MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - CUSCO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“TÚPAC AMARU” – TINTA

EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

“INCORPORANDO LOS JUEGOS TRADICIONALES EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3° , 4° y 5° GRADO DE LA
I.E. N° 56101 DEL ANEXO k´ARHUI DE LA COMUNIDAD DE UCHULLUQLLO –
PITUMARCA - 2018”

PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PARTICIPATIVA, PRESENTADO POR:
 CUSI GAYONA, Marco Antonio
 LEON CCALLO, Marisol
 TINTA QUISPE, Flora

PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL

DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE.

TINTA - CUSCO - PERÚ

2018
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ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPTIVA

TÍTULO TENTATIVO:
“INCORPORANDO LOS JUEGOS TRADICIONALES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMATICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3°, 4° y 5° GRADO DE LA I.E N° 56101. DE
K´ARHUI DE LA COMUNIDAD DE UCHULLUQLLO – PITUMARCA”

1. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA N° 56101 DEL ANEXO KARHUI - PITUMARCA

1.2. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y DETALLES DEL CONTEXTO

1.2.1. Detalles del contexto del anexo K´arhui.

Toponímicamente la palabra K´arhui proviene del termino quechua K´arpas, traduciendo al
idioma castellano se entiende que se trata de utensilios (ollas, platos, tazas, k´anallas,
purunas, tuminas, jarrones) elaborados a base de arcilla, cuyo material principal se encuentra
con abundancia en todo el anexo, a medida del transcurso del tiempo esta palabra quechua fue
modificándose hasta llegar al nombre actual (Presidente Rafael Quispe Vera).

El anexo de K´arhui, en el devenir de su historia, los primeros habitantes en el lugar eran

comuneros de la comunidad de Uchulluqllo, quienes se dedicaban a cerámica para poder
solventar algunos gastos económicos, al pasar los años hubo un incremento de comuneros
quienes empezaron a dedicarse más a la cerámica, quienes algunas noches acampaban en
dicho lugar y después de unos años decidieron construir casas e incrementándose más
pobladores, donde llegaron a una cantidad suficiente para poder nombrar un represente (cuyo
nombre no se pudo obtener en las investigaciones) y realizar el reconocimiento como anexo
en el año 1974 en el periodo del presidente Juan Francisco Velasco Alvarado. Cuyo anexo
hasta el momento cuenta con 44 años de reconocimiento político.

Este reconocimiento motivó a más pobladores de la comunidad de Uchulluqllo y Ocefina a

trasladarse a dicho anexo en donde podían contar con una materia prima (arcilla) y a la vez
empezaron a dedicarse a más actividades como la ganadería, agricultura y textileria.
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En cuanto a su ubicación geográfica el anexo de K´arhui está ubicado entre los 71°24’58’’
longitud occidental de Greenwich y entre los 13°58’40’’ latitud sur con margen de error de 3
metros, con una extensión superficial de 800 Km2 aproximadamente y una altitud de 3789
metros sobre el nivel del mar, medida que se hace teniendo como referencia el desvió al cerro
siete colores.

Así mismo el anexo “K´arhui” limita por el Norte con el anexo Nueva libertad, por el Sur con
la comunidad de Palccoyo, hacia el Este limita con la comunidad de Uchulluqllo y hacia el
Oeste con la comunidad de Wasapampa. A su vez la provincia de Canchis está dividida en
ocho distritos que son los siguientes: Marangani Sicuani, San Pablo, San Pedro, Tinta,
Combapata, Checacupe y Pitumarca. El distrito de Pitumarca también cuenta con 11
comunidades, las mismas que pertenecen políticamente a dicho distrito; estas comunidades
son las siguientes: Ilave, Pampachiri, Consachapi, Qhapaqchapi, Uchulluqllo, Ocefina,
Phinaya, Sallani, Ananiso, Ch´illca y Siwinasallma .La comunidad de Uchulluqllo cuenta con
tres anexos; estos anexos son K´arhui, Qhiwña K´umu y Callanka.

En cuanto a los aspectos fisiográficos generales el anexo K´arhui, según los estudios de la
geografía presenta un suelo bastante arcilloso, lugar donde se puede observar un nivel en su
relieve, esta es: el valle del rio Pitumarca (cordillera de Ausangate).

Su hidrografía pertenece a la hoya del Amazonas donde el principal colector del anexo es el
rio Pitumarca(cordillera de Ausangate). Este rio es de régimen variable, pues en las
estaciones secas, sus aguas son caudalosos, en la época lluviosa (verano) aumenta más el
nivel de su caudal y se desborda peligrosamente amenazando las tierras sembradas e inclusive
inundando las carreteras y haciendo difícil el tránsito de vehículos turísticos.

El Rio Pitumarca(cordillera de Ausangate) es el principal río que cruza el anexo de K´arhui.

Dentro de la comunidad de Uchulluqllo tiene como afluentes a la catarata Chamurapuhio que
termina desembocando en el rio Pitumarca y seguidamente en el rio Vilcanota.

Con respecto a los fenómenos litológicos K´arhui se encuentra en zonas rocosas, arcillosas y
terrenos de aluvión. Entre los minerales se encuentra gran cantidad de óxido de hierro en todo
el Valle del Ausangate, principalmente piedra caliza, hallándose también cobre en el cerro
Qispiyuq.
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En cuanto al comercio del anexo de K´arhui, los pobladores cuentan con galpones de cuyes
en donde una empresa privada viene cada fin de mes para poder realizar la compra de los
cuyes pagando de manera consiente según el peso.

En la actualidad las familias del anexo K´arhui cuentan con sus propios galpones lugar donde
realizan la crianza de cuyes sin ningún tipo de problemas.

Otro factor de ingreso económico en dicho anexo es la venta de productos textiles; ponchos,
unqhuña, chullus, chumpis, chalinas y ch´uspas cada uno de estos productos textiles ofrecen
en la plaza de armas de Pitumarca a precios muy económicos con garantías de durabilidad de
los productos, esto contribuye al progreso del anexo y al incremento del turismo.

En cuanto a su producción agrícola y ganadera, los comuneros del anexo de K´arhui se

dedican a la críanza de ovinos y vacunos que proporcionan carne, leche y lana, y a la vez
dedicándose a la agricultura principalmente al cultivo de cereales, mayormente trigo, habas,
papa y entre otros.

Entre los atractivos turísticos que se encuentran en el anexo de K´arhui son: la catarata de
Chamura y diferentes variedades de tierras arcillosas.

Las principales festividades del anexo de K´arhui son: el ritual de Uywach´uyay, virgen de
Imaculada, Carnaval y Santa cruz.

También en el anexo K´arhui se realizan ciertos eventos de interés, así como fiestas por el
aniversario, donde se incluyen eventos como serenatas, algunas competencias, ferias
gastronómicas, y entre otras actividades.

La fiesta de yunza y carnaval en el anexo K´arhui desde tiempos inmemoriales fueron

importantes en los pueblos organizados, tanto por su significado y alegría, ello lo denomina
“Pukllay” y representaba al mundo andino el inicio de la reproducción de los seres vivos, la
renovación de la vida, lo cual era celebrada con rituales, música y danza. Posterior a la
cultura inca, los españoles introdujeron el término de “carnaval”, palabra que tiene otra
connotación y significado en Europa, tratando de imponer sus usos y costumbres del todo.

En cuanto a su clima, Karhui tiene una temperatura máxima de 10.5ºC. y mínima de -3.4ºC.
Precipitación Pluvial 560 mm promedio y una Humedad Relativa a 50% (varía de acuerdo a
la época).
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Referente a la flora, el anexo de K´arhui cuenta con una variedad de plantas, tanto domésticas
como silvestres. Entre las plantas domésticas tenemos como eucalipto, pino, retama, durazno,
manzana y capulí; entre las plantas silvestres podemos señalar: Qhiwña, Mutuy. Ch´illca,
Siqwinqa, Llawlli, Ichu y Qhayara.

La fauna, de igual modo se cuenta con animales domésticos y animales silvestre. Entre los
animales domésticos más sobresalientes tenemos: Oveja, cuy, vaca, toro, chivo, llama, alpaca,
caballo, burro, gato y perro; Animales silvestres como:zorro, vizcacha, taruca, águila , búho y
picaflor.

En cuanto a la orografía el anexo de K´arhui está rodeada y abrigada por cerros, los mismos
que contribuyen a la benignidad del clima con que cuenta el anexo. Según la cosmovisión
andina, todo pueblo ha nacido y va creciendo bajo la tutela y veneración de sus “Apus”
(deidades sobrenaturales), quienes como dioses cosmogónicos vienen a ser los hacedores y
bien hechores de la naturaleza terrestre y del destino de sus moradores, por allí K´arhui dado
su estratégico lugar desde sus orígenes ha sido escogida bajo el amparo y protección de tales
divinidades precolombinas.

Teniendo como referencia el desvió hacia el cerro siete colores, se observa cerros (Apus) que
la rodean quienes están ubicados de la siguiente manera: Al Este el “Apu Ausangate”, hacia
el Sur el “Apu Qhispiyuq”, hacia el norte el “Apu Ichupata” y por el Oeste “Apu Lawrayani”

La población del anexo K´arhui está organizado por sectores rurales contando así con 62
padronados (jefes de familia) contando con un total de 117 habitantes según el censo del año
2017.

El Anexo de K´arhui está representado por el comunero; Rafael Quispe Vera, acompañado
por su junta directiva.

El anexo de K´arhui cuenta con dos instituciones educativas públicas brindando una
educación en las modalidades de: Educación Básica Regular (EBR) a continuación
mencionaremos las dos instituciones; I.E. 56101 de Educación Primaria y I.E. Inicial del
anexo K´arhui

1.2.2. Ubicación de la Institución educativa N° 56101 de K´arhui.

Iniciando con la reseña histórica, La institución educativa N° 56101 de K´arhui –Pitumarca,.
Fue reconocida el 30 de marzo con la resolución ministerial número 1008, en el año
1971,tiene una antigüedad de 50 años de funcionamiento pero con un reconocimiento legal
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de 48 años, cuyo primer local fue una casucha de paja y posteriormente se construyó un
ambiente mucho más adecuado en el segundo periodo de acción popular, en cuyas aulas
estudiaron la mayoría de los que hoy son madres y padres de familia, en la actualidad la
Institución Educativa de K´arhui cuenta con una infraestructura adecuada y acogedora, que
alberga un promedio de 60 niños por año.

La IE de Karhui en sus inicios hasta el años 1998 funciono como unidocente y posteriormente
se gestiona la ampliación de grados y con la resolución N° 1225 Empieza a funcionar hasta
el 6° grado

Según el proyecto educativo institucional de la I.E. N° 56101 del anexo K´arhui considera
como misión: somos un centro de Educación Básica Regular, inclusivo que brinda una
educación alterna con opciones laborales para formar buenos ciudadanos jóvenes y adultos
que por diferentes razones no tuvieron la oportunidad de continuar su EBR, ofreciendo una
educación de calidad que responda a la expectativa personal y social superando la educación
mediante orientaciones y preparación en la labor productiva para que resuelva sus problemas
de auto sostenimiento y los problemas de su vida cotidiana.( PEI-IE.N° 56101 – 2018)

Asimismo la I.E.N° 56101 del anexo K´arhui según el proyecto educativo institucional. En
cuanto a la visión institucional: Somos una institución que brinda un servicio educativo de
calidad y pertinencia cultural desde la perspectiva EIB y con los lineamientos del Currículo
nacional , las rutas de aprendizaje y los aprendizajes fundamentales, con un Proyecto
Educativo Institucional propio que parte de la visión de la cultura andina en cuatro áreas
curriculares para la lengua materna y el desarrollo de todas las áreas curriculares para el
castellano, haciendo que sea una educación complementaria en el desarrollo de los
contenidos. También implementamos proyectos educativos innovadores, productivos
ambientalistas y proyectos productivos que conlleven a la mejora los aprendizajes y
preparen a los niños para la vida., finalmente “SOMOS LA ESCUELA QUE
QUEREMOS”.

El personal administrativo que labora en la actualidad en la modalidad presencial son: la

Directora. Prof. Juana Huacoto Bejar, Secretario. Prof:Ismael Anibal Surco Apaza, tesorera,
prof: Gladis Cutire Mamani

En cuanto a los docentes de la modalidad presencial son: el profesor Ismael Anibal Surco
Apaza, profesor Rene Flores Montufar, profesora Gladis Cutire Mamani, profesora Juana
Huacoto Bejar.
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De igual manera la I.E. 56101 de K´arhui cuenta con un regular porcentaje de estudiantes
matriculados que en total suman 46 estudiantes.

GRADO VARONES MUJERES

1er grado 1 3
2° grado 3 5
3er grado 4 1
4° grado 4 6
5° grado 2 3
6°grado 7 7
total 21 25 46

En relación a su infraestructura, La I.E 56101 de K´arhui- Pitumarca ,cuenta con un local

propio, de material de adobe cubierto con yeso ,Contando con nueve aulas para brindar una
atención a sus estudiantes, de las cuales una de las aulas está dispuesto para la Dirección y
secretaria, una aula para la biblioteca escolar, una aula para el comedor estudiantil, una aula
para el almacén de objetos, una aula destinada a la cocina y el resto de las aulas están
designadas para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

Por otro lado la I.E. cuenta con un huerto ESCOLAR aproximadamente de 1000 metros
cuadrados de área, también cuenta con espacios de áreas verdes en todo alrededor de la I.E.

1.3. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

Este trabajo se realiza por que se observó las actas de las notas anteriores donde se puede
evidenciar que los niñas y niñas actualmente se encuentran en 3° ,4° y 5° grado obtuvieron
notas muy bajas con un rango de 10-13 probablemente sea a causa de que los niños dificultan
en la resolución de problemas matemáticos presentando signos de aburrimiento, desinterés y
en su minoría evasión en las horas de matemática.

Las posibles causas de la obtención de las bajas notas de los niños y niñas también es por que
provienen de hogares disfuncionales mostrando signos de depresión y desinterés por el
estudio.

Los docentes hacen uso de estrategias metodológicas muy conocidas, donde el interés
muestra aburrimiento y es vulnerable a cualquier distracción que se le presenta durante las
sesiones de matemática.
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El uso permanente de la misma rutina diaria repercute en el rendimiento académico dando

como resultado algunas veces, deserción, desaprobación y sobre todo aburrimiento y
desinterés en las horas de matemática.

Esta decisión negativa de los niños y niñas durante la resolución de problemas es porque
probablemente ya se cansaron y conocen las estrategias metodológicas del docente que no son
novedosos y de ningún interés del estudiante; es decir, no son llamativos y tentativos porque
se observa que les dificultan al momento de resolver problemas matemáticos que se le
plantean.

Los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas y pertinentes, de otra manera,

se explica que las actividades pedagógicas no son significativas para los estudiantes.

Este problema no es solamente estudiantil, también están involucrados los padres y madres
de familia, ya que en lugar de exigir una enseñanza con contenidos contextualizados exigen
contenidos occidentales donde a los niños se les dificulta comprender el problema
matemático.

Podemos decir que, una cantidad considerable de estudiantes que son explicados y
ejemplificados por el docente con contenidos no contextualizados en la resolución de
problemas en el área de matemática han demostrado tener dificultadas en la resolución de
problemas. Las diferentes fases de desinterés que se pueden presentar en los estudiantes es
que causan problemas en su aprendizaje, obteniendo bajas calificaciones y desinterés por el
área de matemática por ello se plantea resolver problemas matemáticos incorporando los
juegos tradicionales.

1.4. ÁREA / ASIGNATURA O CAMPO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
Resuelve problemas Usa estrategias y
de cantidad. procedimientos de
estimación y calculo.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Comunica su
de forma, movimiento comprensión sobre las
y localización. formas y relaciones
geométricas.

1.5. BENEFICIARIOS
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Este trabajo va dirigido a los niños y niñas que dificultan en la resolución de problemas
matemáticos quienes presentan las siguientes características:

 Son estudiantes cuya procedencia es de zona rural.

 Un regular número proceden de hogares disfuncionales
 Algunos niños de hogares nucleares son descuidados por parte de sus padres
 Rechazo al área de matemática.
 No comprenden el problema
 Dificultan al momento de resolver problemas
 Son quechua hablantes
 No tienen acceso al internet
 Son de escasos recursos económicos

2. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

2.1. FUNDAMENTACIÓN
Cuando se aborda el tema de la resolución de problemas podemos darnos cuenta que, el
enfoque del área de matemática es “la resolución de problemas” a través de situaciones y
actividades cotidianas a desarrollarse en las horas de matemática preocupación común por
este tema, existe mucho que hacer para buscar nuevas estrategias metodológicas rompiendo
actividades cotidianas en cuanto a la enseñanza y desenvolvimiento de hábitos que nos
permitan en un futuro cercano empezar con la solución a este gravísimo problema.

Pero; cuando se trabaja con la estrategia metodológica de resolución de problemas,

podemos darnos cuenta también que, el reconocimiento del papel central de la educación
para la eficiente resolución de problemas matemáticos, aún no está del todo entendida por
 9

los niños y en general por todos los docentes; lo que convierte este tema en una
preocupación, por lo tanto no nos permite dar una solución a este problema a corto, mediano
o largo plazo, limitándose las acciones a algunas competencias, campeonatos y concursos
matemáticos programados que se dan en unas cuantas horas y luego pasa a ser un tema
olvidado.

Lo anterior nos permite afirmar que la resolución eficiente de problemas en los niños y
niñas radica en la descontextualización y no está acompañada de otras estrategias
metodológicas que marque para siempre la experiencia de los niños y niñas en el entorno,
especialmente durante su etapa de formación primaria.

Los esfuerzos de muchas instituciones EIB y docentes del área de matemática se han
centrado en tratar de incorporar los juegos tradicionales en la resolución de problemas a
través de talleres y sesiones simuladas en el área de matemática en los docentes y niños de
la región, sin embargo, no se ha prestado la atención debida al desarrollo de esos talleres y
sesiones simuladas para la eficiente resolución de problemas en los niños en las
instituciones de educación primaria.

Cada año a nivel nacional existe un concurso de evaluación censal de estudiantes(ECE) en

todas las instituciones de primaria y secundaria priorizando las áreas de comunicación y
matemática , los niños evaluados son de los grados de 2° y 4° de ambos niveles, en dichas
evaluaciones se prioriza las formulas occidentales y no estrategias metodológicas de
acuerdo al contexto.

En nuestra región se han distribuido textos matemáticos que permiten facilitar la

comprensión y resolución de problemas. Pero desde una mirada occidental, es decir, por
ejemplo, con fórmulas matemáticas occidentales; sin embargo, no existe un texto de
resolución de problemas a través de juegos para crear dinamismo e interés en nuestros
niños, lo que permita, en un futuro a mediano plazo tener una generación de ciudadanos
capaces de resolver diversos problemas matemáticos.

En la provincia de Canchis, la realidad no es muy distinta a la regional o nacional, también,

la resolución de problemas matemáticos es mas de concursos y exámenes que de acciones
concretas, pero, de ese concurso y exámenes se ha visto muy poco en realidad.

Cuando observamos la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas de 3°, 4° y

5° grado de la institución educativa N° 56101 de K´arhui podemos darnos cuenta que muy
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pocos de ellos hacen uso de otras estrategias metodológicas para la resolución de problemas.
Pero, si hablamos de la resolución de problemas matemáticos a través de juegos, peor aún si
hablamos de la incorporación de los juegos tradicionales en la resolución de problemas no
tienen conocimiento alguno; los niños no tienen la menor idea de cómo incorporar los
juegos tradicionales en la resolución de problemas matemáticos.

También se observa que falta desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas desde educación inicial.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.2.1. Enunciado Diagnóstico
La resolución de problemas matemáticos implica la capacidad de identificar y analizar
situaciones problemáticas cotidianas cuyo método de solución no resulta obvio de manera
inmediata. Incluye también la disposición a involucrarse en dichas situaciones con el fin de
lograr un pleno potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.

Observando las actas de las notas anteriores de los niños y niñas del tercer , cuarto y quinto
grado de la I.E N°56101 de K’arhui se puede evidenciar que la mayoría de los niños y las
niñas obtuvieron notas muy bajas de un rango de 10 a 13.probablemente sea a causa de que
los niños y niñas dificultan en la resolución de problemas matemáticos. Presentando signos
de aburrimiento, desinterés y en su minoría evasión en las horas de matemática. Fenómeno
que se observa en los grados de tercero y cuarto.

2.2.2. Pregunta de Acción

¿Mediante que estrategias metodológicas se podrían resolver problemas matemáticos de
manera eficiente en los niños y niñas del 3°,4° y 5° grado de la I.E N°56101 de K’arhui?

2.3. FORMULACIÓN DE LA GUÍA DE ACCIÓN / HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Para la eficiente resolución de problemas matemáticos se incorporará la estrategia
metodológica de los juegos tradicionales en los niños y niñas del 3°, 4° y 5° grado de la I.E.
N° 56101 de K´arhui.
 11

2.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

 Recopilar los juegos tradicionales con la ayuda de los yachaq, la comunidad y los profesores
valorando la importancia e implicancia en la resolución de problemas matemáticos en los
niños y niñas del 3°, 4° y 5° grado de la I.E N° 56101 de K´arhui – Pitumarca.

 Seleccionar los juegos tradicionales necesarios en la resolución de problemas matemáticos

en los niños y niñas del 3°, 4° y 5° grado de la I.E. N° 56101 de K´arhui - Pitumarca

 Aplicar los juegos tradicionales en la resolución de problemas matemáticos en los grados del
3°, 4° y 5° de la I.E N° 56101 de K´arhui - Pitumarca

2.5. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN

 ES PERTINENTE:
Porque entre los niños y niñas de la Institución Educativa primaria N° 56101 de K´arhui
existe dificultad en resolver problemas matemáticos, y este trabajo facilitara a los niños y
niñas una eficiente resolución de problemas incorporando los juegos tradicionales.

 ES SIGNIFICATIVO:
Porque el trabajo responderá a la sencilla resolución de problemas matemáticos a través de la
incorporación de los juegos tradicionales, de tal forma que habrá un interés y mejora de las
notas en el área de matemática en los niños de grados 3°, 4° y 5°

También es significativo porque los juegos tradicionales son propios de la comunidad y están
contextualizados automáticamente.

 ES RELEVANTE:
Porque con la ejecución de este proyecto lograremos que los niños y niñas de la I.E. N°
56101 de K´arhui resuelvan problemas matemáticos de manera divertida, entretenida y
eficiente mediante la incorporación de los juegos tradicionales

 ES INNOVADOR:
Porque, si bien es cierto, no podemos encontrar trabajos de investigación similares en cuanto
a la resolución de problemas matemáticos, por eso diseñaremos estrategias novedosas
incorporando los juegos tradicionales para la eficiente resolución de problemas matemáticos.
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2.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

TECNICAS INSTRUMENTOS
 Observación  Observación participante para los
niños y niñas.
 Registro anecdótico
 Lista de cotejo

 Entrevista en profundidad para el

 Entrevista yachaq, comunidad y los
profesores.

 Ficha de resumen
 Fichaje  Ficha de transcripción textual

2.7. ENTENDIMIENTO DE VARIABLES

2.7.1 Variable problema:

 Resolución de problemas matemáticos

2.7.2 Variable de intervención:

 Juegos tradicionales

3. MARCO CONCEPTUAL
3.1 Juegos tradicionales
3.1.1 El juego
3.1.1.1 El juego en el incanato
3.1.1.2 El juego en la época del virreinal
3.1.1.3 El juego en la actualidad
3.1.2Objetivo del juego tradicional
3.1.3 Importancia del juego tradicional
3.1.4 Juegos tradicionales más populares
3.1.4.1 Juegos tradicionales con objetos
3.1.4.2 Juegos tradicionales con partes del cuerpo
 13

3.1.4.3 Juegos tradicionales con lápiz y papel

3.2 Resolución de problemas matemáticos

3.2.1 Resolución de problemas según Polya
3.2.2 Resolución de problemas según MED
3.2.3 Definición de la resolución de problemas
3.2.4 Fases para resolver un problema
3.2.4.1 Comprender el problema
3.2.4.2 Analizar el problema.
3.2.4.3 Solucionar el problema.
3.2.4.4 Evaluar la solución del problema
3.2.5 Clasificación de los problemas (GENERAL)
3.2.5.1 Aritméticos - algebraicos:
3.2.5.2 Combinatorios
3.2.5.3 Geométricos
3.2.6 Clasificación de problemas según el PAEV
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO

RUBRO COSTO UNITARIO COSTO TOTAL S/.

S/.
BIENES:
 Hojas boom 03 millares. 24.00 72.00

 Papelotes 50 unid. 0.50 25.00

 Plumones de acrílicos 8 cajas. 15.00 120.00

 Plumones de papelotes 8 cajas. 12.00 96.00

 Lápices 02 cajas. 10.00 20.00

 Lapiceros 02 cajas. 15.00 30.00

 Libros 04. 60.00 240.00

 14

 Cámara fotográfica 01. 200.00 200.00

 Cuadernos espirados 05. 15.00 75.00

 Brochas 03 7.00 21.00

 Thinner 02 galones 23.00 46.00

 Esmalte sintéticos 06 30.00 180.00

SERVICIOS:
 Impresiones 1000 hojas. 0.20 200.00

 Movilidad diaria. 12.00 960.00

 Internet 50 horas. 1.50 75.00

 Empastados 02. 25.00 50.00

 Llamadas 100. 0.50 50.00

 Fotocopias 1000 hojas. 100.00

0.10
 Energía eléctrica por meses. 96.00
12.00
 Alquiler de cuarto (al mes) 120.00
15.00
 Servicio de un 60.00
20.00
especialista( yachaq)
IMPREVISTOS
 Otros 258.00 258.00
TOTAL 755.80 3094.00
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4.2. PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDAD ACCIONES RESPONSABLE 2018 2019

S ON D F M A M J J A S O N D
Conformación del  Conformación de acuerdo  Prof: Carlos
equipo de investigación a los criterios indicados Bravo X
por el profesor de  Prof: Raul
investigación. Valencia
 Dialogan los integrantes.  Marco X
 Flora
 Marisol
 Asumen compromisos de  Marco X
trabajo.  Marisol
 Flora
Elección del tema.  Visitan a la institución  Marco X
educativa.  Marisol
 Flora
 Observación de sesiones  Marco X
de aprendizaje en el grado  Flora
elegido.  Marisol
 Marisol X
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 Identificación de  Marco
problemas de  Flora
investigación.
 Priorización de un  Marco
X
problema identificado.  Marisol
 Flora
Elección del asesor  Visita previa al asesor  Marco
 Marisol X
 Flora

 Prof: Duaner
 Aceptación por parte del X
Villa
asesor.
Revisión bibliográfica, Actas de notas anteriores  Flora
emerografica y  Marisol
Lectura de textos
linkografica.  Marco X
matemáticos

Lectura de textos sobre

juegos tradicionales
Elaboración del  Elección de sitio de  Marisol X
proyecto de tesis trabajo
 Redaccion del proyecto  Marco
X
de tesis  Marisol
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 Flora
 Revision de la redacción  Prof: Duaner X
del proyecto de tesis Villa
 Correccion del proyecto  Flora X
de tesis  Marco
 Marisol
Revisión y aprobación  Presentacion del proyecto  Marisol X
del proyecto de de tesis por secretaria
investigacion  Revision del proyecto de  Prof: Duaner X
tesis
 Correccion del proyecto  Flora X
de tesis  Marisol
 Marco
 Entrega y segunda
revicion del proyecto de  Prof: Duaner

tesis
 Aprovacion del proyecto  Prof: Duaner X
de tesis  Revisores
Revisión y lectura  Ficha de resumen
minuciosa de la  Flora
 Ficha emerografica
información teórica. X
 Ficha de transcripción  Marco
textual
 18

 Ficha de comentario
 Marisol
 Ficha linkografica

 Ficha blibliografica
Revision y elaboración  Observación
de técnicas e  Entrevista  Flora X
instrumentos de  Fichaje  Marco
investigación  Marisol
 Observación participante
cualitativa
 Entrevista en profundidad
 Fichaje bibliografico

Presentación del  Coordinacion de practicas  Flora

proyecto de tesis (IAP) pre profesionales  Marco
a la comunidad  Marisol X
 Coordinación y salidas de
educativa de la I.E.
practicas

 Presentación del proyecto

de tesis
Elaboración de  Elaboracion de papelotes  Flora
instructivos para las informativos  Marco X
jornadas  Marisol
 Creacion de videos sobre
 19

juegos tradicionales
Taller 1:”Integracion  Planificar la actividad  Flora X
con la población  Marco
 Ejecutar la planificación
investigada y el equipo  Marisol
de investigación.  Evaluar el primer taller
Actividad 2: “  Escribir en un listado los  Equipo de X
identificación y nombres de los yachaq investigación.
selección de los
yaachaq
Actividad 3 : ”Visita al  Coordinar con el yachaq  Flora X
yachaq”  Marco
 Entrevista en profundidad
 Marisol
al yachaq “sobre los
juegos tradicionales
Taller 4:”Selección de  Planificación del taller  Flora X
juegos tradicionales”  Marco
 Selección de los juegos
 Marisol
tradicionales
 Y docentes de la
I.E.
Actividad 5: “Segunda  Previa coordinación con  Flora X
visita al yachaq para el yachaq  Marco
preguntar sobre los  Marisol
 Entrevista minuciosa al
juegos seleccionados”
 20

yachaq “sobre los juegos

seleccionados”
Taller 6:” Analizar  Preparacion del taller  Flora X
minuciosamente los  Marco
 Ejecucion del taller
juegos tradicionales  Marisol
seleccionados”
Actividad 7:  Compra de pinturas  flora X
adquisición de los  Brochas tiros y otros
materiales necesarios
Taller 8: “ Elaboración  Flora X
de los objetos  Marco
 Capacitacion sobre la
necesarios para los  Marisol
elaboración de los objetos
juegos tradicionales.
 Charlas sobre tomar
precauciones
Actividad 9: “selección  Coordinar sobre el color  Flora X
de los lugares para realizar el pintado.  Marco
designados para cada  Marisol
 Realizar los pintados de
juego tradicional”  Directora de la
los lugares designados
I.E.
Taller 10: capacitación  Planificar el taller  Equipo de X
sobre el pintado de los investigacion
 Ejecutar el taller
lugares designados.
 21


Actividad 11: ejecución  Distribucion de los  Grupo de X
del pintado de los lugaras para pintar investigación
lugares designados  Comunidad
educativa
Taller 12: inauguración  Reconocer e Informar los  Equipo de X
e información de los objetivos y beneficios de investigación
objetivos y beneficios la resolución de  I.E. completa
de los juegos problemas a través de los
tradicionales” juegos tradicionales
Taller 13: ” Simulación  Elaborar un lista de  Flora x
y practica de los juegos juegos  Marco
tradicionales  Marisol
 Exponer las indicaciones
e instrucciones de los
juegos seleccionados

 Ejecutar los juegos

Taller 14: “primera  Seleccionar el juego  Flora X
sesión simulada de  Preparacion de la sesión  Marco
resolución de  Seleccionar el desempeño  Marisol
problemas y propósito a lograr en la  Prof: Juana
incorporando los juegos sesión de aprendizaje
tradicionales en el área
 22

de matemática”
Taller 15: analizis de la  Fortalezas  Equipo de X
primera sesión  Debilidades investigación
simulada.  Aprendizajes logrados  Comunidad
educativa
Taller 16: segunda  Selección del tema  Marisol X
sesión simulada  Selección del juego  Flora
 Selección del propósito de  Marco
la sesión.

Taller 17:Analizis de la  Fortalezas alcanzadas  X
primera y segunda  Debilidades superadas.
sesión simulada.
Taller 18: “  Preparación de fichas  Flora X
capacitación sobre el instructivas de como  Marco
mantenimiento y mantener los espacios y  Marisol
cuidado de los espacios objetos necesarios en la  otros
y objetos necesarios ejecución de los juegos
para la ejecución de los tradicionales.
juegos tradicionales

Actividad 19:  Preparación de un  flora X

elaboración del esquema
inventario virtual y  Calsificacion de
 23

físico de los objetos y materiales

materiales elaborados.  Sumatoria de los objetos

Taller 20: Evaluacion y  Planificacion de la  Flora X

clausura evaluación  Marco
 Elaboracion de  Marisol
instrumentos necesarios
para la evaluación  Docentes de la
 Informe sobre el cambio I.E
que se logro con este  Población
proyecto investigada
 Agradecimiento por la
participación en el
proyecto.
Sistematización de la  Selección del lugar de  Flora X
experiencia trabajo  Marco
 Recuento de las  Marisol
experiencias
 Sistematizacion de las
experiencias
 Redaccion de la
sistematización de las
experiencias.
 24

Redaccion del informe  Selección del espacio  Equipo de X

adecuado para la investigacion
redacción
 Comienzo de la redeccion

Revision y aprobación  Entrega al docente  Prof: Duaner X

del informe
encargado  Prof: Carlos
 Revisión de la redacción  Flora
 Corrección de la  Marco
redacción del informe  Marisol
 Segunda revisión y
aprobación del informe
Sustentacion de la tesis  Elaboración de las  Flora X
diapositivas  Marco
 Actualización de  Marisol
documentos
 Pagos respectivos por
derechos
 Sustentación de la tesis
Empastado de la tesis  Duplicado de tesis  Marisol X
 Empastado de la tesis
 25

5. REFERENCIAS
5.1 BIBLIOGRÁFICAS

 Institución Educativa N° 56101 del anexo K´arhui (2018) PEI, sin edición

 Jugando con la matemática Jaime Delgado Arteaga y Jesus Arminta.( 2005)

 Matemática intercultural Educación(2013) MED

5.2 LINCOGRAFICAS

Recuperado del URL:

 https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/03/resolucion-problemas-matematicos.html

Recuperado del URL:

 https://issuu.com/librosisabel/docs/estrategias_metacognitivas_en_la_resoluci_n_de_pro

Recuperado del URL:

 https://issuu.com/dariolozano0/docs/juegos_tradicionales_de_loja_ecuado

Recuperado del URL:

 https://issuu.com/joaquinquesadaguzman/docs/juegos_infantiles_tradicionales_de_