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SEMANA 6
Evaluación Psicológica
Infantojuvenil
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Lea esto primero. UNIACC, semana 6
Introducción
La aplicación, análisis y transmisión de los resultados del test WISC III v.ch., son
una tarea delicada que debe afrontarse con la debida seriedad. La aplicación y
análisis del test requiere de formación previa y de una adecuada supervisión en
las primeras aplicaciones que haga el evaluador.
Hay varios pasos a seguir en el proceso, y cualquier error puede llevar a falsas
conclusiones sobre el rendimiento del niño y las sugerencias a entregar.
Por ejemplo, una tabla de conversión para un niño de entre 6 años, y 6 años 6
meses 30 días se ve así:
1 0 0-1 0 1
2 0 0 2
3 1 2 1 3
4 1 0 3 1 4
5 2 4 2 5
6 1 5 3 2 6
7 2 3 6 4 7
8 2 4 7 5 3 8
9 3 3 5 8 6-7 4 9
10 4 4 6 9-10 8-9 10
11 5 5-6 7 11-12 10 5 11
12 6 7 8 13-14 11 6 12
13 7 8-9 9 15-16 12 7 13
14 8 10-11 10 17 13 8 14
15 9 12 11 18 14 9 15
16 10 13 19 15 16
17 11 14 12 20 16 10 17
18 12 15 13 21 17 11 18
Esto significa que si un niño de este rango de edad, obtiene un puntaje bruto de 8
en Aritmética, su puntaje escala o puntaje equivalente es de 12 en esa subprueba.
Completación de Figuras 18 10 10
Información 11 6 6
Claves 44 8 8
Analogías 14 9 9
Ordenamiento de Historias 25 9 9
Aritmética 17 12 12 12
Vocabulario 28 9 9
Ensamblaje de Objetos 29 12 12
(
Comprensión 19 8 8
R
(Búsqueda de Símbolos) 26 (10) 10
a
(Retención de Dígitos) 11 (11) 11
m
(Laberintos) 19 (11) 11
í
Suma
r de puntajes 44 49 44 41 18 34
equivalentes
e Verbal Ejec. CV OP VP AD
Puntaje de la
z escala completa
Verbal 44 93 32 84-104
Ejecución 49 99 47 88-110
CV 44 93 32 84-104
OP 41 102 54 91-112
VP 18 95 36 87-106
AD 34 110 75 97-114
Prestar sólo atención al CI Total que entrega el test es insuficiente para hacer un
buen análisis del funcionamiento cognitivo del evaluado, pues no permite la
comprensión cualitativa y cuantitativa más profunda de los puntajes.
Cuando hay mayor CI Verbal: podría indicar una mayor facilidad para
expresarse de manera verbal, una mayor eficacia en procesar información
desde el Hemisferio Izquierdo, la presencia de un ambiente cotidiano donde
se potencia lo verbal y lo académico, o un estilo cognitivo dependiente de lo
que viene dado externamente.
Cuando hay menor CI Verbal: podría deberse a que el evaluado presenta
dificultades auditivas, psicolingüísticas, o es bilingüe.
Cuando hay mayor CI Manual o de Ejecución: puede indicar una mayor
facilidad para expresar sus habilidades de manera manual, mayor eficacia
en el procesamiento del Hemisferio Derecho, alto potencial de CI en niños
deprivados culturalmente, o estilo cognitivo independiente de lo que viene
dado externamente (mayor flexibilidad).
Cuando hay un menor CI Manual o de Ejecución: podría indicar deficiencias
visuales o psicomotoras, un ritmo de trabajo lento o ansiedad gatillada ante
actividades con tiempo límite de ejecución.
Hay 2 análisis relevantes que se deben realizar y que se complementan entre sí:
la evaluación inter-personal y la intra-personal. Ambas son comparativas en
relación a una media.
Esto quiere decir que al interior de cada subprueba, debe usarse el valor 10 como
media de grupo poblacional, considerando +3 o -3 como Desviación Estándar
(DS), para así determinar ventajas y desventajas significativas según los
rendimientos de cada subprueba de acuerdo a su desviación de la media.
Mientras los puntajes se encuentren todos dentro de la media y su DS, entonces
no se consideran ventajas o desventajas significativas en comparación a la
población. Cuando hay puntajes que se salen de estos parámetros, el evaluador
puede formular hipótesis al respecto (Martínez, 2009). En el caso revisado
anteriormente en las tablas 2, 3, 4 y 5, se observa que en la subprueba de
Información, la joven obtuvo 6 puntos, lo cual se sale de la DS esperada. Esto
significa que esa subprueba refleja una desventaja significativa en la joven, con
respecto a lo esperado para su edad.
Todo informe psicológico debe ser escrito en un lenguaje que sea formal y
claro, pero no técnico, de modo que para cualquier lector sea comprensible
y permita una fluidez en su revisión. En términos generales, se sugiere
presentar los resultados en frases cortas, en voz pasiva y teniendo especial
cuidado en la puntuación. Dentro del lenguaje, se encuentra también el uso
de adjetivos (excelente, levemente, muy bueno, muy deficiente, etc.), los
cuales al ser de uso común, pueden llevar al evaluador a caer en juicios de
valor que no son relevantes a la evaluación. En ese sentido, es importante
tener presente que se está describiendo el rendimiento del niño o joven en
el test, no al niño en sí mismo. Por ello, decir que “el rendimiento del niño
se encuentra en el rango limítrofe” es correcto, mientras que plantear que
“el niño es limítrofe”, es incorrecto.
Todo informe es confidencial, y debe ser firmado por el evaluador. Si el
evaluador lo ha escrito con ayuda de supervisión, el supervisor también
debe firmar el informe y dar su visto bueno antes de ser entregado.
Conclusión
De acuerdo a lo revisado en este documento, se puede observar que la
responsabilidad del psicólogo en cuanto a la evaluación del funcionamiento
intelectual es muy alta, lo que obliga al profesional a actuar de la manera más
seria y responsable posible. Una evaluación mal hecha, un análisis incorrecto, o
una transmisión de información deficiente a los padres o escuelas, pueden ser
lapidarios en el desarrollo del niño o joven.
Una vez que el WISC V esté estandarizado para la población chilena (el WISC IV
no se estandarizó), los psicólogos deberán formarse en las actualizaciones e
informarse sobre la nueva información que aporta, así como también en los
nuevos modos de aplicación que contempla.
Referencias Bibliográficas
Esquivel, F., Heredia, M. & Luco, E. (2007). Psicodiagnóstico clínico del niño.
descripcion-cualitativa-de-subpruebas-e-indices-factoriales.pdf
Chile.
UNIACC (2016). Evaluación del funcionamiento intelectual: WISC III v.CH. Parte II.
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