M3 - Elementos Del Currículum y Evaluación

MÓDULO
Área: EDUCACIÓN
3 Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Módulo: La Evaluación de los Aprendizajes
Área: EDUCACIÓN M3
Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
La Evaluación de los Aprendizajes

Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 2
1. ¿Qué, Cuándo y Para qué evaluar? .................................................................................................................. 3
1.1 Conceptos de evaluación en el ámbito educativo. ...................................................................................................... 7
1.2 ¿Evaluar es lo mismo que calificar? ........................................................................................................................... 12
2. Propósitos de la evaluación. ........................................................................................................................... 14
2.1 Tipos y agentes de la evaluación. .............................................................................................................................. 15
2.2 Técnicas e instrumentos de evaluación. .................................................................................................................... 18
3. Estilos y recursos de aprendizaje. ................................................................................................................... 23
3.1 ¿Cómo diseñar una evaluación? Consideraciones..................................................................................................... 26
Cierre .................................................................................................................................................................. 27
Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Mapa de Contenido
Evaluación de los aprendizajes
¿Qué, Cuándo y Para qué Propósitos de la Estilos y recursos de

evaluar? evaluación aprendizaje
¿Cómo diseñar una

Conceptos de evaluación Tipos y agentes de la evaluación?
en el ámbito educativo evaluación
Consideraciones
¿Evaluar es lo mismo que

Técnicas e instrumentos
calificar?
Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN Pág. 2

RESULTADO DE Analiza conocimientos teóricos relativos a la evaluación y distingue los diversos
instrumentos empleados en el contexto de la Educación Parvularia y Educación
APRENDIZAJE
Básica, desde su rol de Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia y
DEL MÓDULO Primer Ciclo de Enseñanza Básica.
Introducción
Me pusieron un 6.0 en historia, ¿cuántas veces hemos
escuchado e incluso pronunciado estas palabras?
En ese contexto el “poner” (real sentido obtener) un
6.0 parece corresponder a algo externo.
Por otra parte, y como reflexión inicial, quién no se ha
preguntado: ¿Mis alumnos habrán comprendido lo
que expliqué en la clase?" "¿expliqué bien?". Estos
cuestionamientos no pretenden comprobar
conocimientos, sino indagar acerca del desempeño
propio. ¿No es esto también una instancia de
evaluación? Pero como todo concepto en educación
ha evolucionado y mucho…
En los años 1950 y 1960 la evaluación era sinónimo de medición, de prueba o examen, para dar paso
posteriormente (décadas de los años 90 a la actualidad) a las siguientes consideraciones:
• Que la evaluación es práctica (punto de vista metodológico)

• Responde a situaciones particulares (enfatiza en las preguntas los problemas de los estudiantes y del
evaluador)
• Incrementa la utilidad de los resultados
• Práctica pedagógica más amplia y apoyo para los docentes en reflexionar sobre éstas.
• Es considerado parte importante del currículo
• Indica a los estudiantes dónde están y cómo progresar en sus aprendizajes
• Recoger evidencias y alcanzar los objetivos (diversos caminos acordes a contexto)
• Existe como medición interna (Escuela) y externa (local, nacional; Simce, internacional; Pisa)
En la actualidad, el término evaluación en ámbitos educativos está ligado al concepto de calidad, evaluar implica
una actividad previa a la acción que contribuye a elevar la calidad. Entonces una evaluación se planea, se diseña es
decir tiene un sentido, un propósito definido.
Entonces, la evaluación es un conjunto de actos sucesivos que tiene, un propósito; preguntas que se plantean, un
protocolo de aplicación (recoge el tipo de condiciones); un profesor que corrige “mide “las respuestas”; un
profesor que valora las respuestas; obviamente este proceso conlleva consecuencias.

En la actualidad, no es considerado como un elemento netamente sancionador, el elemento fundamental de la
evaluación es que valora lo que es real, la situación o estado de las cosas en un momento determinado
IMPORTANTE
Nuestro rol como profesores /educadores con respecto a la evaluación, consiste en buscar y usar información
provista de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, la enseñanza que
hemos llevado a cabo, es decir también nos medimos en ella.
Por eso, afirmamos que la evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más
bien de procesos (enseñanza- aprendizaje)
1. ¿Qué, Cuándo y Para qué evaluar?

Estrategia evaluativa: Características y componentes.
Estrategia evaluativa: conjunto de decisiones y acciones evaluativas que planifica y diseña el profesor con el fin de
dar cuenta de los aprendizajes de los estudiantes tanto al inicio, durante el proceso y fin.
Un docente puede pasar meses analizando cuales son los mejores ítems de prueba de cada libro, otros más
diseñando ensayos y guías para las asignaturas, otro tanto pasará mejorando los errores cometidos, llega el
momento de la prueba y entonces… ¿cómo llevamos a cabo e intencionados desempeños de calidad?
Planificación de una estrategia:
Los aprendizajes. Referentes criteriales.

Para esto empleamos los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades se convierten en un
referente indicado.
¿Qué evaluar?
Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en
cada ciclo (referente Bases) referidas a aquellos contenidos específicos, particularmente
importantes para su desarrollo. Nos señalan qué es lo que los alumnos deben alcanzar.

Intencionalidad. El sentido es mejorar y plantearnos nuevas metas. Satisfacer la necesidad de
información sobre el rendimiento en términos de eficacia “mejora en su rendimiento” para a
su vez mejorar las estrategias de aprendizaje en oportunidades futuras, esto en el caso del
estudiante. (Chappuis y Stiggins, 2002).
En el caso del docente: para corroborar el logro de aprendizajes en los alumnos (Brookhart,
2009) y favorecer la mejora continua de su labor docente (Chappuis y Stiggins, 2002).
En el caso de los padres (eficacia): contrastar las expectativas del desempeño de sus hijos con
el desempeño reportado (Stiggins, 1992) y orientarlos para su futuro.
Las autoridades internas (escuela) corroboran los logros del aprendizaje en el aula. Ahora bien,
desde el punto de vista de la eficiencia; los estudiantes logran conocer que pretende el
¿Para qué evaluar? docente y el currículo. Qué debe trabajar, qué reforzará para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Los docentes (eficiencia): corroboran la didáctica e instrucción (Brookhart, 2009) y así tomar
decisiones en el aula durante el período de clases (Brookhart, 2004; Stiggins, 1992).
Los padres: para dar seguimiento y apoyo continuo al desempeño de sus hijos.
Las autoridades escolares: Corroboran y dan seguimiento al proceso de enseñanza-
aprendizaje de una asignatura el particular, en un curso o ciclo determinado.
¿Para qué evaluar? en síntesis:

• Adecuar la actuación didáctica a las necesidades del alumno.
• Toma de decisiones.
• Calificación y acreditación.
Momento en que evalúo En esta evaluación cabe distinguir tres momentos distintos y
complementarios: inicial, continua y final. Sin embargo, la evaluación de la intervención
educativa debe ser constante, por tanto, conviene considerar datos a lo largo del proceso para
hacer cambios que se requieran en el momento adecuado.
Hay momentos especialmente indicados para recoger información.

¿Cuándo? Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso: evaluación diagnóstica
detectando tanto el punto de partida del grupo-clase como el de los docentes, los recursos
humanos y materiales con los que se cuenta.
Es muy necesario llevar un registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso.
Existen momentos muy importantes (por ej al término de cada unidad didáctica, curso o
incluso ciclo)

Nos referimos a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos
de interpretación y análisis de la información (técnicas). Recoger y
seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos
que mejor se adecuan. Algunos de los requisitos son:
¿Cómo evaluar? • Variedad

• Dar información concreta sobre lo que se espera.
• Emplear códigos adecuados a estilos de aprendizaje (orales, gráficos, etc).
• Que permitan transferencia de aprendizaje (a contextos diversos).
• Aplicables a situaciones cotidianas.
Instrumentos de evaluación y situaciones evaluativas. Citemos como ejemplo:

1) Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...
2) Análisis de producción de los alumnos: cuadernos, resúmenes, pruebas orales,
¿Con qué? resolución de ejercicios.
3) Entrevistas, puestas en común.
4) Cuestionarios.
Agente/s evaluativo/s. Los agentes de evaluación deben de ser todos los que participan en la
evaluación, de alguna manera, todos los agentes que tengan alguna información útil que
aportar, con vistas a la descripción cualitativa y/o la intensidad cuantitativa de lo logrado o no
logrado en el centro.
Algunos de éstos pueden ser: docentes, alumnos, asesores expertos, directivos, la

administración educativa (diseñadores de políticas educativas).
¿Quién?
Existen agentes evaluativos internos y externos. En el primer caso la llevan a cabo los propios
miembros de la escuela o centro educativo y puede tratarse de una autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
La segunda (externa), se observa cuando personas que no pertenecen a la institución, evalúan

su funcionamiento, suelen ser expertos o investigadores.
Autoevaluación
Interna Heteroevaluación
Tipo de Evaluación
(según agentes
evaluadores)
Externa Coevaluación

Definiciones importantes:
AUTOEVALUACIÓN: Los roles coinciden (evaluador y evaluado) evalúan su propio trabajo (un alumno sus
competencias, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Así valora su desempeño y responsabilidad.
En el ámbito académico es importante que los profesores animen y enseñen a sus alumnos puesto que además de
aportarles autonomía los ayudará a asumir reconocer lo que saben y lo que desconocen.
Si bien es discutida en cuanto a la objetividad, no puede negarse la importancia que resultará de ella en caso de
que el individuo la realice con absoluta honestidad.
Es importante que los docentes también se sometan a la autoevaluación para conocer si el proceso educativo es el
conveniente conforme al desempeño esperado.
Les invito a revisar un interesante video testimonial del docente Robinson Reyes y sus alumnos en una escuela de
Los Andes. https://www.latercera.com/noticia/una-escuela-un-profesor-y-ocho-alumnos/
HETEROEVALUACIÓN: Los evaluadores son distintos a los evaluados, por ejemplo: un profesor a sus alumnos.
Permite reconocer logros tanto personales como grupales.
COEVALUACIÓN: Evaluador y evaluados intercambian roles. Las personas se evalúan mutuamente.

Este tipo de evaluación propone a los estudiantes que participen de su propio proceso y el del resto de sus
compañeros mediante juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
• vía definición ABC https://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php
Revisemos a continuación el siguiente esquema a modo de síntesis:
La Evaluación
se utiliza para
Recoger información Análizar la Tomar decisiones de

Ponderar procesos y
(con instrumentos información recogida acuerdo con el juicio
resultados
escritos o no) y emitir un juicio emitido
Cualitativa y
Cuantitativa
(uso pedagógico)

La evaluación también quiere decir que, como docentes deberemos preguntarnos qué se puede hacer para que en
la siguiente instancia de evaluación no se repitan los mismos errores y dejar al alumno entregado a reiterar sus
errores. Pero precisamente al darnos cuenta de que esos conocimientos no se ven reflejados con una aprobación,
es que la idea de evaluación se revela más compleja y completa.
Más aún, se debe pensar en ocasiones en las que se quieran evaluar los conocimientos previos y así comprobar
qué aprendizajes significativos fueron incorporados, partiendo de éstos hacia una profundización posterior.
A continuación, revisemos un video ilustrativo de Mineduc sobre este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=S--TRmOx_xs&t=30s
1.1 Conceptos de evaluación en el ámbito educativo.

Como lo describe el autor De la Garza en el artículo sobre la evaluación educativa (2004), ésta es identificada como
la última etapa de un proceso que conduce al conocimiento, conlleva juicios de valor, supone acuerdos previos
comunes sobre lo que es conveniente o no como propósito de las acciones educativas.
Es una acción social con varias dimensiones (política, económica) no es sólo un proceso técnico.
El concepto de evaluación ha ido evolucionando, como lo refiere Salvador (1992) por ejemplo.
• Se reconoce a un experto, el evaluador (juicio profesional).

• Mide efectos en relación con algún instrumento susceptible de ser comparado en una escala estandarizada.
• Orientado a la toma de decisiones.
No cabe duda que los cambios curriculares han popularizado el concepto de calidad educativa, pero ¿qué es calidad
en este contexto? de acuerdo a Blanco, L (1996) en La evaluación educativa, más proceso que producto, entiende
como la planificación ,ejecución y evaluación del mejor currículo para cada estudiante que esté en una clase con
variedad de capacidades .El autor asegura que “hablar de calidad considera además reconocer la competencia y
dedicación por parte de los docentes como requisito esencial previo al logro de una determinada calidad .”(pág
.23) Porque el docente es crucial para un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
Algunas de los factores que también influyen:
• Definición de normas y metas comunes, conocidas por todos

• Planificación, acción y decisiones en equipo, sobre evaluación e innovación educativa
• Estabilidad y promoción (personal)
• Planeación del currículo de acuerdo al contexto
• Involucramiento de las familias en el proceso
Para P.D. Lafourcade (1977) la evaluación es:


La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables.
De estos tres autores podemos rescatar ideas claves, tales como:
1. La visión de un proceso, la evaluación continua, no es un cierre, no es un punto de llegada.

2. Las consecuencias que la evaluación produce, la emisión de un juicio de valor, que debe producir ajustes
y correcciones.
3. La evaluación es bilateral, entre quien enseña y quien aprende.
4. Implica comprobación, logros, contenidos, y orientaciones derivadas de la toma decisiones.
5. La evaluación debería ser una instancia que permitiera encontrar la forma de mejorar y afianzar
aprendizajes, tal como lo señala el experto Santos Guerra en el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=4bdmXAhwbQE&t=1053s
(14:54-23:32)
Evaluación en Educación Parvularia:

Podemos afirmar entonces, que evaluar corresponde al proceso de recopilación de información (medios formales),
cuya finalidad es emitir opiniones valorativas que serán claves para la toma de decisiones.
Conscientes de que se trata de un proceso, la educadora Mónica Manhey, nos señala que para que la evaluación
sea completa se deben llevar a cabo algunos pasos importantes:
En función del niño

• Medición: Observación y registro en un instrumento abierto, o semiestructurado, al que se le puede asignar
un puntaje, siempre y cuando haya sido cuidadosamente construido y tenga unidades de medida.
• Evaluación: Emisión de juicio de valor por parte del Educador, comparando lo que hace el niño (a) con el
marco de referencia elegido (lo hacen bien, regular o mal).
• Sugerencias a futuro: Es la toma de decisiones, relacionadas con lo que se hará para mejorar el proceso de
enseñanza –aprendizaje.
En función de otros elementos del currículo

• Medición: Es el registro de observaciones sobre lo que se quiere medir actividades, espacio, ambiente,
horario, etc.) preferentemente en pautas previamente estructuradas (porque demandan menos tiempo).
• Evaluación: Es el juicio de valor en relación a un marco de referencia que plantea cuál es la calidad ideal para
ese elemento (dimensiones, equilibrio, etc.) observado.
• Sugerencias a futuro: Son las decisiones que se tomarán a corto plazo para mejorar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de acuerdo a los juicios emitidos.
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
A. SEGÚN LA FUNCIÓN que cumple dentro del proceso de enseñanza aprendizaje (es decir el propósito para el
cual se hace la evaluación.

1. Diagnóstica: Al comienzo del proceso de enseñanza de los niños. O cuando surge algo inesperado o nuevo.
Por lo general, es de carácter cualitativa ya que permite determinar las condiciones previas con que ingresa
el estudiante al proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Formativa: Para saber cómo van aprendiendo los niños y que deberían ya haber logrado o porque no lo
han hecho. Se trata de una actividad sistémica que puede realizarse tanto a nivel grupal como individual.
3. Acumulativa/sumativa: Para saber cómo termina el niño un período dado.

Evalúa los aprendizajes de una unidad o bloque curricular.
Es un corte que se hace para tomar decisiones como son el enviar informes al hogar; o el saber cómo
terminó el niño un semestre, un año, una unidad, etc.
B. SEGÚN EL MARCO DE REFERENCIA utilizado para emitir el juicio de valor:
1. Referida a Norma (Psicométrica): Se compara el aprendizaje del niño con lo que han aprendido sus
compañeros de curso; con desempeño de un grupo de iguales llamado grupo normativo, en las pruebas
estandarizadas.
2. Referidas a Criterio (Enumétrica): Se compara el aprendizaje del niño con un criterio elegido previamente
por el Educador. En este criterio se manifiestan, así como las categorías de evaluación en términos de
porcentaje de dominio.
Instrumentos de Medición.
• Instrumentos abiertos; No Estructurados:

o Registro Anecdótico que registra un hecho no esperado.
o Registro Abiertos: se planifica de antemano lo que se va a observar; puede ser una conducta difícil
de medir (dato cualitativo), o alguna duda reiterada que tenga el Educador respecto a un niño(a).
• Instrumentos estructurados (o semi estructurados)

o Escalas – Permiten registrar grados de aprendizaje.
o lista control de cotejo o comprobación – Registran sólo presencia o ausencia de la conducta
observada.

Instrumento de observación los más conocidos son:
Los instrumentos de observación más empleados en el Jardín Infantil son cuatro:
• El registro Anecdótico: se hace una breve descripción de los comportamientos que parecen significativos y
que son incidentales, es decir, que pueden ocurrir en cualquier momento. La descripción del incidente se
hace sin que medie ninguna apreciación subjetiva, y se limita a lo que se considera importante, efectuándose
en forma clara y concisa (precisión y objetividad en el registro) Es conveniente colocar un título a la anécdota
para facilitar su posterior utilización. El archivo se hace por orden alfabético y fecha. Reiteremos que es
necesario tener cinco o más referidas a un aprendizaje (conducta) específica, antes de emitir una apreciación
válida.
• El registro de Observación Abierto: es en todo similar al anterior, pero en él se sabe de antemano qué se va
a observar; es decir, el comportamiento que se registra no es incidental, sino que el educador provoca la
situación para que éste se presente. La estructura o forma del instrumento es igual a la del Registro
Anecdótico, pero el título, es el propósito de la observación (El objetivo alcanzado por el niño, que se desea
evaluar). La interpretación se hace en igual forma.
• Listas Control, Lista de Cotejo o Lista de Comprobación: Este instrumento está formado por un conjunto
indicadores (descripciones observables de conducta o característica que se pretende medir) y dos categorías
de medición que indican presencia o ausencia de la cualidad medida (SI – NO). Además, permiten observar
muchos niños a la vez; y en un solo instrumento puede registrarse a todo el grupo. Su empleo favorece la
concentración del observador.
• Escalas de Apreciación: Está compuesto, al igual que el anterior; por un conjunto de indicadores
(descripciones de la conducta) de la variable que se pretende medir; pero las categorías de medición incluyen
una especificación del grado o intensidad en que estas conductas están presentes. Hay que definir muy bien
las categorías de medición (o grado de la escala) y éstas deben ser excluyentes, permitiendo el fácil registro
de la cualidad en sus diferentes grados.
Mención aparte merecen las denominadas; tales como Simce (aplicadas en educación Básica y Media)
Las Pruebas Estandarizadas: Son diseñados por especialistas. Estos instrumentos son llamados Pruebas porque,
generalmente, miden conductas máximas. Estas pruebas son aplicadas en condiciones uniformes para todos (se
dan indicaciones precisas de cómo hacerlo) y son corregidas estadísticamente.

Ventajas y limitaciones de cada instrumento
Instrumentos Abiertos:
Ventajas Limitaciones
Descripciones más cualitativas. Difíciles de completar.
Pueden registrar hechos imprevistos. Son más subjetivos.
Permiten registros poco conocidos por el educador Se pueden registrar pocos niños/as en cada sesión.
(creatividad, expresión). Su interpretación es difícil (si no se tiene muy claro el
Permiten hacer una apreciación sobre la evolución del marco de referencia).
niño, con respecto a una conducta. Es difícil hacer con ellos interpretaciones sobre el grupo
(para tomar decisiones grupales).
Instrumentos Estructurados:
Ventajas Limitaciones
Son más objetivos. No permiten registrar hechos inesperados.
Son fáciles y rápidas de llenar. Son difíciles de construir /indicadores en orden de
Son difícil de construir. prioridad.
Se puede registrar la conducta de todo un grupo. Si están mal diseñados registran hechos irrelevantes.
Son más exactos (confiables).
Son más válidos (miden lo que se pretende)
Se aconseja que cada educador seleccione el instrumento que empleará

Dependiendo de:
- la conducta que se quiere medir

- la función de la evaluación (para qué)
- la claridad en el marco de referencia
- el tiempo del educador
- si la persona quien registra es externa a quien evaluó
Extraído de https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/07/DOC-PLANIFICACION-Y-
EVALUACION-EN-EDUCACION-PARVULARIA.pdf

1.2 ¿Evaluar es lo mismo que calificar?
La evaluación es un proceso que consiste en recopilar, interpretar, empleando información de los estudiantes y
sus respuestas frente a tareas educativas. La evaluación, es el conjunto mayor del que puede emerger o no una
calificación.
De acuerdo a http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=181732
“la calificación es expresar mediante notas cuanti o cualitativas, la valoración de los rendimientos académicos.
Representa la traducción de una interpretación a un código de comunicación estandarizado, presuntamente
objetivo, y convencionalizado institucionalmente.
Así, por ejemplo, en Chile calificamos a nuestros estudiantes con una escala de notas de 1 a 7; en Estados Unidos,
en cambio, los docentes usan una secuencia de letras: A, B, C, D, las cuales a su vez se pueden dividir en A + ó A-, o
en A 1, A 2, etc.”
Las notas parciales por ejemplo pueden corresponder a actividades individuales o grupales, que promediadas nos
permiten obtener un resultado final.
Calificaciones
(notas parciales)
Actividades individuales Actividades grupales
Pruebas de diversas
Debates
estructuras.
Exposición oral. Proyectos
Informes. Trabajos prácticos
Trabajo de
laboratorio.

Las Calificaciones:
Corresponden a otro ámbito dentro de la evaluación, su objetivo es provocar:
Social en las personas.

Impacto
Una motivación por aprender.
No por aprender.
Aprendizaje
Por una nota
Valoración Numéricas, letras o equivalencias
Cuadro Comparativo
Evaluación Calificación
Es un proceso Es parte del proceso
Mide capacidad y aprovechamiento Mide conocimientos
Mide desempeños Indica el desempeño, emite juicios globales
Provee apoyo y seguimiento Esencialmente informativa
Tipos de calificaciones
Como lo expresa Rueda, M. (2013) existen:
Criterios
Norma Individuo
(estándares
(compara con otras) (progreso individual)
institucionales)
¿Qué medimos cuando calificamos?

Cuando calificamos se mide:
1. Que exista la validez y confiablidad (medimos lo que queremos medir).

2. Desempeño académico, progreso, comportamiento, acumulación de conocimientos, destrezas.
3. Se expresa en notas (pueden ser utilizadas por diferentes grupos: padres, estudiantes, docentes.
Adaptado de Brookhart (2013)
Existe la expresión de poner notas, que posee una implicancia más compleja; ¿evaluamos para corroborar y
corregir aprendizajes o evaluamos para acreditar que un alumno ha satisfecho los objetivos del presente nivel y
puede acceder al siguiente? Ésta última conlleva la idea de acreditación de nivel.

Más aún, medir el aprobado, implica traducirlo a una escala numérica. ¿Con cuánto se aprueba su materia?
Pregunta clásica de los alumnos. ¿Con 4, con 6? ¿Qué diferencias existen en el saber entre un 6 y un 7? Y una
pregunta más profunda: ¿es necesario colocar una nota numérica? O acaso con un simple concepto de aprobado
o desaprobado bastaría.
2. Propósitos de la evaluación.
De acuerdo con Mineduc los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del alumno, proporcionar
información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia.
Funciones de la evaluación educativa: pedagógica y social

- Social: Lo que la sociedad exige. Informa de la progresión de los aprendizajes de los estudiantes a quien
corresponda (mismos estudiantes, apoderados, etc.).
Determina que los alumnos han adquirido las competencias y aprendizajes necesarios. Las decisiones a
tomar se limitan a la comunicación de los progresos al estudiante, o la certificación de los aprendizajes.
- Pedagógica: (Formativa/de regulación del proceso de E-A). Aporta información para la adaptación de las
actividades de E-A de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y así mejorar la calidad de la enseñanza.
Se inserta en un proceso de formación, ya sea de inicio, durante o al final, pero siempre con la finalidad de
mejorar el aprendizaje a tiempo.
Decisiones de carácter estrictamente pedagógico REGULACIÓN. (Regular el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Asociado a la calificación (evaluación sumativa)
VIDEO COMPLEMENTARIO
Veamos a continuación un video explicativo con el experto en evaluación Daniel Feldman

https://www.youtube.com/watch?v=BlogO06A1QY&t=41s
completo. (00:2:57)
¿PARA QUÉ EVALUAR?


2.1 Tipos y agentes de la evaluación.
Intencionalidades:
1) Diagnóstica: Tiene objetivo analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza
y aprendizaje. Trae como consecuencia la toma de conciencia, por parte de profesores, profesoras y
estudiantes, del punto de partida, para de esta forma adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas. A
veces se cree que sólo se realiza en marzo al inicio del año escolar, no es un proceso estático, es un proceso
constante. Nos permite obtener información (saber lo que saben) antes de enfrentarse con un nuevo
aprendizaje, una nueva habilidad.
Debería focalizarse en los aspectos claves como conducta de entrada antes de emprender cualquier tarea que
suponga el logro de un nuevo aprendizaje. Como lo señala el siguiente video de Educarchile.
https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o&t=7s
Línea de Acción Objetivo Actividades que realizar


Recopilar y revisar sistematizaciones de la información
evaluativa.
Entrevistar a los padres y familia respecto a las
características, aprendizajes, fortalezas.
Seleccionar los primeros aprendizajes del segundo
ciclo de cada núcleo de las B.C.E.P(Bases).
Identificar los niveles de logro de
Planificar y ofrecer durante las dos primeras semanas,
Niños/as los aprendizajes esperados por
experiencias educativas, en base a estos aprendizajes.
los niños/as en cada núcleo
Elaborar y aplicar diferentes instrumentos (registros, escala
de apreciación, lista control) para medir los niveles de logro
de éstos aprendizaje.
Elaborar un panorama de niveles de logro alcanzado por el
curso.
Comunicar a la familia, los resultados del diagnóstico.
2) Formativa: Tiene como objetivo mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa, es la guía para la evaluación
de todos los procesos educativos. Se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica
conocer los intereses, detectar dificultades, comprenderlas y regularlas. Es un proceso que implica construir
en conjunto.
Permite tomar medidas inmediatas, generando información básica; como boletines, diarios de observación
Formativa: Tiene como objetivo mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa, es la guía para la evaluación
de todos los procesos educativos. Se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica
conocer los intereses, detectar dificultades, comprenderlas y regularlas. Es un proceso que implica construir
en conjunto.
Permite tomar medidas inmediatas, generando información básica; como boletines, diarios de observación.
Metas compartidas para seguir avanzando, diseñando estrategias para apoyar a todos sus estudiantes, lo
cual implica tanto a los de alto desempeño como aquéllos que presentan debilidades en su proceso
formativo. Requiere la participación de la comunidad educativa en pleno, donde todos tienen un rol activo y
con igualdad de importancia.
Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.

https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s
(completo 1:54)
3) Sumativa: Tiene como objetivo determinar el valor del producto final (Se decide si el resultado fue + o -). Se
lleva a cabo al final del proceso. Implica comprender/reconocer qué se ha aprendido y aquellos aspectos
deben reforzarse en los procesos de enseñanza aprendizaje sucesivo. Permite tomar medidas a mediano y/o
largo plazo.
Lo que puede sintetizarse en el siguiente diagrama: Metas compartidas para seguir avanzando, diseñando
estrategias para apoyar a todos sus estudiantes, lo cual implica tanto a los de alto desempeño como

aquéllos que presentan debilidades en su proceso formativo. Requiere la participación de la comunidad
educativa en pleno, donde todos tienen un rol activo y con igualdad de importancia.
Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.

https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s
(completo 1:54)
4) Sumativa: Tiene como objetivo determinar el valor del producto final (Se decide si el resultado fue + o -).
Se lleva a cabo al final del proceso. Implica comprender/reconocer qué se ha aprendido y aquellos aspectos
deben reforzarse en los procesos de enseñanza aprendizaje sucesivo. Permite tomar medidas a mediano
y/o largo plazo.
Lo que puede sintetizarse en el siguiente diagrama:
La Evaluación
(momentos de la enseñanza)
Antes Durante Después
Inicial Formativa Sumativa
Colectiva: pronóstico Interactiva
Diferenciada: diagnóstica Proactiva
Agentes internos:

1. Autoevaluación: Todo aprendiz, por el hecho de serlo, realiza constantemente juicios de valor sobre sus
propios logros y resultados de aprendizaje. Incorporar estas reflexiones al proceso de evaluación enriquece
considerablemente la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La autorregulación del
propio aprendizaje supone, en todo caso, la apropiación de los objetivos del aprendizaje, de las estrategias
u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas y de los criterios
de evaluación implícitos en dichas tareas (Sanmartí 2007: 53-60) y tiene que ver con el estilo de aprendizaje
predominante en cada aprendiente.
Revisemos el video de la Agencia de calidad con el testimonio de una docente y sus estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=bcH8c0pM94U&t=15s
(completo)
2. Coevaluación: En puridad, coevaluación es la participación del alumnado junto al profesorado en el

proceso de evaluación. En este sentido, es sinónimo de evaluación colaborativa o evaluación cooperativa
(Sluijsmans, Dochy y Moerkerke 1999). Aunque el estudiante no es el responsable final de la calificación, sí
que participa en la definición de los objetivos de aprendizaje (que parten de sus propias necesidades y
preferencias, dotándolos así de significatividad) y en la determinación de los criterios de evaluación
(consensuados con el profesorado de la materia). Sin embargo, para Sanmartí (2007: 67-78), coevaluación
o corregulación es la contribución del alumnado, junto con la evaluación que realiza el profesorado, al
proceso de autoevaluación o autorregulación propuesto en primer lugar, verdadero motor del aprendizaje
significativo. De este modo, entiende la evaluación como un proceso a tres bandas en el que interactúan
los vértices del triángulo formado por el profesor, el alumno y los demás compañeros.
3. Heteroevaluación: cuando es el(la) profesor(a) quién evalúa al estudiante. Supone que el docente delinea,
planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo. El(la) estudiante toma una actitud pasiva. Como
resultado, enjuicia acciones que pueden se equívocas que permite conocer datos y posibilidades.
2.2 Técnicas e instrumentos de evaluación.

Las técnicas de evaluación son estrategias que utiliza el evaluador para recoger información de manera sistemática
(¿Cómo vamos a evaluar?)
Los medios de evaluación son las pruebas o evidencias que sirven para recopilar información sobre el objeto a
evaluar (¿Qué vamos a evaluar?)
Los instrumentos de evaluación son las herramientas reales y físicas empleadas para evidenciar y valorar el
aprendizaje (¿Con qué vamos a evaluar? ej.: listas de cotejo, escalas, rúbricas).

Deben reflejar explícita o implícitamente los criterios e indicadores de evaluación
Criterio
• Claridad y rigor en la argumentación
Indicadores de evaluación
• Comunica las ideas de manera creativa
• Presenta un argumento persuasivo bien organizado
• Desarrolla las ideas principales con argumentos y apoyos suficientes
Por lo tanto, las técnicas e instrumentos se responden con una de las preguntas iniciales del módulo: ¿Cómo y con
qué evaluar?
Con qué contamos para recoger la información, unido a mecanismos de interpretación y análisis.
Para elaborar un instrumento de evaluación debemos analizar y seleccionar los instrumentos que son más
pertinentes; deben ser variados, flexibles (diversidad), funcionales y aplicables a lo real, al contexto.
Se distinguen técnicas:
1° OBSERVACIÓN: Primero observamos sistemáticamente para obtener información sobre un hecho, se deben
hacer registros de observación. Mediante guías de observación, registro anecdótico, diario de clase.
2°CUESTIONARIO: O entrevista consta de un determinado número de preguntas para recabar información sobre
aspectos que se pretenden evaluar. Interrogatorio, debates.
3°ANÁLISIS DE DOCUMENTOS: Todo tipo de material escrito producido por los estudiantes (exámenes, portafolios,
proyectos de investigación, cuestionarios, organizadores gráficos)
Los instrumentos de evaluación miden el desempeño y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Debe existir coherencia y alineación entre medios, técnicas e instrumentos
MEDIO TÉCNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

una presentación oral / disertación Observación Rúbrica para disertaciones
Estableceremos dos categorías de evaluación:

a) Instrumentos para evaluar la enseñanza:
Cuestionarios: alumnos, padres.

Reflexión personal.
Observador externo.
Contrastar experiencias con pares.
b) Instrumentos para evaluar el aprendizaje:

Observación directa y sistemática.
Productos de los estudiantes (que deben ser analizados por el docente).
Intercambios orales (entre docente y estudiantes).
En lo que respecta a las técnicas podemos citar dos:

1. Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa
concreción de unidades de análisis o categorías.
2. El uso de rúbricas (matrices de valoración) como instrumentos, son de gran utilidad porque existe
retroalimentación detallada y pueden usarla para medir sus progresos de aprendizaje. Se debe definir los
aspectos a evaluar, especificando niveles de logro. Definir niveles de adquisición de las habilidades. De
acuerdo a Educarchile, la rúbrica es “una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño
frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto,
los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que ofrece una
descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través
de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.
Ventajas del uso de rúbricas (general)

• Suponen una reflexión para la selección y definición de las dimensiones que serán observadas y de los
criterios de evaluación.
• Permiten descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeño.
• Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo de
garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
• Provee información sobre la efectividad del proceso de enseñanza (del docente)
• Beneficia a los estudiantes porque éstos pueden evaluar y analizar la versión final de sus trabajos o
tareas, antes de ser entregadas al docente.
• Promueve expectativas sanas de aprendizaje, en tanto clarifica cuáles son los objetivos que el docente
espera que los estudiantes cumplan.
Sin embargo, existen algunas desventajas que es necesario conocer:

• No proporcionan información específica para mejorar el rendimiento.
• Los criterios no pueden ser ponderados.
• Puede ser difícil elegir una descripción única cuando el trabajo del estudiante se encuentra en niveles
diferentes y toca múltiples criterios.

A continuación, un ejemplo de rúbrica aportada por Educarchile:
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217516
Rúbricas analíticas Rúbricas holísticas

Rúbricas holísticas. Analiza el conjunto, un todo.
Da información específica del desempeño. Toma menos tiempo para elaborar y calificar.
Revisión de cada contenido por sí solo. Se ocupa en evaluaciones sumativas.
Puede servir como diagnóstico.
Toma tiempo para calificar.
Diagnóstica /Formativa.
Características de los criterios de rúbricas.

• Apropiados, alineados al objetivo de aprendizaje
• Definibles
• Observables
• Diferente de cada uno
• Criterios por niveles, por ejemplo: un criterio puede ser ortografía, redacción. Los niveles pueden ser
satisfactorios, bueno, excelente.

Características de los niveles de rúbricas
Descriptivos Rangos de Acode a los

Claros Diferencian
y concretos desempeño objetivos
También existen Las Listas de verificación o cotejo, check list (se usan para verificar si nuestros estudiantes son
capaces de seguir instrucciones)
• Se diferencian con la rúbrica no tiene descriptores o niveles de desempeño.

• Poseen criterios (la lista en sí), es de fácil manejo.
• No implica juicios de valor, sólo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas.
• Observación estructurada o sistemática, permite evaluar con miras a una evolución.
• Más fáciles de usar (se observa / no se observa) de calificar.
• Pero no me permite evaluar el desempeño, los progresos.
Otro instrumento la Escala de calificación (Rating scales) Permite medir la frecuencia de un comportamiento /
hábito.
• Tiene diferentes niveles como: Siempre, casi siempre, a veces, nunca.

• No permite medir progresos.
La Observación es un método para medir progresos:

• Tener criterios claros para observar (por anticipado).
• Puede usarse como diagnóstica, formativa e incluso sumativa.
• Permite medir progreso.
• Criterios alineados con los objetivos de aprendizaje.
• Permite tener un registro de la información.
• Permite dar una retroalimentación concreta.
• Puede usarse como instrumento de observación de pares.
Ítems de selección múltiple

Tipo de prueba objetiva en el que se presenta una situación o problema, empleando pregunta directa o de
afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles soluciones.

VENTAJAS DESVENTAJAS:
Permite medir muchos aspectos del conocimiento: No son adecuadas para medir la creatividad, la
memoria, análisis, comprensión, etc. (todos los niveles capacidad de expresión.
cognoscitivos). Requiere más tiempo para redactar que otros
Se puede usar para todo tipo de asignaturas. ítems.
Se pueden controlar aprendizajes desde lo más simple a Aumenta la posibilidad del alumno(a) para adivinar la
los más complejo. respuesta correcta.
Pone a prueba las capacidades de recordar, Capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de
reconocer informaciones dadas. alto nivel y complejas.
Son útiles para medir hechos concretos. Con frecuencia sólo se limita a informaciones de
Identificar causa –efecto. recuerdo.
Distinguir hechos de opiniones.
Argumentar.
Interpretar.
Permite corrección inmediata y objetiva.
Permite, mediante varias preguntas, evaluar una gran
cantidadde contenidos en un lapso.
Elimina la asignación de puntaje de forma subjetiva
durante la corrección.
Ítems de alternativa simple.

Se caracterizan por estructurar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración
o enunciado.
El estudiante ha de discriminar si es verdadera o falsa, correcta o incorrecta, etc.
Para elaborar este tipo de ítem debemos:
Redactar afirmaciones con veracidades o falsedades que no admitan dudas.
Emplear un lenguaje acorde con el que dominan los estudiantes
Evitar enunciados que requieran de aprendizajes irrelevantes u obvios.
Evitar aseveraciones de carácter muy general.
Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:
• Fuentes.
• Métodos.
• Evaluadores.
• Temporal.
3. Estilos y recursos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje son variados, no hay mejores ni peores, se trata de la manera favorita de captar, recordar
e imaginar (es personal). Existen varios estilos, pero hay una clasificación dependiendo del sentido que prima.

Modelo y su descripción
John Grinder y Richard Bandler: Modelo V-A-K

Auditivo Kinestésico Visual
Aprende con explicaciones orales Utiliza todo el cuerpo para Absorben grandes cantidades de
y cuando explican esa información aprender. Aprenden mejor con información con rapidez.
a otra persona, exitoso al experimentos de laboratorio o Establece fácilmente, relaciones
aprender idiomas y música. proyectos, ya que necesita entre conceptos.
moverse.
Aprendizaje visual: Piensan en “imágenes”, lo que les permite establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Les es más fácil retener grandes cantidades de información con rapidez.
Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una charla, por ejemplo, privilegian leer
las fotocopias a seguir la explicación oral y tomar apuntes tener algo que leer.
• Aprende y piensa en imágenes.

• Relaciona ideas, pensamientos, ideas, conceptos e información.
• Recuerda mejor lo leído que lo escuchado.
• Tienen más facilidad para recordar grandes cantidades de información con rapidez.
• Realizan resúmenes y esquemas.
• Subrayan y escriben en los márgenes de los libros o apuntes.
Ejemplos de recursos útiles para este tipo de estudiantes: diagramas, esquemas, imágenes, películas, enciclopedias,
mapas, folletos, revistas, internet, diccionarios, dibujos, fotografías, cartas, emails, documentales, crucigramas,
obras de arte, diapositivas, power points, entre otros.
*Un 40 a 50% de la población mundial privilegia este tipo de aprendizaje.
Aprendizaje auditivo: Se sienten más cómodos si le cuentan o comentan la información, o mismo si escuchan
entrevistas, grabaciones, videos. Este estilo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.

Es, sin embargo, esencial en el aprendizaje de los idiomas, de la música.
• Aprenden preferentemente escuchando.

• Piensan y recuerdan secuenciadamente.
• Poseen capacidad para aprender idiomas.
• Se adapta más a la clase expositiva.
• Siguen instrucciones orales diligentemente.
• Repasan los apuntes en voz alta, hablando consigo mismos.
Ejemplos de recursos útiles para este tipo de estudiantes: canciones, dispositivos móviles, vídeos, grabaciones
propias y ajenas, documentales, películas, vídeo, charlas, conferencias, radio en streaming o mensajería
instantánea, entre otros.
*un 10 a 20% privilegia esta modalidad
Aprendizaje kinestésico: Las personas con desarrollo del estilo kinestésico, aprenden más con la experimentación,
sienten el aprendizaje como algo participativo, necesitan sentir con su corporalidad para aprender. Son por lo
general personas inquietas, se mueven constantemente. Necesitan sentirse involucrados en lo que están
aprendiendo, siempre y cuando no sea de contenido muy teórico.
Algunos alumnos con el aprendizaje kinestésico muy desarrollado pueden parecer que tienen algún trastorno de
hiperactividad.
• Aprende más al interactuar físicamente con el material.

• Aprende más con descansos frecuentes y con tareas con tiempo limitado.
• Recuerda mejor lo que hace a lo que lee o escucha.
• Las actividades físicas, pintar, actuar mejoran el aprendizaje.
• Deben asociar contenidos con sensaciones corporales.
• Hacen dibujos o esquemas en vez de copiar al pie de la letra los apuntes.
• Les gusta estudiar en grupo.
• Relacionan los nuevos conocimientos con los que ya tenían y con la vida real.
Ejemplos de recursos útiles para este tipo de estudiantes: barro, plastilina, piezas de construcción, crucigramas,
juegos de mesa, mapas, instrucciones, recetas, diccionarios, enciclopedias, excursiones o visitas, entre otros.
*El 30 a 40 % privilegia esta forma de aprender, manifestándose más en la población masculina.
IMPORTANTE
La mayoría de las personas empleamos los tres sistemas de manera desigual. Potenciamos unos más que otros y se
desarrollan proporcionalmente al uso que de ellos se haga.
Algunos son más eficaces para aprender incluso distintos contenidos.

Como lo señala la experta Mariluz Yáñez profesora de educación básica de la Universidad Blas Cañas, magister en
gestión escolar en la Universidad del Desarrollo y académica de la facultad de pedagogía de la Universidad Alberto
Hurtado “Estudiantes visuales o auditivos se desempeñan usualmente con éxito en el sistema escolar, mientras
que estudiantes kinestésicos suelen tener dificultades académicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos
considerado en la mayoría de las salas de clase” lo que sí favorece y hace que la enseñanza sea óptima, es cuando
hay un profesor que te mira a ti como estudiante, identifica tus intereses y ve, así, qué forma será para tu curso
mejor para su aprendizaje. Las situaciones en donde tú eres el individuo más importante, en donde se ponen en
juego tus capacidades y en donde te involucras en el proceso, son las experiencias que mejor te llegan.
No es recomendable que el profesor prepare todo y lo transmita pulcramente, y que tú como estudiantes, por tu
lado, sólo escuches la información pasivamente, sin reaccionar ante ella. Lo mejor resulta cuando te involucras,
cuando para ti es importante, y cuando el profesor está atento a tus intereses.
"Cuando se logra despertar eso en los estudiantes, se logra tener un constructo que irá directamente dirigido hacia
sus procesos cognitivos", explica la profesional.
(extraído de Educarchile (2005): http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78032)
3.1 ¿Cómo diseñar una evaluación? Consideraciones.
De acuerdo con Mineduc en Orientaciones para evaluar los

aprendizajes.
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de

aprendizaje para constatar en qué grado se logran, por lo
mismo tanto la planificación como la evaluación deben
hacerse en forma paralela.
Las evaluaciones deben ser:

• Recopilación sistemática de trabajos realizados por los
estudiantes, de tal manera de recibir información sobre
lo que saben y lo que son capaces de hacer.
• Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos.
• Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación
• Útiles para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes.
• Como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.
• Compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración
y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta.
Existen ciertos pasos que son necesarios:


1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el
programa de estudio que se utilizarán como base para la evaluación.
2. Establecer criterios de evaluación, cuando se puede considerando la edad, Mineduc sugiere que los
estudiantes colaboren en la construcción de los criterios
3. Ante todo, informar a sus estudiantes sobre los criterios de evaluación, para esto se puede entregar
un modelo o respuesta tipo (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, etc).
4. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular de los alumnos.
5. Destinar tiempo a la comunicación de los resultados y a retroalimentar.
6. El docente debe hacer los ajustes pertinentes en su planificación según los logros obtenidos
Cierre
Actualmente, los sistemas escolares basan su eficacia en aspectos como la evaluación, pero lejos de considerarla
sólo como medición de productos, hoy es pilar del sistema educativo.
Junto a la evaluación tradicional de los aprendizajes escolares, existe preocupación y obligación legal de evaluar la
enseñanza, eso es una extensión del concepto y es más reciente.
Pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación y
las decisiones relacionadas con ella.
La información que proporciona la evaluación sirve (entre otras) para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al
respecto.
Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor, los recursos, los
espacios, los tiempos, el grupo, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. En suma, podemos
evaluar todo lo que se vincula al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, es necesario enfatizar que existe una estrecha relación entre dos procesos: la enseñanza y la evaluación,
que no se pueden pensar disociadamente.
Esto significa, que no puedo evaluar aquello que no se enseñó, o innovar con formatos desconocidos por el alumno.
Correríamos un gran riesgo si quienes diseñaron el instrumento evaluativo no participaron en la enseñanza ni
interactuaron con esos estudiantes.
En suma, la evaluación permite detectar carencias y necesidades; materiales, de recursos humanos,

infraestructura, de formación.
Evaluamos y a la vez somos constantemente evaluados, es importante reflexionar sobre nuestro quehacer ya sea
en forma individual o grupal puesto que insta a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación de los docentes /educadores detecta factores del funcionamiento interno de la escuela o jardín
(las coordinaciones, el clima laboral, la administración. Por lo tanto, al evaluar la intervención educativa lo
hacemos en dos niveles o ámbitos diversos el contexto de aula el centro en su conjunto
IMPORTANTE
La evaluación provee una visión enriquecedora del proceso de enseñanza-aprendizaje, es una disciplina importante,
pues nos muestra que considerando la metodología y los conocimientos necesarios podemos evaluar de manera
objetiva, confiable, eficaz y eficientemente.
Es un ejercicio que implica rigurosidad de nuestra parte, sistemática, en la práctica.
Mientras más experiencia tenemos en evaluación será más fácil y mejor nuestra forma de hacerlo, por eso es
importante revisar y repensar estrategias acerca de cómo estamos evaluando, para poder retroalimentar el proceso
Aquí no se improvisa, la evaluación se diseña, se planifica.

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3 Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

La Evaluación de los Aprendizajes

La Evaluación de los Aprendizajes

Evaluación de los aprendizajes

¿Qué, Cuándo y Para qué Propósitos de la Estilos y recursos de

¿Cómo diseñar una

¿Evaluar es lo mismo que

La Evaluación de los Aprendizajes

• Que la evaluación es práctica (punto de vista metodológico)

La Evaluación de los Aprendizajes

1. ¿Qué, Cuándo y Para qué evaluar?

Los aprendizajes. Referentes criteriales.

La Evaluación de los Aprendizajes

¿Para qué evaluar? en síntesis:

Hay momentos especialmente indicados para recoger información.

La Evaluación de los Aprendizajes

¿Cómo evaluar? • Variedad

Instrumentos de evaluación y situaciones evaluativas. Citemos como ejemplo:

Algunos de éstos pueden ser: docentes, alumnos, asesores expertos, directivos, la

La segunda (externa), se observa cuando personas que no pertenecen a la institución, evalúan

La Evaluación de los Aprendizajes

COEVALUACIÓN: Evaluador y evaluados intercambian roles. Las personas se evalúan mutuamente.

• vía definición ABC https://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php

Revisemos a continuación el siguiente esquema a modo de síntesis:

Recoger información Análizar la Tomar decisiones de

La Evaluación de los Aprendizajes

1.1 Conceptos de evaluación en el ámbito educativo.

• Se reconoce a un experto, el evaluador (juicio profesional).

Algunas de los factores que también influyen:

• Definición de normas y metas comunes, conocidas por todos

Para P.D. Lafourcade (1977) la evaluación es:

La Evaluación de los Aprendizajes

1. La visión de un proceso, la evaluación continua, no es un cierre, no es un punto de llegada.

Evaluación en Educación Parvularia:

En función del niño

En función de otros elementos del currículo

La Evaluación de los Aprendizajes

3. Acumulativa/sumativa: Para saber cómo termina el niño un período dado.

B. SEGÚN EL MARCO DE REFERENCIA utilizado para emitir el juicio de valor:

• Instrumentos abiertos; No Estructurados:

• Instrumentos estructurados (o semi estructurados)

La Evaluación de los Aprendizajes

La Evaluación de los Aprendizajes

Se aconseja que cada educador seleccione el instrumento que empleará

- la conducta que se quiere medir

La Evaluación de los Aprendizajes

Actividades individuales Actividades grupales

Exposición oral. Proyectos

Informes. Trabajos prácticos

La Evaluación de los Aprendizajes

Corresponden a otro ámbito dentro de la evaluación, su objetivo es provocar:

Social en las personas.

¿Qué medimos cuando calificamos?

1. Que exista la validez y confiablidad (medimos lo que queremos medir).

La Evaluación de los Aprendizajes

Funciones de la evaluación educativa: pedagógica y social

Veamos a continuación un video explicativo con el experto en evaluación Daniel Feldman

¿PARA QUÉ EVALUAR?

La Evaluación de los Aprendizajes

Línea de Acción Objetivo Actividades que realizar

La Evaluación de los Aprendizajes

Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.