APOYAR

paso a paso

La Casa Encendida mayo 2014 A.ARRILLAGA/Kaleida Forma

 Modelo tradicional

Sacar a las criaturas del aula para

instrucción especializada o en pequeño
grupo.
Responsabilidad del aprendizaje de este
alumnado no es tanto del tutor/a como del
profesorado especializado
Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir a la misma escuela que su hermano? REICE, 2
(2), 30-42.

Y el resto del tiempo?

 Dudas con el modelo tradicional

 En los casos más intensivos, los tratamientos

abarcan 5 horas a la semana

 ¿Qué pasa el resto del tiempo?

 ¿No hay aprendizajes?
 ¿No sigue el desarrollo?
 ¿Hacia dónde?
 ¿Qué se aprende? ¿Lo contrario? ¿Algo distinto?
 Dudas con el modelo tradicional

 Aumento de intensidad del tratamiento

convencional:
 Repetir los ejercicios en casa
 Repetir los ejercicios en la EI

 Nose ha constatado su eficacia, sino lo

contrario:
 Aumento del estrés
 Alteración de la interacción
El tratamiento que tienes que
”Orientaciones” a la ¿Qué
hacer con él/élla... Escuela Infantil
puedo hacer sólo
para él/élla dentro de mi
aula, mientras el resto
hace otra cosa?

¿Con qué ayuda extra

puede aprender haciendo
las actividades comunes?

¿Que puedo cambiar de

mi aula para beneficiarle,
sin que deje de ser un
aula?

Tradicionalmente, los programas de orientación específica

NO HAN RESPONDIDO
Los escenarios naturales
 Escenarios naturales (Natural settings)

“...son los lugares naturales o normales para las criaturas

que no presentan discapacidad”
IDEA

… los beneficios son mayores en las situaciones en las que

los elementos que despiertan el interés ocurren en el
contexto de actividades cotidianas, en las que los patrones
de relación entre las características de las actividades y los
beneficios son en gran medida los mismos para las
criaturas con discapacidad y sin ella

Dunst, CJ (2007). Early intervention for infants and todlers with developmental disabilities. En S. Odom, R.H.Horner,
M.E.Snell y J.Blacher (2007). Handbook of developmental disabilities. Nueva York: Guilford Press.
 Teoría Unificada de la Páctica
Principios fundamentales y prácticas basadas en evidencia en AT.
Odom, S y Wolery M (2003). A unified theory of practice in Early Intervention/Early Childhood Special Education:
Evidence-Based Practices. Journal of Special Education, 37(3), 164-173.
 Dar el máximo
¿Cómo enseñar y aprender lo
máximo posible en la EI cuando
tienes nn.ee.?
Modelo de bloques (Sandall y Schwartz, 2002)
Modelo de bloques (Sandall y Schwartz, 2002)

 LRE: cada
aprendizaje debe
buscarse en primer
lugar, del modo Estrategias de enseñanza
más normalizado. centradas en la criatura

 Sólo cuando éste Oportunidades de

no funciona, se ha Aprendizaje Insertadas
de buscar una
alternativa. Ajustes de currículo
 Las alternativas
son graduales
Programa de EI de máxima calidad
 La pirámide
representa también
su peso en la
intervención total
Un PROGRAMA de
máxima CALIDAD
 Calidad
- NO nos interesa aquí?: Ausencia española en
los estudios internacionales (p.e. Starting
Strong)
- En el Estudio Europeo sobre Atención a la Infancia (European Child Care
and Education Study, Grupo de Estudio ECCE, 1997a; ver Cryer et al.,
1990 y Tietze et al., 1996) efectuado en 4 países europeos, Alemania,
Portugal, España y Austria, entre 1992 y 1998, los resultados muestran
que los centros austriacos y alemanes tenían mejores resultados en la
ECERS en parte porque dichos países tienen infraestructuras más
sólidas que facilitan una educación preescolar de alta calidad. En el
extremo contrario, España obtiene los valores más bajos en la ECERS a
causa de un enfoque tradicionalmente más académico y una falta de
recursos y equipamiento que limitan las actividades de juego.
Calidad
 Calidad

 Con nn.ee. son más sensibles:

– Baja calidad → su desarrollo se frena
más

 NO es una palabra. Objetiva y mensurable:

– Medida con instrumentos
– Factores que muestran relación con
resultados (covariación)
– Factores muy similares entre
instrumentos
 Calidad

 Instrumentos:
• ECERS-r http://www.psicoeducacion.eu/educacion-infantil
• ITERS-r
• HOME
• CLASS
• ACECQA
• Orientaciones NAEYC
• Red Europea sobre Servicios de Atención a
la Infancia (Peter Moss, 1996)
Calidad: ITERS-r
Calidad: ECERS-r
Calidad: CLASS
 Programa

 Involucrarse

 Intervenciones que no rompan la

integridad del programa (Guralnick, 2001)

 Uso de medios ordinarios, que consisten

en decisiones de cómo organizar el aula y
la actividad para todo el grupo.
 Programa

 Cuando el grupo tiene que volver del patio al aula, Celia

(TGD) se queda atrás, se esconde y no quiere volver.
Objetivo: que vuelva con el grupo.

 Lucas (SD) alborota en el rincón de las construcciones: tira

las piezas, las chupa,… Sin embargo mira con mucha
atención las construcciones que hacen sus iguales.
Objetivo: que haga torres.

 Estamos con una ficha de rellenar círculos. Juan (SD) está

en su pupitre. Pinta igualmente fuera que dentro.
Objetivo: que intente pintar dentro

 Medidas para todo el grupo, organización del aula

 AJUSTES
de currículo
 Ajuste

 Modificaciones de las actividades o

materiales para conseguir la participación.
 Medidas individuales – objetivos comunes
 Ajustes

Ejemplos de ajustes de currículo.

Sandall y Swartz (2002). Apoyar paso a paso. Madrid: Kaleida
Tipo de ajuste Definición Estrategias

Apoyo ambiental Alteración del ambiente físico, social o temporal para • Cambiar el ambiente físico
promover la participación, la implicación o el • Cambiar el ambiente social
aprendizaje • Cambiar el ambiente temporal

Adaptación de Modificar los materiales para que la cintura pueda • Colocar materiales o equipos de forma adecuada
materiales participar de la forma más independiente posible • Dar estabilidad a los materiales
• Modificar la respuesta
• Hacer materiales mayores o más brillantes

Simplificar la Simplificar una tarea compleja, descomponiéndola en • Descomponer la tarea

actividad pasos más sencillos o reduciendo el número de etapas • Alterar o reducir el número de etapas
• Terminar con éxito

Usar las Si la criatura no está obteniendo provecho de las • Asegurarle su juguete preferido
preferencias de la actividades que se le ofrecen, identificar e integrar sus • Hacer la actividad que prefiera
preferencias • Jugar con la persona preferida
criatura
Equipamiento Equipamiento especial o adaptación que permite a la •Usar equipo especial para aumentar el éxito
especial criatura participar o aumentar su nivel de participación •Usar equipo especial para aumentar la participación

Apoyo del adulto Intervención adulta para apoyar la participación y el •Servir de modelo.
aprendizaje de la criatura •Jugar con ella
•Usar elogios e incentivos *

Apoyo de iguales Utilizar a sus iguales para ayudar a la criatura a lograr •Servir de modelo.
objetivos importantes •Jugar con ella
•Usar elogios e incentivos *

Apoyo invisible Organización de eventos que ocurren naturalmente en el •Planear y ordenar las intervenciones.
curso de una actividad •Ordenar las actividades de una determinada área
curricular

* No significa refuerzo indiscriminado o grosero. El primer refuerzo es el logro de lo que se pretendía, y destacarlo (foto, contarlo a la familia al final del día, comentarlo en el
corro…) es la vía más ajustada. El elogio indiscriminado es peligroso. (ver p.e. Educación Infantil, de Paniagua y Palacios; artículos de Deci y Ryan; When show is fast
enough, de J. Goodman)
 Ajuste

 Cuando el grupo tiene que volver del patio al aula, Celia (TGD) se
queda atrás, se esconde y no quiere volver.
Objetivo: que vuelva con el grupo.

 Lucas (SD) alborota en el rincón de las construcciones: tira las

piezas, las chupa,… Sin embargo mira con mucha atención las
construcciones que hacen sus iguales.
Objetivo: que haga torres.

 Estamos con una ficha de rellenar círculos. Juan (SD) está en su

pupitre. Pinta igualmente fuera que dentro.
Objetivo: que intente pintar dentro

 Medidas individuales
 Redactar el objetivo de manera correcta
Oportunidades de aprendizaje
INSERTADAS
Oportunidades de aprendizaje insertadas

 Episodios de enseñanza cortos que se

insertan en las rutinas y actividades de la
sala.
 Objetivos individualizados (distintos)
 Cuando hay relación lógica entre el
objetivo y la actividad o rutina.
 Sustituyen el trabajo en gabinete, fuera
del aula
 OAI: Redactar objetivos
1.Lee la versión rápida del objetivo recogida en un diagnóstico funcional de
necesidades centrado en la familia (por ejemplo, EBR)
2.Identifica a qué rutinas afecta
3.Escribe “El niño/niña participará en (la rutina en cuestión)”
4.Escribe “por medio de y/o (verbo en gerundio)”
5.Añade un criterio que muestre que la criatura ha adquirido la habilidad
deseada
6.Si es necesario, añade otro criterio para la generalización, mantenimiento
(estabilidad) o soltura.
7.¿Durante cuánto tiempo?
Ejemplo: Tyrell participará en los tiempos perdidos (sin nada que hacer)
en casa jugando con juguetes.
Sabremos que puede hacerlo cuando juegue con un juguete durante 5
minutos, de forma independiente, en tres ocasiones por semana.
Mc William “Top 10 Mistakes in Early Intervention in Natural Environments—and the Solutions”
Oportunidades de aprendizaje insertadas

Pasos
1. Aclarar el objetivo y determinar el criterio de
logro
2. Recoger datos sobre el desempeño actual
3. Elegir rutinas y actividades donde es
razonable insertarlo (varias)
4. Planificar y registrar la interacción planeada
5. Hacer lo planeado
6. No perder las oportunidades que surjan
7. Confirmar periódicamente si se ha logrado
Oportunidades de aprendizaje insertadas

 Celia (3 años, TGD) está en vuestro grupo de 3

años. Buscad OAE para los siguientes objetivos.
Aula con rincones y lectoesc. constructivista
 Cuando se le pide, busca objetos conocidos en sus
lugares habituales en otra habitación (Currículo
Carolina, 6 L)
 Extiende substancias blandas con los dedos (CC, 19i)
 Emplea el movimiento de “pinza esmerado” (punta-
punta; CC, 20 k)
 Pone una bolita en una botella (CC, 20 s)
 Alterna las tareas de hacer garabatos y trazos, imitando
a alguien (CC, 23 d)
ESTRATEGIAS de enseñanza
centradas en la CRIATURA
Estrategias de enseñanza centradas en la criatura

Iguales que las OAE, pero de mayor dificultad:

 Más planificadas
 Más descompuestas
 Estrategias especiales:
 Instruccciones muy claras y breves. Sólo lo que se pide.
 Constant Time-delay
 Encadenamiento hacia atrás
 Régimen de refuerzo especial
 Etc.
 Asesoramiento imprescindible
 Al final...
¡Tenemos PLAN!
PLAN
FIN