Programa de estimulacin temprana para nios y nias

de 12 a 18 meses de edad (pgina 2)

Enviado por Andrs Muller

Partes: 1, 2, 3

Estos profesionales son responsables de socializar los lineamientos tcnicos del programa de estimulacin,
velando por la calidad de las prcticas pedaggicas con miras a lograr un desarrollo integral de los nios y las
nias. Tambin, debern lograr que los cuidadores aprendan y ejerciten las estrategias del apartado 12 en su
hogar. Pero, la idea es que los padres y los cuidadores aprendan "la lgica" de la relacin con el nio o la
nia, para que la repliquen durante el programa, con sus otros hijos y en el futuro generen por s solos
estrategias sanas en sus relaciones. Adems, asesorarn a los padres y cuidadores acerca de las
instrucciones del apartado 13.
11.2. Roles
11.2.1. Rol principal:
Garantizar el ptimo funcionamiento del programa educativo de acuerdo a los lineamientos fijados por el
equipo tcnico de la institucin.
11.2.2. Roles especficos:
Participar con el equipo tcnico en la elaboracin del plan anual y/o aportando ideas y datos que permitan
definir objetivos y metas a lograr.
Planificar, en conjunto con el equipo tcnico, experiencias de aprendizaje coherentes con el Programa
de Estimulacin Temprana en desarrollo respetando criterios de calidad.
Velar por la integridad fsica y psicolgica de nios y nias.
Liderar el proceso de evaluacin de nios y nias.
Cumplir metas, ajustndose a los plazos establecidos, teniendo como marco los objetivos planteados en el
programa.
Confeccionar informes tcnicos, mantenindolos actualizados y entregndolos en el plazo establecido.
Participar en capacitaciones y socializar los contenidos con las familias y redes sociales, en caso necesario.
Realizar visitas domiciliarias continuamente.
Convocar y participar en talleres y reuniones para las familias, los cuidadores y la comunidad.

Programa de Estimulacin Temprana

12.1. Presentacin de estrategias o actividades:
Debemos recalcar que la estimulacin de los nios y las nias, segn Alvarez (2005), implica:
promover que las condiciones fisiolgicas, educativas, sociales y recreativas sean adecuadas.
orientar el espritu de curiosidad y observacin del nio.
favorecer la adaptacin al ambiente.
desarrollar el control postural, practicando con ejercicios de motricidad gruesa y fina.
practicar actividades ldicas y de socializacin.
De acuerdo a lo anterior, presentamos una visin general de las reas bsicas del desarrollo del nio y la
nia: Cognicin, Socio-emocional, Motricidad fina y gruesa.
El rea socio-emocional permitir al nio adaptarse a su ambiente social y desarrollar paulatinamente
conceptos como identidad, autoestima y confianza bsica.
La Cognicin tiene relacin con la capacidad de interactuar con el ambiente de manera propositiva y
organizada, generando conductas nuevas, anticipando y coordinando aprendizajes nuevos y antiguos.
La Motricidad fina y gruesa es la capacidad que tenemos de generar movimientos por nosotros mismos o
voluntarios. La motricidad fina es el uso de las manos y la coordinacin de stas para movimientos
especficos. Muy unido a la visin. La Motricidad gruesa se refiere al movimiento y equilibrio del cuerpo
utilizando segmentos gruesos de ste, como brazos, piernas y tronco.
Una breve evolucin biolgica de las reas del desarrollo del nio(a) la puede encontrar en el apartado 8.4.
A continuacin, se presentarn diversas estrategias o actividades que permitirn a la educadora de prvulos y
al terapeuta ocupacional, tener una gua efectiva y clara del proceso educativo.
Se presentan diversas conductas (o "logros esperados") a trabajar con sus respectivas estrategias o
actividades ("cmo hacerlo"). Los profesionales ejecutarn estas estrategias con los nios y las nias.
Adems, los profesionales socializarn estas estrategias con los padres o los cuidadores para que las realicen
en casa, con la finalidad de potenciar los aprendizajes y niveles de desarrollo de los nios y las nias.
El profesional (y su cuidador) deber reforzar dicha conducta cada vez que el nio o la nia "logre" realizar
la estrategia o actividad. Este refuerzo consiste en "celebrar" el logro con abrazos, gritos, etc.
12.2. Estrategias o actividades del rea socio-emocional:
Logro esperado Cmo hacerlo
Mustrele una fotografa de l o ella y dgale su nombre,
Se reconoce en una fotografa
sealando la imagen.
Establezca un horario para llevarlo al bao. Estimlelo a eliminar
Inicia el control de esfnter durante el da
en la bacinica.
Permtale sacarse el gorro. Permtale quitarse los zapatos cuando
Se quita gorro, zapatos y calcetas estn desamarrados. Permtale quitarse las calcetas y procure que
no estn apretadas para facilitar la accin.
Come solo, pero derrama
Coge el vaso, bebe el jugo y deja el vaso Permtale comer solo, aunque riegue los alimentos.
sobre la mesa
12.3. Estrategias o actividades del rea cognitiva:
Logro esperado Cmo hacerlo
Entrguele recipientes de diferentes tamaos y ensele a
Introduce objetos en un recipiente
encajarlos por imitacin.
Entrguele al nio(a) plumn o lpiz grueso para que realice
Realiza trazos
trazos en un papel grande.
Construye torres hasta de cuatro cubos Ensele a construir torres por imitacin.
Proporcinele libros de pginas gruesas para que el nio o nia
Pasa pginas de un libro
pase las hojas.
Abre y cierra frascos y cajas Proporcinele frascos y cajas para abrir y cerrar.
Saca objetos dando vuelta el frasco Pdale que d vuelta el frasco.
Ensele a usar los juegos de encaje para que los realice
Encaja envases de diferentes tamaos
por ensayo y error.
D rdenes de una sola accin referentes a personas u objetos
Obedece instrucciones sencillas
conocidos.
Colquese con el nio ante un espejo y realice movimientos con
Imita movimientos de la lengua y los labios
la lengua y los labios para que el nio los imite.
Encienda una vela delante del nio o de la nia y apguela
Sopla
soplando, que aprenda por imitacin.
Reconoce partes de su cuerpo y en otras Mostrar partes del cuerpo en el nio o la nia, muecos, lminas y
personas otras personas.
12.4. Estrategias o actividades del rea motriz:
Logro esperado Cmo hacerlo
 Coloque al nio de rodillas cerca de un mueble y anmelo a que se
Se pone de pie solo
levante.
Estando en posicin de gateo, invite al nio a subirse a cojines.
Sube a cojines, muebles y escaleras
Cuando esta conducta est aprendida, invtelo a subirse a muebles
arrastrndose
y escaleras, con ayuda.
Equilibrio en posicin bpeda y andando Anime al nio a subirse en sillones de adulto, con ayuda.
Permanece en rodillas sin apoyo Invitarlo a permanecer en rodillas, con usted cerca de l o ella.
Sube escaleras de la mano sin alternar los Colquelo en posicin de gateo al principio de las escaleras y
pies motvelo a subir.
Camina hacia atrs varios pasos Tomar al nio de las manos e invitarlo a caminar hacia atrs.
Lanza una pelota Estando de pie, ofrzcale una pelota para que l o ella la lance.
Arrastra juguete con ruedas Animar a arrastrar juguetes con ruedas o cajas livianas.
12.5. Otras orientaciones de las actividades a realizar
12.5.1. En la sala de estimulacin:
La incorporacin de la Educadora de Prvulos y el Terapeuta Ocupacional al equipo del programa de
estimulacin expresa la importancia en la ejecucin de estrategias educativas en momentos claves del
desarrollo de los nios y nias y tambin para su transferencia a los cuidadores. Esto requiere de este tipo
de personal especializado y capacitado. Los profesionales llevarn a cabo las estrategias y sern la principal
intervencin en el mbito de la estimulacin temprana de nios y nias con niveles de normalidad, retraso
o riesgo en su desarrollo.
Las actividades de los profesionales, basadas en los avances en el campo de las neurociencias, estn
orientadas a crear espacios educativos y de estimulacin para nios y nias con normalidad, retraso o dficit
en su desarrollo. Su principal objetivo es entregar a la familia los conocimientos y habilidades para una crianza
positiva que favorezca el desarrollo del nio o la nia en todas las reas.
As mismo, durante las actividades, utilizarn tcnicas para reforzar o crear relaciones positivas, seguras,
gratificantes y estimuladoras entre la familia y el nio o la nia; reforzando los esfuerzos y logros. Motivando la
continuidad de estas relaciones positivas en la vida cotidiana del hogar, los juegos y en otras formas de
relacin.
12.5.2. Apoyo personalizado a los padres o los cuidadores
El apoyo personalizado es la actividad dirigida a facilitar el desarrollo de las habilidades de los padres y los
cuidadores para tomar decisiones voluntarias e informadas respecto a su cuidado individual y del nio/nia en
desarrollo, y/o a la modificacin de comportamientos negativos, que si se mantienen en el tiempo, podran
implicar un riesgo o dao individual o familiar.
12.5.3. Visita domiciliaria durante la ejecucin del programa
La visita domiciliaria consiste en que uno o ms profesionales acudirn al domicilio del nio o nia del
Programa de Estimulacin. Se considerar domicilio, el lugar de residencia de la familia. La visita involucrar a
uno o ms miembros del equipo del programa y uno o ms integrantes de la familia. Esta visita puede ser
generada por un problema del nio o la nia, solicitada por la familia o sugerida por el equipo profesional para
identificar elementos del entorno o de ladinmica que sean relevantes. Esta actividad debe ser acordada con
la familia. La visita domiciliaria es en parte diagnstica y en parte teraputica. Ya que adems de permitir
recopilar informacin, se presta para efectuar acciones preventivas o de consejera. Entre los objetivos de la
visita se encuentran: conocer el hogar, el entorno y la situacin familiar; detectar necesidades, recursos y
redes de apoyo del grupo familiar.
12.5.4. Talleres o reuniones grupales
Los talleres son actividades grupales programadas con fines educativos que promueven cambios de conducta
en las madres, los padres y los cuidadores. Estos cambios deberan ayudar y promover al desarrollo
psicosocial de los nios y las nias.
12.5.5. Evaluacin Psicomotora durante el programa
El equipo profesional llevar a cabo evaluaciones que permitirn conocer los avances y retrocesos de cada
nio o nia en cuanto a su desarrollo, comportamiento, destrezas y habilidades, entre otros. Se usar una
 gua de estrategias cognitivas, motrices y socio-emocionales (ver el instrumento en anexo 17.1.1 y ver ms
informacin en apartado 8.4). Estas evaluaciones se realizarn tres veces dentro del perodo.

Programa de estimulacin temprana desde el hogar, rol

de la familia en la formacin de hbitos y autonoma
13.1. Orientacin al ser nico: el nio o la nia es UNA persona
El nio o la nia es "una" persona, un sujeto. Es decir, diferente a todos los dems y ha nacido con una
manera de ser que le es propia. Sus padres y familiares tendrn que aprender a conocerlo(a) y quererlo(a), y
viceversa.
13.2. Acciones e ideas que no debe olvidar
Por lo visto anteriormente (13.1), es muy importante:
Llmelo(a) por su nombre.
Abrcelo(a) y tmelo en brazos, se sentir seguro(a) y sabr que lo quieren.
Hblele y cuando el nio o la nia emita sonidos, aunque le parezca que no significan nada, respndale.
Cntele una cancin o lale un pequeo cuento cada da.
Escuche msica con l o ella.
Tngalo(a) cerca cuando la familia se rene, hgalo participar.
Juegue con l o ella, despierto(a) y relajado(a).
Cuide su seguridad.
No agite o zamarree al nio o nia. Los msculos de su cuello son muy dbiles y no tienen la capacidad de
sostener la cabeza.
Ponga al beb a dormir boca arriba. Nunca debe dormir boca abajo, ya que se asocia a muerte sbita.
No permita que el nio o nia juegue con algo que pueda tragar o le cubra la cara y pueda ahogarlo.
Recordar que la comida en trozos pequeos se inicia posterior al ao de edad.
Nunca tome en brazos al nio o nia ni se le acerque, cuando usted tenga en la mano lquidos o alimentos
calientes.
Nunca ponerlo en andador. El uso de andador tiende a generar problemas de cadera y es un riesgo de
cadas.
Los nios, al igual que las nias, necesitan expresar sus emociones y as aprender a controlarlas. No es
cierto que los hombres no lloran!
Los nios deben aprender autocuidado y cmo se realizan las tareas domsticas. Las tareas domsticas no
son exclusivas de las nias, son compartidas.
13.3. Cmo ayudar al desarrollo de su nio o nia de 12 a 18 meses
Antes de revisar algunas actividades que ayudarn al desarrollo de su nio o nia, se presentarn las
caractersticas de nios(as) de 12 meses y las que se adquirirn durante el perodo de 12 a 18 meses para
tener en mente cules son las posibilidades de desarrollo y entender mejor la finalidad de dichas actividades.
13.3.1. Caractersticas del nio o nia de aproximadamente 12 meses
Durante su primer ao, el nio o la nia pasa de ser alguien que responde en forma refleja, a alguien que
puede dar una respuesta voluntaria a su medio ambiente. Aprende a reconocer la voz de las personas
cercanas, a mirar moviendo los ojos, a balbucear, a repetir palabras cortas.
Pero, lo ms importante es que establece una relacin de afecto y confianza con su madre, familiares y
cuidadores. La forma en que estas personas lo abrazan, cargan y juegan con l o ella, definir en gran medida
la manera cmo l o ella se relacionar con los dems a lo largo de su vida.
13.3.2. Caractersticas que el nio o la nia adquirir entre los 12 y 18 meses
En esta etapa, el nio o la nia ha logrado mantenerse de pi con buen equilibrio y reacciona con
movimientos compensatorios cuando pierde el equilibrio. Progresivamente, prefiere desplazarse caminando
en vez de gatear y logra ponerse de rodillas. A los 18 meses, tiene prensin fina y precisa,
con independencia manual (hacer movimientos distintos con cada mano) y buena coordinacin ojo-mano. Lo
que le permite nuevas conductas, como dibujar, beber en vaso y ensartar.
Utiliza nuevas formas de exploracin gracias a que camina, necesita espacios grandes para moverse. Le
gusta que jueguen con l o ella y le enseen nuevas cosas, nuevos juegos. Su capacidad de comunicarse con
los dems va mejorando y sigue amplindose de a poco. Pronuncia entre 2 y 10 palabras y comprende
muchas ms. Le gusta imitar sonidos y lo hace bastante bien. Tiene algunos logros en su autonoma social,
 gracias a sus posibilidades motrices (empieza a beber solo, a quitarse prendas de vestir, a comer). Le gusta
relacionarse con otras personas. No controla esfnteres, pero se da cuenta y avisa cuando ya se ha hecho.
A continuacin se entregan algunas recomendaciones sencillas que pueden ser tiles para apoyar al nio o
nia en su desarrollo y para establecer con l o ella una relacin afectiva, segura y positiva. Especialmente,
mediante el juego y su relacin con los juguetes, como medio de contacto y aprendizaje.
13.3.3. El juego como medio de contacto y aprendizaje
El nio o la nia est siendo estimulado(a) permanentemente, a travs de los sentidos y el contacto fsico y
emocional con las personas que lo cuidan. El juego es la actividad natural de los nios. Jugar, apoya y
favorece su desarrollo como persona y puede ayudarle a aprender muchsimo.
13.3.4. Respecto a los juegos y juguetes, considere lo siguiente:
Los juegos y los juguetes permiten aprender distintas actividades y formas de hacer las cosas.
Para que los nios no sean agresivos es mejor no tener juguetes que sirven para hacer dao o la guerra. Los
juguetes blicos no sirven para aprender a defenderse.
Los juegos tienen un gran poder socializante. Pues, ayudan al nio o nia a resolver problemas confusos y
perturbadores de ndole social, emocional e intelectual. Tambin ayudan a aprender a respetar las reglas que
hacen posible una convivencia pacfica, a compartir y a cuidar su entorno.
A continuacin se sugieren juegos para desarrollar con los nios y las nias.
13.3.5. Juegos a realizar entre los 12 y 18 meses:
Jugar a arrastrarle suavemente cogindole por las axilas.
Sentarle en una silla e invitarle a bajar ofrecindole las manos.
Aprovechar cuando se ponga de rodillas para jugar con l o ella un rato en esa postura.
Jugar a gatear; por ejemplo, subir gateando las escaleras.
Poner sillas u otros objetos formando un camino o tnel y animarlo a gatear atravesndolo.
Caminar hacia atrs.
Hacer carreras.
Jugar a subir y bajar escalones, dndole la mano.
Dejar que se agarre a una puerta, y entonces abrirla y cerrarla suave y lentamente, para que tenga que
moverse hacia delante y hacia atrs.
Lanzar objetos; por ejemplo, tirar la pelota.
Contarle cosas y cuentos
Cantarle.
Ofrecerle juegos de encajar aros en un palo.
Ofrecerle objetos para jugar a hacer hileras como si fueran un tren, pidindole que ponga los cubos delante o
detrs.
Ensearle a hacer torres con los objetos y dejarle que los tire.
Pedirle que nos d objetos de un determinado color, mostrando alegra cuando acierte y diciendo que "no"
cuando se equivoque.
Pedirle que nos seale un auto, un cubo, un palo, etc.
Preguntarle dnde estn los ojos, la boca, las orejas, etc., para que los seale.
Ponerle los calcetines y tirar un poco de la punta, ensendole el movimiento que debe hacer para quitarlos.
Al ponerle los pantalones o la camiseta, ensearle el agujero para que estire los brazos o las piernas y los
meta all.
Empezar a ensearle a cepillarse los dientes, mostrndole cmo lo hacemos con cepillo o con el dedo.
Sentarle en la bacinica, y estar con l o ella un rato, contndole que ah puede hacer pip o caca. Esto debe
realizarse diariamente para que se acostumbre y sepa para qu sirve, aunque no lo haga.

Costos del programa

A continuacin se presenta una tabla con los costos de nuestro Programa de Estimulacin Temprana.
ITEM DETALLE TOTAL
Educadora de Prvulos /12meses $ 4.536.000.-
Honorarios
Terapeuta Ocupacional/ 12 meses $ 4.200.000.-
Creacin y distribucin de invitaciones al Diseo. $ 130.000.-
Programa/difusin. Impresin.
Difusin.
Reproduccin y aplicacin de Test de
Reproduccin de Material/ 10 meses. $ 58.000.-
evaluacin Psicomotriz EEDP
Circulares Informativas.
Talleres de Formacin al adulto. Material de Apoyo. $ 86.000.-
Coffe Break
Circulares Informativas.
Reuniones Bi-mensuales con redes de
Material de Apoyo. $ 72.000.-
apoyo.
Coffe Break
Arriendo de Sede Arriendo / 10 meses $ 500.000.-
Creacin de material intencionado y
$ 1.500 por sesin Aprox. $ 300.000.-
educativo.
Vnculos con Centro de Salud (Ej. Mdico) Derivaciones y situaciones varias. $ 1.400.000.-
Carpetas.
Bitcoras Madre
Material de escritorio $ 91.000.-
Papel
Lpices
Juguetes.
Cajas.
Espejos.
Set de instrumentos motrices y de Colchonetas.
$ 1.890.000.-
estimulacin. Mudadores.
Sillas Bacinicas.
CD`s Musicales.
Varios.
Otros Inauguracin y ceremonia de trmino $ 150.000.-
Varios (caja Chica) Eventualidades $ 100.000.-
COSTO FINAL $13.513.000.-

Evaluacin del programa

La intervencin temprana es til porque el nio pequeo presenta un cerebro menos diferenciado, con mayor
plasticidad y por tanto ms sensible a cualquier intervencin, como por ejemplo, la estimulacin temprana del
desarrollo psicomotor.
La evidencia cientfica muestra que la estimulacin temprana es efectiva en prevenir el retraso del desarrollo;
medido como menor repitencia de curso y menor necesidad de ubicacin en escuelas especiales.
En nuestro pas, el desarrollo psicomotor de nios y nias se evala sistemticamente desde el ao 1979 a
travs de instrumentos de evaluacin estandarizados. El objetivo de esta evaluacin es pesquisar nios y
nias que presenten riesgo o retraso en su desarrollo psicomotor.
La evaluacin estandarizada ms comn en Chile es la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor
(EEDP; Rodrguez y otros, 1989[12]para ver el instrumento ir al Anexo 17.1.1). EEDP mide el desarrollo
psicomotor desde los 0 a los 2 aos en 75 aspectos y evala las reas de coordinacin, lenguaje, social
y motor. Esta escala permite clasificar el desarrollo psicomotor de nios y nias en Normal o con Dficit del
Desarrollo. Tambin considera la posibilidad que un nio o nia tenga un puntaje normal con una o ms reas
de dficit, lo que se considera como "rezago". Se entiende por casos de Dficit del Desarrollo a los nios y las
nias cuyo resultado en el EEDP es de Riesgo o Retraso. Una forma de resumir la informacin recopilada con
EEDP es a travs de Fichas Resumen de EEDP (ver anexo 17.1.2).
Para la evaluacin de cada nio y nia de nuestro Programa de Estimulacin Tempana se usar EEDP. Esta
evaluacin se llevar a cabo tres veces en el perodo, para tener un registro diagnstico (o inicial), intermedio
y final.
Adems, cada sesin en la sala de estimulacin ser acompaada de un registro de observacin (ver anexo
17.2). Este registro permitir tener una mirada cualitativa del proceso de estimulacin de cada nio o nia. Se
recomienda que los hechos anotados tengan un breve marco de referencia: tipo de actividad, lugar de accin,
personas de interaccin.

Bibliografa
16.1. Libros
Alvarez F. 2005. Estimulacin Temprana. Una puerta hacia el futuro. Captulo 5: Programa de estimulacin
temprana. 6 Edicin (2 Reimpresin). Ecoe Ediciones. Bogot. Pp. 85-99.
Berk, LE. 1999a. Desarrollo del nio y el adolescente. Captulo 3: Fundamentos biolgicos, desarrollo prenatal
y nacimiento. Cuarta edicin (6 reimpresin-2004). Prentice Hall (o Pearson Educacin SA). Madrid. Pp. 93-
161.
Berk, LE. 1999b. Desarrollo del nio y el adolescente. Captulo 5: Crecimiento fsico. Cuarta edicin (6
reimpresin-2004). Prentice Hall (o Pearson Educacin SA). Madrid. Pp. 221-278.
Bralic S, Haussler IM, Lira MI, Montenegro H y Rodrguez S. 1979. Estimulacin Temprana: importancia del
ambiente para el desarrollo del nio. Editorial Centros de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial
(CEDEP). 2 Edicin. Pp. 21.
Brnner JJ y Elacqua G. 2003. Informe de Capital Humano en Chile. Captulo: El estudiante y su
entorno. Universidad Adolfo Ibez. Santiago de Chile. Pp. 40-60.
Casassas R, Campos MC y Jaimovich S. 2002. Cuidados bsicos del nio sano y del enfermo. Captulo 2:
Crecimiento y desarrollo del nio. 3 edicin. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago de Chile. Pp.
29-79.
CPEIP. 2008. Se hace Memoria al hablar: La Oralidad como base de la Comprensin Lectora. Captulo: Cmo
crear un clima adecuado para la oralidad (conferencia). Felipe Alliende (Ed.). Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin. CPEIP. Santiago de Chile. Pp.
47-62.
Dadidoff LL. 1989. Introduccin a la Psicologa. Captulo 5: Memoria. McGraw-Hill. 3 Edicin. Mxico DF. Pp.
208-248.
MINSAL. 1993. Estimulacin del Desarrollo Psicomotor del Nio de 0 a 6 aos: Mdulo de autoaprendizaje
para el auxiliar paramdico de enfermera de consultorios y de postas rurales. Reyes C, Norambuena M y
Toledo L, Eds. MINSAL. 1 Edicin. Santiago de Chile. Pp.109.
Papalia DE y Wendkos S. 2009. Psicologa: Bachillerato. Unidad 4: Aprendizaje y Memoria. McGraw-Hill. 1
Edicin. Mxico DF. Pp. 147-200.
Rodrguez S, Arancibia V y Undurraga C. 1989. EEDP. Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor de 0 -
24 meses. Editorial Galdoc. Santiago de Chile. Seta Ediciones. Pp. 51-54.
16.2. Link
http://estimulaciontemprana-mi.blogspot.com/
(creado el 8/10/2007 y utilizado el sbado 28/5/2011 a las 22:00 horas).

Anexos
17.1. Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP): 0 a 2 aos (Rodrguez y otros, 1989). Para detalles
ver apartados 15 (EEDP) y 8.4 (Desarrollo Psicomotor)
17.1.1. Escala EEDP
Nombre del Nio:
Fecha de nacimiento: Fecha evaluaciones:
EDAD TEM Ponderacin Evaluacin 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3
1. (S) Fija la mirada en el
rostro del animador
1 mes 6 puntos c/u
2. (L) Reacciona al sonido de
la campanilla
 3. (M) Aprieta el dedo ndice
del examinador
4. (C) Sigue con la vista la
argolla (ngulo de 90)
5. (M) Movimiento de cabeza
en posicin prona
6. (S) Mmica en respuesta al
rostro del examinador
7. (LS) Vocaliza en respuesta
a la sonrisa y conversacin
del examinador.
8. (CS) Reacciona ante el
2 meses desaparecimiento de la cara 6 puntos c/u
del examinador
9. (M) Intenta controlar la
cabeza al ser llevado a
posicin sentada
10. (L) Vocaliza dos sonidos
diferentes**
11. (S) Sonre en respuesta a
la sonrisa de del examinador
12. (CL) Gira la cabeza al
sonido de la campanilla
13. (C) Sigue con la vista la
3 meses argolla (ngulo de 180) 6 puntos c/u
14. (M)Mantiene la cabeza
erguida al ser llevado a
posicin sentada
15. (L) Vocalizacin
prolongada **
16. (C) La cabeza sigue la
cuchara que desaparece
17. (CL) Gira la cabeza al
sonido de la campanilla
18. (M)En posicin prona se
4 meses 6 puntos c/u
levanta a s mismo
19. (M)Levanta la cabeza y
hombros al ser llevado a
posicin sentada
20. (LS) Re a carcajadas **
21. (SL) Vuelve la cabeza
hacia quien le habla 6 c/u
22. (C)Palpa el borde de la
mesa
23. (C) Intenta prehensin de
5 meses 6 puntos c/u
la argolla
24. (M)Tracciona hasta lograr
la posicin sentada
25. (M)Se mantiene sentado
con leve apoyo
6 meses 26. (M)Se mantiene sentado 6 puntos c/u
 solo, 6 c/u momentneamente
27. (C)Vuelve la cabeza hacia
la cuchara cada
28. (C) Coge la argolla
29. (C) Coge el cubo
30. (LS) Vocaliza cuando se
le habla **
31. (M) Se mantiene sentado
solo por 30 seg. o ms
32. (C) Intenta agarrar la
pastilla
33. (L) Escucha
7 meses 6 puntos c/u
selectivamente palabras
familiares
34. (S) Coopera en los juegos
35. (C) Coge dos cubos, uno
en cada mano
36. (M) Se sienta solo y se
mantiene erguido
37. (M) Tracciona hasta
lograr la posicin de pie
38. (M) Iniciacin de pasos
8 meses 6 puntos c/u
sostenido bajo los brazos
39. (C) Coge la pastilla con
movimiento de rastrillo
40. (L) Dice da-da o
equivalente
41. (M) Logra llegar a
posicin de pie, apoyado en
un mueble
42. (M) Camina sostenido
bajo los brazos
9 meses 43. (C) Coge la pastilla con 6 puntos c/u
participacin del pulgar
44. (C) Encuentra el cubo
bajo el paal
45. (LS) Reacciona a los
requerimientos verbales*
46. (C) Coge la pastilla con
pulgar e ndice
47. (S) Imita gestos simples
48. (C) Coge el tercer cubo
dejando uno de los dos
10 meses 6 puntos
primeros
49. (C) Junta cubos en la lnea
media
50. (SL) Reacciona al "no,
no"
51. (M) Camina algunos
12 meses pasos de la mano 12 puntos c/u
52. (C) Junta las manos en la
 lnea media
53. (M) Se pone de pie solo
**
54. (LS) Entrega como
respuesta a una orden
55. (L) Dice al menos dos
palabras **
56. (M) Camina solo
57. (C) Introduce la pastilla en
la botella
58. (C) Espontneamente
15 meses garabatea 18 puntos c/u
59. (C) Coge el tercer cubo
conservando los dos primeros
60. (L) Dice al menos tres
palabras **
61. (LS) Muestra sus zapatos
62. (M) Camina varios pasos
hacia el lado
63. (M) Camina varios pasos
18 meses hacia atrs 18 puntos c/u
64. (C) Retira inmediatamente
la pastilla de la botella
65. (C) Atrae el cubo con un
palo
66. (L) Nombra un objeto de
los cuatro presentado
67. (L) Imita tres palabras en
el momento del examen
68. (C) Construye una torre
21 meses 18 puntos c/u
con tres cubos
69. (L) Dice al menos seis
palabras **
70. (LS) Usa palabras para
comunicar deseos **
72. (L) Nombra dos objetos
de los cuatro presentados
73. (S) Ayuda en tareas
simples **
24 meses 18 puntos c/u
74. (L) Apunta 4 o ms partes
en el cuerpo de la mueca
75. (C) Construye una torre
con cinco cubos
** indica que se trata de una pregunta a la madre o acompaante
17.1.2. Fichas Resumen de EEDP
1 EVALUACION INICIAL DE AREAS COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA
Nombre del Nio:................................................................................................
Fecha de Nacimiento:...........................................................................................
Establecimiento:.................................................................................................
Nombre acompaante y/o cuidador:.........................................................................
Evaluacin:...............meses
Fecha Evaluacin:...............................................Edad Mental (EM):................................
Examinador:..................................................... Edad Cronolgica (EC):..........................
EM / EC:............... Puntaje Estndar (PE):........................
CD: Normal: . Riesgo: Retraso: ..
2 EVALUACION INTERMEDIA DE AREAS COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA
Normal:
Dficit: Riesgo: ..... Retraso: ..
Evaluacin:...............meses
Fecha Evaluacin:...............................................Edad Mental (EM):................................
Examinador:..................................................... Edad Cronolgica (EC):..........................
EM / EC:............... Puntaje Estndar (PE):........................
CD: Normal: . Riesgo: Retraso: ..
3 EVALUACION FINAL DE AREAS COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA
Normal:
Dficit: Riesgo: ..... Retraso: ..
Evaluacin:...............meses
Fecha Evaluacin:...............................................Edad Mental (EM):................................
Examinador:..................................................... Edad Cronolgica (EC):..........................
EM / EC:............... Puntaje Estndar (PE):........................
CD: Normal: . Riesgo: Retraso: ..
17.2. Registro de Observacin
17.2.1. Ficha de Registro de Observacin
Nombre del nio:
Edad:
Fecha de registro:
Periodo de rutina:
Lugar:
Propsito:
Hora de inicio:
Hora de trmino:
Observacin:
17.2.2. Ejemplo de "llenado" Ficha de Registro de Observacin
Nombre del nio: Sebastin
Edad: 1 ao 2 meses
Fecha de registro: 15 - 04- 2011
Periodo de rutina: Actividad individual
Lugar: Sala de actividades
Propsito: Fortalecer movimientos finos de la mano, a travs del garabateo.
Hora de inicio: 10:00
Hora de trmino: 10:10
Observacin: Sebastin est sentado en su silla junto a su mesa, alrededor de sta hay tres sillas y tres
mesas, donde estn tres nios sentados, la actividad es garabatear libremente, los materiales que ocuparn
son lpices y papel kraff. Sebastin agarra el lpiz con la palma de la mano, y, fuertemente realiza trazos
sobre el papel. Realiza con ste movimientos circulares, pero slo se mantiene unos dos minutos con el
material, se para, va donde la mama, conversa con ella, camina hacia la caja en donde se encuentran las
telas y tira los lpices.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/programa-estimulacion-temprana/programa-estimulacion-

temprana2.shtml#ixzz3ScTORS4X

exto elaborado por:

Equipo AMEI
INTRODUCCIN

programa de estimulacin

para nios y nias

de

0 a 2 aos

La Educacin Infantil ha experimentado un gran avance cuantificativo y

cualitativo en las ltimas dcadas gracias al reconocimiento cientfico-pedaggico y

social de su valor, imprescindible para el proceso de desarrollo humano. Las

investigaciones mdicas, neurolgicas, psicolgicas, pedaggicas, sociolgicas, etc.,

concluyen en definir la educacin temprana como decisiva para la ptima

potenciacin de las facultades que la naturaleza depara al nio.

Los primeros responsables de la educacin del nio son los padres. Los

educadores debemos continuar y completar esta labor con profesionalidad, entrega y

capacitacin pedaggica.

Desarrollar con xito el presente proyecto de educacin temprana implica

amar, conocer, respetar y dignificar al nio con una visin realista de sus cualidades,

recursos internos, defectos y limitaciones, como un ser humano nico e irrepetible.

Es imprescindible propiciar ambientes familiares y escolares que ofrezcan

seguridad, comprensin y afecto incondicional al nio. Padres y educadores

fomentaremos la autoestima elevada que motivar el desarrollo de su potencial

innato.

La evolucin del nio en estos aos es fundamental, hasta el punto de marcar

el posterior desarrollo y desenvolvimiento de la persona a lo largo de su vida. Los

dficit educativos en este perodo son responsables de fracasos posteriores

difcilmente recuperables.

Es frecuente observar personas adultas que viven atormentadas por conflictos

internos, desarrollando episodios neurticos en su forma habitual de vida. Son

personas que no han vivido de acuerdo con su potencial, ni han realizado

plenamente sus cualidades innatas, estn emocional e intelectualmente atrofiadas.