FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación

DIFERENCIAS DE LAS HABILIDADES

SOCIO-AFECTIVAS EN ESTUDIANTES
CON SÍNDROME DE ASPERGER EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA INCLUSIVA
DE LIMA METROPOLITANA

Trabajo de Investigación para Obtener el

Grado de Bachiller en
Educación

GEORDANO TOMAZ DE ARAÚJO

Asesor: Dr. Miguel Ángel Giraldo Quispe

Lima - Perú
2017

1
 Índice de contenidos

Pág.

INTRODUCCIÓN 3
Problema de investigación 3
Planteamiento del problema 3
Formulación del problema 7
Justificación de la investigación 7
Marco referencial 9
Antecedentes 9
Marco teórico 15
Objetivos e hipótesis 38
Objetivos generales 38
Objetivos específicos 38
Hipótesis 38

MÉTODO 39
Tipo de investigación 39
Diseño de investigación 39
Variables 40
Participantes 41
Muestra 42
Instrumentos de investigación 43
Procedimientos de recolección de datos 48
Plan de análisis 48

REFERENCIAS 54
ANEXOS 58
Matriz de Consistencia 58

2
 Introducción

Problema de investigación

Planteamiento del problema.

El Perú enfrenta retos innumerables en el área de la educación. Son muchos los

problemas y enormes los desafíos a ser superados. En muchos casos la baja calidad
educativa en el país está asociada a factores de bajo rendimiento de los estudiantes y
que en algunos casos, pueden presentan dificultades en las habilidades socio-afectivas,
comunicativas y flexibilidad de pensamiento, exteriorizando características tales como
una pobre coordinación motriz, dificultad en comprender las metáforas, poca tolerancia
en los cambios imprevistos, deficiente adaptación al medio social, comportamiento
inadecuado en contextos determinados, crises de ansiedad, rasgos de excentricidad y
agresividad, deficiencia en entender el contexto amplio de un problema y en
consecuencia ocasionando dificultades en el desarrollo del proceso de aprendizaje. En
consecuencia pueden exteriorizar una baja autoestima, ser propensos a la depresión,
estallido de rabia, reacciones de cólera, como respuestas a sus frustraciones.

Según especialistas, esas características descritas son diferentes de persona a

persona tanto en relación al síntoma como a la intensidad y son clasificados como
síntomas de la Síndrome de Asperger. Cada niño y adolescente con Asperger es único,
diferenciado y singular. Este es un síndrome de base neurobiológica, descrito
inicialmente en 1944 por el pediatra austriaco Hans Asperger, y que afecta al
funcionamiento social, comportamental así como actividades e intereses del individuo
afectado. Está asociado a una alteración o disfunción de diversos circuitos cerebrales, y
que presentan algunas características autistas, pero que no se ajustan en todos los
criterios del autismo (o síndrome de Kanner) y sí es considerado parte del espectro
autista. Este tipo de trastorno implica una alteración y no un retraso del desarrollo
cualitativo del se relacionar, comunicar, conectarse emocionalmente con otros y con la
realidad.

No solo es importante identificar a los estudiantes que presentan el Síndrome de

Asperger sino también conocer y planificar metodologías adecuadas y estrategias
direccionadas para que el estudiante alcance un desarrollo socio-afectivo pleno, así como
presentar igualdad de condiciones y oportunidades para una total inclusión de estos
individuos con Síndrome de Asperger al medio social en que está insertado.

3
 Presentando el país una baja calidad educativa, es importante percibir las
diferencias de las habilidades socio-afectivas de estudiantes con Síndrome de Asperger
en dos instituciones educativas privadas de Lima Metropolitana y se sus rendimientos es
consecuencia de los métodos aplicados para el desarrollo de dichas habilidades.

Para Zardaín, García (s.f)

El síndrome de Asperger no es una entidad bien conocida ni fácil de

identificar. De pequeños, muchos niños con SA suelen pasar
desapercibidos: no presentan rasgos físicos específicos, su inteligencia
formal es normal, sino alta, y sus dificultades sociales suelen atribuírseles
a problemas de adaptación o personalidad. De ahí que algunos se refieran
a él como el síndrome invisible. (p. 5)

Y para para corroborar de acuerdo a Smith (2015):

(Wagner, 2000) Los niños con síndrome de Asperger quieren interactuar

socialmente, pero no han aprendido cómo hacerlo observando e imitando
lo que hacen los demás niños. A menudo, lo que funciona mejor con estos
niños es la interacción social en grupos más pequeños y con supervisión
adulta. Explicarles la secuencia de eventos y hasta darles un guion de
ejemplo los ayuda a tener éxito. − Madre de un niño de 12 años
diagnosticado con síndrome de Asperger (Smith, 2015, p. 5).

Por esto, la necesidad de un conocimiento por parte del cuerpo docente de los
niveles del Síndrome de Asperger para diseñar una planificación adecuada y lograr
resultados positivos en el contexto de una inclusión educativa exitosa.

Marchesi, Blanco y Hernández (2014) afirma:

La educación inclusiva es una educación justa y equitativa en la que

aquellos que tienen más dificultades para aprender encuentren los medios
y los apoyos necesarios, junto con el aliento y el compromiso colectivo,
para lograrlo. La escuela inclusiva apuesta, pues, por la participación, el
respeto mutuo, el apoyo a los que tienen más dificultades de aprendizaje,
la sensibilidad y el reconocimiento de los grupos minoritarios, la confianza
y las altas expectativas antes las posibilidades futuras de todos los
alumnos. (p. 2)

4
 La familia y el equipo docente necesitan obtener información y experiencia en esta
área. Los padres deben proporcionar información al equipo docente sobre los logros o
fracasos, sobre el desarrollo de la personalidad y carácter del estudiante así como, las
estrategias utilizadas para alcanzar sus metas personales.

Según Sancho, (s.f) “La intervención en el área social deberá tener dos polos. Es
importante no sólo mejorar la comprensión social y las habilidades sociales sino
también modificar el entorno social del mismo para que se ajuste a sus
características.” (p. 35).

Por lo tanto, frente a una problemática identificada surge la necesidad de

desarrollar un esfuerzo por parte del cuerpo docente orientado a buscar soluciones de
integración en la diversidad de casos que suelen presentar los estudiantes, dentro de los
cuales se encuentran los niños con Síndrome de Asperger.

González y Velasco (s.f.) afirmó que:

La adquisición de habilidades sociales se realiza durante el desarrollo de

cualquier niño de manera innata mediante la observación y el modelado.
En cambio, las personas con SA poseen poca capacidad para comprender
reglas sociales, lo que les dificulta enormemente a la hora de participar en
juegos o actividades en grupo. Además de esto, el tono de voz inusual,
que suele ser frecuente en los chicos con SA y un contacto ocular y no
verbal inapropiado puede complicar la relación social con sus iguales. (p.
32).

Es importante tener la atención direccionada a los niños con SA para que sea
posible una integración menos traumática y más natural entre el niño con SA y los
demás.

Según González y Velasco (s.f.) “Las personas con Síndrome de Asperger

presentan dificultades a la hora de reconocer sus emociones, así como en el
conocimiento de estrategias que les ayudan a manejarlas.” (p. 36).

Para superar este aspecto hay que adecuar estrategias pertinentes que sirvan
para alcanzar una comprensión de las emociones del niño con Síndrome de Asperger.

Cómo Attwood citando Wolff (s.f.) dijo: "Simplemente no consigo hacer amigos... Me
gustaría estar solo y mirar a mi colección de monedas... Tengo un hámster en casa. Ésa
es suficiente compañía para mí... Puedo jugar yo solo. No necesito a otra gente." (p.7)

5
 Las dificultades del niño con Síndrome de Asperger en socializar con los demás
son grandes pero posibles en diferentes niveles cabiendo a los maestros integrar este
niño de manera adecuada a los demás.

En el Perú, los padres, en el mejor de los casos, cuentan con especialistas que
buscan estrategias de inclusión de los niños con Asperger en el medio social y
educacional. Pero no todos. Y pese a que los profesores tienen buena voluntad, no es
parte de la Formación Inicial Docente adquirir competencias para la atención de estos
casos. A pesar de ello hay una preocupación por la inclusión de estos niños por parte de
los maestros e instituciones educativas, no sabemos realmente lo que está pasando, que
avances y retrocesos se vienen generando en las instituciones educativas con niños con
Síndrome de Asperger.

La herramienta denominada Escala Australiana para el Síndrome de Asperger

(ASAS), permite posibilitar un entendimiento de la complexidad de la evolución afectiva-
social de estos niños, permitiendo esclarecer los procesos cognitivos como los diferentes
modelos de procesamiento de información en el cerebro, y su correlación de cada uno de
estos procesamientos con las distintas estructuras y funciones del cerebro. De esta
manera, utilizando conceptos psicológicos es posible tener una comprensión ampliada de
estos niños en un espacio-tiempo histórico determinado, observando el aspecto más
importante que es la disfuncionalidad en los aspectos básicos de la interacción social
que se refleja en la dificultad de forjar amistades, en compartir satisfacciones o
actividades gratificantes para con otros individuos, la inexistencia de reciprocidad y
empatía emocional, dificultades en comprender el mundo social, manifestándose con
muestras de comportamientos sociales y afectivas inadecuadas a lo que estamos
acostumbrados.

Esta investigación tiene como objetivo hacer un estudio en dos instituciones

educativas de Lima Metropolitana para conseguir información relacionada al
fortalecimiento de las habilidades sociales y afectivas en los niños con síndrome de
Asperger, en un contexto de inclusión.

La complejidad e importancia en conocer las metodologías desarrolladas y usadas

en los niños con Síndrome de Asperger, así como los recursos, las adaptaciones y
ajustes entre los docentes y estudiantes, son fundamentales para generar un sistema
didáctico específico que favorezca la adecuada inserción de los niños con Asperger en la
diversidad de la escuela y el medio social como un todo. Para esto fin se elegirá un
proceso de observación sobre el desarrollo de las habilidades socio-afectivas de los niños
con Síndrome de Asperger.

6
 Formulación del problema.

Problema general.

¿Cuáles son las diferencias de las habilidades socio-afectivas en los estudiantes con
Síndrome de Asperger en una institución educativa privada inclusiva de Lima
Metropolitana?

Problemas específicos.

¿Cuáles son las diferencias de las habilidades sociales en los estudiantes con Síndrome
de Asperger en una institución educativa privada inclusiva de Lima metropolitana?

¿Cuáles son las diferencias de las habilidades afectivas en los estudiantes con Síndrome
de Asperger en una institución educativa privada inclusiva de Lima metropolitana?

Justificación de la investigación.

En el ámbito social la presente investigación se enfocará en estudiar las

diferencias y los beneficios del fortalecimiento a nivel personal de las habilidades socio-
afectivas para el niño con Síndrome de Asperger, abarcando los estudiantes, sus
respectivas familias, los docentes y todas las demás personas involucradas en el área
pedagógica. Además podrá comprender y buscar una mejor perspectiva en el campo
profesional, ya que en la actualidad solo el 15% de los individuos con Síndrome de
Asperger tienen un empleo formal en el Perú.

Justificación teórica
En el ámbito teórico esta investigación generará reflexión sobre las necesidades
de una política más eficiente de inclusión educativa posibilitando a todos los estudiantes
introducirlos en un mismo contexto escolar independiente de sus características o
necesidades, generando conocimiento válido y confiable dentro del área investigada.

Justificación metodológica
En el ámbito metodológico esta investigación es importante porque la misma
utilizará un instrumento validado (Escala Australiana para el Síndrome de Asperger) para

7
recoger, comparar y analizar datos y además se conocerá metodologías de desarrollo
socio-afectivas utilizadas para este tipo de problema en el Perú.

Justificación práctico
Esta investigación podrá ayudar a comprender, evaluar, mejorar, registrar y
comunicar los proyectos metodológicos y experiencias para que se pueda conocer el
nivel de fortalecimiento de las habilidades socio-afectivas en los niños con síndrome
Asperger en tres instituciones educativas privadas inclusivas de Lima Metropolitana.

Justificación social
Ya que prácticamente no hay estudios o investigaciones desarrolladas de este tipo
en el país, este estudio aportará a la inserción de los estudiantes con Síndrome de
Asperger en el ambiente escolar y social y el desarrollo de las capacidades para la
mejora del fortalecimiento de las habilidades comunicativas de estos estudiantes en
diferentes ámbitos formativos.

Finalmente, esta investigación podrá servir como un nuevo marco referencial y

abrir nuevos intereses y caminos para futuros estudios que presenten situaciones
equivalentes a la que aquí se presenta.

Justificación médica
Se bien no existe una información clara por parte de la medicina que ayude a elucidar las

causas o las orígenes neurológicas de los individuos con Síndrome de Asperger, las

dificultades en la decodificación de informaciones entre individuos, establecer contactos

sociales, reconocer expresiones emocionales y ser empáticos a estas, entre otras

características, son diferentes de las personas neurológicamente típicas. El desarrollo

neurológico con características alteradas en un diseño atípico del cerebro, puede tener

diferentes causas tales como: Falta de adecuada oxigenación en el cerebro, lesión o

agresión al cerebro, exposición a tóxicos o infecciones, prematuridad al nacer, causas

genéticas, hasta causas socioeconómicas son considerados como posible causas del

origen de este tipo de síndrome. Las alteraciones causadas alteran en la que la medicina

llama “las funciones cerebrales superiores” que son el lenguaje, la memoria, la atención,

8
las habilidades grafo motoras, la coordinación, la interacción social, la impulsividad, entre

otros. Estos síntomas son parte de un grupo heterogéneo de problemas ligados al área

de neurodesarrollo, presentando alteraciones en áreas de la comunicación, la cognición,

la motricidad y la conducta. Los síntomas descritos son diferentes de persona para

persona en su intensidad y en sus características.

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 Marco referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Valdez (2013) en su investigación Estrés y competencias parentales en madres de

hijos con Síndrome de Asperger, indicó que la población investigada comprendió a
madres de niños y adolescentes con síndrome de Asperger (SA) que viven en Lima
Metropolitana. Para ello se obtuvo una muestra de participantes conformada por 33
madres de niños con Síndrome de Asperger y tuvo como objetivo general identificar el
estrés y las competencias parentales de estas madres frente a las dificultades con niños
con este tipo de síndrome. Para ello, se diseñó un estudio cuantitativo en el que, a partir
de dos instrumentos, se evaluó en una sola sesión individual la percepción de estrés y de
las competencias parentales que tienen estas madres. Para medir el nivel de estrés en
las participantes, se empleó la versión en español del Parental Stress Index (PSI) (Abidin,
1995) en su forma F6. Este instrumento evaluó el impacto del rol parental en el nivel de
estrés de los padres. Como resultado importante se encontró tres correlaciones
significativas, aportando datos importantes en relación a situaciones reales en que viven
estas madres, con datos relevantes. Como conclusión se destaca que las madres de
hijos con síndrome de Asperger suelen vivenciar elevados niveles de estrés parental,
incluso más que la mayoría de madres. Además, la percepción sobre sus propias
competencias parentales tiende a ser disminuida.

Yerovi (2013), en su tesis El tópico perseverante en el discurso de niños

diagnosticados con Síndrome de Asperger, afirmó que a través de la metodología del
Análisis de la Conversación, se estudió dos casos de niños con Síndrome de Asperger. El
objetivo fue identificar fenómenos en las interacciones verbales registradas tales como
respuestas no preferidas ante generador inicial de tópico, entre otros. Es una respuesta
del niño con SA sobre la manera que interactúa en una conversación siendo este el
reflejo de las particularidades sociales que presentan. Como metodología se analizó
interacciones verbales del niño con la investigadora en un ambiente familiar para él.
Como resultado se han hallado los siguientes fenómenos en las interacciones verbales
registradas: respuestas no preferidas ante generador inicial de tópico, respuestas no-
preferidas ante ofrecimiento de tópico a través de preguntas sí/no interrogativas (PSNI),
respuestas maximizadas ante ofrecimiento de tópico a través de preguntas sí/no
declarativas (PSND): casos de tópico favorito, retorno abrupto a tópico favorito, y
unidades incoherentes que retornan abruptamente al tópico favorito. Se concluyó que la

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manera en qué los niños diagnosticados con SA interactúan en una conversación
(específicamente, manejan el tópico) es reflejo de las particularidades sociales que
presentan los autistas.

Guimet (2015) en su investigación Comprensión lectora en niños con síndrome de

Asperger y niños sin síndrome de Asperger, afirmó que el estudio fue de tipo descriptivo
comparativo transversal, y tuve como objetivo general comparar el nivel de comprensión
lectora en un grupo de niños con Síndrome de Asperger y un grupo de niños sin
Síndrome de Asperger de edades entre 7 y 12 años de Lima según grado escolar. Para
ello, se evaluó a 8 niños con Síndrome de Asperger y 8 niños sin Síndrome de Asperger,
ambos grupos entre 7 y 12 años. Se tomó en cuenta datos como la edad y el grado
escolar. Y en el caso del grupo de niños con Asperger, la asistencia a una terapia, la
frecuencia de asistencia y la edad de diagnóstico del Síndrome. Respecto a la variable de
comprensión lectora, se utilizó como instrumento la adaptación peruana de la Batería de
Evaluación de los Procesos Lectores PROLEC-R (2007). Los resultados indicaron no
diferencias significativas entre ambos grupos. Con ello se pudo concluir que el grupo de
niños con Síndrome de Asperger no tienen dificultades cognitivas que les impidan el
comprender textos al igual que un niño regular.

Internacionales.

Los siguientes antecedentes fueron desarrollados en diferentes países:

Campá (2013), en su tesis Habilidades sociales: Una aplicación al Síndrome de Asperger

afirmó que en su investigación, es de tipo cualitativa, que el objetivo general fue dirigir el
aprendizaje social y emocional enseñándoles las habilidades esenciales para desarrollar
competencia social y emocional a dos niños con Síndrome de Asperger y que la
investigación es de tipo exploratorio y descriptivo. Se buscó conocer cuáles son los
beneficios que brindan los grupos de entrenamiento en la calidad de vida de las personas
con Síndrome de Asperger. Se administró entrevistas a cinco adolescentes con Asperger
de Buenos Aires, encuestas a sus padres y observaciones de las sesiones de
entrenamiento; estos datos se analizaron cualitativamente, siguiendo como marco teórico
referencial la Teoría Cognitivo Conductual Relacional. Los instrumentos utilizados fueron:
Historias sociales (Gray), uso de conversaciones en forma de viñetas (Gray), las “reglas
no escritas de la conducta y la lectura de la mente” (Howlin, Baron Cohen y Hadwin) y
técnicas de relajación. Como metodología se recurrió al entrenamiento de las habilidades
sociales en las siguientes áreas: resolución de problemas, habilidades de conversación,
identificación de sentimientos y emociones, manejo de sus propias emociones, control de

11
la ira y del estrés. Como resultado general se constató que no siempre el trabajo
realizado ayudaba a mejorar estas habilidades, además, los cambios observados, a
veces han sido muy pequeños, sin embargo siguiendo el mismo procedimiento, ya que es
un trabajo a largo plazo, se podrían ir cambiando estructuras mentales muy arraigadas en
ellos. Se concluyó que el grupo de entrenamiento en habilidades sociales se constituye
en un espacio de aprendizaje y ensayo ecológico para las personas con Síndrome de
Asperger. Si bien se reconocen avances estables y funcionales, en relación al tiempo de
tratamiento y acompañamiento familiar, la falta de generalización en determinadas
habilidades complejas afecta directamente la dimensión social de calidad de vida, no así
la psicológica y física.

Siboldi (2011) en su investigación Síndrome de Asperger y habilidades sociales:

un abordaje grupal afirmó que la investigación, de tipo exploratorio y descriptivo, que
como objetivo general buscó conocer cuáles son los beneficios que brindan los grupos de
entrenamiento en la calidad de vida de las personas con Síndrome de Asperger. Como
metodología se administró los siguientes instrumentos: entrevistas a cinco adolescentes
con Asperger de Buenos Aires, encuestas a sus padres y observaciones de las sesiones
de entrenamiento. Estos datos se analizaron cualitativamente, siguiendo como marco
teórico referencial la Teoría Cognitivo Conductual Relacional. Se ha concluido que el
grupo de entrenamiento en habilidades sociales se constituye en un espacio de
aprendizaje y ensayo ecológico para las personas con Síndrome de Asperger. Si bien se
reconocen avances estables y funcionales, en relación al tiempo de tratamiento y
acompañamiento familiar, la falta de generalización en determinadas habilidades
complejas afecta directamente la dimensión social de calidad de vida, no así la
psicológica y física. Palabras claves: Síndrome de Asperger, calidad de vida, grupos de
entrenamiento en habilidades sociales.”

Carrasco y Guerrero (2004-2005) en su tesis Propuesta de un programa de

intervención psicodepadagógoca para el desarrollo de la competencia cognitiva en
personas con Síndrome de Asperger afirmó que el objetivo general fue posibilitar la
adquisición de habilidades de interacción social para la mejora de las relaciones
interpersonales, fomentar una mayor gama de intereses y actividades que favorezcan el
desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social, desarrollo de la competencia cognitiva a
través de actividades que estimulen los procesos de atención, percepción, memoria,
razonamiento y comprensión, dotar al sujeto de las habilidades básicas para el desarrollo
del lenguaje y de la comunicación verbal y no verbal, potenciar las habilidades motoras

12
finas para la mejora de la escritura y prevención de posibles problemas relacionados con
la grafomotricidad, además de crear el ambiente necesario para que posibilite la
adecuada aplicación y que favorezca el alcance de los objetivos propuestos. La
metodología utilizada fue crear un clima de colaboración entre los diferentes agentes
implicados. Sería conveniente contar con la participación de los padres, no como agentes
directamente implicados en la intervención, sino para aportar información sobre el niño o
la niña y su desenvolvimiento en otros contextos, indicando si observan mejorías o no.
Los instrumentos utilizados: Videos, láminas, juegos de memoria, teatro, lectura de
textos, historietas. Se concluyó que llevar esta intervención a la práctica habría que
contar con una serie de limitaciones como son la implicación del profesorado y de la
familia, los recursos del centro, el conocimiento sobre el Síndrome de Asperger que
tienen los diferentes agentes implicados, etc. Es por este motivo la importancia que cobra
la preparación de un ambiente apropiado y necesario que permita desarrollar
adecuadamente la intervención psicopedagógica.

Brito (2011) en su investigación Estructuración y determinación de la eficacia de

un programa aplicado a niños , niñas y adolescentes de 8 a 12 años de edad, con
síndrome de Asperger, con la finalidad de superar el déficit en las habilidades social,
motriz, sensorial, afirmó que el objetivo general de esta investigación fue determinar la
eficacia de un programa aplicado a niños, niñas y adolescentes con síndrome de
Asperger con la finalidad de superar déficit en las habilidades social, motriz y sensorial,
además de integrar al entorno social, al niño autista de alto nivel. Las dificultades
motrices, sensoriales y de integración social de niñas/os y adolescentes asperger, motiva
a probar que el Programa Psicomotriz y de Integración social, mejora dichos problemas.
Sustentado en el enfoque cognitivo conductual de Attwood, que se basa en la explotación
de la inteligencia emocional y el aprovechamiento cociente intelectual normal o superior.
Investigación correlacional no experimental, con método deductivo. De una población
total de ochocientos niñas/os, se han seleccionado por observación e historia clínica a
cuatro con posible Síndrome de Asperger, se ha evaluado este síndrome y cociente
intelectual. Se ha comprobado el síndrome. Se ha aplicado el programa de
psicorrehabilitación. Se concluyó que no se han superado dichos déficit, pero si se han
mejorado las áreas sensorial, motriz y social.

Márquez (s.f.) en su tesis El Síndrome de Asperger afirmó que los objetivos

generales deben ser que ningún niño/a con Síndrome de Asperger pase por un centro
educativo sin que se detecten cuáles son sus necesidades educativas especiales y, saber
y poder darles los instrumentos necesarios para que puedan alcanzar los mejores

13
resultados posibles en su etapa escolar. Estos alumnos necesitan una mayor
comprensión y tolerancia de los demás para alcanzar también un mejor desarrollo
personal y social. Existe un interés creciente por la comunidad científica internacional por
seguir avanzando y profundizando en el conocimiento de estos trastornos para potenciar
al máximo el desarrollo y la calidad de vida de las personas afectadas.

Palacio (2015) en su investigación Intervención e Investigación en Síndrome de

Asperger: Análisis de los talleres de habilidades sociales en la adolescencia, afirmó que
los Objetivos generales fueron potencializar el desarrollo socioemocional y comunicativo
adaptado a diferentes contextos en que se desenvuelve la persona. La metodología
utilizada fueron las prácticas que buscan conocer y recoger informaciones a respecto de
las personas con Síndrome de Asperger. Los Instrumentos utilizados fueron talleres,
cuestionarios. Se concluyó que el Síndrome de Asperger es un trastorno ambiguo en que
existe una gran comorbilidad con otros síntomas. Esto unido a la falta de conocimiento
sobre el mismo impidió identificar en los chicos investigados los rasgos característicos de
Asperger.

Belinchón (2008) en su tesis Personas con Síndrome de Asperger –

Funcionamiento, detección y necesidades, afirmó que:

“ha llevado también a algunos investigadores a interesarse por el impacto

emocional que tiene sobre las familias el hecho de tener un hijo/a con este
síndrome, y el posible efecto indirecto que tiene a su vez la reacción de éstas para
la propia evolución de su hijo/a.” (p. 90).

Campo, López-Roberts, Matesanz, Sancho, Del Valle (s.f.) afirmó:

Que los apoyos deben proporcionarse en ambientes naturales. La

provisión de apoyos debe hacerse de manera individualizada, ya que a
pesar de que dos personas compartan el mismo diagnóstico, presentan
necesidades de apoyo diferentes que varían de intensidad para cada una
de las áreas de apoyo. (p. 12).

Una de las dificultades de la presente investigación es la escasez de trabajos similares

para armar una lista de antecedentes y que sirvan de pautas para el desarrollo de este
trabajo.

Los resultados obtenidos de estas investigaciones nos permite comprobar que:

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 Bajo estos criterios, concluimos que Campá da énfasis a buscar las características
de los niños con Síndrome de Asperger; Siboldi busca una mejor calidad de vida a través
de entrenamientos; Juárez y Atencia desarrolla actividades direccionadas a diferentes
tipos de niveles de síndrome de Ásperger y además es importante conocer el mecanismo
utilizado en esta investigación para el análisis y desarrollo de los niños con Síndrome de
Asperger relacionados al proceso de socialización; Palácio plantea la importancia de
potencializar el desarrollo comunicativo y socioemocional, adaptado a diferentes
situaciones en los individuos con Síndrome de Asperger; Belinchón destaca la
trascendencia de la participación de los padres en el progreso social y afectivo del niño
con Síndrome de Asperger, que es de suma importancia para que se pueda lograr la
inclusión de este niño en el medio afectivo y social en que está inserido; Campo, López-
Roberts, Matesanz, Sancho, Del Valle buscan desarrollar condiciones propicias para la
implementación de actividades para el desarrollo social y del niño con Síndrome de
Asperger.

Todos estos aportes ofrecen datos importantes para el desarrollo de esta

investigación que tiene como objetivo principal conocer el nivel de fortalecimiento de
habilidades socio-afectivas en los niños con síndrome Asperger en dos instituciones
educativas privadas inclusivas de Lima Metropolitana.

15
 Marco teórico

Habilidades Socio Afectivas.

Definición de Habilidades Socio-afectivas.

El desarrollo de las habilidades socio-afectivas en los estudiantes es importante para el

fortalecimiento de diferentes tipos de habilidades imprescindibles para el progreso
personal y social de cada individuo.

Castillo (2011) definió Habilidades Sociales-afectivas como:

La conducta socio-afectividad es una relación de interdependencia entre

los seres humanos que viven en comunidad. Tomando en cuenta las
instituciones educativas son los lugares donde los niños y jóvenes
permanecen más tiempo y, ante la problemática de relaciones
interpersonales que se presenta en ellas, la educación debe propender por
el desarrollo multidimensional del ser humano. Para ello, las relaciones
sociales y afectivas son fundamentales, ya que ejercen influencia sobre las
otras dimensiones. (p. 1)

Para el individuo con características de Síndrome de Asperger, así como todos los
otros, este tipo de habilidad puede ser entendida como un proceso en que el individuo
adquiere los conocimientos, las actitudes y las conductas necesarias para observar,
reconocer y dominar sus propias emociones, además de saber transmitir preocupación y
afecto por los otros individuos, con la finalidad de lograr establecer de esta manera,
relaciones positivas y decidir de manera adecuada y responsable, así como saber
manejar de manera satisfactoria situaciones difíciles.

Amaya (2014) definió Habilidades Sociales-afectivas como:

Parte del desarrollo afectivo y social de los individuos tienen que ver con la
formación de los componentes culturales, paradigmas, actitudes y valores,
desde los cuales la cultura juega un papel determinante en la manera de
pensar, de sentir y de actuar de la gente con relación a las relaciones que
establece con los otros y con el medio. (p. 31)

Es fundamental que los estudiantes que presenten características del Síndrome

de Asperger así como todos los otros, el medio familiar y escolar esté involucrado en
planear acciones que respondan a los cambios que acontecen a diario en el mundo,

16
moldeando la personalidad del individuo, ayudándole a adquirir madurez en la evolución
del proceso de comprensión y fortaleciendo el desarrollo de su afectividad y progreso
social, influenciando su proceso de asimilación y comprensión de conceptos,
relacionados con el desarrollo de valores y procedimientos asimilados desde el propio
medio familiar y escolar de todos los individuos.

Herrera et al, (2012) definió Habilidades Socio-afectivas como:

Así, entre los factores socio-afectivos más influyentes se encuentran los

conflictos familiares que les generan sentimientos negativos con respecto a
sí mismos, en tanto el desempeño escolar y la interacción con las y los
pares se ven consecuentemente afectadas por ello. (p. 14)

En muchos casos los problemas familiares afligen de manera alarmante a los

individuos en su infancia, causando dificultades al menor en función de su progreso
personal y social, ocasionando case siempre un déficit en su evolución cognitiva, así
como en el ámbito social y afectivo.

Definición de Habilidades.

Las habilidades son destrezas específicas para trasformar conocimiento en

acciones que resulten en un desempeño deseado que sirve para alcanzar un
determinado objetivo y además que ayudan a los individuos a saber la forma de tomar
decisiones acerca de las opciones más abstractas y de largo plazo así como qué hacer
en situaciones cotidianas. La habilidad clave de la vida es la buena toma de decisiones.

Rojas (2011) definió Habilidades como:

Formaciones psicológicas de la personalidad, son ejecuciones

conscientes, exitosas e independientes y están conformadas por sistemas
de acciones. Son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar, y exponer los conocimientos. Se forman y
desarrollan a través de la ejercitación de las acciones mentales y se
convierten en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y
prácticas.

Las habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los primeros

niveles de todo tipo de aprendizajes. (p. 8)

17
 La definición mencionada líneas arriba constituye sin lugar a duda a una calidad
necesaria para cumplir una determinada tarea con un nivel de destreza específica, o sea,
es la capacidad que se aprende, que se desarrolla y que ayuda a un individuo a lograr
realizar un objetivo específico, fundamentales a los estudiantes que presenten
características del Síndrome de Asperger, así como a los que no presentan estas
características. Se entiende que las habilidades son las bases para las competencias.

De otro lado Cabrera (2013) definió Habilidades como:

La palabra “habilidad” en su sentido general indica que es la “Capacidad y

disposición para algo”, es decir, hace referencia a que una persona es
capaz de realizar determinada acción, en este caso, una conducta. El
término social hace mención a las acciones de uno con los demás y de los
demás para con uno (intercambio). (p. 23)
En esta conceptualización se queda claro que es una calidad fundamental de
desarrollo personal y que está involucrada necesariamente con el progreso social en que
un individuo está involucrado.

Definición de Habilidades Sociales.

Las habilidades sociales son un conjunto de rasgos comportamentales emitidos

por una persona que sirven para expresar sentimientos, opiniones, deseos, actitudes,
comprendiendo y respectando las opiniones y comportamientos de los demás.

Padilla (2012) definió Habilidades Sociales como:

La conducta asertiva o socialmente habilidosa es el conjunto de respuestas

verbales o no verbales, parcialmente independientes y situacionalmente
específicas, a través de los cuales un individuo expresa en un contexto
interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencia, opiniones o
derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo
ellos en los demás, que trae como consecuencia el auto reforzamiento y
maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo externo. (p. 18)

Basado en esta definición, entablar buenas relaciones es fundamental y ayuda a

explicar la adaptación del ser humano en diferentes situaciones de interrelación en las
que constantemente se encuentra. Es importante también para los estudiantes que
presenten características del Síndrome de Asperger. Estas habilidades son específicas a
los diferentes tipos de situaciones y el significado de una actitud podrá variar conforme el

18
contexto en que ocurra. Es cierto que una habilidad social es un padrón modificable pero
solamente puede ser evaluada a la luz de un contexto socio-cultural del individuo. Los
individuos que presentan habilidades sociales muestran de manera general
relacionamientos personales y profesionales más productivas, satisfactorias y duradera.
Por otro lado, el déficit en las habilidades sociales genera dificultades y conflictos
interpersonales, además de una calidad de vida menos satisfactoria y diferentes
problemas psicológicos. Estas habilidades sociales expresan sentimientos, deseos,
opiniones, actitudes, y los derechos del individuo, de manera adecuada a la
circunstancia, respectando las conductas de los otros individuos y que, de manera
general, resuelven los problemas inmediatos en una determinada situación y al mismo
tiempo, minimiza la probabilidad de futuros problemas.

Por lo tanto se un individuo se desarrolla en un ambiente pobre en estímulos

relacionados a las habilidades sociales, su repertorio de conductas y habilidades para se
desarrollar en una determinada situación interpersonal es muy limitado. En muchos
casos, el individuo sabe cuál es la conducta social adecuada pero no la pone en práctica
por diferentes factores, que pueden ser la timidez, bloqueo, agresividad, ansiedad social,
fobia social, aislamiento y la sobre adaptación.

“La habilidad es la capacidad para interactuar en forma positiva con otras

personas. Monjas (1999) sostiene que “son conductas o destrezas específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de interpersonal". (Azabache, 2015, p. 15). En
todos los casos, incluyo en los casos de estudiantes que presenten características del
Síndrome de Asperger, la escuela es un lugar apropiado para el desarrollo de las
habilidades en general, entre ellas, las habilidades sociales, en que el niño tiene sus
primeras experiencias con desconocidos donde estas primeras relaciones es una
representación misma de la sociedad.

“Al hablar de “habilidades sociales” se denota que la persona es capaz de

ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables. Bajo esta premisa, el
término habilidades sociales puede entenderse como la destreza, capacidad o
competencia hacia la interacción”. (Cabrera, 2013, p. 23). Basado en esta afirmación se
concluye que las habilidades sociales son esenciales para poder lograr un buen convivio
entre las personas en cualquier tipo de situación o contexto. Sin embargo, en los casos
de los individuos con Síndrome de Asperger, esta es una de las habilidades donde

19
presentan mayor deficiencia, por esto mismo se hace necesario una atención más
cuidadosa y planificada.

Castillo (2011) definió Habilidades Sociales como:

Las habilidades sociales son conductas manifiestas, observables en las

distintas situaciones interactivas en las que se ponen de relieve. Se
adquieren principalmente a través del aprendizaje reforzado socialmente
ya sea con carácter incidental o como consecuencia de un entrenamiento
específico. Es de gran importancia el entorno interpersonal en el que se
produce dicho aprendizaje (Jackson, King, y Heller, 1981; Michelson y
Wood, 1980, citados por Monjas, 1994; citado por Vallés, 1995). (p. 13)

Puntualizando, de este modo, tenemos que un individuo ser socialmente

habilidoso puede fomentar interacciones sociales satisfactorias, también y principalmente
en los primeros años de vida donde se construye un repertorio de conductas socialmente
habilidosas en un contexto natural, sin un entrenamiento formal, como en los
relacionamientos entre padres e hijos, hermanos, colegas del colegio, amigos, etc.
Fundamental también para los estudiantes que presenten características del Síndrome de
Asperger así como los otros que no presentan estas características.

Las habilidades sociales son relevantes en la adaptación social del sujeto a su

ambiente, ya que el individuo desarrolla una interacción positiva con sus iguales. Si las
habilidades sociales han sido desarrolladas adecuadamente, las relaciones con los
demás son reforzantes; por lo tanto, se asocia al éxito personal y social, adquiriendo un
mayor conocimiento de sí mismo y de los demás (Vizcarra, 2003).

Las habilidades sociales, que se basan en el desarrollo social para que se

produzcan y que van a necesitar de lo que es o no tolerable (en cada cultura), se
alcanzan y se desarrollan durante la niñez y en su obtención entran en juego distintos
procesos de desarrollo y de aprendizaje.

Sobre Habilidades Sociales, Camacho (2012) afirmó que:

En esta investigación definimos por habilidades sociales, como aquel

conjunto destrezas y conductas las cuales el individuo las va desarrollando
y adquiriendo a lo largo de su vida a medida que va interactuando con el

20
 medio y que le permite relacionarse adecuadamente con los demás, para
que logre ser un individuo respetado y aceptado socialmente (p. 24).

Según esta conceptualización, las habilidades sociales posibilitan al individuo

interactuar con otras personas, en un determinado entorno, expresando sus sentimientos,
deseos, actitudes y recibiendo también estas expresiones de sentimientos de maneras
diferentes pero coherentes con el contexto, respectando reglas de la sociedad en que es
parte. Son habilidades aprendidas en que se desarrollan y se perfeccionan las
características principales de la personalidad. Las habilidades pueden ser heredadas o
aprendidas pero se perfeccionan con el pasar del tiempo.

Definición de Habilidades Afectivas.

Las habilidades afectivas están relacionadas al control de las emociones y el afecto con
relación a los demás así como a sí mismo y son importantes para el desarrollo personal,
siendo una parte fundamental de la inteligencia emocional.

“Las Estrategias Afectivas se refieren a las destrezas o habilidades de manejo de

sí mismo, que permiten al sujeto gobernar sus propios procesos y contenidos afectivos,
siguiendo un conjunto de procedimientos que facilitan el logro de objetivos” (Prado, 2015,
p. 36). Para corroborar lo que fue afirmado, las habilidades afectivas tienen un papel
importante como forma de potencializar la motivación del aprendizaje para los
estudiantes que presenten características del Síndrome de Asperger, así como los demás
individuos que no presentan estas características. El docente tiene una función primordial
sin desviar de los deberes y responsabilidades. Lo que no se puede aceptar es que la
afectividad estorbe en el cumplimiento ético del deber del profesor y su autoridad.

Los trabajos desarrollados por los alumnos en el salón son más significativos
cuando construidos en ambiente donde haya una afectividad positiva. Una comunicación
afectiva estimula el aprendizaje, llevando más confianza y seguridad a todos los
individuos involucrados en este proceso. En la relación profesor-alumno la afectividad
tiene como uno de sus efectos la motivación para realizar la acción así como ayuda a
crear una mayor simpatía por la disciplina dictada. El proceso de aprendizaje no es
solamente cognitivo o racional ya que los aspectos afectivos son parte de la interacción
entre todos que son parte de este proceso. Percibir el estudiante en su totalidad es abrir
espacio para un individuo autónomo que busca el crecimiento en el aprendizaje y no solo
un receptor de informaciones, que sabe cuestionar, evaluar y que también influencia el
ambiente de aprendizaje.

21
 Es evidente e importante la influencia de las habilidades afectivas para la
construcción del aprendizaje y el eficaz funcionamiento de los procesos pedagógicos.
También en los estudiantes que presentan características de Síndrome de Asperger
estas habilidades afectivas se hacen muy importantes como forma de crear una
autoconfianza en su desarrollo dentro de la institución educativa así como fuera de ella.

Tal como indica Mamani, (2012):

La habilidad para manejar las propias emociones ayuda a reconocer las

emociones personales, a ser conscientes de cómo las emociones influyen
en nuestro comportamiento y a manejarlas de forma apropiada. (p. 28)

En el caso de los estudiantes con Síndrome de Asperger, así como todos los
otros, estas habilidades se desarrollan en la vida de las personas, no “vienen” con la
familia. Se evolucionan en la medida que hay estímulos y desafíos, implicando una
formación gradual e intencionada para poder alcanzar los logros esperados en cada
etapa, y tal como Amaya, (2014) sostiene:

La afectividad se entiende como una necesidad que tenemos los seres humanos,
desde la cual se establecen vínculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado, se
entendería como el espacio propicio para alcanzar ese desarrollo afectivo. El desarrollo
adecuado y saludable de la autoestima para todos los individuos, así como los que
presentan características del Síndrome de Asperger, es importante desde los primeros
momentos de la vida de un individuo, hasta el final de su existencia, a través de las
sensaciones que se perciben de las personas, de las cosas y de las personas con qué
interactúan. (p. 29)

Definición de Síndrome.

Síndrome son un conjunto de señales y síntomas observables a simples vista o a

través de estudios específicos y que revelan una determinada condición o una patología.

Se puede conceptualizar de diferentes maneras.

Martin (s.f.) definió Síndrome como:

Un síndrome es el conjunto de síntomas o signos que caracterizan

una enfermedad o el conjunto de fenómenos característicos de una
situación determinada. Para la medicina, el síndrome es un cuadro clínico
que presenta un cierto significado. Gracias a sus características, que

22
 actúan como datos semiológicos, posee una cierta identidad, con causas y
etiologías particulares. (Martin Viñals, s.f., párr. 1)

La palabra síndrome muchas veces puede estar asociada a un conjunto

sintomático, de características similares o no, que pueden estar asociados a una
situación atípica o critica. Actualmente el término síndrome se aplica a una gran variedad
de situaciones, no solamente a términos médicos pero a cualquier situación que sea
fuera del común o extraña. Por lo tanto no existe una única definición que refleje de
manera adecuada todas las variantes del término síndrome. En relación a las
enfermedades, los síndromes son denominados por el nombre del médico o investigador
que primero la describió. Es el caso del Síndrome de Asperger. Antes los síndromes eran
considerados reflejos de algún tipo de patología. Algunos síndromes son considerados
enfermedades como es el caso del síndrome de polimialgia idiopática difusa, conocida
como angiodisplasias. En la actualidad existe cerca de 20 mil cuadros clínicos que en una
u otra ocasión se ha denominado de síndrome. En el caso del Asperger, el termino
síndrome es un trastorno del espectro autista y el término síndrome en algunos casos es
substituido por autismo de alto funcionamiento.

Definición de Síndrome de Asperger.

El Síndrome de Asperger es un trastorno de desarrollo global que está

considerado dentro del espectro autista de afecciones neurológicas que se caracteriza
por determinados impedimentos en el área relacionada a la comunicación y lenguaje.

“El Síndrome de Asperger, es denominado como un trastorno generalizado del

desarrollo (TGD), el cual se desarrolla de manera crónica y severa, produciendo
consecuencias a nivel social, emocional y conductual en el niño” (Zardaín & Trelles,
2009). (Guimet, 2015, p. 8). El Síndrome de Asperger es un trastorno que afecta
principalmente la capacidad de un individuo para comunicarse. Uno de las características
de este este síndrome son las alteraciones del lenguaje y en las relaciones sociales,
aunque también pueden aparecer déficits en el desarrollo psicomotor y en el control
emocional. Así como se sabe que tiene una prevalencia mayor en sexo masculino que en
el femenino. Según investigaciones científicas se trata de una alteración neurobiológica
con un importante componente genético. Al parecer algunos factores medioambientales
también pueden influir en el desarrollo del trastorno.

Los niveles de los síntomas o características del Síndrome de Asperger son

diferentes de persona para persona, posibilitando enseñar signos independientes del

23
diagnóstico, así como las características, los síntomas y la relación evolutiva de estos
niños en relación a su entorno. Las dificultades de diagnóstico de los niños con Síndrome
de Asperger se originan justamente por la heterogeneidad de estas características y su
variedad de manifestaciones sintomáticas en función de los rasgos de personalidad, del
estilo de crianza y los estímulos externos e internos. Las dificultades de interacción es
uno de los desafíos para la educación inclusiva. El papel de la institución educativa es de
aprovechar el potencial del alumno con Síndrome de Asperger y direcciónalo de manera
eficiente para que él se desarrolle equitativamente con los demás estudiantes. Conocer
toda esta compleja situación del niño con Síndrome de Asperger, tentar entender los
factores internos y externos que los influencian y principalmente las gestiones para el uso
de los métodos desarrollados para buscar soluciones en esta relación social-afectiva y
conocer la efectividad de estas metodologías para comprender de manera más profunda
el mundo del individuo con Síndrome de Asperger y ser capaces de lograr mejoras en
nuestras instituciones educativas, es de suma importancia para lograr un buen
desempeño escolar, social y afectivo y las metodologías de inserción efectiva y
productiva de estos individuos.

De esta manera se transforme en una posibilidad concreta para una mejora en la

educación en el Perú, disminuyendo la brecha educativa en lo que se refiere a estos
niños con Síndrome de Asperger y los demás niños que no presentan este tipo de
síndrome, logrando beneficiarlos a través de una mayor inclusión educativa en el ámbito
del aprendizaje, pero principalmente desarrollando habilidades interpersonales sociales-
afectivas y motivándolos con un comportamiento socialmente adaptado, obteniendo así
una mejor calidad de vida.

“El Síndrome de Asperger es un trastorno de base neurobiológica caracterizado

por falta de sociabilización, intereses restringidos, y déficits lingüísticos así como
dificultades para expresar y comprender emociones” (Pavón, p. 3). El Síndrome de
Asperger, pese a ser desconocidas su causa, es conocido por muchos especialistas
como una forma menos severa del autismo, pero que a la vez, presenta mucho más
dificultades en ser diagnosticadas que de los portadores del autismo.

Brito (2011) definió Síndrome de Asperger como:

Trastorno de validez nosológica dudosa, caracterizado por el mismo tipo

de déficit cualitativo de la interacción social propio del autismo, además de

24
 por la presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de
actividades e intereses […]
Difiere sin embargo del autismo en que no hay déficits o retrasos del
lenguaje o del desarrollo cognoscitivo. La mayoría de los afectados son de
inteligencia normal, pero suelen ser marcadamente torpes desde el punto
de vista motor. El trastorno se presenta con preferencia en varones (en
proporción aproximada de 8 a 1). Parece muy probable que al menos
algunos casos sean formas leves de autismo, pero no hay certeza de que
esto sea así en todos los casos. La tendencia es que las anomalías
persistan en la adolescencia y en la vida adulta, de tal manera que parecen
rasgos individuales que no son modificados por influencias ambientales.
Ocasionalmente aparecen episodios psicóticos en el inicio de la vida
adulta. (p. 12)
En el Síndrome de Asperger la incidencia es más propensa a ocurrir en los niños
de lo que en las niñas, en una relación de cuatro para uno. Las obsesiones, las pobres
interacciones sociales, los discursos repetitivos, las preocupaciones peculiares, así como
la sensibilidad excesiva para determinados estímulos sensoriales son algunos de los
perturbaciones que caracterizan este tipo de síndrome y que normalmente duran por toda
la vida, sin embargo pueden o disminuir la sintomatología a lo largo del tiempo,
dependiendo de cada caso.

Definición de Educación Inclusiva.

La educación inclusiva no segrega los estudiantes con necesidades especiales de los

demás estudiantes, y sí trata de apóyalos en sus necesidades.

La definición que Bravo (2013) brinda sobre Educación Inclusiva es:

La educación inclusiva es una propuesta importante para que se pueda

alcanzar un nivel de igualdad para todos los estudiantes, obviamente
también a los estudiantes que presenten características del Síndrome de
Asperger, independientes de las condiciones que pueden presentar. La
educación inclusiva transforma la institución educacional en un espacio
para todos. Ella favorece la diversidad cuando considera que todos los
alumnos pueden tener necesidades especiales en algún momento en su
vida escolar. Hay, sin embargo, necesidades básicas que interfieren de
manera significativa en el proceso de aprendizaje y que exigen una actitud
25
 educativa específica de la escuela como, por ejemplo, la utilización de
recursos y apoyo especializados para garantizar el aprendizaje de todos
los alumnos. (p. 47)

La educación inclusiva por lo tanto significa educar todos los estudiantes en un

mismo contexto escolar. Con la inclusión, las diferencias no deberán ser vistas como
problemas, pero como diversidad. Esta variedad puede ampliar la visión del mundo y
desarrollar oportunidades de convivencia entre los estudiantes. Además es menos
costoso mantener instituciones educativas donde haya la política de la educación
inclusiva que un sistema complejo de diferentes tipos de instituciones educativas que se
especializan en los distintos grupos de estudiantes. Una escuela comprometida, abierta,
sensible a la diversidad beneficia no sólo a los estudiantes que presentan algún tipo de
discapacidad sino a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y estudiantes
adelantados, proporcionando una mejora en la calidad de educación para todos los
individuos, así como proporcionar a los docentes que construyen con base a la
experiencia una visión integral de sus alumnos y de su propio proceso de aprendizaje.

Montánchez (2014) definió Educación Inclusiva como:

En este sentido, se definiría este tipo de educación como la que garantiza el

derecho a la educación de calidad para todos buscando la igualdad de
oportunidades, posibilidades y resultados, incluyendo a todos los actores sociales
en su globalidad – barrios, familias, escuela, medios de comunicación […]” (p.29).

La educación inclusiva proporciona la ayuda necesaria para que el estudiante

tenga las condiciones necesarias para desarrollar en todos los niveles de aprendizaje,
incluyendo a los individuos que presentan rasgos del Síndrome de Asperger. No se
necesita equipamientos ni estrategias excepcionales, pero sí la gana de acoger de la
mejor manera las ideas y que estas se concreticen en las acciones de integrar. Es
necesario facilitar el convivio de las experiencias entre los estudiantes incentivando así la
inclusión de manera completa. El alumno que la recibe pasa a ser incluido en el mundo
del otro. La inclusión es una doble vía. Todos ganan. Pero es fundamental que los
conocimientos de los profesionales que están a cargo de transmitir la enseñanza tengan
de manera permanente una mejora en sus conocimientos, para de esta manera
restablecer la justicia al acceso de las oportunidades a todos los estudiantes,
independiente de sus limitaciones físicas o intelectuales.

26
 La buena formación de los docentes es el punto de partida para poder alcanzar
una educación inclusiva eficiente y de esta manera transformar todos los estudiantes, sin
excepción, en ciudadanos que puedan vivir con toda la plenitud todos sus derechos,
integrados en la sociedad y transformadores del futuro que les presentará.

Definición de Habilidades Síndrome de Asperger.

Los individuos con Síndrome de Asperger presentan habilidades de comunicación

no verbal en la media o debajo de la media de los otros individuos sin Síndrome de
Asperger, pero las habilidades verbales de comunicación oral se encuentran en la media
o arriba de la media de los demás. Otra habilidad deficiente en los individuos con
Síndrome de Asperger es la poca capacidad de comprender las acciones, palabras o
comportamientos de otras personas. Estas características son evidentes en los individuos
con Síndrome de Asperger pero su grado de frecuencia es variable de persona para
persona.

Definición de Habilidades Socio Afectivas en Estudiantes con Síndrome de

Asperger.

Son características que definen de manera más o menos precisa a una persona
con Síndrome de Asperger en que, estos individuos funcionan de manera adecuada en la
vida cotidiana pero presentan rasgos inmaturos e inadecuados en la convivencia social,
ya que demuestran limitaciones en las relaciones personales, deficiencias en toda rama
comunicativa, además de rasgos de dificultades para mostrar empatía hacia los demás y
en sus interacciones sociales. Estas características varían de persona para persona con
este tipo de trastorno.

Definiciones de mis indicadores:

Definición Saber Escuchar.

Tal como indica Codina, (s.f.):

“La habilidad de “saber escuchar” es más difícil de encontrar y desarrollar

que la de ser “buen comunicador”, pero proporciona más autoridad
influencia que esta última”. (p. 1)

27
 El beneficio de saber escuchar es de suma importancia para las relaciones
interpersonales, ya que puede proporcionar un adecuado proceso de comunicación entre
los actores de dicho proceso, facilitando y valorando la emisión de la información
expresada por el interlocutor, además ayuda a crear un clima positivo en el proceso
comunicativo, logrando captar el sentido exacto del mensaje expuesto, disminuyendo los
malos entendidos. Además permite dar atención al emisor del mensaje, confirmando la
congruencia y la importancia de lo que fue emitido. El saber escuchar permitirá a los
interlocutores con o sin Síndrome de Asperger, desarrollar una respuesta eficiente en el
diálogo que se establece y de esta manera poder mantener una conversación fluida y con
reciprocidad.

Definición iniciar una conversación.

Tal como indica De Seta, (s.f.):

El primer paso para iniciar una conversación efectiva es personal, de forma

privada, y se realiza antes de iniciar la conversación. Debemos definir el
objetivo de la conversación, el motivo del porqué estamos conversando.
Este paso, que parece evidente y obvio, muchas veces es pasado por alto,
corriendo el grave riesgo de tener una conversación "a la deriva", sin
rumbo, que no nos llegue a ningún lado. Peor aún, si no tenemos en claro
nuestro objetivo, no será imposible negociar de forma efectiva cuando sea
necesario hacerlo.
Al iniciar una conversación es importante considerar cual es el objetivo que
queremos expresar y cuál es el alcance que queremos lograr, permitiéndonos estar
abiertos a poder escuchar, comprender y buscar acuerdo con nuestro interlocutor. Es
necesario utilizar un vocabulario adecuado y deshacerse de cualquier rasgo de timidez o
miedo al rechazo, pudiendo empezar el proceso de comunicación con una
recomendación, consejo o mismo una opinión. Pero no hay una formula exacta para
iniciar una conversación, lo más importante es ser honesto y utilizar un lenguaje corporal
y verbal adecuado para conseguir generar una cercanía conveniente con la otra persona.

Definición Mantener una conversación.

Tal como indica De Seta, (s.f.):

28
 Mantener una conversación efectiva lleva muchos pasos y acciones de
nuestra parte; nos puede servir como una guía para mantenernos en
rumbo a conseguir nuestro objetivo. Más aún, al tener una guía concreta
podemos luego revisar la conversación y aprender de nuestros errores,
viendo en qué punto estuvimos más flojos.
Mediante esta afirmación, se puede concluir que es importante mantener
conversaciones efectivas, inclusive en los individuos con Síndrome de Asperger, ya que
es parte de un complejo sistema de pasos y acciones para que se pueda lograr el
objetivo, desarrollando la capacidad de emprender acciones que la transformen en
formas efectivas de comunicación. Mantener una conversación de manera natural e
interesante en todo su desarrollo es una tarea que se necesita determinada habilidad
desarrollada. Es importante ser perseverante y buscar lograr poder se expresar de
manera adecuada, teniendo un punto en común para que se pueda no solamente iniciar,
pero también conseguir mantener la conversación.

Definición Formular una pregunta.

“La capacidad de hacer preguntas es la verdadera génesis del aprendizaje; es en

ese momento, donde mezclamos información nueva con otras ideas, sintetizamos y
preguntamos cuando demostramos la curiosidad. La pregunta es el camino al
descubrimiento y al invento” (http://aceproject.org/main/espanol/ve/veb04a02.htm). Las
preguntas deben ser consideradas como la fuerza que impulsa el pensamiento, siendo
claras y que posibiliten una respuesta coherente con lo que fue preguntado. Los términos
a ser utilizados en el momento de formular la pregunta así como la forma de expresarse
son cruciales para que el desarrollo de la pregunta tenga sentido en un contexto
específico.

La relevancia de lo que va a ser preguntado, independiente de la categoría

analítica, evaluativa o mismo una simple expresión del pensamiento debe ser
proporcional a la respuesta esperada. El pensamiento debe estar firme y disciplinado,
para que la pregunta sea hecha de manera significativa y sustancial, direccionando
nuestra duda y colaborando a la respuesta adecuada que será emitida.

Definición Dar las gracias.

Tal como indica Piqueras, (2013):

29
 El hecho de dar gracias por algo (y hacerlo sinceramente), mejora
notablemente nuestra salud, mejorando nuestro ritmo cardiaco (HRV Heart
Rate Variability), entre otros factores. Cuando mostramos agradecimiento,
nuestro corazón muestra menos “arritmia”, entra en un estado de
coherencia muy beneficioso para nuestras defensas, exactamente las
inmunoglobulinas tipo A, nuestra primera línea de defensa en el
organismo. Por supuesto, no sólo se trata de agradecer, sino de sentirse
agradecido (párr. 2).

El poder del agradecimiento es muy profundo, logrando a quien lo agradece

mejores resultados así como beneficios inclusos para la propia salud, posibilitando
mejores conquistas, se comparado a quien no tiene el costumbre de ser agradecido. El
ser agradecido de manera consciente y honesta, valora lo que los demás hacen por
nosotros independientemente de cual sea su motivación para hacerlo, proporcionando un
clima de respeto y gratitud, generando una reciprocidad, es decir, una respuesta de
agradecimiento. Es por lo tanto, importante ser constantes en ser agradecidos,
fomentando la reciprocidad y como forma de incrementar el nivel de bien estar entre
todos los involucrados en esta acción.

Definición Pedir ayuda.

Cuando aprendemos a pedir ayuda, el miedo y el estrés que pudiera

generar esta acción, es remplazada por una sensación de alivio. Te
sorprenderá incluso saber que pedir ayuda no sólo te beneficia a ti, sino
también a la persona que te auxilia, pues se siente útil, feliz y satisfecho al
saber que está propiciando que te sientas mejor
(https://artritisreumatoid.wordpress.com/2013/05/29/la-importancia-de-
saber-pedir-ayuda/).

En las personas con Síndrome de Asperger, así como los demás, hay una clara
dificultad en pedir ayuda y son varias las razones para este tipo de circunstancia. En
muchos de los casos sienten incomodidad, porque en muchos casos pueden representar
una señal de fracaso, o de debilidad, o que creen que no tiene el derecho de solicitar, que
no quiere ser una carga, entre otros motivos. Hay que tener seguridad e independencia y
la valentía de que en un momento de necesidad o debilidad se pueda solicitar el apoyo
de los demás.

30
Definición Afrontar las críticas.

Generalmente, la evaluación que hacemos de otras personas nace de una

actitud personal crítica. Es decir, cuando se emite un juicio sobre algo o
alguien no se hace con la intención de agradar, ayudar o mejorar a la
persona que lo recibe, sino con la intención de consolidar nuestra posición,
capacidad y opinión. Por lo tanto, actuamos con un espíritu de poca
cooperación y asociación (http://vivirparavivir.blogspot.pe/2010/09/como-
afrontar-las-criticas.html).

El acto de criticar muestra que es más fácil hablar de lo que hacen otras personas
que hacerlo nosotros mismos. Para quienes las recibe es importante tener una
autoestima elevada, conocernos a nosotros mismos de manera saludable, no tratar de
convertir una crítica en un ataque personal y saber que una crítica es primeramente el
reflejo del estado personal de quien la emite. Afrontar una crítica puede ser, en muchos
casos, algo muy positivo que le puede ayudar a evolucionar en la tarea que se está
desenvolviendo o mismo a nivel personal como forma de desarrollo personal.

Definición Empatía.

Piqueras, (2013) indica que:

Se contempla la empatía como una de las habilidades más importantes

para que las personas sean capaces de comprender los sentimientos de
otros, incluyendo otras capacidades relacionadas como el desarrollo moral
o el altruismo. Es también fundamental para valorar el bienestar de otras
personas. (p. 49)

Basado en esta afirmación, se comprende que la empatía es una característica

fundamental de la conducta humana, una reacción sensata y coherente uno en relación al
aspecto emocional en la que se encuentra una otra persona, lo que esta persona está
sintiendo o mismo algo que posiblemente podría experimentar, tomando puntos de vista
de ella y teniendo predisposición para comprender e intervenir positivamente por esta
persona y/o situación en que está involucrada. Es una de las características poco
frecuentes en lo individuos con Síndrome de Asperger.

31
Definición Participar.

Participar significa “ser parte”, “tomar parte” y/o “tener parte” en algo. Se
trata del derecho de toda persona a decir su palabra y a decidir su propio
destino. La Participación es un proceso, implica tomar parte en las
decisiones y siempre se participa con un propósito claramente definido y
deseado por quienes están implicados
(https://elcasopablo.com/2011/01/17/que-es-participar/).

Participar es un conjunto de acciones llevado a cabo por un individuo, siendo

parte del convivio social, demostrando interés e iniciativa en ser parte de un grupo o
acción de cualquier tipo, siendo importante para cooperar, influir, orientar y direccionar
una determinada acción. Es compartir los sentimientos, opiniones, calidades y acciones
de otra persona, de un grupo o de una situación, involucrándose de manera activa en la
resolución de un problema o de una situación, implicando colaboración para obtener
respuestas adecuadas y esperadas en el escenario en que esté involucrado.

Definición Hacer un cumplido.

Es tan importante como saber recibir halagos el saberlos dar, mostrando

una coherencia o proporción entre nuestros sentimientos, el mérito real de
la otra persona y la expresión verbal, de forma de no ser ni ampulosos o,
exagerados ("has estado extraordinario y fantástico" en vez de "has estado
muy acertado"), ni tampoco resultar demasiado pusilánimes o apocados
(ejem.: "si, no ha estado mal"). La misma armonía se espera de nuestra
expresión corporal (ni histriónica ni deslavazada).
(http://www.cop.es/colegiados/A-00512/habil.html).

Hacer un cumplido es parte de las habilidades sociales básicas de un individuo,

siendo necesaria una atención a los mensajes enviados y a partir de este mensaje
demostrar que se atiende y se está interesado o no al cumplido, de manera coherente y
serena en cualquiera de las respuestas a esta acción.

32
Definición Diálogo.

Diálogo es un intercambio de información entre dos o más personas.

Puede ser oral o escrito. También es un tipo de obra literaria, en prosa o
en verso, en la que se representa una conversación entre dos o más
personajes (http://www.cop.es/colegiados/A-00512/habil.html).

Se comprende con esta afirmación que el diálogo se debe caracterizar por un

incesante debate e intercambio de opiniones con la finalidad de encontrar un objetivo
común. En el diálogo implica un dialogo o intercambio discursivo, entre dos individuos
por lo menos sin considerar el entorno en el que se promueva. En un diálogo se necesita
disponer de individuos abiertos a la tolerancia así como al respeto hacia la posición del
otro integrante. El dialogo no debe ser un monólogo ni un discurso unilateral y de
preferencia sin elementos de imposición de un pensamiento o una postura relacionada a
los participantes en el proceso comunicativo. Debe ser sí un recurso comunicativo
reciproco en sus dimensiones, flexible en sus alcances y estructurado de manera a que
se pueda desarrollar de forma eficiente y satisfactoria el proceso del dialogo, entre los
actores de este proceso comunicativo, indispensable para establecer relaciones sociales,
afectivas, entre todos los individuos y fundamental para los que presentan características
de Síndrome de Asperger.

Definición Dar instrucciones.

"Dar instrucciones, el cual hace referencia a la idea de impartir comandos u

órdenes a seguir en pos de atravesar un proceso”.
(http://www.definicionabc.com/general/instruccion.php). Básicamente dar instrucción es
proporcionar la acción de instruir, de orientar, de enseñar, adoctrinar y/o comunicar
conocimientos o dar a conocer el estado de algo. Dar instrucción por lo tanto es formar o
educar, abarcando cualquier tipo de enseñanza que se lleva a cabo, dando reglas o
advertencias para un determinado fin.

Definición Seguir instrucciones.

33
 Seguir instrucciones es un proceso cotidiano y vital en todo ser humano y
en cada una de sus facetas: en lo profesional, en lo personal, en la
sociedad, en lo cultural, y en la ética, como los valores morales y
culturales, al comprar o vender algo, al investigar algo, al cocinar, etc.
Puede ser algo sencillo, pero también complejo, dependiendo de la
envergadura de la idea o actividad. La vida espiritual no queda excluida de
este proceso vital ya que es importante en la formación espiritual del ser
humano (http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Importancia-De-
Seguir-Instrucciones/3483367.html).

En los individuos con Síndrome de Asperger así como los demás, es importante
saber seguir instrucciones para que se pueda desarrollar una correcta comprensión de
cualquier tipo de información que se quiere elucidar, considerando además que la
persona a ser instruida debe de escuchar al instructor, comprender, analizar y descifrar el
mensaje emitido, con atención y muestras constantes de interés, respecto y valoración.

Definición Disculparse.

“Aclarar una sospecha, alejándola de uno; probar la inocencia. Excusarse de

concurrir a una citación o de tomar parte en alguna junta, tribunal o asamblea. Invocar
justas causas para eximirse de algún cargo o función”. (http://psicoblog.com/como-pedir-
perdon/). Disculparse significa no ser ni sentirse responsable de lo que ha sucedido.
Pedir perdón a una persona es muy importante principalmente y sobre todo relacionado a
las palabras durante el instante de hablar a respecto de lo que ha ocurrido. Para lograr
sanar la herida y poder seguir adelante es necesario que antes sea reconocido por la
persona que se sienta lastimada y sólo de esta manera podrá lograr remediar la
situación. Se debe hacer con la total sinceridad cuando se pide perdón ya que implica
reconocer la responsabilidad que haya provocado el daño o lastimado los sentimientos
del otro individuo. Pedir perdón puede ser considerado como un de gran acto que puede
transmitir, liberación, humildad, alivio y tranquilidad.

Definición Convencer a los demás.

Es el proceso mediante el cual se emplean mensajes a los cuales se

dota de argumentos que los apoyen, con el propósito de cambiar la
actitud de una persona, provocando que haga, crea u opine cosas

34
 que originalmente no haría, crearía u opinaría
(https://psicologiaymente.net/social/persuasion-definicion-elementos-
convencer#!).

En este proceso, un individuo o mismo el medio puede influir en otra logrando

cambiar un punto de vista, una opinión o mismo una postura individual o social, utilizando
para esto características tales como la credibilidad, la atracción o el poder de persuasión.
Es importante definir lo por qué y la responsabilidad intrínseca en el acto de
convencimiento y que el este mismo acto debe llevar beneficios mutuos como objetivo
principal, respectando las necesidades y expectativas de los demás.

Definición Conocer los propios sentimientos.

Es la capacidad para percibir con precisión los propios sentimientos y

emociones; identificarlos y etiquetarlos. Contempla la posibilidad de
experimentar emociones múltiples y de reconocer la incapacidad de tomar
consciencia de los propios sentimientos debido a inatención selectiva o
dinámicas inconscientes (http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-
emocionales/conciencia-emocional.html).

Basado en esta afirmación, la capacidad de reconocer de manera precisa las

emociones es importante y esencial para la existencia de cualquier individuo. El
conocimiento emocional propio y de las demás personas se pueden considerar como el
soporte de la Inteligencia Emocional. Hay que ser cuidadoso para que este conocimiento
sea preciso y no obsesivo ya que la introspección y la reflexión excesiva puede ocasionar
deterior el estado de ánimo. También es necesario saber expresar y comunicar las
emociones, de manera precisa y correcta ya que son parte de un complejo sistema de
comunicación y por ello tenemos la necesidad de ser capaces de concebir el mensaje así
como también saber interpretar, ya que en el caso de algunas personas sus emociones
son difíciles de comprender. Esto es muy importante ya que existen enormes diferencias
entre las personas a la hora de exteriorizar distintas emociones. Es necesario tener la
capacidad para ello de descifrar en los demás, tanto lo que está relacionado a lo
expresivo como también de comunicación no verbal. También es muy importante saber
discernir las emociones fingidas o manipuladas de las verdaderas.

Saber identificar las emociones es fundamental ya que nos aportan informaciones

necesarias para la toma de determinadas decisiones, además para poder realizar
nuestras actividades diarias. También son un componente importante para nuestro

35
bienestar ya que por ejemplo, las emociones positivas, nos ayudan a desenvolvernos y a
crecer como individuos al nos mostrar mediante su aparición que nos dirigimos por un
camino correcto.

Definición Expresar los sentimientos.

Dado que todos los individuos manifestamos los mismos sentimientos en

diferentes situaciones, se puede decir que nunca hay dos situaciones
iguales ni dos personas que manifiesten exactamente la misma intensidad
del sentimiento desencadenado por un evento común a ellos. Ante esta
evidencia, se puede afirmar sin temor a equivocarse que el ser humano es
distinto, entre sus propios congéneres, en su forma de motivarse y que las
personas responden de manera diferente a los sentimientos ajenos,
algunas veces fomentando la carga y otras contrarrestándola.
(http://psicogene.blogspot.pe/p/las-emociones-los-sentimientos-y-las.html).

Considerando el hecho que las emociones y los sentimientos nos posibilitan

discernir y conocer a respecto de los individuos que están al nuestras proximidades y del
entorno en el que vivimos, sean agradables o no es significativo fundamentar el
comportamiento en el mismo momento de la emoción o en cuanto dure el sentimiento,
pero en el momento en que se disipan o cambian, caso no hemos sido capaces de
gobernalos conforme a nuestra memoria evocativa, pueden transformarse en rivales. Sin
embargo os individuos que se encuentran más cercanas a nosotros, conocen cómo
reaccionamos de acuerdo a las diferentes condiciones; y hasta con sólo percibir en
nuestro rostro un simple gesto, es posible llegar a tener una empatía relacionado a lo que
sentimos. Los individuos con Síndrome de Asperger no presentan estas características
en general, principalmente en lo que se refiere a comprender los sentimientos de los
demás.

Definición Comprender los sentimientos de los demás.

Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier

persona, pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales
del hombre: es fundamental para la buena marcha de un matrimonio,
para la educación de los hijos, para hacer equipo en cualquier tarea
profesional, para ejercer la autoridad, para tener amigos…, en fin, para
casi todo (https://www.interrogantes.net/reconocer-los-sentimientos-de-
los-demas/)

36
 Es necesario considerar las personas en la mayoría de las veces captan de una
forma casi inconsciente los mensajes emocionales, y los registran en sus respectivas
memorias sin percibir bien qué son, respondiendo a estos mensajes en forma de reflejo.
Por ejemplo, frente a una determinada conducta o actitud de otro individuo, se puede
reaccionar con simpatía y afecto, o también por el contrario, con recelo, precaución o
desconfianza, de manera casi automática, sin que podamos explicar bien el por qué.
Todos nosotros somos muy influenciado por hábitos emocionales, que en muchos casos
se ha ido asimilando sin percibimos, observando a quienes están a nuestro alrededor.

Definición Resolver el miedo.

La mejor manera de superar algo, es enfrentarse a ello. No debemos

perder la oportunidad de enfrentarnos a nuestros peores temores y hacer
algo al respecto. Si bien lidiar con lo que tememos puede ser un poco
violento para nosotros, podríamos comenzar a trabajar con temores
menores, asociados al primero. En el caso de miedo al fracaso, podríamos
intentar asistir a entrevistas laborales para puestos que no nos interesan,
practicando como seria nuestra respuesta, nuestro comportamiento, sin
importar el resultado porque es algo que no queremos de todas maneras
(https://psicologiapositivauruguay.com/2009/09/07/%C2%BFcomo-vencer-
el-miedo/).

En los individuos con Síndrome de Asperger así como los demás, es fundamental
construir la confianza de tal modo que sentimiento de culpabilidad o de temor pase a ser
suplantado por una postura de coraje, quebrando y superando los obstáculos, con
determinación y perseverancia, fortaleciendo la autoestima y alejando cualquier tipo de
situación que estorbe la vida. Es importante respetar las reacciones corporales
relacionadas al miedo, ya que se sabe que el miedo es saludable, porque es un
mecanismo de defensa frente a las amenazas que se presentan y que ponen en peligro
la integridad física o mental del individuo, siendo un esquema adaptativo del hombre,
pero es fundamental saber superar los miedos irracionales o que no presentan mayores
riesgos al individuo.

37
Definición Auto-recompensarse.

Esta habilidad ayuda a las personas a reforzar determinadas conductas y

les enseña a evaluar sus propias acciones su rendimiento e incluso si sus
esfuerzos realizados han sido los adecuados. Las evaluaciones positivas,
así como la auto-recompensa, pueden mejorar claramente la autoestima
de la persona (http://aprendeadejarlo.es.tl/autorecompensarse.htm).

Esta es una manera de auto administrar estímulos positivos, de auto expresarse el

afecto por uno mismo. Es algo intrínseco al ser humano. Ayuda a fortalecer la autoestima,
a auto expresarse y reconocer sus necesidades y de qué manera atenderla, posibilitando
una postura mental más recia. Esta auto recompensa estimula una preocupación en la
autoadministración de los sentimientos y el estado amínico, siendo importante para el
desarrollo del aprecio y valoración de uno mismo.

Definición Respetar los sentimientos.

Hoy en día es más necesario que nunca saber exteriorizar los sentimientos
porque eso nos convierte en personas más humanas, personas que somos
capaces de expresar a otras personas lo que sentimos por ellas, el amor
es lo que debe mover el mundo, tratar a las demás personas como nos
gustaría que nos trataran a nosotros y nosotras mismos y mismas.
Tenemos que respetar los sentimientos de otras personas y no herir sus
sentimientos así como no nos gustaría que nos hirieran a nosotros y
nosotras mismos y mismas
(http://aprendeadejarlo.es.tl/autorecompensarse.htm).

Es de gran importancia saber respetar los sentimientos ya que estos son frutos de
las emociones y significa sentir se refiriendo a un estado anímico afectivo. La duración
de una muestra de sentimiento puede ser corta o duradera. Es importante evitar no herir
los sentimientos de los otros, ni alimentar expectativas o involucrarse sentimentalmente
caso sea una decisión unilateral, ya que cada persona siente de una manera distinta y
reacciona de manera más o menos sensible. Es necesario entender, considerar y
respetar la forma de sentir de los otros, sin prepotencia o egoísmo y buscar una situación
de colaboración, harmonía y atención para con el otro, fomentando la solidaridad de
manera verdadera, sin prejuicios o intereses, ni buscar ventajas sobre la persona y su
situación emocional.

38
Definición Consolar y animar al afligido.

“Consolar es la acción de tranquilizar a una persona cuando se encuentra afligida por

algún motivo”. (http://definicion.mx/consolar/). Se debe de tener en cuenta que tenemos
un cerebro social, y para lograr sobrevivir nos necesitamos los unos a los otros siendo
importante saber consolar a alguien cuando necesario, solidarizando con esta persona en
una determinada situación. Esta acción está asociada con la empatía, expresando apoyo y
comprensión en una determinada circunstancia y proporcionando las respuestas esperadas al
contexto en que la otra persona se encuentra.

Es importante escuchar al otro, prestarle atención sin juzgarle, saber confortar y

lograr levantar el ánimo, conocer anticipadamente cual el problema o motivo que la afecta y
de qué manera se puede solucionar la situación en que se encuentra la otra persona,
infundiendo fuerza, valor y energía de manera agradable y amena, ayudando de esta
manera a establecer una sincronización emocional, un vínculo positivo y de superación.

Todas estas definiciones son importantes para el perfeccionamiento social, afectivo,

emocional de todos los individuos y en el caso de esta investigación, fundamentales para el
desarrollo de los individuos con Síndrome de Asperger.

39
 Objetivos e hipótesis

Objetivo general.

Determinar las diferencias de las habilidades socio-afectivas en los estudiantes con

Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas inclusivas de Lima
Metropolitana.

Objetivos específicos.

Determinar las diferencias de las habilidades sociales en los estudiantes con

Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas inclusivas de Lima
Metropolitana.
Determinar las diferencias de las habilidades afectivas en los estudiantes con Síndrome
de Asperger en dos instituciones educativas privadas inclusivas de Lima Metropolitana.

Hipótesis general.

Las hipótesis que se establecen en esta investigación es Comparativa no

direccional: Existen diferencias significativas de las habilidades socio-afectivas en los
estudiantes con Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas
inclusivas de Lima Metropolitana.

Hipótesis específicas.

Existen diferencias significativas de las habilidades sociales en los estudiantes con

Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas inclusivas de Lima

Metropolitana.

Existen diferencias significativas de las habilidades afectivas en los niños con

Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas inclusivas de Lima

Metropolitana.

40
 Método

El método utilizado para este trabajo es hipotético deductivo y se justificará

comenzando con la siguiente afirmación de Behar (2008): “La esencia del método
hipotético-deductivo consiste en saber cómo la verdad o falsedad del enunciado básico
dice acerca de la verdad o la falsedad de la hipótesis que ponemos a prueba” (p. 41). Se
entiende como una comprobación de una hipótesis que parte de lo particular hasta el
general, pasando por la observación, deducción, verificación o comprobación de la
hipótesis.

Tipo de investigación

Según el nivel de complejidad de nuestro estudio es del tipo descriptivo por

comparación de grupo. Es de análisis o enfoque cuantitativo. Según Bueno Sánchez
(2003): “Las descriptivas son aquellas que reflejan el comportamiento de una variable
respecto a cierta unidad de observación; son supuestos acerca de los vínculos
estructurales y funcionales del objeto estudiado” (p. 58). Se entiende como una
investigación de diagnóstico en que caracteriza una situación concreta indicando sus
características diferenciadores o más peculiares.

Diseño de investigación

El diseño de la investigación es No Experimental y el Nivel es Comparativo. Según

Ávila (2006): “La investigación no experimental se caracteriza porque no hay
manipulación de la variable independiente, no se asignan al azar los grupos. Solo se
observan los cambios que ocurren” (p. 17). Se entiende como un tipo de investigación
que acontece después de ocurridos los hechos, es sistemática en la que el investigador
tiene que restringirse a la observación de situaciones ya que no tiene control en relación
a las variables y sus efectos porque o los hechos ya ocurrieron o porque son
manipulados intrínsecamente.

41
 Variables

Variable: Habilidades Sociales-afectivas

Definición Conceptual de la Variable.

Castillo (2011) definió Habilidades Sociales-afectivas como:

La conducta socio-afectiva es una relación de interdependencia entre los seres

humanos que viven en comunidad. Tomando en cuenta las instituciones
educativas son los lugares donde los niños y jóvenes permanecen más tiempo y,
ante la problemática de relaciones interpersonales que se presenta en ellas, la
educación debe propender por el desarrollo multidimensional del ser humano.
Para ello, las relaciones sociales y afectivas son fundamentales, ya que ejercen
influencia sobre las otras dimensiones”. (p. 1)

Definición Operacional.

La variable Habilidades Socio-afectivas en los estudiantes con Síndrome de Asperger

está compuesta por dos dimensiones: Habilidades Sociales y Habilidades Afectivas. Esta
variable evidencia el nivel de adecuación del estudiante con Síndrome de Asperger en el
ambiente escolar y el grado de desarrollo social y afectivo en el ambiente de estudios.

Habilidades sociales son un conjunto de capacidades que ayudan a un individuo

lograr el desarrollo de una serie de conductas y acciones que lo desarrollará y lo adaptará
en un determinado medio social.

Habilidades afectivas son un conjunto de funciones psicológicas encargadas de

estimular o inhibir el organismo con el objetivo de dar una respuesta adecuada ante una
situación determinada.

En esta investigación, la variable Habilidades Socio-afectiva será analizada con la

Escala Australiana para el Síndrome de Asperger, conteniendo 30 ítems en las que se
encuentran las dimensiones de la variable.

42
Operacionalización de la variable:

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

. Saber escuchar
. Iniciar una conversación
. Mantener una
conversación
. Formular una pregunta
. Dar las gracias
. Pedir ayuda
. Afrontar las criticas
Habilidades sociales
. Empatía
. Participar
. Hacer un cumplido
. Diálogo
. Dar instrucciones
. Seguir instrucciones
Habilidades Socio-afectivas
. Disculparse
. Convencer a los demás

. Conocer los propios

sentimientos
. Expresar los sentimientos
. Comprender los
sentimientos de los demás
Habilidades afectivas . Expresar afecto
Resolver el miedo
. Auto-recompensarse
. Respetar los sentimientos
. Consolar y animar el
afligido

Participantes

La población investigada son 80 estudiantes del grado primario de dos

instituciones educativas privadas de Lima Metropolitana: Colegio Héctor de Cárdenas
ubicado en el distrito de Jesús María y el Colegio Neill Summerhill ubicado en el distrito
de Pueblo Libre.

43
 Muestra

El método de selección es no probabilístico de tipo disponible. Se evaluará todos

los estudiantes que acudieren al día de clase cuando será aplicado el instrumento de
evaluación. El tipo de muestreo es incidental. “Como su nombre lo dice, consiste en
tomar como muestra a aquellos elementos que se encontraban disponibles en un
momento dado por su fácil acceso” (Ortega y Pick, 2011). Además es No probabilístico.

Sobre muestreo no probabilístico, Vásquez (s.f.) definió como:

En este tipo de muestreo, puede haber clara influencia de la personalidad

que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a
variadas razones en el caso de que la investigación no requiera tanto un
caso de "representatividad" (para una generalización) pero más bien una
cuidadosa y controlada elección de casos con características especificadas
en el planteamiento del problema. (p. 13)

González (s.f.) afirmó que:

Es aquel utilizado en forma empírica, es decir, no se efectúa bajo normas

probabilísticas de selección, por lo que sus procesos intervienen opiniones
y criterios personales del investigador o no existe norma bien definida o
validada… La selección de la muestra es no aleatoria. Se basa en el juicio
de quien realiza el proceso o del responsable de la investigación. Los
métodos de muestreo no aleatorio no garantizan la representatividad de la
muestra y por lo tanto no permiten los procesos de generalización.

Ese tipo de muestreo se caracteriza por no que asegurar la probabilidad que

presenta cada unidad de la población de ser incluidas en la muestra. Por lo tanto, no se
obtendrá la representatividad de dicha muestra. Basados en estos recursos
procedimentales se tiende a sub representar o a sobre representar a determinados
individuos de una determinada población. Sin embargo algunas veces se establece como
la única forma probable de recolectar datos por causa de los costos y las dificultades de
las técnicas probabilísticas.

44
 El muestreo utilizado es no probabilístico de tipo disponible. Se evaluará todos los
estudiantes que acudieren al día de clase cuando será aplicado el instrumento de
evaluación.

Instrumento de Evaluación

En la investigación se ha empleado la Escala Australiana para el Síndrome de

Asperger (ASAS).

Esta escala fue creada por Tony Attwood en 1998 y fue diseñada para la
identificación del comportamiento y habilidades que sean identificados de la presencia de
este síndrome en niños durante sus años en la escuela primaria. Cada una de las
preguntas o afirmación tiene una escala de clasificación. En el 0 significa que el niño no
presenta ninguna anomalía cuando comparan con otros niños de su edad. Cuanto más
se aparte de la normalidad se acercará más a la puntuación 6.

Ficha Técnica de Australian Scale for Asperger´s Syndrome

Nombre: Australian Scale for Asperger´s Syndrome.

Autor: Tony Attwood (1998)
Obra: Asperger´s Síndrome. A Guide for Parents and

Professionals, Londres, Kingsey.

Adaptación: Geordano Tomaz de Araújo

Grado: 3ra y 4ta. Primaria

Forma de aplicación:
Duración de la prueba:
Número de preguntas:
Población:
Muestra:
Individual
20 minutos
30, divididas en dos partes.
6 alumnos en un instituto educativo privado de Lima
Metropolitana.
Es no probabilística de tipo disponible (Se evaluará una
cantidad determinada de estudiantes que acudieren al día

45
 de clase cuando será aplicado el instrumento de
evaluación), por conveniencia (los individuos serán
seleccionados dada la conveniente accesibilidad y
proximidad de los sujetos con el investigador. No es
representativa de toda población).

Descripción del instrumento.

La Escala Australiana para el Síndrome de Asperger ha sido diseñada

reconocer comportamientos y habilidades que pueden ser indicios de Síndrome de
Asperger en niños durante el período en la escuela primaria. Esta etapa se hace más
evidente las habilidades y los modos de comportamiento inusuales. Cada pregunta o
afirmación corresponde a una escala de clasificación, en que el 0 significa el nivel normal
en un niño de esa edad.

1 Raramente A menudo
¿Carece el niño de entendimiento sobre cómo
jugar con otros niños? Por ejemplo, ¿ignora las 0 1 2 3 4 5 6
reglas no escritas sobre juego social?

2
Cuando tiene libertad para jugar con otros 0 1 2 3 4 5 6
niños, como en el recreo, ¿evita el contacto
social con los demás? Por ejemplo, busca un
lugar retirado o se va a la biblioteca.

3
¿Parece el niño ignorar las convenciones
sociales o los códigos de conducta, y realiza 0 1 2 3 4 5 6
acciones o comentarios inapropiados? Por
ejemplo, un comentario personal sin ser
consciente de que puede ofender a los demás.

46
¿Carece el niño de empatía, del entendimiento
intuitivo de los sentimientos de otras 0 1 2 3 4 5 6
personas? Por ejemplo, no darse cuenta de
que una disculpa ayudará a la otra persona a
sentirse mejor.

5
¿Parece que el niño espere que las demás
personas conozcan sus pensamientos, 0 1 2 3 4 5 6
experiencias y opiniones? Por ejemplo, no
darse cuenta de que Vd. no puede saber acerca
de un tema concreto porque no estaba con el
niño en ese momento.

6
¿Necesita el niño una cantidad excesiva de
consuelo, especialmente si se le cambian las 0 1 2 3 4 5 6
cosas o algo le sale mal?

7
¿Carece el niño de sutileza en sus expresiones 0 1 2 3 4 5 6
o emociones? Por ejemplo, muestra angustia o
cariño de manera desproporcionada a la
situación.

8
¿Carece el niño de precisión en sus expresiones
o emociones? Por ejemplo, no ser capaz de 0 1 2 3 4 5 6
entender los niveles de expresión emocional
apropiados para diferentes personas.

9
¿Carece el niño de interés en participar en 0 1 2 3 4 5 6
juegos, deportes o actividades competitivas? 0
significa que el niño disfruta de ellos.

10
¿Es el niño indiferente a las presiones de sus 0 1 2 3 4 5 6
compañeros? 0 significa que sigue las modas
en ropa o juguetes, por ejemplo.

11
¿Interpreta el niño de manera literal todos los 0 1 2 3 4 5 6
comentarios? Por ejemplo, se muestra confuso
por frases del tipo "estás frito", "las miradas
matan" o "muérete".

47
 12
¿Tiene el niño un tono de voz poco usual? Por
ejemplo, que parezca tener un acento 0 1 2 3 4 5 6
"extranjero", o monótono, y carece de énfasis
en las palabras clave

13
Cuando habla con él, ¿muestra el niño 0 1 2 3 4 5 6
desinterés en su parte de la conversación? Por
ejemplo, no pregunta ni comenta sus ideas con
otros.

14 0 1 2 3 4 5 6
Cuando se conversa con él, ¿mantiene menos
contacto ocular del que cabría esperar?

15
¿Tiene el niño un lenguaje excesivamente 0 1 2 3 4 5 6
preciso o pedante? Por ejemplo, habla de
manera formal o como un diccionario andante.

16
¿Tiene el niño problemas para reparar una
conversación? Por ejemplo, cuando está 0 1 2 3 4 5 6
confuso no pide aclaraciones, sino que cambia
a un tema que le resulte familiar, o tarde un
tiempo muy largo en pensar una respuesta.

17
¿Lee el niño libros en busca de información, sin
parecer interesarle los temas de ficción? Por 0 1 2 3 4 5 6
ejemplo, es un ávido lector de enciclopedias y
de libros de ciencias, pero no le interesan las
aventuras.

18
¿Posee el niño una extraordinaria memoria a
largo plazo para eventos y hechos? Por 0 1 2 3 4 5 6
ejemplo, recordar años después la matrícula
del coche de un vecino, o recordar con detalle
escenas que ocurrieron mucho tiempo atrás.

19
¿Carece el niño de juego imaginativo social?

48
Por ejemplo, no incluye a otros niños en sus 0 1 2 3 4 5 6
juegos imaginarios, o se muestra confuso por
los juegos de imaginación de otros niños.

20
¿Está el niño fascinado por un tema en
particular y colecciona ávidamente información 0 1 2 3 4 5 6
o estadísticas sobre ese tema? Por ejemplo, el
niño se convierte en una enciclopedia andante
sobre vehículos, mapas, clasificaciones de ligas
deportivas u otro tema?

21
¿Se muestra el niño exageradamente molesto
por cambios en su rutina o expectativas? Por 0 1 2 3 4 5 6
ejemplo, se angustia si va a la escuela por una
ruta diferente.

22
¿Ha desarrollado el niño complejas rutinas o 0 1 2 3 4 5 6
rituales que deben ser completados
necesariamente? Por ejemplo, alienar todos
sus juguetes antes de irse a dormir.

23
Tiene el niño una pobre coordinación motriz? 0 1 2 3 4 5 6
Por ejemplo, no puede atrapar un balón.

24 0 1 2 3 4 5 6
¿Tiene el niño un modo extraño de correr?

PREGUNTAS ADICIONALES

25
El niño llora con facilidad, por cualquier 0 1 2 3 4 5 6
motivo. Presenta más rabietas de lo normal.

26
¿Cuándo el niño quiere algo, lo quiere 0 1 2 3 4 5 6
inmediatamente?

27

49
Cuándo disfruta de algo, suele excitarse: 0 1 2 3 4 5 6
aplaudir, gritar, saltar.

28
¿El niño presenta actitudes inapropiadas como
se saltar en una iglesia o abrazar o besar una 0 1 2 3 4 5 6
persona desconocida.

29
¿El niño quiere imponer sus propias reglas al
momento de jugar con sus colegas?

30
¿El niño quiere ganar siempre cuando juega? 0 1 2 3 4 5 6

Normas de corrección.
El cuestionario tiene originalmente 24 preguntas. Fueros adicionados 6 preguntas
más. La implementación de estos 6 preguntas en la parte final del cuestionario se debe a
que las personas con un trastorno de Asperger están mal identificadas en el medio
educativo y sus problemas de relación suelen ser malinterpretados como simples
“problemas de conducta” o de “personalidad”.

La introducción de estas 6 preguntas adicionales son importantes porque resaltan

el área de Habilidades Afectivas que es menos destacada de lo que las Habilidades
Sociales en el cuestionario de la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger,
buscando un equilibrio de estas dos dimensiones (Habilidades Sociales y Habilidades
Afectiva) en este cuestionario.

Procedimiento de recolección de datos.

Se llevará a cabo esta investigación con el objetivo de lograr informaciones sobre las
diferencias de fortalecimiento de las habilidades sociales y afectivas de los estudiantes
con Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas de Lima
Metropolitana.

50
 a. El primero paso es tener listo el instrumento Escala Australiana para el
Síndrome de Asperger (ASAS), después de pasar por las pruebas de validez y
confiabilidad, para recoger datos en las dos instituciones educativas.
b. En el siguiente paso se organizará los datos del instrumento para su
aplicación.
c. Se aplicará el instrumento Escala Australiana para el Síndrome de Asperger
(ASAS) para recoger datos en las dos instituciones educativas.
d. Se procesará los datos para luego analizarlos.
e. Se culminará con informe preliminar de la tesis.
f. Después de levantar las observaciones se presentará el informe final de la
tesis.

Plan de análisis.

Si la respuesta a la mayoría de las preguntas de la Escala Australiana para el

Síndrome de Asperger es mayor de 0, y la puntuación media está entre 2 y 6 (es decir,
visiblemente por encima del nivel normal), no se puede indicar, de manera automática,
que el niño tiene Síndrome de Asperger. Sin embargo, existe dicha posibilidad, y se
justifica que se le realice una valoración diagnóstica por parte de un profesional de la
salud.
(file:///C:/Users/Administrador/Downloads/Escala_Australiana_para_el_Sindrome_de_Asp
erger_ASAS_.pdf).

El cuestionario tiene 24 preguntas. Más 6 preguntas adicionales. Es importante

contestar todas las preguntas.

Además hay dos tipos de escalas también empleadas para identificar el nivel de
Asperger en los niños, pero que no serán considerasas en esta investigación:

CAST Childhood Asperger Syndrome Test (Scott y cols, 2002)

- Cuestionario de 39 preguntas para aplicar a padres o profesores. Se trata
de preguntas dicotómicas
- Dirigido a recoger información sobre niños de 4 a 11 años
- Se basa en los criterios DSM-IV, CIE-10 y ASSD

ASDI Asperger Syndrome Diagnostic Interview (Gillberg y cols, 2001)

51
 - Cuestionario de 20 preguntas. Se trata de preguntas dicotómicas
- Dirigido a recoger información de niños de más de 6 años
- Se basa en los criterios de Gillberg-ASSQ (Ehlers, Gillberg y Wing, 1999)
- Cuestionario de 27 preguntas. Dirigido a recoger información de padres o
profesores. Clasifica las respuestas en 3 puntos
- Ámbito de aplicación: 6 – 16 años
- Se basa en criterios de Gillberg

Matriz de Operacionalización de la variable.

Variable Dimensión Indicadores

Habilidad Socio Afectivas Habilidades Sociales 1.¿Carece el niño de

entendimiento sobre cómo
jugar con otros niños? por
ejemplo, ¿Ignora las reglas
no escritas sobre juego
social?

2. Cuando tiene libertad para

jugar con otros niños, como
en la hora del recreo o
almuerzo ¿evita el niño el
contacto social con los
demás? por ejemplo, busca
un lugar retirado o se va a la
biblioteca.

3.¿Parece el niño ignorar las

convenciones sociales o los
códigos de conducta, y
realiza acciones o
comentarios inapropiados?
por ejemplo, hacer un
comentario personal a
alguien sin ser consciente de
como el comentario puede
ofender a otros.

5. ¿Parece que el niño

espere que las demás
personas conozcan sus

52
pensamientos, experiencias
y opiniones? por ejemplo, no
darse cuenta que usted no
puede saber acerca de algún
tema en concreto porque
usted no estaba con el niño
en ese momento.

9. ¿Carece el niño de interés

en participar juegos,
deportes o actividades
competitivos? 0 significa que
el niño disfruta de ellos.

10. ¿Es el niño indiferente a

las presiones de sus
compañeros? 0 significa que
el niño sigue las últimas
modas en, por ejemplo,
juguetes o ropas.

11. ¿Interpreta el niño de

manera literal todos los
comentarios? por ejemplo,
se ve confundido por frases
del tipo "estás frito", "las
miradas matan", o
"muérete".

12. ¿Muestra en niño un

tono de voz no usual por
ejemplo, que parezca tener
un acento "extranjero" o
monótono, y carece de
énfasis en las palabras clave.

14. Cuando se conversa con

él ¿Mantiene el niño menos
contacto ocular del que
cabría esperar?

15. ¿Tiene el niño un

lenguaje excesivamente
preciso o pedante? por
ejemplo, habla de manera
formal o como un
diccionario andante.

16. Presenta el niño

problemas para reparar una
conversación? por ejemplo,
cuando el niño está confuso

53
no pide aclaraciones, sino
que cambia a un tema que le
es familiar, o tarda un
tiempo indecible en pensar
una respuesta.

17. ¿Lee el niño libros en

busca de información, sin
parecer interesarle los temas
de ficción? por ejemplo, es
un ávido lector de
enciclopedias y de libros de
ciencias, pero no le interesan
las historias de aventuras.
18. ¿Posee el niño una
extraordinaria memoria a
largo plazo para eventos y
hechos? por ejemplo,
recordar la matrícula de
hace varios años del coche
del vecino, o recordar en
detalle escenas que
ocurrieron mucho tiempo
atrás.

19. ¿Carece el niño de juego

imaginativo social? por
ejemplo, no incluye a otros
niños en sus juegos
imaginarios, o se muestra
confuso por los juegos de
imaginación de otros niños.

20. ¿Está el niño fascinado

por un tema en particular, y
colecciona ávidamente
información o estadísticas
sobre ese tema de interés?
por ejemplo, el niño se
convierte en una
enciclopedia andante en
conocimientos sobre
vehículos, mapas, o
clasificaciones de ligas
deportivas.

22. ¿Ha desarrollado el niño

complejas rutinas o rituales
que deben ser completados
necesariamente? por
ejemplo, alinear todos sus
juguetes antes de irse a

54
 dormir.

23. ¿Tiene el niño una

coordinación motriz pobre?
por ejemplo, no puede
atrapar un balón.

24. ¿Tiene el niño un modo

extraño de correr?

Habilidades Afectivas 4. ¿Carece el niño de

empatía, es decir, del
entendimiento intuitivo de
los sentimientos de otras
personas? por ejemplo, no
darse cuenta que una
disculpa ayudará a la otra
persona a sentirse mejor.

6. ¿Necesita el niño una

cantidad excesiva de
consuelo, especialmente si
se le cambian cosas, o algo le
sale mal?

7. ¿Carece el niño de sutileza

en sus expresiones o
emociones? por ejemplo, el
niño muestra angustia o
cariño de manera
desproporcionada a la
situación.

8. ¿Carece el niño de
precisión en sus expresiones
o emociones? por ejemplo,
no ser capaz de entender los
niveles de expresión
emocional apropiados para
diferentes personas.

21. ¿Se muestra el niño

exageradamente molesto
por cambios en su rutina o
expectativas? por ejemplo,
se angustia si va a la escuela
por una ruta diferente.

55
Preguntas para ser aplicadas a padres de niños con Síndrome de Asperger:

Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI)

http://espectroautista.info/ASDI-es.html

La Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger fue presentado en la siguiente

publicación: Gillberg, C.; Gillberg, C. I.; Rastam, M.; Wentz, E.: The Asperger Syndrome
(and high-functioning autism) Diagnostic Interview (ASDI): a preliminary study of a new
structured clinical interview. Autism 2001; 5(1):57–66

La versión castellana utilizada en esta página se ha extraído del segundo volumen de la

publicación Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica,
editada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

La Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI) está basada en los

conocidos criterios de Gillberg para el diagnóstico del síndrome de Asperger y el autismo
de alto funcionamiento, correspondiéndose cada una de la preguntas de la entrevista con
uno de los criterios.

¿Cómo interpretar el resultado?

La Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger presenta 20 preguntas que

evalúan 6 distintas áreas del SA y AAF. A cada área corresponden de 1 a a 5 preguntas,
y para considerar que en una de estas áreas se cumple el criterio evaluado se deben
contestar de forma afirmativa un número mínimo de preguntas que depende de cada una
de las áreas, tal como la siguiente tabla sumariza:

Preguntas requeridas

Àrea Preguntas Mínimo

1 Alteraciones severas en la interacción social recíproca (egocentrismo extremo) 4 2
2 Patrón / es de intereses restringidos y absorbentes 3 1
3 Imposición de rutinas, rituales e intereses 2 1
4 Peculiaridades del habla y el lenguaje 5 3
5 Problemas de comunicación no verbal 5 1

56
 Àrea Preguntas Mínimo
6 Torpeza motora 1 1

Instrucciones:
Nota de los autores: Esta escala va dirigida a clínicos familiarizados con el síndrome de
Asperger y otros trastornos del espectro autista, aunque no se precisa un nivel
de experto. La escala está basada en la búsqueda, de modo que se espera que quien
evalúa puntúe cada ítem sólo después de asegurarse que ha recabado suficiente
información como para poder hacer una valoración cualificada. Las 20 preguntas
incluidas en la lista deben explorarse en detalle. Antes de asignar las puntuaciones, los
informantes deben aportar ejemplos de las conductas. En la medida de lo posible, las
conductas deben ser leídas a los informantes tal como están escritas, aunque
ocasionalmente puedan parafrasearse ligeramente con el fin de asegurar que todas las
áreas funcionales relevantes se cubren adecuadamente.

Para cada una de las preguntas, seleccione una de las puntuaciones disponibles:
 No: no es aplicable
 Sí: es aplicable en algún grado, o mucho

PREGUNTAS:

1. Tiene dificultades para relacionarse con personas de su edad? Si es así, ¿en qué
forma?
2 ¿Muestra un interés escaso o parece carecer de interés, por hacer amigos o

relacionarse con personas de su edad? Si es así, especifíquelo.

3 ¿Tiene problemas para apreciar las claves sociales? Por ejemplo, ¿falla a la hora

de notar cambios en las conversaciones o interacciones sociales, o no se da cuenta de

esos cambios cuando está interactuando con otras personas? Si es así, por favor,

descríbalo.

4 ¿Muestra conductas social o emocionalmente inadecuadas? Si es así, ¿de qué

forma/s?

5 ¿Tiene alguna afición o algún interés específico que ocupe la mayoría de su

tiempo, o que restrinja claramente su dedicación a otras actividades? Si es así, por favor,

coméntelo.

6 ¿Hay algo de repetitivo en sus patrones de interés o intereses específicos? Si lo

hay, por favor, especifíquelo.

57
7 Las cosas que le interesan, ¿están más basadas en la memoria mecánica que en

un auténtico significado?

8 ¿Intenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un modo que acaba

por crearle problemas a él/ella mismo/a? Si es así, ¿de qué modo?

9 ¿Intenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un modo que acaba

por crearle problemas a los demás? Si es así, por favor, descríbalo.

10 Su desarrollo del lenguaje ¿fue retrasado? Si es así, coméntelo, por favor.

No Sí

11 Su lenguaje, ¿es “superficialmente perfecto”, al margen de que tenga o no

problemas de comprensión, u otros problemas lingüísticos? Si es así, coméntelo, por

favor.

12 Su lenguaje, ¿es formal, pedante, o “exageradamente adulto”? Si es así, por

favor, descríbalo.

13 ¿Hay alguna característica en su voz (tono, volumen, timbre, entonación, forma de

acentuar las palabras, “prosodia”, etc.) que usted encuentre peculiar o inusual? Si es así,

¿de qué forma?

14 ¿Tiene problemas de comprensión (incluyendo interpretaciones erróneas de

significados literales o implicados? Si es así, ¿qué tipo de problemas?

15 ¿Gesticula poco? Si es así, coméntelo, por favor.

16 Su lenguaje corporal, ¿es torpe, desgarbado, desmañado, extraño o inusual? Si

es así, coméntelo, por favor.

17 Sus expresiones faciales, ¿son limitadas o poco variadas? Si es así, descríbalas,

por favor.

18 Su expresión general (incluida su expresión facial) ¿resulta a veces inadecuada?

Si es así, descríbala, por favor.

19 ¿Su mirada es fija, extraña, peculiar, anormal o rara? Si es así, descríbala.

58
20 ¿Se ha observado si tiene un rendimiento bajo en las exploraciones

neuroevolutivas, bien en el pasado o en la presente exploración? Si es así, coméntelo,

por favor.

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59
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 Ortega, I., Pick, S, (2011), Investigación en Ciencias Sociales, paso a paso.
México.

63
 ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Diferencias de las habilidades socio-afectivas en estudiantes

con Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas de Lima
Metropolitana.

FORMULACIÓN DEL FORMULACIÓN DE FORMULACIÓN DE VARIABLE

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable
¿Cuáles son las Determinar las Existen diferencias Habilidades socio
diferencias de las diferencias de las significativas de las afectivas

64
habilidades socio- habilidades socio- habilidades socio-
afectivas en los afectivas en los afectivas en los
estudiantes con estudiantes con estudiantes con
síndrome Asperger en síndrome Asperger en síndrome Asperger en
dos instituciones dos instituciones dos instituciones
educativas privadas educativas privadas educativas privadas
inclusivas de Lima inclusivas de Lima inclusivas de Lima
Metropolitana? Metropolitana. Metropolitana.

Problemas Objetivos Hipótesis Dimensiones

específicos específicos específicos
¿Cuáles son las Determinar las Existen diferencias Habilidades
diferencias de las diferencias de las significativas de las sociales.
habilidades sociales habilidades sociales habilidades sociales
en los estudiantes con en los estudiantes con en los estudiantes con
síndrome Asperger en síndrome Asperger en síndrome Asperger en
dos instituciones dos instituciones dos instituciones
educativas privadas educativas privadas educativas privadas
inclusivas de Lima inclusivas de Lima inclusivas de Lima
Metropolitana? Metropolitana. Metropolitana.

¿Cuáles son las Determinar las Existen diferencias Habilidades

diferencias de las diferencias de las significativas de las afectivas.
habilidades afectivas habilidades afectivas habilidades afectivas
en los niños con en los niños con en los niños con
síndrome Asperger en síndrome Asperger en síndrome Asperger en
dos instituciones dos instituciones dos instituciones
educativas privadas educativas privadas educativas privadas
inclusivas de Lima inclusivas de Lima inclusivas de Lima
Metropolitana? Metropolitana. Metropolitana.

Diferencias de las habilidades socio-afectivas en estudiantes

con Síndrome de Asperger en dos instituciones educativas privadas de Lima
Metropolitana.

FORMULACIÓN DEL FORMULACIÓN DE FORMULACIÓN DE VARIABLE

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable
¿Cuáles son las Determinar las Existen diferencias Habilidades socio
diferencias de las diferencias de las significativas de las Afectivas.
habilidades socio- habilidades socio- habilidades socio-
afectivas en los niños afectivas en los niños afectivas en los niños
con síndrome con síndrome con síndrome
Asperger en dos Asperger en dos Asperger en dos
instituciones instituciones instituciones
educativas privadas educativas privadas educativas privadas
inclusivas de Lima inclusivas de Lima inclusivas de Lima
Metropolitana? Metropolitana. Metropolitana.

Problemas Objetivos Hipótesis Dimensiones

específicos específicos específicos
¿Cuáles son las Determinar las Existen diferencias Habilidades sociales.
diferencias de las diferencias de las significativas de las
habilidades sociales habilidades sociales habilidades sociales
en los niños con en los niños con en los niños con
síndrome Asperger en síndrome Asperger en síndrome Asperger en
dos instituciones dos instituciones dos instituciones
educativas privadas educativas privadas educativas privadas

65
inclusivas de Lima inclusivas de Lima inclusivas de Lima
Metropolitana? Metropolitana. Metropolitana.

¿Cuáles son las Determinar las Existen diferencias Habilidades afectivas.

diferencias de las diferencias de las significativas de las
habilidades afectivas habilidades afectivas habilidades afectivas
en los niños con en los niños con en los niños con
síndrome Asperger en síndrome Asperger en síndrome Asperger en
dos instituciones dos instituciones dos instituciones
educativas privadas educativas privadas educativas privadas
inclusivas de Lima inclusivas de Lima inclusivas de Lima
Metropolitana? Metropolitana. Metropolitana.

Variable Dimensiones

Habilidad Socio Afectivas Habilidades Sociales

Habilidades Afectivas

Diferencias de las habilidades socio-afectivas en estudiantes con síndrome de Asperger

en dos instituciones educativas privadas de Lima.

66
67