Directorio

Mtro. Ramiro Aguilar Hernández

Director de Telesecundarias de la Secretaría de Educación

Mtro. Omar de Jesús Villa Bravo

Jefe del Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección de
Telesecundarias

Mtra. María Ángela Álvarez Vázquez

Lic. María Félix Nochebuena Vargas
Lic. María Luisa Hernández Valencia
Mtra. Rosalba Aragón García
Mtra. Vanessa Ramiro Cantor
Asesoras Técnicas Pedagógicas de la Dirección de Telesecundarias

Lic. Carlos Horacio Méndez Coleote

Mtro. César Alejandro Luna Flores
Mtro. Eugenio Tecalero de Jesús
Lic. Jesús Humberto García Ríos
Asesores Técnicos Pedagógicos de la Dirección de Telesecundarias

Abril de 2021

1
Índice

Directorio .................................................................................................................... 1
Índice........................................................................................................................... 2
Presentación .............................................................................................................. 3
Introducción ............................................................................................................... 5
Recomendaciones..................................................................................................... 6
Antecedentes ............................................................................................................. 8
Diagnóstico ................................................................................................................ 9
Rescatando conocimientos ................................................................................... 12
Estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura ..................................... 14
Estrategias para la comprensión lectora ............................................................. 18
Autoevaluación ........................................................................................................ 22
Balance final (Seguimiento) ................................................................................... 25
Anexos ...................................................................................................................... 28
Colaboradores ......................................................................................................... 34
Referencia bibliográfica ......................................................................................... 35

2
Presentación

La academia en Telesecundarias es un espacio en el que desarrollamos temas y

contenidos que nos permiten aprender, con y entre docentes, a partir de diferentes
fuentes: ponencias, lecturas, exposiciones, uso de recursos tecnológicos entre
otros, y de socializar con nuestros pares lo que sabemos sobre estos temas y
contenidos, y los modos de abordarlos en el acto pedagógico de enseñar y
aprender, es decir, en la generación de situaciones educativas y estrategias
didácticas.
En el mes de noviembre propusimos desde la Dirección el desarrollo de la academia
“Formación de lectores en telesecundarias” en la que, con el apoyo de tres ponentes
se abarcó desde un diagnóstico riguroso sobre la situación que guarda el desarrollo
de la lectura en el contexto nacional y algunos niveles educativos, no solo en los
estudiantes sino, también en nosotros los y las docentes responsables de motivar a
la lectura a nuestros estudiantes e iniciar procesos formativos en torno a esta. En el
diagnóstico expuesto es ese momento se reconoció que aún en estos tiempos
distamos de ser una sociedad lectora, situación que no debemos perder de vista.
Una más de las ponencias nos ayudó a visualizar en qué modo el nivel de lectura
de un estudiante es factor determinante en la construcción/asimilación/generación
de los aprendizajes esperados, en cómo, por ejemplo, un estudiante con lectura en
un nivel básico (alevín), solo nos produce resultados efímeros porque no hay
construcción de significado. Contrario a lo que ocurre con un estudiante cuyo nivel
de lectura es avanzado, este, decodifica lo que escucha, lee y observa, formula
preguntas, relaciona, analiza, entre otros procesos que hacen posible un
aprendizaje profundo y probablemente autónomo.
Finalmente, el escritor nos mostró una de las maravillas de combinar la lectura con
la escritura.
En esta segunda academia vamos a trabajar nuevamente el tema de la lectura en
dos líneas, la primera en continuar con el fomento del hábito y gusto por la lectura
para garantizar el contacto de NNAyJ (y de docentes) con los textos escritos y con
ello progresar en el desarrollo de las habilidades básicas de velocidad, fluidez y
comprensión que se emprendieron en la anterior academia; con la segunda línea
pretendemos un sentido de mayor trascendencia, porque leer edifica a las personas,
puesto que, a la vez que desarrollamos habilidades también acrecentamos nuestra
consciencia y podemos reconocer la realidad y cuestionarla, en ello nos hacemos
sujetos con pensamiento crítico.
Lograr un nivel de lectura crítica con docentes es requisito indispensable para
emprender procesos de iniciación, orientación, acompañamiento y motivación hacia

3
nuestros estudiantes en el mismo fin, no podemos ofrecer lo que no tenemos.
Diversos estudios demuestran que la lectura crítica aporta ampliamente al desarrollo
del pensamiento, dado que permite analizar desde diferentes aristas el lenguaje
escrito y la forma de percibir y entender el mundo, tenemos que empeñarnos en
formar lectores con pensamiento crítico.
Como técnicas, la lectura crítica permite descubrir ideas e información dentro de un
texto escrito, sea este literario, de divulgación del conocimiento científico,
publicitario, humanístico o periodístico; y el pensamiento crítico evaluar la
información y las ideas que los escritos sostienen, para decidir qué aceptar y qué
creer. Ambas técnicas son consubstanciales a las actividades cotidianas de
estudiantes y docentes.
Para que estudiantes y docentes de telesecundaria trascendamos a ser sujetos
lectores y críticos, en la presente academia incluimos dos ponencias, algunas
lecturas y recursos virtuales de las cuales habremos de identificar, interpretar, inferir
y evaluar lo que nuestra escucha exigente, nuestra habla cuidadosa y nuestro nivel
de lectura nos posibilita.
Como se dan cuenta no estamos poniendo en la mesa un producto elaborado que
simplemente hay que transmitir; estamos colocando un desafío y una oportunidad
que nos exige una postura epistémica para que cada colectivo docente cree y recree
las estrategias, los instrumentos y los mecanismos de planeación, seguimiento y
evaluación congruentes con la situación personal y las necesidades y expectativas
de nuestros estudiantes.
Que haya éxito en esta actividad. Gracias.

Mtro. Ramiro Aguilar Hernández

Director de Telesecundarias
de la Secretaría de Educación

4
Introducción

La presente Guía Orientadora tiene como propósito facilitar el desarrollo de los

trabajos en el marco de la 2ª Academia Estatal de Reforzamiento “Los
estudiantes y docentes de Telesecundaria, sujetos lectores y críticos”, mismos
que se organizarán de manera virtual como medida preventiva ante la contingencia
sanitaria generada por el virus SARS-Cov2 (COVID-19).
El presente documento se estructura en seis apartados:
El primero corresponde a los antecedentes, en este se describe brevemente lo
trabajado en la 1ª Academia Estatal de Telesecundarias “Formar lectores en
Telesecundarias”.
El segundo apartado es el diagnóstico, el cual permitirá al colectivo docente
identificar los logros con sus estudiantes respecto al hábito de la lectura.
El tercer momento corresponde al rescate de conocimientos, este es un espacio
para reflexionar sobre la información que aportaron las conferencias magistrales del
26 de marzo; así mismo, se adiciona una ponencia que estará disponible en las
plataformas digitales de la Dirección de Telesecundarias, a partir del 12 de abril.
El cuarto apartado se ramifica en dos secciones (deberán ser abordadas en base
en los resultados del diagnóstico):
a) Las estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura.
b) Las estrategias para desarrollar la comprensión lectora.
Dichas estrategias pueden ser adaptadas a las características y necesidades de los
diferentes contextos de los estudiantes de Telesecundaria para fortalecer el Modelo
Educativo a Distancia (MED).
El quinto apartado permite al colectivo docente autoevaluar su trabajo a partir de lo
abordado tanto en la 1ª como en la 2ª Academia y con ello, establecer compromisos
para lograr la competencia lectora en las NNAyJ pertenecientes al Sistema de
Telesecundarias del estado de Puebla.
El sexto apartado consiste en establecer un balance final, para hacer un análisis y
observar los logros, así como las áreas de oportunidad, con la finalidad de
considerar la funcionalidad de las estrategias y retomarlas el próximo ciclo escolar.

5
Recomendaciones
La Guía Orientadora se trabajará el 13 de abril del presente año, como reunión
académica en colectivo docente de manera colegiada.
Se sugiere que sean los directivos de las escuelas quienes coordinen las
actividades programadas dentro de esta Guía Orientadora, sin embargo, en
colegiado se puede determinar a otro docente para que conduzca los trabajos
correspondientes.

En atención a las escuelas de organización unitaria o bidocente, será el supervisor

escolar quien determine los mecanismos de organización para el trabajo en
colegiado.

El trabajo está estructurado en dos modalidades:

a. Trabajo individual: la lectura de documentos; el análisis y reflexión
sobre sus prácticas o el análisis de la situación de los aprendizajes de
los alumnos. Se recomienda que estas actividades se realicen previo
al inicio de la sesión. Es importante que hagan los registros del trabajo
individual con el apoyo de procesadores de texto, herramientas en
línea o de su cuaderno de notas, para poder presentarlos al colectivo
docente en la plenaria. Estos registros son para orientar la reflexión y
la generación de propuestas en el colectivo docente, no para control
administrativo.

b. Trabajo en colectivo: se deben realizar estas actividades a través

de videoconferencias, haciendo uso de las plataformas que como
colectivo hayan acordado previamente. Se propone iniciar los trabajos
en plenaria para compartir los propósitos, acordar los tiempos para el
trabajo individual, precisar los productos que presentarán al cierre de
la sesión y reunirse nuevamente en plenaria virtual para analizar
colectivamente las producciones individuales, tomar decisiones, llegar
a acuerdos, elaborar productos finales, hacer una síntesis y organizar
las actividades subsecuentes.

6
 Agenda
Actividad Tiempo estimado

Diagnóstico 50 minutos

Rescatando conocimientos 30 minutos

Estrategias para el desarrollo del

105 minutos
fomento a la lectura
Estrategias para el desarrollo de la
70 minutos
comprensión lectora

Autoevaluación 35 minutos

Materiales

• Cuadernillos de trabajo de los alumnos.

• Registros de evaluación de lectura trabajados desde la primera academia.

7
 “En la medida que un maestro es capaz de asombrarse y trasmitir el sentido de
asombro a su alumno, es un buen maestro”
Pablo Latapí Sarre

Antecedentes

La 1ª Academia Estatal “Formar lectores en Telesecundaria”, tuvo como propósito proponer

a los docentes frente a grupo, estrategias que les permitieran a sus estudiantes desarrollar
el hábito por la lectura en su entorno individual, familiar y escolar; y así, lograran transitar
del nivel de comprensión literal al crítico, fue llevada a cabo durante el mes de noviembre
de 2020.
En esta academia se reforzó el concepto de lectura, además se propusieron estrategias
para trabajar con los alumnos tomando en cuenta las condiciones actuales de trabajo con
el Modelo de Educación a Distancia (MED), en consecuencia, requirió proponer estrategias
para trabajar la formación de lectores en contextos con conectividad y sin conectividad.
En el caso de entornos con conectividad, se retomó el uso de la aplicación WhatsApp, para
crear círculos de lectura, dado que es un espacio cerrado, fácil de gestionar, permite la
interacción de manera simultánea sin caer en distracción, así como la mayoría de
estudiantes y padres de familia son alfabetos para su uso. Por otra parte, el uso de la red
social Edmodo, es una plataforma que permite publicar noticias, tareas, evaluaciones,
encuestas, lo que facilita subir lecturas y entablar debates, círculos de lectura o diversas
actividades para fomentar el hábito de leer y requiere que el perfil sea habilitado por el padre
o tutor.
Por otro lado, en contextos sin conectividad fueron cartas al autor la cual consiste en un
intercambio de escritos, donde se comparten ideas sobre un texto leído, permite al docente
considerar la extensión y complejidad del texto de acuerdo con el nivel lector identificado,
al igual que el uso del cartel para compartir, en la cual se entrega un texto y se elabora un
anuncio en el que se plasme la respuesta a la interrogante: ¿qué me pareció más
importante/interesante? y se comparte.
Por último, se propuso una rúbrica que permita identificar rasgos centrales de la lectura
(fluidez y velocidad), así como los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y
crítico), la cual puede ser empleada para el diagnóstico o a lo largo de la formación de
lectores.

8
Diagnóstico
Las siguientes actividades en lo individual y en lo colectivo, permitirán reflexionar
sobre los avances de los alumnos, respecto al fomento a la lectura.

Trabajo individual

1. Lee la siguiente información.

Sobre la lectura:
[…] la lectura es el mecanismo más importante y básico para transmitir
conocimientos a otras personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo
en las diferentes etapas educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en
la vida adulta.
[…] Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo
de todas las actividades escolares, para el éxito escolar y para el éxito en la vida
adulta, todos los maestros debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en
nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles....
Benítez O., Elsa M. (2012), p. 101

La lectura es importante porque:

• Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
• Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido.
• Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
• Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
• Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con
lugares, gente y costumbres lejanas a él en el tiempo y el espacio.
• Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
• Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
• El niño lector pronto empieza a plantearse “por qué”.
• Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la
vida.

2. Complete el siguiente cuadro.

Estrategias sugeridas que se aplicaron Alcance de estas estrategias:
para el fomento a la lectura: •
o •
o •
o

9
 Libros o lecturas que consideran se Alcance de su funcionalidad:
alinearon con sus planes de clase. •
o •
o •
o

Otras alternativas que le fueron de Resultados obtenidos:

utilidad para desarrollar sus clases •
fomentando el hábito de la lectura. •
o •
o
o

3. Responde las siguientes preguntas, y con base en las actividades 1, 2 y 3.

• Los resultados obtenidos, ¿son satisfactorios en lo personal?
• ¿Qué ajustes puede hacer en su trabajo para fortalecer el fomento a la
lectura?

Trabajo en colectivo

4. Completen la siguiente tabla con la finalidad de identificar si existió algún avance

en los niveles de lectura.
Noviembre Marzo
Alevín Benjamín Cadete Alevín Benjamín Cadete
(Básico) (Intermedio) (Avanzado) (Básico) (Intermedio) (Avanzado)
Literal
Inferencial
Crítico

5. Con base en la información anterior, respondan las siguientes preguntas.

• ¿Qué podemos rescatar de este cuadro comparativo?
• ¿Por qué fortalecer las habilidades básicas de nuestros alumnos?
• ¿Cómo favorecer el desarrollo de la lectura en nuestra escuela?

6. Analicen las actividades realizadas y registren en la escala valorativa siguiente,

la autoevaluación de sus logros y áreas de oportunidad referente al fomento a la
lectura.

10
 No lo Lo estamos Lo estamos
Lo hemos
hemos realizando, realizando,
logrado.
realizado. sin embargo, sin
no existen embargo,
CRITERIO
resultados debemos
significativos. consolidarlo.
3 puntos
0 puntos 1 punto 2 puntos
Nuestros estudiantes se
encuentran mayormente
en el nivel Benjamín y/o
Cadete, en fluidez y
velocidad.
Nuestros estudiantes se
encuentran mayormente
en el nivel Benjamín y/o
Cadete, en fluidez y
velocidad, en nivel de
comprensión literal.
Nuestros estudiantes se
encuentran mayormente
en el nivel Benjamín y/o
Cadete, en fluidez y
velocidad, en nivel de
comprensión inferencial.
Nuestros estudiantes se
encuentran mayormente
en el nivel Benjamín y/o
Cadete, en fluidez y
velocidad, en nivel de
comprensión crítico.
Las actividades de la
primera academia fueron
un factor detonador para
el fomento a la lectura.
Aplicamos las
estrategias de la primera
academia para fomentar
el gusto por la lectura en
nuestros alumnos.
Incorporamos lecturas
de manera adicional a las
sugeridas en los libros de
texto.

11
 Respecto al logro de los
propósitos establecidos
en el PMCE sobre las
habilidades básicas
como la lectura,
participamos de manera
activa.
Total de puntos

PUNTAJE INDICADOR
De 18 a 24 Ha logrado establecer estrategias que permiten continuar con el
puntos establecimiento de acciones hacia una comprensión lectora.
00 a 17 puntos Aún reflejan la necesidad de fortalecer el fomento a la lectura.

Rescatando conocimientos

Trabajo individual

1. Observe el video que comparte el Dr. Eduardo Villegas Megías, Coordinador

General de Memoria Histórica y Cultural de México y encargado de la Estrategia
Nacional de Lectura del Gobierno de la República, ingresando al siguiente link que
lo remitirá a la carpeta en la que se encuentra el video en comento.
https://drive.google.com/drive/folders/1pvt7VakE0m52Wn8dC5vUMx0xDXi4tfa3?u
sp=sharing
¿Qué aspectos pueden fortalecer su
¿Por qué?
práctica educativa?

2. Retomando los temas abordados durante las Conferencias Magistrales del Mtro.
Pedro Olvera Durán y del Dr. Melitón Lozano Pérez,
https://www.youtube.com/watch?v=MjmQ9L_Mb5s del día 26 de marzo del
presente año, registre sus aportaciones de acuerdo con lo siguiente:

12
 Pregunta Mtro. Pedro Olvera Durán Dr. Melitón Lozano Pérez
¿Qué elementos
de los abordados
han estado
ausentes en su
práctica docente
para el fomento de
la competencia
lectora?

¿Qué aspectos de
lo expuesto
pueden aplicarse
para el desarrollo
de lectores críticos
en el contexto que
trabajo?

¿Qué elementos
de los abordados,
considera como
innovadores y que
pueden fortalecer
su práctica
educativa?

¿Qué aspectos le
parecieron más
interesantes de la
conferencia?

En general
comparta su
reflexión
pedagógica acerca
de la conferencia.

13
 Trabajo en colectivo
3. Comparta sus respuestas y en su caso, complemente con aspectos que rescate
del resto de los participantes.
Los temas presentados en las ponencias permiten enriquecer nuestra formación
como educadores de NNAyJ, así como valorar las competencias que poseemos
para continuar formándonos como lectores críticos. Por lo tanto, se proponen las
siguientes actividades para aplicar lo escuchado en las conferencias.
Los resultados del diagnóstico son fundamentales para continuar trabajando en las
actividades programadas para la 2ª Academia Estatal de Reforzamiento “Los
estudiantes y docentes de Telesecundaria, sujetos lectores y críticos”.
En virtud de lo anterior si el puntaje obtenido es de 18 a 24 puntos trasládense a la
página 18 de este guía (Estrategias para la Comprensión Lectora), en caso de haber
obtenido 00 a 17 puntos continúen trabajando en esta página.

Estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura

Trabajo en colectivo

1. Para iniciar con el trabajo accedan a la liga electrónica y observen el video, luego
reflexionen sobre los cuestionamientos que se proponen.

Leer me salvó la vida, escribir le dio

un sentido.
Jordí i Fabra, escritor

https://www.youtube.com/watch?v=aJv
OPtYUj1o

14
¿De qué manera Jordí i Fabra usó la lectura para lograr enfrentar sus miedos,
dificultades y alcanzar a insertarse en la sociedad de manera exitosa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿A través del Modelo de Educación a Distancia, cómo han favorecido las

habilidades comunicativas y el gusto por la lectura en sus estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lean con detenimiento las preguntas del siguiente cuadro de doble columna,
posteriormente compleméntenlo tomando como referencia a todos los estudiantes
de su escuela y el caso de “Jordí i Fabra”.

¿Cuáles son las causas que han ¿Qué dificultades se han presentado
impedido desarrollar el gusto por la en los estudiantes a consecuencia
lectura en los estudiantes? del desinterés por la lectura?

______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

3. Reflexionen con relación a la situación actual de los alumnos de toda la institución

educativa con relación al gusto por la lectura, con base en la información anterior.

15
 Trabajo individual

4. Complete el cuadro, a partir del trabajo en colectivo.

Causas que han

impedido desarrollar
el gusto de la lectura
en mis grupos

5. Explore con detenimiento las estrategias que se proponen a continuación para

desarrollar el gusto por la lectura en sus alumnos, para ello debe de acceder a los
siguientes enlaces que encontrará a continuación.

La predicción: Consiste en realizar hipótesis sobre lo que va a leer o acerca de

lo que está leyendo.
https://drive.google.com/file/d/1zY2lxXYMD3mHqbYF1-KNv7c-
XptoqCIp/view?usp=sharing

16
 Cambia el título a un cuento o texto: Consiste en invitar a los alumnos a que
piensen, exploren, observen y a través de ello creen un título distinto al texto
leído, como una herramienta que logre despertar el gusto por la lectura en los y
las adolescentes.
https://drive.google.com/file/d/1_7_kJ8GuitaYQHpIu9pvHOoziyL6pCi0/view?us
p=sharing

Dibujar una carátula y escribir una carta, contando sobre un libro.

https://drive.google.com/file/d/1NgQkWV0Ag7D6AbtWZRaQG1SKlQVp6bVS/vi
ew?usp=sharing

Diferencias y semejanzas: con anterioridad el docente debe asignar un texto

para que la mitad del grupo realice una lectura, y a la otra mitad, una diferente.
Posteriormente comparten lo leído. En una hoja blanca los estudiantes escriben
las semejanzas y diferencias que se ha encontrado en las lecturas.
https://drive.google.com/file/d/1cdHgr0XuNXqJ4h_lJFfZ9MDdOYI6K0b3/view?u
sp=sharing

También puede revisar el Fichero de estrategias didácticas… Lectura, trabajado en

la 4ª Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. https://bit.ly/2Ls479q

6. Reflexione sobre la idoneidad de las estrategias que ha revisado en la actividad

anterior, para facilitar y guiar el proceso, tome como referencia las necesidades,
características de su grupo y el contexto escolar en donde desarrolla su trabajo.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

Si la respuesta fue Sí, coloque en esta columna algunos
Sí No ajustes de modo que sea viable la aplicación en su grupo.

La predicción

Cambia el
título a un
cuento o texto

Fichero de
estrategias
didácticas…
Lectura

17
 Dibujar una
carátula y
escribe una
carta sobre un
libro

Diferencias y
semejanzas

En caso de contestar “No”

en todos los campos, utilice
este espacio para describir
la estrategia que utilizará
con su grupo

7. Realice la lectura del Anexo 1 sobre los aspectos que Colomer y Camps señalan
como necesarios para obtener información, enseñar y evaluar formativamente la
lectura, con el propósito de reconocer elementos de valor que sean útiles para
evaluar su estrategia de fomento y gusto por la lectura.
8. Finalmente, desarrolle los ajustes necesarios a la estrategia que ha seleccionado
para fomentar la lectura, en congruencia con las necesidades y características de
su grupo, así como las acciones formativas de evaluación para la misma.

Estrategias para la comprensión lectora

La comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito;
implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información
leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para
lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la
organización del texto, etcétera.

Trabajo individual
1. Responda las siguientes preguntas con base a su experiencia como lector.
a. ¿Qué tipo de textos lee?
b. ¿Qué tiempo diario le dedica a la lectura?
c. ¿Para qué lee?

18
2. Lea el siguiente texto.
Enseñanza en progresión: enseñar las estrategias necesarias para una buena
comprensión lectora en 3 fases.
1. Fase de modelado. El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia
lectura. Lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar
los procesos que le permiten comprender el texto (por ejemplo: hipótesis que
realiza, índices en que se basa para verificarlas…) y comenta las dudas que
encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos,
etc.
Explicar los propios procesos internos puede ser difícil, porque muchas veces no
nos percatamos de que los realizamos, y además porque no estamos muy
acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero el aprendizaje de un procedimiento
requiere como condición necesaria, que no suficiente, su demostración. En la
enseñanza en progresión, se intenta hacer con la lectura lo mismo que se hace
cuando explicamos la suma: exponer a los niños cómo procedemos para resolverla.
2. Fase de participación del alumno. En un primer momento, se pretende que el
profesor dirija la participación del alumno de una forma más dirigida (por ejemplo,
planteando preguntas). De esta manera se pretende que los alumnos sugieran, por
ejemplo, hipótesis sobre el contenido del texto. Progresivamente, factor
fundamental de la enseñanza en progresión, se le da al alumno mayor libertad (por
ejemplo, sugiriendo preguntas abiertas, o simplemente felicitando las opiniones de
los niños). Es importante que el alumno participe en el uso de estrategias que van
a facilitarle la comprensión de los textos.
Esta es una fase delicada, porque en ella se debe asegurar el traspaso progresivo
de la responsabilidad y el control del profesor al alumno. No es que el profesor se
inhiba, sino todo lo contrario. En la enseñanza en progresión, el profesor está ahí
para intervenir de forma contingente las necesidades de los alumnos, pero con la
meta puesta en conseguir su realización competente y autónoma. Desde luego,
exige unas ciertas condiciones, tanto el profesor como el alumno deben comprender
que pueden darse errores, y ello no debe ser un impedimento para arriesgarse.
Tampoco se trata de ser temerario, puesto que “todo no vale”. Lo importante en esta
fase es que poco a poco las estimaciones de los alumnos se vayan ajustando con
la ayuda adecuada del profesor. La idea de construcción conjunta y de participación
guiada cobra aquí su máxima significación.
3. Fase de lectura silenciosa. En esta tercera y última fase, los alumnos tienen el
objetivo de realizar por sí solos las actividades que en fases precedentes realizaron
con la ayuda del profesor: fijar objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y
encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión,

19
etc. Es importante tener en cuenta que incluso en esta fase se le pueden
proporcionar ayudas al alumno. No obstante, estas ayudas son distintas:
ofreciéndole textos preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias;
con errores para solucionar; variando los tipos de texto que se presentan.
Por lo tanto, es importante tener en cuenta que las consecuencias de una pobre
destreza lectora son de largo alcance y trascienden al individuo. No sólo impiden el
éxito académico, sino que favorecen el abandono de los estudios, condicionan la
calidad del empleo en la vida adulta y merman la adquisición de información y la
participación ciudadana. Por lo tanto, es esencial potenciar, perfeccionar y mejorar
la competencia lectora en la medida de lo posible, en este caso usando la
enseñanza en progresión.
3. Con base a lo realizado en la actividad 1 y 2, redacta un texto en el cual describas
la fase en la que se ubican tus alumnos.

Mis alumnos se ubican en:

Trabajo
Porque…en colectivo

Trabajo en colectivo.
4. Compartan su redacción, posteriormente completen el siguiente
esquema, que les permitirá detectar el reto con relación a la
comprensión lectora al cual se enfrenta el colectivo docente.

20
5. Revisen las siguientes estrategias para fortalecer la comprensión lectora.
La comprensión lectora a través de la imaginación: Elaborar un dibujo, pintura,
escultura, artesanía, evocando el texto literario que se leyó.
https://drive.google.com/file/d/1Rw-
bmypaQzoQ9K0HnKURsjWrKcGJfymM/view?usp=sharing

Más allá del pensamiento cognitivo. De la cognición a la metacognición a través

de la escucha activa. Aplicación de la comprensión lectora basada en:
a. La mayéutica: haciendo preguntas y guiando al alumno para que reflexione
y sea capaz de encontrar significado de la lectura.
https://drive.google.com/file/d/1l-
lOYUSB6P9TjCYjSG7nzHNyvFwq9wc2/view?usp=sharing

b. La dialéctica: Trabajar a través del diálogo, discusión, razonamiento y

argumentación. Reconstruyendo el significado del texto literario y
relacionándolo con emociones, evocar experiencias personales o
conocimientos previos para poder emitir conjeturas, opiniones, hipótesis o
juicios para hacer nuestras conclusiones.
https://drive.google.com/file/d/1aDzr-
M4LVMXrIbdSjyLpddEcaxk1sRB1/view?usp=sharing

Creación de textos propios. Partiendo del anclaje de conocimientos previos, elegir

un género literario y escribir de acuerdo con las características que determinan a
éste, una historia de la autoría propia del alumno.
También pueden revisar el Fichero de estrategias didácticas… Lectura, trabajado
en la 4ª Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. https://bit.ly/2Ls479q

6. Reflexionen sobre la idoneidad de las estrategias que han revisado en la actividad

anterior, para facilitar y guiar el proceso, tomen como referencia las necesidades y
características de su grupo, así como el contexto escolar en donde desarrolla su
trabajo.
Adecuaciones con
Adecuaciones con
Estrategia base a las
base al contexto de la
seleccionada características del
escuela
grupo

La comprensión lectora
a través de la
imaginación:

21
 Más allá del
pensamiento cognitivo.
La mayéutica

Más allá del

pensamiento cognitivo.
La dialéctica

Creación de textos
propios

7. Lean el texto Enseñar y evaluar: Criterios para evaluar formativamente, ver Anexo
1, se recomienda realizarla de manera asincrónica.
8. A partir de la lectura realizada, escriban una serie de acciones, que como
colectivo docente deberán realizar para evaluar formativamente la comprensión
lectora, partiendo desde la propia experiencia para trasladarlo a los alumnos.

Autoevaluación
La autoevaluación permite aprender a valorar, criticar, reflexionar, conocer y tomar
conciencia de cuál es su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos
hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la
metodología utilizada. Considerada una actividad de aprendizaje que ayuda a
reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado.
De acuerdo a las estrategias a implementarse con los estudiantes, a partir de la 2ª.
Academia Estatal de Reforzamiento, se deberá realizar la autoevaluación en la
Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico (Mayo).

Trabajo individual
1. Derivado del trabajo individual con las estrategias implementadas durante los
meses de abril y mayo, retomen la siguiente rúbrica en esta Séptima Sesión
Ordinaria de Consejo Técnico, seleccionen las opciones que se asemejen más a su
realidad, sumen sus puntos y reflexionen sus resultados para replantear sus
compromisos y reconocer sus buenos resultados.

22
 Siempre Casi siempre A veces Nunca
Ítem
20 15 5 0
Acciones en Todos(as) los La mayoría de los Menos de la mitad Ningún
colectivo maestros realizan docentes realizan las de los docentes docente realiza
las acciones que se acciones que se realizan las acciones acciones
acordaron en los acordaron en los que se acordaron en relacionadas
compromisos compromisos desde los compromisos de con el impulso
desde la última la última reunión, la última reunión, en a la lectura o la
reunión, donde se donde se trataron la que se trataron comprensión
trataron temas temas relativos a la temas relativos a la lectora.
relativos a la segunda academia segunda academia
segunda academia de reforzamiento. de reforzamiento.
de reforzamiento.
Selección de El colectivo La mayoría de los Cada docente Ningún
textos docente, ya sea en docentes participan selecciona los textos docente
academias de en la selección de que utilizará para las selecciona
grado o en trabajo textos para utilizarse actividades textos
colegiado, en las actividades adicionales, adicionales
participa en la adicionales relacionadas a la para el impulso
selección de relacionadas a la lectura o la a la lectura o la
textos para lectura o la comprensión lectora comprensión
utilizarse en las comprensión de forma aislada. lectora.
actividades lectora.
adicionales,
relacionadas a la
lectura o la
comprensión
lectora.
Avances En todos los En la mayoría de los Menos de la mitad En ningún
grupos de la grupos, se han de los grupos, han grupo se ha
escuela, se han logrado avances en logrado avances en generado un
logrado avances el fomento a lectura el fomento a la avance.
en el fomento a la recreativa y la lectura recreativa y
lectura recreativa comprensión la comprensión
y la comprensión lectora. lectora.
lectora.
Nivel de Los estudiantes La mayoría de los Pocos estudiantes No se solicitan
satisfacción disfrutan las estudiantes disfrutan las actividades
de los actividades que se disfrutan las actividades que se adicionales
estudiantes proponen en actividades que se proponen en para el
colectivo, proponen en colectivo, fomento a la
demostrando colectivo, demostrando lectura o la
buena calidad en demostrando buena regular calidad en comprensión
las evidencias calidad en las las evidencias lectora.
recibidas por los evidencias recibidas recibidas por los
docentes y un alto por los docentes y docentes y un bajo

23
 nivel de un buen nivel de nivel de
cumplimiento de cumplimiento de cumplimiento de
entrega de estas. entrega de estas. entrega de estas.
Evaluación Todos los La mayoría de los Menos de la mitad Ningún
docentes docentes, de los docentes, docente
consideran las consideran las consideran las solicita
evidencias que evidencias que evidencias que evidencias ni
obtienen de los obtienen de los obtienen de los actividades
trabajos de sus trabajos de sus trabajos de sus adicionales,
estudiantes, para estudiantes, para la estudiantes, para la relacionadas
la toma de toma de decisiones toma de decisiones para la
decisiones y y cumplir los y cumplir los promoción de
cumplir los compromisos que se compromisos que se la lectura y la
compromisos que asentaron a partir asentaron, a partir comprensión
se asentaron, a de la última reunión de la última reunión lectora.
partir de la última en la que se en la que se
reunión en la que trataron asuntos trataron asuntos
se trataron relacionados a la relacionados a la
asuntos segunda academia. segunda academia.
relacionados a la
segunda
academia.
PUNTOS
TOTALES

2. Revise el nivel de logro de las acciones realizadas de acuerdo con su puntaje, tal
como se muestra a continuación.

Puntaje Indicador
De 90 a 100 puntos Estamos cumpliendo con lo necesario para alcanzar los
objetivos.
De 70 a 89 puntos Existe un buen nivel de avance; sin embargo, es
necesario revisar qué acciones debemos emprender para
mejorar.
De 60 a 70 puntos Es necesario realizar cambios profundos en las acciones
que emprendimos o revisar nuestro nivel de compromiso
con los acuerdos anteriores.
De 00 a 59 puntos Es necesario que establezcamos nuevos acuerdos o nos
esforcemos por cumplir con los acuerdos que planteamos
con anterioridad.

24
 Trabajo en colectivo

3. Compartan su opinión sobre las siguientes preguntas.

• ¿Qué necesitamos fortalecer de acuerdo con nuestros resultados?
• ¿Qué estamos haciendo satisfactoriamente?
4. Analicen y registren en colectivo los compromisos para fomentar la lectura en los
alumnos de Telesecundaria.
Compromisos para fomentar el hábito de la lectura para la formación de
lectores críticos
A partir de las estrategias que se
utilizaron para lograr el hábito de la
lectura, de qué manera se aplicarán
para detonar la lectura de
comprensión y como asumirán el
compromiso de continuar
implementando acciones a favor de la
formación de lectores críticos.

En caso de presentar dificultades para

lograr el hábito de la lectura, ¿qué
estrategias utilizarán para reforzar el
fomento a la lectura?

Balance final (Seguimiento)

El balance final se realizará en la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico

Escolar (junio); con la finalidad valorar las acciones emprendidas durante el ciclo
escolar 2020 – 2021, a favor del fomento a la lectura, con ello permitirá replantear
en el Programa Escolar de Mejora Continua las estrategias de fortalecimiento a la
lectura.

25
 Trabajo individual
1. Establezca el comparativo en tres momentos del ciclo escolar, se sugiere que el
último momento se realice en junio.
NOVIEMBRE MARZO JUNIO
Cadete Benjamín Alevín Cadete Benjamín Alevín Cadete Benjamín Alevín
Literal
Inferencial
Crítico

2. De acuerdo con la línea de acción que acordaron seguir en colectivo: “Desarrollo

del hábito de la lectura” o “Desarrollo de la comprensión lectora en un nivel crítico”,
revise y responda las rúbricas del Anexo 2, en el marco de las acciones
emprendidas a partir de la segunda academia estatal “Los estudiantes y docentes
de Telesecundaria. Sujetos lectores y críticos”. Es necesario evaluar el avance e
impacto de estas.

Trabajo colectivo

3. Comenten en plenaria los productos de las actividades 1 y 2.

4. Con base en la información compartida, anoten a continuación los compromisos
para continuar con la formación de sujetos lectores y críticos, para el próximo ciclo
escolar.

o
o
o
o
o

26
PARA FINALIZAR

Trabajo en colectivo
Con base a los trabajos realizados en la Guía Orientadora, en colegiado ingresen al
link https://forms.gle/v3sF8aQbnhnSmzWv6, para visualizar y dar respuesta a la
información contenida.
Con la finalidad de obtener una sola referencia por escuela, el directivo de la
institución educativa, será el responsable de capturar las respuestas dentro del
formulario.

27
Anexos
Anexo 1
ENSEÑAR Y EVALUAR: CRITERIOS PARA EVALUAR FORMATIVAMENTE
En el contexto de las consideraciones precedentes, cree que puede ser útil exponer los
criterios que hay que tener en cuenta cuando se trata de evaluar la lectura. La aportación
de Colomer y Camps (1991) resulta en este sentido de utilidad. Las auroras parten de una
definición de Johnson (1990), para quien el objeto de la evaluación debe ser “el grado de
integración, inferencia y cohesión con que el lector integra la información textual con la
previa”; teniéndola en cuenta, y apoyándose en lo que es necesario obtener información,
así como algunas situaciones susceptibles de proporcionarla (aunque me he permitido
algunas modificaciones, creo que lo que sigue respeta la propuesta de las autoras):
Sobre la actitud emocional con que el lector se enfrenta a un texto. Ello incluye el interés
que muestra, su disposición a implicarse en la tarea, el grado en que se siente seguro para
abordarla. Evaluar este aspecto remite a la observación que el profesor realiza respecto de
las reacciones de los niños frente a la propuesta de una actividad de lectura y a las que se
producen durante ella.
Sobre el grado en que la lectura que realiza se adecúa a los objetivos que con ella se
persiguen. Cabe recordar aquí las distintas finalidades con que un lector puede abordar un
texto y los distintos tipos de lectura (más superficial, más precisa); focalizando
determinadas informaciones y despreciando otras, que en consecuencia se llevan a
término. Para evaluar esta adecuación, es necesario conocer el objetivo de lectura de que
se dota el alumno y fijarse en la forma como procede a leer; los alumnos más expertos
podrán además informar, tras de lectura, de los fragmentos o párrafos que les han resultado
útiles para el objetivo marcado.
Sobre el grado en que el alumno puede manejar las fuentes escritas, lo que implica en qué
medida sabe dónde y cómo buscar ciertas informaciones. En un sentido, será necesario ver
el grado en que el alumno sabe situarse ante los textos que lee, utilizando los índices y
marcas del propio texto que pueden facilitar su lectura. En otro sentido, este criterio remite
al grado en que los alumnos pueden buscar y encontrar los textos susceptibles de
proporcionar una información deseada.
Sobre el proceso de construcción del significado. Para evaluar este aspecto, núcleo del
proceso de comprensión, Colomer y Camps señalan la necesidad de prestar atención a las
diversas operaciones implicadas en él; utilización del conocimiento previo en la realización
de inferencias; uso adecuado de las señales del texto: integración de la información en una
visión de conjunto que remita a la estructura de significado del texto; resumen de lo leído.
El acceso al conocimiento previo de los alumnos, mediante las indicaciones que se
propusieron en el capítulo 5, y las tareas de lectura compartida en las cuales el profesor y
alumnos preguntan, solicitan aclaraciones, recapitulan o resumen y establecen
predicciones, constituyen fuentes de información privilegiadas para evaluar este aspecto.
La capacidad que muestran los alumnos para encontrar individualmente las ideas

28
principales de un texto y para resumirlo, funcionan también como claros indicadores del
nivel en que han comprendido.
Sobre el grado en que el lector controla su propio proceso de comprensión, lo que puede
traducirse en qué medida puede percatarse de los problemas o errores de comprensión en
que incurren y en la posibilidad de utilizar diversos recursos para subsanarlos. Las tareas
de lectura compartida en situaciones habituales y el uso de materiales preparados en la
lectura individual - con errores, lagunas, incoherencias- pueden aportar la información que
permitirá evaluar este aspecto. El fomento de la autoevaluación es, sin duda, clave cuando
se pretende que el alumno controle y se responsabilice de su propio proceso de enseñanza.
El uso de fichas sencillas de autoevaluación, como las que propone Jolibert (1984, citado
por Colomer y Camps, 1991), y la facilitación de criterios que permitan a los alumnos
reflexionar sobre su propio y el resultado obtenido son de gran utilidad.
Sobre la oralización de la lectura y la velocidad lectora. La información sobre estos aspectos
es fácil de obtener, pero difícil de interpretar, lo que complica su evaluación. Ambos se ven
muy condicionados por la propia situación de evaluación, por la dificultad intrínseca de los
textos, por el grado en que son comprendidos por el lector. Por esta razón, considero que
hay que cuestionar una extendida práctica a través de la cual se procede a evaluar a los
niños en situaciones muy puntuales, sin que se contraste lo que en ellas se observa con lo
que ocurre cuando los niños leen en voz alta en clase un texto que previamente han
trabajado y preparado sin encontrarse sometidos a la presión de una situación de control.
Como puede verse, no se trata de buscar situaciones específicas de evaluación como de
intentar que las situaciones de enseñanza/aprendizaje puedan proporcionar la información
necesaria para evaluar.
Para evaluar a los alumnos, durante su proceso, averiguando no sólo si fallan o si tienen
éxito, sino cuándo, en qué he intentado inferir el por qué. Pero para evaluar también la
propia intervención, la enseñanza, para adecuarla progresivamente, para adaptarla,
modificarla y enriquecerla. Este, y no otro, es el sentido global de la evaluación de la
enseñanza de la lectura. (Solé Gallart, 1992)

29
Anexo 2
I. Evaluando las acciones individuales para el desarrollo del hábito de la lectura, de acuerdo con
lo que se plantea en la siguiente rúbrica, selecciona la opción que se acerque a tu realidad, al final
suma los puntos totales y a partir de los resultados reflexiona sobre tus resultados:

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Ítem
20 15 5 0
Fomento a Por lo menos tres Por lo menos una Una vez cada dos No he solicitado a
la lectura. veces a la semana vez a la semana semanas solicité a mis estudiantes
en el cuadernillo solicité a los los estudiantes ninguna actividad
para el alumno, alumnos realizar realizar para el fomento a
incluí actividades actividades que actividades para la lectura
para el fomento a fomentan la el fomento a la
la lectura lectura lectura
Selección Busco y Selecciono textos Selecciono textos No comparto con
de textos selecciono textos adicionales a los adicionales sin mis alumnos
adicionales. que promuevan el que se considerar las textos adicionales
hábito de la encuentran en los características de
lectura, libros de texto, mis estudiantes
basándome en los considerando
intereses y solamente su
características de extensión
mis estudiantes
Toma de A partir de la De las evidencias Reviso y evalúo No solicito
decisiones. evaluación de las que me las evidencias que ninguna evidencia
evidencias que comparten mis me comparten de las actividades
mis alumnos me alumnos, las mis alumnos de mis alumnos
comparten, reviso y califico y
realizo las he realizado al
adecuaciones en menos una
caso de ser modificación o
necesarias para adecuación a las
lograr fomentar el actividades para
hábito de la fomentar el
lectura hábito de la
lectura
Actitud de Es notorio un Se ha notado un El cambio en la No se ha
los avance cambio en la actitud de los mostrado ningún
estudiantes. significativo en el actitud de los estudiantes hacia cambio en la
gusto por la estudiantes hacia la lectura ha sido actitud de los
lectura de los las actividades mínimo, que se estudiantes hacia
estudiantes, que que implican la nota en las pocas la lectura, porque
se demuestra en lectura de textos evidencias no se ha
la entrega de adicionales, que entregadas y la implementado
evidencias o se demuestra en ninguna actividad

30
 trabajos una entrega poca calidad de
propuestos con constante de estas
calidad evidencias y una
mejora en la
calidad de estas
Evaluación. Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de No se solicitan
evaluación las he evaluación las he evaluación las he evidencias de
solicitado de solicitado de solicitado sin actividades que
acuerdo con las acuerdo con las generar alguna tengan como fin
posibilidades de posibilidades de adecuación el promover el
los estudiantes, los estudiantes, específica para los gusto por la
además de considerando alumnos de mi lectura en los
considerar su medianamente el grupo, generando estudiantes
nivel de lectura, nivel de lectura de muy pocos
contribuyendo a los estudiantes, cambios en el
que los generando poco interés que los
estudiantes se interés por la estudiantes
interesen en la lectura manifiestan en la
lectura lectura
PUNTOS
TOTALES:

II. Evaluando las acciones individuales para el desarrollo la comprensión lectora, de acuerdo con
lo que se plantea en la rúbrica, selecciona la opción que más se acerque a tu realidad, al final suma
los puntos totales y a partir de sus resultados reflexiona sobre las acciones a emprender.

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Ítem
20 15 5 0
Desarrollo de Por lo menos tres Por lo menos una Una vez cada dos No he solicitado a
actividades. veces a la semana, vez a la semana, semanas, solicité mis estudiantes
en las actividades solicité a los a los estudiantes ninguna actividad
para los alumnos alumnos realizar realizar adicional para
incorporé actividades que actividades que reforzar la
actividades que incluyeran textos reforzaran la comprensión
incluyeran textos que reforzaran la lectura de lectora a un nivel
que reforzaran la lectura de comprensión en crítico.
lectura de comprensión en un un nivel crítico.
comprensión en un nivel crítico.
nivel crítico.
Selección de Busco y selecciono Selecciono textos Selecciono textos No comparto con
textos. textos que adicionales a los adicionales, que mis alumnos textos
refuercen la que se encuentran refuercen la adicionales.
comprensión en los libros de comprensión
lectora a un nivel texto, que lectora a un nivel
crítico, basándome refuercen la crítico, sin

31
 en los intereses y comprensión considerar las
características de lectora a un nivel características de
mis estudiantes. crítico, mis estudiantes.
considerando
solamente su
extensión.
Evidencias Los estudiantes La mayoría de los Menos de la No se entregan
recabadas. que reciben estudiantes que mitad de los actividades
actividades, reciben estudiantes que adicionales para el
entregan actividades, reciben fomento a la
evidencias con entregan actividades, lectura de
calidad y en ellas evidencias con entregan comprensión.
demuestran que calidad y en ellas evidencias con
están avanzando a demuestran que calidad y en ellas
un nivel de están avanzando a demuestran que
comprensión un nivel de están avanzando
lectora crítica. comprensión a un nivel de
lectora crítica. comprensión
lectora crítica.
Yo como Dedico por lo Dedico por lo Dedico al menos No estoy
docente menos cuatro menos dos veces a cada semana un interesado en la
lector y veces a la semana la semana un tiempo para la lectura recreativa.
crítico. un tiempo para la tiempo para la lectura recreativa
lectura recreativa lectura recreativa de libros
de libros (digitales de libros (digitales (Digitales o
o físicos), de mi o físicos) de mi físicos) de mi
interés y reflexiono interés y reflexiono interés y
sobre ellos. sobre ellos. reflexiono sobre
Logrando sumar un Logrando sumar un ellos, logrando
total de al menos aproximado de al sumar al menos
dos horas de menos una hora una hora de
lectura semanal. semanal. lectura al mes.
Compromiso. Implemento las Implemento Implemento al No implemento
acciones que algunas de las menos una de las ninguna de las
acordamos en la acciones que acciones que acciones que se
última reunión que acordamos en la acordamos en la acordaron en la
realizamos donde última reunión que última reunión última reunión,
se trataron temas realizamos donde que realizamos donde se trataron
relacionados con el se trataron temas donde se trataron temas relacionadas
reforzamiento a la relacionados con el temas al reforzamiento de
comprensión reforzamiento a la relacionados con la comprensión
lectora en un nivel comprensión el reforzamiento lectora.
crítico, y si es lectora en un nivel a la comprensión
necesario, realizo crítico y realizo lectora en un
las adecuaciones adecuaciones si es nivel crítico, sin
necesarias para el necesario.

32
 éxito de estas en realizar
mi grupo. adecuaciones.

PUNTOS
TOTALES

33
Colaboradores
Elaboración
Jesús Humberto García Ríos
Carlos Horacio Méndez Coleote
César Alejandro Luna Flores
María Luisa Hernández Valencia
Omar de Jesús Villa Bravo

Revisión
Eugenio Tecalero de Jesús
María Ángela Álvarez Vázquez
Omar de Jesús Villa Bravo
Rosalba Aragón García

Diseño
Omar de Jesús Villa Bravo

Agradecemos la retroalimentación realizada de parte de los Dres. Guillermo Víctor

Manuel Lara Olivares y Lorenzo López Gil

34
Referencia bibliográfica

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http://cnbguatemala.org/wiki/Predicci%C3%B3n_-_Tercer_grado/La_predicci%C3%B3n

Curriculo Nacional Base Guatemala. La prediccion es la estrategia lectora que anticipa lo que
puede ocurrir o suceder en la narracion. (s.f.). Obtenido de
http://cnbguatemala.org/wiki/Predicci%C3%B3n_-_Tercer_grado/La_predicci%C3%B3n

Pèrez, V. (2014). Carta formal. Universidad Autonoma de Nuevo Leon . Mexico.

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https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/20170
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https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares/default/pub?id=1148&
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atender-diversidad-2752/

35