espontáneo por
parte del niño (“El perro
corre” [pausa]).
la elicitación de una
pregunta por medio del
adulto que pide
directamente al niño que
imite el enunciado (“El
perro corre. Dime `el
perro corre`”).

7.- Organizaciones en las cuales el

adulto separa un enunciado en sus
componentes más pequeños para que Ideas de cómo organizar
el niño los imite (“Perro. Dime `perro` elicitaciones graduadas
[pausa]” , “Dime `corre` [pausa]”.
“Dime ´ el perro corre `”.

La evaluación dinámica de la
conciencia fonológica
(Spector, 1992)

Decirle al Tomar la mano

niño el del niño y
Pronunciar marcar cada
la palabra número de segmento de la
estímulo sonidos en la palabra
lentamente palabra conjuntamente

Pedir al niño Demostrar la

que segmentación
identifique el usando
monedas o
primer fichas
sonido en la representando
palabra cada sonido en
la palabra

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 La ED del discurso narrativo (Gutiérrez-Clellen y

Quinn, 1993)

Otras  La ED de las asociaciones semánticas (Gutiérrez-

Clellen, Brown, Robinson-Zañartu, & Conboy,1998)
Aplicaciones
 La ED de la comprensión del texto (Gutiérrez-Clellen,
2003)

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Instrucción Ayuda 1 Ayuda 2 Ayuda 3 Ayuda 4 Ayuda 5 Ayuda 6

"Escucha la siguiente
"Las partes más oración y luego dime
"La palabra pequeñas de esta qué significa la
"Dime qué significa la bestialmente, ¿tiene palabra son bestial y palabra bestialmente:
palabra "¿Cómo sabes esto?" alguna parte más mente. Ahora, ¿me ´Juan intentó asustar a
bestialmente" pequeña?", "¿Cuáles puedes decir que su hermano
son esas partes?" significan esas disfrazándose y
palabras?" actuando
bestialmente´"
"¿Cuál de estas
opciones me otorga
el significado de
Examinador. “Te bestialmente? (el
voy a decir algunas A. Si es niño refiere A. Si es niño contesta examinador
palabras y tu trabajo A. Si el niño
A. Si el niño una explicación en correctamente, el A. Si el niño contesta presenta tres
será decirme que responde
responde base a los morfemas examinador correctamente, el opciones): a) como
piensas tú que ellas correctamente, el
correctamente, el individuales, el pregunta, "ahora, examinador procede un animal; b) como
significan. También examinador procede
examinador procede examinador procede ¿me puedes decir a la siguiente una planta; c) como
te mostraré una a la siguiente
a ayuda N°2. a la siguiente que significan esas palabra. un payaso
copia escrita de cada palabra.
palabra. palabras?"
palabra. Si alguna de
las palabras te es
difícil, te daré ayuda.
Estás listo?"
B. Si la explicación
B. Si el niño no B. Si el niño no B. Si el niño no B. Si el niño no
del niño no da una
respondió o responde o responde o responde o
referencia a los
respondió responde responde responde
morfemas
incorrectamente, el incorrectamente, el incorrectamente, el incorrectamente, el
individuales, el
examinador procede examinador procede examinador procede examinador procede
examinador procede
a ayuda N°3. a ayuda N°4. a ayuda N°5. al sistema N°6
a ayuda N°3.

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Observación
Decretos y Anamnesis Enfoques de
en aula de
Ruta de la clase evaluación educativa evaluación
clases

¿Por qué es importante realizar

observación en el aula regular?

Lluvia de ideas

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¿Qué elementos o habilidades

se pueden observar en aula
regular?

Lluvia de ideas

Herramienta de
Observación del Aula de
Apoyo a la Comunicación

 Es una herramienta diseñada para perfilar

el entorno del lenguaje oral del aula.

 No se espera que todos los elementos

aparezcan en todas las observaciones.

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Qué elementos propone observar:

 Ambiente para el aprendizaje del Lenguaje: Esta dimensión
involucra el entorno físico y el contexto de aprendizaje.

 Oportunidades de aprendizaje del lenguaje: Esta dimensión

implica las oportunidades estructuradas que están presentes en el
aula para apoyar el desarrollo del lenguaje.

 Interacciones para el aprendizaje del lenguaje: Esta dimensión

involucra las formas en que los adultos en el entorno hablan con
los niños.

Revisar Pauta traducida sólo con

fines educativos

¿QUÉ DEBO SABER?

 Lo que indica el decreto 170 respecto a la evaluación
 Instrumentos de evaluación que sugiere el ministerio, ventajas y
desventajas de estos
 Elementos a considerar en una anamnesis educativa
 Enfoques de evaluación que puedo aplicar

¿Cómo se que
aprendí? ¿QUÉ DEBO SABER HACER?
 Seleccionar los enfoques de evaluación más apropiados en relación a
las características de los usuarios.
 Discriminar los procedimientos e instrumentos adecuados según el
enfoque de evaluación seleccionado.
 Planificar actividades de evaluación acorde a los enfoques de
evaluación.

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 Formar 5 grupos
 Cada grupo deberá realizar una actividad de
evaluación en base al enfoque de evaluación
alternativa que le toque (al azar). Considere
Actividad procedimientos e instrumentos de evaluación que
utilizará.
 Exponen al curso sus actividades

 Mendoza, E. (2010). La evaluación del lenguaje:

orientaciones alternativas. Revista de Logopedia,
Foniatría y Audiología, 30(4):167-173
 Losardo, A. & Notari-Syverson, A. (2007). Alternative
Approaches to assessing young children. Baltimore:
Paul H. Brookes Publishing Co
Bibliografía
 Decreto 170. (2009, 14, Mayo). Decreto con toma de
razón N° 170. Fija normas para determinar los alumnos
con necesidades educativas especiales que serán
beneficiarios de las subvenciones para educación
especial. Santiago.

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