M4 - Elementos Del Currículum y Evaluación

MÓDULO
Área: EDUCACIÓN
4 Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Módulo: Adecuaciones curriculares
Área: EDUCACIÓN M4
Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
Adecuaciones curriculares
Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. Adecuaciones Curriculares ............................................................................................................................... 3
1.1 Definiciones conceptuales ........................................................................................................................................... 3
a. Inclusión .................................................................................................................................................................... 4
b. Educación especial .................................................................................................................................................... 6
c. Diversidad .................................................................................................................................................................. 6
d. Discapacidad ............................................................................................................................................................. 7
e. Individualización ........................................................................................................................................................ 7
f. NEE ............................................................................................................................................................................. 7
g. Integración ................................................................................................................................................................ 8
h. Equidad ..................................................................................................................................................................... 9
i. Escuelas inclusivas ...................................................................................................................................................... 9
1.2 Fundamentos Decreto 170 ........................................................................................................................................ 10
1.3 Decreto N°83/2015 .................................................................................................................................................... 12
2. Innovaciones y adecuaciones curriculares. .................................................................................................... 15
2.1 Conciencia inclusiva. Testimonios. ............................................................................................................................ 17
2.2 ¿De la integración a la inclusión? .............................................................................................................................. 17
a. Evaluación diagnóstica individual ............................................................................................................................ 19
b. Definición del tipo de Adecuación Curricular .......................................................................................................... 19
c. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. ....................................................................................... 20
3. ¿Qué es DUA? ................................................................................................................................................. 21
3.1 Principios del DUA ..................................................................................................................................................... 23
Cierre .................................................................................................................................................................. 28
Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
Mapa de Contenido
ADECUACIONES
CURRICULARES
Innovaciones y
Definición conceptual DUA
adecuaciones curriculares
Conciencia inclusiva
Decreto 170 Principios
Testimonios
¿De la integación a la
Decreto 183
inclusión?
Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN Pág. 1
RESULTADO DE Analiza los criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes
con necesidades educativas especiales en el contexto de la formación de la
APRENDIZAJE
Educación Parvularia y la Educación General Básica, relacionando sus
DEL MÓDULO elementos principales.
Introducción
Uno de los principales consensos en las exigencias en educación en el último tiempo, se refiere a la calidad. En ese
sentido, lo que sucede en el núcleo pedagógico es esencial porque de ello depende, en gran medida el aprendizaje
significativo, algo que no puede lograrse únicamente con cambios curriculares y evaluaciones nacionales.
Las Adecuaciones Curriculares:
Recursos
disponibles
Ayuda Modificaciones
De
acceso
Deficiencia
motoria Facilita el
visuales y apendizaje
auditivas
Imaginemos que se incorpora al aula un alumno extranjero, que no conoce el idioma local, dado que ha llegado a
nuestro país recientemente. Si se explica un determinado tema relacionado con historia o ciencias, empleando sólo
el texto del curso o la explicación oral del docente ¿estaríamos brindando las mismas oportunidades a este
estudiante? ¿Puede avanzar a la par que sus compañeros?
Seguro que su respuesta es que se evidenciaría un trato desigual, pues no estamos considerando las diferencias.
¿Cómo trabajar entonces? ¿Qué herramientas emplear? ¿Cómo evaluar?

La tecnología nos brinda un apoyo inestimable en este sentido. De gran ayuda sería incluir por ejemplo: videos
subtitulados, textos digitales en los que el alumno pueda acceder a una traducción simultánea.
Desde el punto de vista, legal existe hoy en Chile una legislación que expresa:
“Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando

precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación”.
LGE artículo 23
En el caso mencionado, podemos referir que las herramientas a nuestra disposición son numerosas y variadas con
ellas el estudiante puede tener acceso a la información, así existen aprendizajes que van simultáneamente; por una
parte el idioma , por otra la asignatura y los conocimientos de la disciplina (historia en el caso citado)
Los principios que dan sustento a la toma de decisiones en las adecuaciones curriculares son :
1. Principio de igualdad ( de oportunidades).

2. Calidad educativa con equidad.
3. Inclusión educativa y valoración de la diversidad.
4. Flexibilidad en la respuesta educativa.
El conjunto de acciones educativas implica en sentido amplio:
Prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado del centro educativo,
a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física,
psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, etc.
Nuestro rol como educadores es propiciar la inclusión reconociendo además el entorno , lo que nos impulsa a
trabajar de manera coordinada y planificada. El contexto más cercano e influyente es familiar, con el que es preciso
establecer líneas de acción comunes .Debemos atender a la diversidad en su sentido más amplio , niños /as
diversos, familias conformadas de manera diversa, orígenes étnicos diferentes los que pueden compartir la misma
sala de clases.
En la actualidad, nuestras aulas son diversas en: género, sociocultural étnico, el gran desafío para nosotros como
educadores, está en incluirlos.
VIDEO COMPLEMENTARIO
Pese a estas observaciones y que existen avances respecto a la no discriminación de etnia o cultura, revisemos las
impresiones de la académica Carolina Stefoni, directora del Departamento de sociología y del Programa
Interdisciplinario de Estudios Migratorios de la Universidad Alberto Hurtado (UAH)
https://www.youtube.com/watch?v=kZExACfRmH8
(00-4:53)
1. Adecuaciones Curriculares
La tendencia más extendida en la práctica docente es usar medios como: textos,
la clase del profesor /a videos, así como utilizar uno sólo de estos medios, para
enseñar y evaluar.
Son conocidos como medios tradicionales y son muy útiles para ciertas tareas de
aprendizaje, pero no tanto para otras. Por otra parte, la diversidad del alumnado
exige la búsqueda de medios más adecuados para propiciar un aprendizaje para
todos. De lo contrario, las barreras existentes hacen que, por ejemplo, un estudiante con dificultad auditiva no
pueda acceder a la información de un video o grabación, o un estudiante con discapacidad visual no podrá aprender
si se le presenta la información a través de un texto escrito en papel o de una fotografía.
Como lo señala Mineduc “Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a
los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación
del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia
y progreso en el sistema escolar”
1.1 Definiciones conceptuales

Las adecuaciones curriculares, se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación, con el objeto de atender a las dificultades que se les
presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.
Corresponden a una estrategia educativa, en la que deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños y niñas para alcanzar los propósitos de la enseñanza, para aplicar cuando niños/as
necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Se pueden adecuar las metodologías, actividades de aprendizaje, materiales didácticos, procedimientos de
evaluación, etc., esto en base a los requerimientos de cada niño/a.
Esta temática debe abordarse en cada establecimiento educativo, considerando la diversidad de alumnos/as que
atiende. La diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias
individuales del alumnado.
Existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos para individualizar la enseñanza que cada
docente utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,
adecuaciones curriculares.
Revisemos a continuación un video ilustrativo sobre el tema, una charla del experto español José Santos Guerra:
https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0&t=469s
(8:06-10:39)
Como podemos ver hay algunos conceptos claves asociados al tema:
a. Inclusión
Inclusión responde al desarrollo de relaciones y de comunidades educativas como espacios de encuentro, diálogo
y reconocimiento de la diversidad de quienes las integran, y que construyen y enriquecen su propuesta educativa
a partir de sus diferencias y particularidades.
La inclusión significa hacer efectivos para todos/as, el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la
participación. Está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común, implica que
todos los niños/as de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.
Revisemos una información resumida acerca de los alcances que esta ley tiene
https://www.youtube.com/watch?v=WRYLl7u4Vmk
Ley de Inclusión Escolar.
Ley N°20.845 de Inclusión Escolar en junio del 2015:

Se refiere a ciertas condiciones estructurales de nuestro sistema educacional que apuntan a favorecer una
distribución más heterogénea de la matrícula. No obstante, avanza también en la definición de un marco de
comprensión de la noción de inclusión al incorporar el principio de “integración e inclusión”, que establece que “el
sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la
participación de los y las estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un
lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de
género, de nacionalidad o de religión” (Art. 1°, numeral 1, letra e)
Esta ley, establece un hito fundamental en esta dirección, a través de la generación de condiciones para el avance
hacia un sistema educacional más inclusivo a través de la eliminación de la selección en los procesos de admisión
y el fin del copago en establecimientos que reciben subvención del Estado.
La ley de inclusión promueve:
✓ La eliminación de condiciones que generan segregación entre establecimientos, terminando con la

selección.
✓ La protección ante discriminaciones arbitrarias en el acceso y la permanencia en los establecimientos
educativos.
✓ Se establece que todos los establecimientos deberán implementar “programas especiales de apoyo a
aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico que afecte su proceso de aprendizaje, así
como planes de apoyo a la inclusión, con el objeto de fomentar una buena convivencia escolar.
✓ La definición de regulaciones para la aplicación de sanciones y en especial para la expulsión o cancelación
de matrícula, determinando que los establecimientos deben generar apoyos pedagógicos y psicosociales
antes de la aplicación de estas medidas disciplinarias. Exigiendo además en la aplicación de toda sanción o
medida disciplinaria la implementación de un debido proceso, la no discriminación arbitraria y la
proporcionalidad.
En una escuela inclusiva no existen “requisitos de entrada”, ni mecanismos de

selección o discriminación de ningún tipo; la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica se ajusta para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada
uno de los estudiantes; y se trabaja para minimizar o eliminar las barreras que
enfrentan para aprender y participar.
b. Educación especial
Corresponde a “una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los
distintos niveles, tanto de los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de
servicios, recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades
educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su
escolaridad”.
Mineduc (2005) Política Nacional de Educación Especial. Nuestro compromiso con la diversidad.
“La educación especial tiene por finalidad brindar una atención diferenciada a través de
recursos y métodos especializados a personas cuyas características físicas, emocionales e
intelectuales requieren de apoyos especializados. Desarrollando en ellos potencialidades,
habilidades y capacidades de cada uno para poderentregar al estudiante un desarrollo
integral, autónomo e independiente.”
c. Diversidad
En esta nueva realidad sociocultural, el tema de la diversidad es en la actualidad uno de los ejes fundamentales
para las sociedades humanas.
El fenómeno de la globalización cultural, económica, y social, unido a las migraciones crecientes ha recreado
culturas diversas y globalizadas. Resulta favorecedor el disponer de acceso a medios virtuales que impactan en la
forma de convivencia de grupos diversos.
Citando como fuente a la UNESCO, la diversidad cultural en una sociedad: “es una fuerza motriz del desarrollo, no
sólo en lo que respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral
y espiritual más enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar
la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, hoy día ya completo, elaborado en
el ámbito cultural.”
“La diversidad es un todo, que hace referencia a grupos heterogéneos, a multiplicidad de

formas o manifestaciones dentro de esos grupos, sea cual fuere la fuente de esa
heterogeneidad”
(Parrilla, A,1999)
http://www.unesco.org/es
Tema: diversidad cultural
Ahora bien, diversidad en la escuela implica generar una educación accesible a
todos/as los/as estudiantes, además de la diversidad social, cultural,
económica, la diferencia de estilos de aprendizaje y ritmos de aprendizaje
implican también diversidad.
d. Discapacidad
La discapacidad es una condición que implica una falta o limitación de una facultad física o mental, lo que impide
que una persona se desarrolle de manera normal o que impide la realización de algunas actividades.
Senadis.
Existen actualmente modelos de apoyo para las personas que presentan diferentes tipos de necesidades educativas
especiales, existe mayor conciencia inclusiva, contamos con políticas públicas que ayudan a las personas que
presentan algún tipo de necesidad.
e. Individualización
Este principio indica que posterior a la identificación de las habilidades y necesidades de cada individuo en
particular debemos elaborar un plan de trabajo específico para él, nuestro rol asistencial en este aspecto cobra real
importancia, dado que, para poder ejecutar los planes de trabajo con los estudiantes, es fundamental que podamos
participar en la elaboración de esta planificación, para así poder realizar una correcta ejecución, y lograr lo plantado
allí. Es fundamental en esta parte basarse en el ambiente en que está inserto el individuo y/o en las exigencias que
será capaz de cumplir
f. NEE
El concepto de necesidades educativas especiales implica algún problema de aprendizaje, a lo largo de la
escolarización, la cual requiere atención más específica y mayores recursos educativos. Puede presentarla cualquier
alumno, en distintos momentos de su vida escolar y dependen más bien de las decisiones del profesor en cuanto a
las metodologías utilizadas en el aula, de no aplicar política explicitadas legalmente.
Nos referimos a las disposiciones ministeriales que apuntan directamente a la gestión en la escuela, sin embargo,
el profesor debe que enfrenta una realidad pedagógica diversa que en general aún tiende a la homogenización. Se
requiere sistematizar innovaciones pedagógicas en el aula, que satisfagan las crecientes necesidades educativas de
los alumnos, respetando la diversidad de estilos de aprendizaje y nivel de habilidades cognitivas desarrolladas. Para
apoyar esta labor se acude a recursos humanos tales como: psicopedagogos, educadores diferenciales, psicólogos
educacionales, especialistas que apoyen y capaciten su labor pedagógica.
Mineduc explicita que: “Se consideran NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que
surgen de la interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las
condiciones (barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando no posee o no
ha desarrollado las estrategias y capacidades suficientes, para responder a sus
necesidades educativas y que pueda participar y progresar en el currículum.”
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos son diferentes, tienen unas necesidades
educativas comunes que son compartidas por la mayoría, unas necesidades propias individuales y entre éstas,
algunas que podrían ser especiales.”
De acuerdo al documento de Mineduc (2011) Orientaciones para dar respuestas educativas a la diversidad y a las
NEE, existen:
NEE EDUCATIVAS NEE EDUCATIVAS

NEE COMUNES
INDIVIDUALES ESPECIALES
•Se refieren a las necesidades •Hace referencia a las •Son aquellas necesidades
educativas que comparten diferentes capacidades, educativas individuales que
todos los alumnos/as y que intereses, niveles, ritmos y no pueden ser resueltas a
hacen referencia a los estilos de aprendizaje que través de los medios y
aprendizajes esenciales para mediatizan este proceso, recursos metodológicos que
su desarrollo personal y haciendo que sea único e habitualmente utiliza el
socialización, que están irrepetible en cada caso. docente para responder a las
expresados en el currículo diferencias individuales de
común. sus alumnos y que requieren
para ser atendidas de ajustes,
recursos y medidas
pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario,
distintas a la que requieren
comúnmente la mayoría de
los estudiantes.
g. Integración
La integración da respuesta a la unión entre la escuela regular y la escuela especial, con el fin de que los estudiantes
reciban los apoyos correspondientes. Hoy el camino que se ha generado con la reforma educacional ha sido un
aporte importante para que las materias en estos términos avancen a pasos agigantados, beneficiando
directamente a los estudiantes.
El derecho a la plena integración implica que todas las personas con discapacidad abandonen sus condiciones y
formas de vida separadas de la comunidad y se incorporen activamente en todos los ámbitos de la vida social
Estudios realizados en distintas partes del mundo, así como en Chile, muestran que los niños/as que se integran a
la escuela común alcanzan aprendizajes significativos en el marco del currículum común y tienen un desarrollo y
una socialización más completa.
Por otro lado, el resto de los alumnos/as tiene/n la oportunidad de conocer a aquellos que tienen discapacidad,
desarrollar actitudes de respeto y solidaridad, reduciendo temores, mitos y prejuicios que han conducido a la
sociedad a marginar a estas personas.
La elaboración de proyectos de integración conlleva en muchos casos a

que ésta sea concebida como una actividad paralela para el colectivo de
los alumnos con discapacidad, y que a menudo sea asumida por algunos
docentes del establecimiento, preferentemente por aquellos que tienen
niños integrados en su aula.
Posteriormente en los años 90 se comenzó a normar la integración bajo la Ley N°18.284: “Integración social de las
personas con discapacidad”. Esta ley indica que todas las personas deben tener la oportunidad de ingresar a una
escuela regular, bajo un proyecto de integración, apareciendo en el año 98 el Decreto N°1/98, que regula que esto
sea efectivo, aportando con el financiamiento necesario para las escuelas y liceos que decidieran ser parte de este
gran proyecto.
h. Equidad
La equidad involucra a todos los actores sociales es decir no importa cuál sea su característica física, cognitiva, nivel
sociocultural, religión, ideas políticas, sexo, edad, nacionalidad, entre otras se fundamenta en el derecho de todos
los niños, niñas y jóvenes a desarrollarse y aprender con igualdad de oportunidades.
De acuerdo a la UNESCO, la equidad “Garantiza que se tiene una preocupación por la justicia, de tal forma que la
educación de todos los estudiantes se considera de igual importancia.”
i. Escuelas inclusivas
Ofrecer una escuela para todos /as, ofrecer a todos oportunidades de calidad y respuestas flexibles adecuadas a
sus necesidades.
La escuela inclusiva es aquella que identifica las barreras para el aprendizaje y la participación para luego
minimizarlas, a la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos procesos en este sentido es aquella en la que
la diversidad no se percibe como un problema sino como una riqueza para todos. Los niños aprenden unos de otros
sin importar sus características diferenciadas (Paris, 2013.).
Las escuelas conciben como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema
educativo, evitando la marginalización, exclusión o fracaso escolar adoptando medidas para garantizar la presencia,
participación, aprendizaje y éxito académico dentro del sistema educativo.
Algunas características de las escuelas inclusivas chilenas es que promueven la participación de todos y para todos,
respetan la diversidad, son flexibles, y consideran pocos recursos para desarrollarse, pero son efectivas en la
entrega de esos recursos.
¿Cuáles son los principios que orientan la toma de decisiones para definir las Adecuaciones Curriculares?
Igualdad de Oportunidades
Calidad Educativa con Equidad
Inclusión Educativa y Valoración de la Diversidad
Flexbilidad en la respuesta Educativa
1.2 Fundamentos Decreto 170

Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en la Constitución Política
y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la LGE y en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de
Educación Parvularia y nivel de educación básica que ésta señala, así como en las Bases Curriculares que permiten
su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con
Discapacidad. así como en la concepción antropológica y ética que orientan la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la Convención sobre
los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
El decreto Nº170/2009 de Educación, define criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que
presenten NEE, reglamentando los procedimientos de evaluación diagnóstica para la identificación de necesidades
educativas especiales en los estudiantes, así como los profesionales competentes e idóneos para realizarlas. Este
decreto prescribe que evaluación debe ser de carácter integral e interdisciplinario y considerar el ámbito
psicoeducativo y de salud.
El decreto “Regula los requisitos, procedimientos, y pruebas diagnósticas, así como los profesionales competentes,
para evaluar a estudiantes que presentan NEE de carácter permanente (asociadas a discapacidad), o NEE de
carácter transitorio (relacionadas con Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL), Trastorno por Déficit Atencional e hiperkinesia (TDA-H); y rendimiento en Rango Limítrofe en
pruebas de coeficiente intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa).”Mineduc
Se adjunta un link para revisar el decreto: https://especial.mineduc.cl/normativa/decretos-e-instructivos/
La normativa indica que existen
NEE Permanentes NEE Transitorias
•"Aquellas barreras para aprender y participar •"Son aquellas no permanentes que presentan
que determinados estudiantes experimentan los alumnos en algún momento de su vida
durante toda su escolaridad (…) que demandan escolar, (…) que necesitan apoyos
al sistema educacional la provisión de apoyos y extraordinarios para acceder o progresar en el
recursos extraordinarios para asegurar el currículum por un período determinado de su
aprendizaje escolar”. escolarización” (DS Nº170).
Además, incluimos un video a cargo de la doctora Amanda Céspedes, que se refiere al decreto 170, una mirada desde
las neurociencias aplicadas:
https://www.youtube.com/watch?v=X9s5YbtBbOM
Otro tema a considerar es ¿cómo evaluamos? ¿qué nos dice la normativa?
✓ “La evaluación de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un
proceso que considere, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de
egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para
cada déficit o discapacidad” (DS N°170/09)
Sin duda, la evaluación de proceso o de avance debe tender a:
1. Valorar los progresos del estudiante en el currículo y en sus metas de aprendizaje

2. Valorar la efectividad en la evolución del déficit y NEE asociadas, de los apoyos y ayudas prestadas
3. Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para optimizarla
La evaluación de egreso o de continuidad en el PIE tiene por objetivos:
1. Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y los apoyos (de diverso tipo)
implementados.
2. Evaluar la generación de condiciones en el establecimiento educacional para asegurar el aprendizaje y
participación del alumno (disminución de barreras).
3. Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, según corresponda.
IMPORTANTE
RECUERDA QUE:
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos
los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades Educativas Especiales (más adelante NEE)
El trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus integrantes interviene,
en función del mejoramiento de los aprendizajes y de la participación inclusiva de los estudiantes que presentan
NEE, ya sea transitorias o permanentes
1.3 Decreto N°83/2015

Se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, considerando la autonomía de los establecimientos educacionales, promoviendo y valorando las
diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
Les presentamos a continuación un video práctico e ilustrativo:

http://kdoce.cl/decreto-83-orientaciones-y-criterios/
(principalmente 00 a 1:42min)
A grandes rasgos el Decreto N°83/2015 propone:
• Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el Plan de Estudio de la educación regular.
• Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos ellos en el currículo, desarrollando
capacidades con respeto a las diferencias individuales.
• Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos niveles educativos.
• Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo personal y social
de los estudiantes, y cuya ausencia podría comprometer su proyecto de vida, su participación e inclusión
social.
• Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a través del proceso de evaluación inicial de
aprendizaje y de la evaluación diagnóstica integral13 que realizan los equipos multiprofesionales con que
cuentan las escuelas, para dar respuestas educativas pertinentes y relevantes a su contexto y de su familia.
IMPORTANTE
Como dice Parrilla (2003), la inclusión supone para los alumnos y el aula la creación de contextos y procesos de
aprendizaje comunes (no solo físicamente), guiados por un único currículo, común también a todos los alumnos, que
se diversifica en su desarrollo práctico. A su vez, Sapon Shevin (1999) ha señalado que se reconoce el derecho a ser
diferente cuando se prevén estrategias que se adaptan a la diversidad natural desde el marco común de referencia.
No cuando se aísla y separa como reconocimiento de la diferencia25.
La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder a las
necesidades y características individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su
permanencia y progreso en el sistema escolar.
Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas,
permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el
cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa
y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa.
El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido los
aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares, promoviendo además el desarrollo de
sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.
El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el
acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada
cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.
¿Qué es la flexibilidad en la respuesta educativa?
La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de los estudiantes, cuando
la planificación de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más
significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.
Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un Plan de
Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que
Los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento
de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas.
¿Qué debemos considerar al implementar adecuaciones curriculares?
De acuerdo a Mineduc, la decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener
presente que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que todos los
estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda la
información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de
necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la información y los antecedentes
entregados por los profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de este, o el propio
alumno, según corresponda; y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de
Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales
puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de
recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral
y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos
aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social
de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en
riesgo su participación e inclusión social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la

participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes, especialistas y profesionales
de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para
responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica
individual. (Según DS Nº170/2009). LEGE ART 23.
Les invito a reflexionar sobre estos temas con el testimonio del australiano Nick Vujicic, quien nació en 1982, sin
extremidades superiores e inferiores: la desolación de sus padres al principio fue total. Su vida estuvo llena de
dificultades: no pudo acudir a una escuela normal pese a no tener discapacidades mentales (aunque llegó a ser uno
de los primeros estudiantes discapacitados en migrar a una escuela normal), aprendió a escribir usando los dos
dedos de su 'pie' y utiliza un aparato que se introduce en su dedo más grande para sostener cosas. Aprendió a usar
el ordenador, puede lanzar bolas de tenis y contestar el teléfono. Sufrió acoso en el colegio, y con ocho años,
comenzó a plantearse el suicidio. Después de rogar por unos brazos y unas piernas, Nick comenzó a observar que
sus logros eran la inspiración de muchos, y comenzó a agradecer que estaba vivo. Con diecisiete años comenzó a
dar charlas: es predicador cristiano, orador motivacional y director de "Life Without Limbs", una organización para
personas con discapacidad física. Se graduó en la facultad con 21 años, especializándose en Contabilidad y
Planificación Financiera. Ha hablado en más de 30 países, escrito libros y grabado vídeos motivacionales y algún
corto (El circo de las mariposas, con E. Verástegui).
Les presentamos a continuación un video ilustrativo:

https://www.youtube.com/watch?v=wiHEPO6BgX8
(00:4:04)
2. Innovaciones y adecuaciones curriculares.

Para comprender mejor el concepto de inclusión valoración de la diversidad, revisemos el siguiente video, diseñado
y desarrollado por profesionales del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
del Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Televisión
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=205050
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=219467
Bernice McCarthy es PhD de la Universidad de Northwestern, Chicago, fundadora de About Learning y del Ciclo de
Aprendizaje 4MAT, estudios que comenzó en 1987.
El Seminario “Enseñar para todos: métodos creativos y estilos de aprendizaje diversos” buscó responder algunas
de esas claves, en una cita que reunió a más de 150 profesores, directores de escuela y profesionales de la
educación el pasado 10 de junio en el Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM).abordó la discusión sobre la
incorporación de la diversidad cognitiva al diseño de las clases, a partir de las investigaciones de Bernice McCarthy,
experta internacional en estilos de aprendizaje y creadora del Método 4MAT para la enseñanza.
El método 4MAT: educando para la diversidad.
https://www.youtube.com/watch?v=bZHoK891Oho&index=7&list=PL0f0nPlcT_l5McHuWPrVJ9F1nDcbrWZRm
(6:26-10:45)
Modelo gráfico de Método 4MAT
El método 4MAT invita a los profesores a integrar a su quehacer docente los cuatro estilos principales que de
acuerdo al modelo cada uno de nosotros tiene al abordar el aprendizaje. El motivo por el que los estudiantes
aprenden distinto es porque cada persona favorece uno de estos cuatro estilos por sobre los demás.
Los cuatro cuadrantes del modelo dan origen a cuatro tipos de aprendices para los que el profesor tiene que
trabajar:
1) Los aprendices imaginativos (o tipo 1) perciben la información de manera concreta y obtienen sus
conocimientos conversando, socializando e involucrándose personalmente en los temas.
2) Los aprendices analíticos (tipo 2) obtienen su conocimiento por medio de datos, modelos e ideas abstractas
y respetan mucho el pensamiento de los expertos.
3) Los aprendices de sentido común (tipo 3) necesitan poner los conocimientos en acción, probando teorías,
aplicando ideas en la práctica y resolviendo problemas.
4) Los aprendices dinámicos (tipo 4) buscan las posibilidades implícitas, aprenden experimentando, buscan
nuevas aplicaciones y les gusta llevar a cabo proyectos en el mundo real.
Aunque el profesor tiene que estar consciente del estilo de aprendizaje que impera en cada uno de sus alumnos,
el Modelo 4MAT no se agota en una teoría de inteligencias múltiples. Bernice McCarthy plantea que ningún
aprendizaje está completo si no se transita el ciclo completo, ya que, de acuerdo al modelo, el ciclo mismo es cómo
los aprendizajes se llevan a cabo.
De este modo, los cuatro cuadrantes o estilos de aprendizaje son un recorrido en sentido horario entre el estilo 1
y el 4, desde la discusión de un tema, pasando por el entendimiento y la práctica hasta la aplicación en la vida real.
Como se puede ver en el modelo, cada cuadrante está asociado a una pregunta y dividido en dos secciones, una de
las cuales privilegia el hemisferio cerebral derecho, asociado a la comprensión de imágenes, patrones y procesos
simultáneos, y el izquierdo, relacionado con el análisis, la producción del lenguaje y los procesos secuenciales.
Aunque para la Doctora McCarthy el método se trata sólo de sentido común, afirma que no son consideraciones
que se toman en cuenta al momento de planificar clases, tareas y evaluaciones.
Más aún, señala que la educación tradicional favorece a los aprendices analíticos, los valora como talentosos y les
entrega las mejores notas, muchas veces no reconociendo y hasta sancionando los otros estilos de aprendizaje.
El Método 4MAT parte de la base de que todos los estudiantes son talentosos.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN
a) Adecuaciones curriculares de acceso.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
2.1 Conciencia inclusiva. Testimonios.
La “conciencia inclusiva” es la capacidad de situarnos en el
lugar del otro, pensar como el otro y sentir como el otro. Si
no está desarrollada esta “conciencia inclusiva”, nuestro
trabajo por construir una cultura inclusiva será infértil.
Actualmente, se han hecho grandes esfuerzos en la línea de

la inclusión educativa, pero aún queda mucho terreno por
avanzar. No sólo se trata de establecer mecanismos de
acción, ni dar a conocer “técnicas” y procedimientos, sino
que la verdadera inclusión implica un cambio de mentalidad, de actitudes y de cultura.
Les presento una selección que presenta interesantes testimonios sobre inclusión:
Testimonio 1 Actriz Malucha Pinto y su hijo Tomás

https://www.youtube.com/watch?v=7QYQwgNQvlI
(13:00-
La inclusión es un proceso que considera la diversidad como una oportunidad de enriquecer el entorno que nos
circunda. Todos somos partícipes de este actuar, y el primer paso es generar una conciencia de la diversidad de
individuos que nos rodea.
Testimonio 2
Chile es el país con mayor tasa de Síndrome de Down en toda Latinoamérica. Una realidad que hace necesario tener
sistemas de educación diferenciada para los niños que nacen con esta condición. ¿Es mejor un colegio de inclusión
o uno especializado? Te mostramos las ventajas y desventajas. Opinan expertos y padres y apoderados
https://www.youtube.com/watch?v=Om6z1R4G7Eo
2.2 ¿De la integración a la inclusión?

ANTES
INTEGRACIÓN
ASIMILACIÓN
• Normalización
• Adaptación
• Categorización a partir del déficit Apoyos Diversidad parcial en relación a un referente homogéneo
ACTUALIDAD
INCLUSIÓN
TRANSFORMACIÓN
• Pertinencia
• Diversificación
• Contextualización
Revisemos la charla del Premio Nacional de Ciencias, Humberto Maturana en el Seminario “La inclusión me incluye:
Hacia una disciplina formativa en la escuela”. (04 de julio de 2016)
https://www.youtube.com/watch?v=f2poRazeNlg&t=13s (00:15:09)
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULAR
Adecuaciones • Espacios
Curriculares • Instalaciones
• Recursos especiales
• Materiales
• Elementos de comunicación
elementos • Interacciones
Evaluación ejemplos
del grupo Adecuaciones de acceso
Prioridades y estrategias Propuesta al currículo
Análisis 3 fases básicas para el proceso curricular 2 tipos
individual educativo adaptada Adecuaciones en los
elementos del currículo
Evaluación aspectos
Psicopedagógica
Planeación Evaluación ejemplos
considera del • Modificaciones

Enfoque de planes y metodológicas
• Conocimiento Alumno con • Actividades adecuadas
programas de estudio
• Habilidades NEE • Criterios y
• Actitudes Propósitos curriculares procedimientos de
• Valores atiende a
evaluación.
es decir Servicios educativos • Contenidos
• Propósitos
Desempeños Características del alumno
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más pertinentes para cada
estudiante, según sus características individuales y de contexto, requiere del cumplimiento de tres aspectos
fundamentales:
a. Evaluación diagnóstica individual

La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de información relevante de las distintas
dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo
y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el
decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece además que la información relevante del proceso de evaluación
diagnóstica, así como la definición de las necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario
Único de Ingreso o de Revaluación5 que proporciona el Ministerio de Educación a los sostenedores y profesionales
competentes responsables del proceso de evaluación diagnóstica integral.
Esta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa recabada por los docentes en el proceso
de evaluación inicial. Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que
considera la participación de profesores, de la familia y de profesionales especializados para identificar los apoyos
y las adecuaciones curriculares que podrían requerir los estudiantes.
b. Definición del tipo de Adecuación Curricular

La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales del
establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares más
apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica
integral.
En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de asignatura) es fundamental,
junto con el profesor de educación especial diferencial, en consideración a que las adecuaciones
curriculares se definen teniendo presente la evaluación diagnóstica individual, el conocimiento que tiene el
profesor regular del estudiante y la planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.
En su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles. En este proceso de
definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta necesidades educativas especiales son factores
relevantes; los niños y niñas de educación parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin
adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de acceso, tales
como aquellos niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora.
En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades educativas especiales requieren
adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje, especialmente cuando se produce un desfase significativo
respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad cronológica. En ambas situaciones, el resultado del proceso
de evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de profesionales tomar las decisiones más
acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus aprendizajes
c. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore
el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento.

• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan.
• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.
Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la participación de los estudiantes y sus familias, de
manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales, debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de
Educación dispondrá para estos efectos y que debe estar a disposición de la familia y de la supervisión y/o
fiscalización por parte de los encargados del Ministerio de Educación y/o Superintendencia de Educación y/o
Agencia de la Calidad de la Educación, según corresponda, con atribuciones para ello.
El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un documento oficial ante el Ministerio
de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo
requiera, aportando información relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y
no docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los procesos de
evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.
TIPOS DE ADECUACIONES.
IMPORTANTE
ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Adecuación de acceso a formas de respuesta: Permitir a los estudiantes dar respuesta a través de distintas formas
y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas o tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.
Adecuación de acceso en presentación de la información: Ofrecer modos alternativos para acceder a la información
(en forma auditiva, táctil, visual y combinación entre estos).
Adecuación de acceso en el entorno: La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso
autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea,
actividad o evaluación.
Adecuación de acceso a la organización del tiempo y horario: Consiste en modificaciones en la forma que se
estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.
3. ¿Qué es DUA?
Principio del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
Múltiples formas de representación.
Diferentes medios para la acción y

la expresión
Diferentes formas de participación.

Asegura la motivación.
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.
Sustentado en los siguientes principios:
1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación. (el «qué» del aprendizaje)

2. Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. (el «cómo» del aprendizaje)
3. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso. (el «porqué» del aprendizaje)
No hay un modelo único de

estudiante
Todos los niños(as) pueden

La educación es para todos
aprender juntos
DUA
Las prácticas de enseñanza deben

No hay una única manera de
reconocer los diversos tipos de
aprender
estudiantes
3.1 Principios del DUA
Así, la idea de que en cualquier grupo humano la diversidad es la
norma y no la excepción, es compartida ampliamente por los
docentes y otros profesionales del ámbito de la enseñanza. Sin
embargo, ¿de qué diversidad estamos hablando y por qué
despierta tanto interés desde un punto de vista pedagógico? Los
alumnos son diversos en infinidad de aspectos.
Son diversos físicamente; son diversos por su origen familiar,

socioeconómico y cultural; son diversos respecto a su lengua
materna; son diversos en cuanto a su etnia… En definitiva, podemos hablar de que existe una diversidad de
diversidades, la cual, necesariamente, se ve reflejada en una diversidad en la forma en que cada alumno aprende.
La diversidad en el aprendizaje tiene, además de las causas citadas, una explicación que se ciñe estrictamente a la
estructura del cerebro y el funcionamiento del mismo. Los últimos avances neurocientíficos demuestran
que no existen dos cerebros iguales.
Si bien todas las personas compartimos una estructura similar en lo relativo a las regiones cerebrales especializadas
en determinadas tareas, nos diferenciamos en la cantidad de espacio que cada una de esas regiones o módulos
ocupan en el área total del cerebro, así como en las zonas implicadas que se activan simultáneamente en las tareas
de aprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos acceden al
aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que se van a motivar e
implicar en su propio aprendizaje.
Queda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto en cuanto se desee
garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar que a cada alumno se le proporciona aquello que necesita para
aprender. La atención a la diversidad se constituye, por tanto, como una cuestión de justicia.
Sin embargo, ¿cómo podemos sostener en la práctica que estamos proporcionando a todos los alumnos lo que
precisan en su proceso de aprendizaje?
Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
El que consiste en:
«[…] las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que
surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles» (Rose y Meyer, 2002: vi).
Diseño Universal
Se conoce también como Accesibilidad
Dirige sus acciones al desarrollo de productos y entornos de fácil acceso para el mayor número de personas
posible, sin la necesidad de adaptarlos.
Simplificar la realización de las tareas cotidianas mediante la construcción de
Propósito productos, servicios y entornos más sencillos de usar por todas las personas
y sin esfuerzo alguno.
1. Uso equitativo
2. Flexibilidad
3. Simple e intuitivo
Se rige por 7 principios 4. Información fácil de percibir
5. Tolerante a errores
6. Escaso esfuerzo físico
7. Dimensiones apropiadas
• Perceptibilidad: Se logra cuando todas las personas pueden comprender

un diseño, sin importar sus habilidades sensoriales.
• Simplicidad: Se logra cuando todas las personas pueden comprender y
Características utilizar fácilmente un diseño, sin importar si tiene o no experiencia.
• Operabilidad: Se logra cuando todas las personas pueden utilizar un
diseño, sin importar sus habilidades físicas.
• Perdón (Tolerancia al error): Se logra cuando los diseños minimizan la
frecuencia y las consecuencias de los errores.
• Alcanza todos los ejes de accesibilidad.

• Simplifica la realización de tareas.
Ventajas • Remueve las necesidades con una visión holística.
• Se fundamenta en la diversidad humana.
• Potencia el desarrollo pleno de todas las personas en igualdad de
condiciones.
• Requiere de inversiones económicas muy elevadas.

Desventajas • Poco respeto por parte de la sociedad y las leyes.
• Poco interés de parte de las diversas instituciones públicas y privadas
para implementar el Diseño Universal.
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al
diseño del currículo de los diferentes niveles educativos.
Como se ha indicado más arriba, el DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST.
Este centro nació en 1984 con el fin de desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de alumnos
con algún tipo de discapacidad, de tal modo que pudiesen acceder al mismo currículo que sus compañeros.
Ante la imposibilidad o dificultad de algunos estudiantes para acceder a los contenidos incluidos en soportes
tradicionales (como el libro de texto impreso), desde el CAST se focalizaron los esfuerzos en diseñar libros
electrónicos con determinadas funciones y características que los hacían accesibles a dichos alumnos, como la
opción de convertir el texto en audio.
DUA
Como ya lo hemos expresado, el DUA, Diseño Universal de Aprendizaje, se aplica este modelo pues un currículo
estandarizado nos da respuesta a la diversidad que observamos en el aula.
Diversos ritmos de aprendizaje, estilos, expectativas e intereses de nuestros estudiantes, como lo señala Moliner ,
O( 2013) Educación Inclusiva:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/ippsp/reader.action?ppg=10&docID=4422038&tm=1520281543880
¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?

Principalmente, el DUA hace dos aportaciones:
1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad. La diversidad es un concepto
que se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes capacidades que se desarrollan en mayor o
menor grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al resto.
Por tanto, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con
discapacidad, sino que también permite que cada alumno escoja aquella opción con la que va a aprender
mejor.
Por ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el maestro permite que el
alumnado escoja entre leer una poesía o recitarla de memoria una vez que la haya escuchado varias veces
en una grabación, estará asegurándose de que no solo participará el alumnado con discapacidad visual,
sino también el estudiante que no sepa leer o que lea muy despacio.
2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los
medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). El currículo será discapacitante
en la medida en que no permita que todo el alumnado pueda acceder a él.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 el cual señala que:

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les
presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje,
intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación
de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos
los estudiantes.
Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de
aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las
convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer
actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos
hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el
texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.). Ministerio de Educación Gobierno de Chile
- Decreto N°83/2015 -21-
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.
El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan
las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos,
capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que
no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas
de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de
expresión que prefieran.
Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción, requieren de
ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar
tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, entre otros.
Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva,
o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas
de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e
individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias
alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los
diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Al planificar, los profesores deben asegurarse de que todos los estudiantes participen en la situación de
aprendizaje con un adecuado nivel de desafío.
Por ejemplo:
Promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como: el

contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; los
instrumentos utilizados para la recogida de información o la producción, la
secuencia y tiempo para la realización de las tareas, variando las actividades y
fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes;
ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en el diseño de

actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos
de aprendizaje;
resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando que las

actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los
diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se considere la demostración de
resultados de desempeño en contextos reales por parte del o los estudiantes.
Cierre
La Reforma educacional chilena reconoce los cambios ocurridos en la sociedad y en el conocimiento, la pregunta
es lo que queremos como país, considerando nuestra diversidad:
IMPORTANTE
"El cambio mayor implicado en los términos 'sociedad globalizada' y del 'conocimiento', tiene consecuencias directas
sobre las definiciones del qué y para qué de la experiencia formativa que se ofrece a niños y jóvenes son la institución
escolar. En Chile este cambio secular y sus implicancias sobre su desarrollo socioeconómico y ciudadano, junto a
necesidades que brotan directamente de la historia reciente, como la necesidad de saldar culturalmente las
consecuencias del quiebre democrático y del período autoritario, constituye la base de la reforma del currículum de
escuelas, colegios y liceos. Reforma de la experiencia formativa que se busca comunicar, a lo largo de doce años, a
los poco más de tres millones de alumnos y alumnas" COX, C. (2003) MINEDUC El nuevo Currículum del sistema
escolar. Santiago de Chile (Pág. 75)
Las necesidades y exigencias educativas de la actualidad unido a los cambios sociales que ha traído el proceso de
globalización mundial esperan que los centros educativos, se conviertan en un espacio privilegiado en que todos
aprendan a convivir con los otros, y en la que cada uno tenga la oportunidad de desarrollar al máximo sus
capacidades.
Bajo algunos principios básicos recordemos:
✓ La educación es un derecho fundamental

✓ El Estado debe garantizar una educación de calidad
✓ La educación como espacio de colaboración e integración.
✓ La educación pública debe establecer el estándar cultural y ciudadano al cual aspiramos
✓ El Estado establece un marco regulatorio que asegura el derecho de cada familia a escoger un proyecto
educativo para sus hijos.
Recordemos que el paradigma de la inclusión educativa supone ……….
Un cambio cultural
Un enfoque que no Un modelo centrado
resignificancia de la
teme a la en la diversificación de
diferencia como algo
heterogeneidad la enseñanza
común

M4 - Elementos Del Currículum y Evaluación

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MÓDULO

4 Curso: ELEMENTOS DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Las Adecuaciones Curriculares:

¿Cómo trabajar entonces? ¿Qué herramientas emplear? ¿Cómo evaluar?

“Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando

1. Principio de igualdad ( de oportunidades).

El conjunto de acciones educativas implica en sentido amplio:

1.1 Definiciones conceptuales

Como podemos ver hay algunos conceptos claves asociados al tema:

Ley de Inclusión Escolar.

Ley N°20.845 de Inclusión Escolar en junio del 2015:

La ley de inclusión promueve:

✓ La eliminación de condiciones que generan segregación entre establecimientos, terminando con la

En una escuela inclusiva no existen “requisitos de entrada”, ni mecanismos de

“La diversidad es un todo, que hace referencia a grupos heterogéneos, a multiplicidad de

NEE EDUCATIVAS NEE EDUCATIVAS

La elaboración de proyectos de integración conlleva en muchos casos a

Calidad Educativa con Equidad

Inclusión Educativa y Valoración de la Diversidad

Flexbilidad en la respuesta Educativa

1.2 Fundamentos Decreto 170

NEE Permanentes NEE Transitorias

Otro tema a considerar es ¿cómo evaluamos? ¿qué nos dice la normativa?

Sin duda, la evaluación de proceso o de avance debe tender a:

1. Valorar los progresos del estudiante en el currículo y en sus metas de aprendizaje

La evaluación de egreso o de continuidad en el PIE tiene por objetivos:

1.3 Decreto N°83/2015

Les presentamos a continuación un video práctico e ilustrativo:

A grandes rasgos el Decreto N°83/2015 propone:

¿Qué es la flexibilidad en la respuesta educativa?

e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la

Les presentamos a continuación un video ilustrativo:

2. Innovaciones y adecuaciones curriculares.

El método 4MAT: educando para la diversidad.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Actualmente, se han hecho grandes esfuerzos en la línea de

Testimonio 1 Actriz Malucha Pinto y su hijo Tomás

2.2 ¿De la integración a la inclusión?

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULAR

considera del • Modificaciones

a. Evaluación diagnóstica individual

b. Definición del tipo de Adecuación Curricular

c. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

• Identificación del establecimiento.

ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Múltiples formas de representación.

Diferentes medios para la acción y

Diferentes formas de participación.

Sustentado en los siguientes principios:

1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación. (el «qué» del aprendizaje)

No hay un modelo único de

Todos los niños(as) pueden

Las prácticas de enseñanza deben

Son diversos físicamente; son diversos por su origen familiar,

• Perceptibilidad: Se logra cuando todas las personas pueden comprender

• Alcanza todos los ejes de accesibilidad.

• Requiere de inversiones económicas muy elevadas.

¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?

Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 el cual señala que:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.