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TESIS[1].SONIDOS ONOMATOPEYICOS

TESIS[1].SONIDOS ONOMATOPEYICOS

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Alma Máter del Magisterio Nacional Segunda Especialidad Educación Inicial

“Enrique Guzmán y Valle”

Proyecto :
ESTIMULACION DE LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS EN LA LECTURA DE IMÁGENES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SANTA CATALINA – DISTRITO DE SAN ANTONIO DE HUAROCHIRI, UGEL 15.

Curso : Taller de Investigación I Profesor : Carlos Astete ALUMNA :

Hedit Elena Cuellar Macazana

LIMA – PERU 2010

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.

Los niños atraviesan por un proceso evolutivo hasta lograr el lenguaje, desde que nace inicia con el llanto, balbuceos, laleos, consecuentemente el niño es capaz de producir sus primeros sonidos fonéticos.

Según Piaget los niños atraviesan por procesos vinculados a sus etapas de desarrollo, al llegar a los tres y cuatro años de vida ya ha accedido a la función simbólica y es a partir de esta edad donde se produce un crecimiento rápido del vocabulario, es así que comienza a imitar sonidos que le son familiares y que escucha en su entorno. Una de las características del periodo simbólico es poder descifrar las

imágenes como lo que significan oralmente (lectura de imágenes).

Sin

embargo

en

nuestras

practicas

profesionales

hemos

observado que los niños de dos años solamente reproducen algunos sonidos y generalmente cuando quieren referirse a un objeto o mencionar el nombre de un animal que observan, lo hacen señalando o expresando el sonido onomatopéyico del animal, al presentarles una imagen no responden con la expresión oral que la imagen representa.

Seleccionar los sonidos onomatopéyicos relacionados a objetos figurados al entorno del niño para estimular la lectura de imágenes.2. .2. UGEL 15.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a.2. Estimular de manera constante la lectura de imágenes a través de los sonidos onomatopéyicos. c. OBJETIVOS : 1. 1. Utilizar los sonidos onomatopéyicos relacionados con objetos figurados para estimular la lectura de imágenes. b.1.2. OBJETIVO GENERAL: Determinar como los sonidos onomatopéyicos pueden estimular la lectura de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”Distrito de San Antonio de Huarochiri – Lima.

Distrito de San Antonio de Huarochiri – Lima.3. PROBLEMA SECUNDARIA: a.3. ¿Cómo estimular la lectura de imágenes a través de los sonidos onomatopéyicos? b. ¿Cómo usar los sonidos onomatopéyicos para estimular la lectura de imágenes? .3. Es así que nos planteamos las siguientes interrogantes: 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA: Por las razones expuestas proponemos usar como estrategia los sonidos onomatopéyicos para la lectura de imágenes. PROBLEMA PRINCIPAL : ¿De que manera los sonidos onomatopéyicos estimulan la lectura de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”. UGEL 15? 1. ¿Qué sonidos onomatopéyicos pueden estimular la lectura de imágenes en los niños y niñas? c.2.1.1.

El niño a través de la lectura de imágenes desarrolla la memoria visual. con apoyo de los sonidos onomatopéyicos. repetir la ultima silaba etc con el fin de lograr mayor dominio de los órganos fono articulatorios . mediante ejercicios oro faciales de soplar. de imitar con la boca. A través de los sonidos onomatopéyicos desarrolla la memoria auditiva.4. Desarrollar el lenguaje es importante porque es un acto que nos permite desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Este método es significativo para el niño porque el niño aprenderá jugando. . teniendo en cuenta que pasa por la etapa de imitación. IMPORTANCIA O JUSTIFICACIÓN: Es importante porque contribuirá al desarrollo expresivo el lenguaje propiamente dicho. finalmente se tratara de lograr la correcta expresión oral de imágenes que se le presenta al niño respetando la maduración y edad del niño.1. Se le permitirá al niño actividades significativas. lo cual se lograra estimulando la lectura de imágenes.

estandarizados para medir las variables. Los escasos instrumentos validados. municipales o particulares.5. 4. Los escasos estudios de investigación sobre la investigación realizada. La investigación esta dirigida a todos los docentes y niños de la Institución Educativa. 3.1. por ello solo se ha trabajado con las bibliografías disponibles. Entre las limitaciones que se pueden presentar. pero que necesitan ser superadas para alcanzar con eficacia las metas propuestas y que son en sí. 5. El acceso limitado a la bibliografía especializada. La falta de colaboración de los profesores de la Institución para poder ejecutar mis instrumentos de evaluación. porque contribuirán al proceso de investigación. . 2. La recolección de fuentes bibliográficas y hemerográficas son costosas y/o hay poco acceso a explorarlas en bibliotecas nacionales. LIMITACIONES Y ALCANCES : Todo trabajo de investigación con lleva limitaciones que no se pueden eludir. el fin u objetivo de todo estudio. por lo tanto se tendrá que construir y elaborar instrumentos. podríamos mencionar las siguientes: 1.

.

Chicahuare Pacheco . Instituto Superior Pedagógico Privado Santiago Antunez de Manolo.CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. . Lidia (2005). Tesis “Aplicación de estrategias lingüísticas para mejorar la fluidez verbal en los niños de 30 -36 meses de la IEI Nº 0077 Maria Auxiliadora. hemos podido encontrar estudios relacionados a nuestra investigación.1. ANTECEDENTES : Después de realizar investigaciones en las distintas universidades nacionales y particulares. Concluye :  Los logros obtenidos con la aplicación permite concluir que las estrategias del programa nos lingüísticas son medios eficaces para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 30-36 meses de edad.  La aplicación del programa permitió lograr en los niños además del desarrollo del lenguaje. el fortalecimiento de su personalidad y participación en el grupo en otras habilidades y actitudes.

Tesis “Influencia de los padres de familia en el aprestamiento del lenguaje oral en los niños de 5 años del C. Guevara Desposorio. . el procesamiento y análisis de los siguientes conclusiones: datos permitieron arribar a las  De la investigación realizada la mayoría de los padres de del familia realizan actividades básicas de aprestamiento lenguaje oral a pesar de no tener el conocimiento e información suficiente. ya que es muy importante que emplee correctamente las palabras y puedan expresar sus ideas con claridad.P. lo cual influye positivamente en la expresión oral de los niños. propicia en los niños el descubrimiento de sus propios recursos y afianza el desarrollo del lenguaje. Jacqueline (2000). Esto permitirá adquirir un amplio vocabulario. Si el docente utiliza estrategias lingüísticas adecuadamente. El lenguaje es un medio de comunicación los docentes deben de utilizar estrategias adecuadas para lograr que el niño tenga una buena fluidez verbal.I 04 del distrito S. Universidad Particular Inca Gracilazo de la Vega. Concluye : En relación a los objetivos de estudio y ala hipótesis planteada.M. Gracilazo De La Vega”.E..

Tesis “Lectura de Imágenes en Niños y Niñas Preescolares”. un Dania Zumbado Zamora (2005). Concluye :  El inicio de la lectura de imágenes se puede dar desde edad temprana favoreciendo su capacidad de discriminar para percibir interpretar y responder. de hay que los niños presenten un lenguaje oral satisfactorio. buena pronunciación. .  La mayoría de los niños presentan aunque en algunos un lenguaje oral adecuado de ellos se ha encontrado problemas de pronunciación de palabras compuestas de 4 a 6 silabas combinadas con las letras “l” y “R”. sin embargo se ha encontrado que no hay carencia de aprestamiento puesto que estas actividades se realizan empíricamente. Universidad Nacional de San Marcos. demostrando comprensión. vocabulario medio y buena percepción auditiva. Los padres tienen una idea básica del aprestamiento y esto elevado a la práctica dentro del entorno familiar resulta en los niños lenguaje adecuado. La información que tienen los padres de familia sobre el aprestamiento es muy pobre.

por ejemplo dice “ti-ti “ porque escucha el claxon del auto. Jean Piaget nos refiere que los niños atraviesan por procesos antes de la adquisición del lenguaje propiamente dicho. La habilidad de imitar estos sonidos conlleva progresivamente a lograr la expresión oral. ellos antes de hablar imitan sonidos que escuchan en su entorno asocian sonidos a determinadas acciones u objetos.2. de significado acorde con la edad del niño. ONOMATOPEYA : Las onomatopeyas son vocablos que describen los sonidos de los elementos del entorno. Esta situación ocurre porque el niño esta en la etapa del juego simbólico. habla conforme escucha. 2. BASES TEÓRICAS: 1. o “guau-guau” porque escucha al perro ladrar. Posteriormente logran pronunciar el nombre de estos elementos. Luego del trabajo con los niños de edad temprana se ha podido verificar que la lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales  Las primeras imágenes graficas para los niños deben estar llena de color. estos son para el niño un modo de interactuar con su entorno. Estas onomatopeyas son el inicio de la adquisición del lenguaje en los niños (primera fase del habla). .

de los diversos elementos que producen ruido y que se encuentran en la naturaleza y para ello utiliza sonidos que se asemejan al ruido que producen estos elementos Estos sonidos se pueden clasificar en ruidos que vienen de la naturaleza. como la lluvia el viento. La imitación de sonidos que realizan los animales como el piar del pollo.2. SONIDOS ONOMATOPÉYICOS Los sonidos onomatopéyicos son representaciones. animales e incluso cosas. Las acciones del hombre que producen ruido como el sonido del pito. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DE SONIDOS ONOMATOPÉYICOS La puesta en práctica de los sonidos onomatopéyicos es importante porque ejercita el sistema fono articulatorio del niño. la lengua. realizadas por el hombre. y que pueden ser representados a través de voces. los truenos etc. claxon. son capaces de ser reproducidos a través de sonidos onomatopéyicos 1.1. las mejillas que .. estimulando los músculos faciales.. maullar del gato etc. el ladrar del perro. las personas. bocinas etc. vienen a ser los sonidos onomatopéyicos Así mismo los ruidos de la naturaleza.1.

• Logra mayor atención y memoria para leer imágenes continuas. . BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN CON LA PRÁCTICA DE LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS Entre los beneficios que se pueden resaltar al poner en práctica los sonidos onomatopéyicos.3. • Desarrolla la vocalización y mejora la articulación de las palabras. • Discriminación de sonidos • Desarrolla la memoria auditiva • Desarrolla la capacidad de percepción visual. desarrolla además la capacidad de imitación. la memoria y permite al niño disfrutar con sus propios juegos. sonidos muecas representaciones. están: • Identificar sonidos diversos.ayudaran a articular con mayor fluidez las palabras y consecuentemente la correcta articulación de palabras. 1. Con la práctica se consigue una correcta articulación de las palabras.

Se le explica que el sonido que escucho es de (se nombra al animal que observa en la imagen) 5. Secuencia metodológica 1. 4. PROPUESTA DE SONIDOS ONOMATOPÉYICOS PARA LA LECTURA DE IMÁGENES Es importante resaltar que los sonidos onomatopéyicos deben estar relacionados con la realidad o el entorno del niño. 3.1. pues el niño crea representaciones mentales a partir de sus experiencias y estas hace que el niño pueda reconocer e identificar los sonidos y relacionarlas con imágenes Por tanto proponemos como estrategia los sonidos que emiten los animales como lo son. Se le estimula a vocalizar el nombre del animal. el gato. . 2. el pato y el pollito. El niño escucha el sonido que emite el pato a través de un c. El perro.4.d. Se le pregunta al niño ¿Qué sonido escuchaste? Se le presenta la imagen. porque están más relacionados a su entorno.

c. Elaboración de cuentos Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar cuentos con las imágenes reales de los animalitos de la granja. b. .5. ESTRATEGIAS IMÁGENES A PARA ESTIMULAR TRAVÉS DE LA LECTURA LOS DE SONIDOS ONOMATOPÉYICOS. donde el niño por los juegos simbólicos refuerza su capacidad de imitación no solo de aquello que ve frente a sus ojos si no que puede imaginar una realidad. Uso de siluetas Con este material el niño puede realizar pasados para reconocer a los animalitos de la granja y desarrollar la expresión oral d. El uso de flash card Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar flash card resaltando las imágenes con colores llamativos y que tenga un uso didáctico. Uso de medios audiovisuales. a. Teniendo en cuenta el aporte de Piaget. proponemos las siguientes alternativas.1.

pato. Uso de “albun de fotos” Este material contiene imágenes reales de los perritos De diferentes razas. los niños las utilizaran para poder imitar dicho animalito. perro. Uso de cuadros de texturas Este material permite al niño reconocer algunas características de los animales. y audio con relación a los sonidos onomatopéyicos de los animalitos para reforzar los conocimientos previos de los niños. f. Uso de títeres Los títeres son un material muy útil para permitir participación oral y expresión corporal del niño. Utilizaremos títere de gato. g. e. la h. Uso de gorritas Estas gorritas representan al los animales que se trabajarán. .Para hacer uso de estas estrategias necesitaremos DVD. el material es llamativo para q motive al aprendizaje del niño.

LECTURA En un primer nivel. los símbolos que se observa son leídos es una acción que realiza el niño dentro de un proceso de aprendizaje. el niño tendrá la oportunidad de decodificar. animándole a repetir el sonido onomatopéyico que este realiza. La lectura de imagen permite al niño darle un significado de acuerdo a sus experiencias. esta relacionado con la percepción y el desarrollo neurológico ayuda al desarrollo de la percepción visual. se caracteriza por lo sensorial. ofrecer posibilidades de juego . Vinchas de gatito Este “disfraz” permite al niño imaginar que es un gatito.1 LECTURA DE IMÁGENES La lectura de imágenes en una primera fase es el acto de percepción. ver oír.permitirle jugar tocar. etc .teniendo en cuenta los conocimientos previos. 2.i. el aprendizaje de la lectura de signos gráficos debe partir desde la realidad ayudándolo a comprender la realidad circundante. al pronunciar. la lectura describe códigos. analizar imágenes que se le presentan. así el niño podrá interpretas señales códigos y mensajes y darle la lectura adecuada. . 2.

. mas tarde el niño pronunciara las palabras que corresponden al animal que se le presenta en la imagen. Con respecto a nuestro trabajo de investigación es el perro al guau guau. las imágenes que se decodifican transmiten mas de un mensaje. 2. el gato al miau miau. 2. como paloma a la paz. b.La lectura de imágenes es muy importante para los niños pues pone en juego operaciones cognitivas que involucran lo que sabe y lo que es. es decir son simples de tipo análogas.2 TIPOS DE IMAGEN a. pues el significado y el significante guardan relación es decir el niño percibe un solo mensaje. La imagen como tal esta compuesta de diferentes elementos: • • • Color Forma Textura .aquí están las imágenes que tienen más de un significado que cuenta con un fondo lleno de estímulos.. Monosemicas. ELEMENTOS MORFOLÓGICOS DE LA IMAGEN. Polisemicas. como el corazón al amor.son aquellas que tienen el significado claro y único.3.

2. b.es la ciencia y arte de enseñar.- en su forma estas imágenes serán simples redondeadas. Didáctica. Forma. La textura imagen mayor sentido real. no solo son los métodos sino todos los recursos que se aplican a la s formación integral educando.. es ciencia cuando hay investigación y arte cuando sugiere normas de acción o formas de comportamiento didáctica. Textura.Color. del .estos deberán ser materiales llamativos pues a través de ella se estimula el sentido de la vista los colores llamativos entonces el niño tendrá mayor aprecio por las imágenes porque estas serán de su atención.. en sus trazos pues el niño no repara en los detalles sino en el todo de una imagen. Aprendizaje..la textura dentro de una imagen es importante porque realza la figura que queremos denotar así el fondo que da permite darle a la relevado a un segundo plano. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS : a.es un proceso educativo que modifica el comportamiento.3.

proceso específico que busca un objetivo. Método.. a través de métodos d.. f.expresión inherente al hombre. Lenguaje. Lectura de imágenes. Metodología.es la acción que permite comunicarnos precisando la correcta vocalización de las palabras. Expresión Oral. Estimulación. es la forma de buscar un fin siguiendo una estrategia i. Estrategia... esta se utiliza de acuerdo al contexto situacional del educando y a sus características socioculturales...c. g. afectivas sociales y cognitivas educativos.es el desarrollo de las capacidades sensorias motrices.Comunicación que permite descifrar códigos representativos y se logra mediante la vía visual y la vía auditiva. h. esto es organizado y planificado por el docente con la finalidad de lograr aprendizajes en los niños.. .acción encaminada a un fin para lograr un objetivo. e.estructura que va de lo general a lo específico. comprender y expresar mensajes. que sirve para comunicar.

Vocalizacion. k.j.pronunciación correcta de las vocales y consonantes que contiene una palabra.. . los que son reproducidos por el hombre haciendo uso de los vocablos. Sonidos onomatopéyicos.son sonidos emitidos por algunos elementos de la naturaleza como el de los animales. utilizando la correcta posición de los labios.. fenómenos atmosféricos y otros.

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