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DIDÁCTICA DE
SEGUNDO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2019-2020
ÍNDICE
1
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
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1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
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El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje matemático
para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método
científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística; la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de
conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos
aspectos desde un punto de vista científico y racional; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico. En el
área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.
-Comunicación lingüística.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,
de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística.
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-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de
aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de
la vida cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Respecto
al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la
expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
También el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,
codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, la
lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la
información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico.
-Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital
-Aprender a aprender.
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar
y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien
la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen
los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para
iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
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-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se favorece al proponer al
alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y
habilidades como capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma
de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
participación, capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad, la evaluación y autoevaluación, en la planificación y realización de
experimentos científicos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se
desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar
a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
-Competencia lingüística
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expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en sí mismo.
comunicarse y conversar
leer y escribir
la habilidad de dialogar
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es
clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales,
etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura
(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para
poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan
variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio
climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.
-Competencia digital
Las posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en
elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y comunicación de
la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisición de la Competencia digital.
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-Competencia de aprender a aprender
Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la
obtención, tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero
especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.
4.-MATEMÁTICAS
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LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
-Comunicación lingüística.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos.
-Competencia digital.
Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la información y, en su
caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.
-Aprender a aprender.
La competencia matemática contribuye a su adquisición porque requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
-Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas están involucradas al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al
propio.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Está involucrado al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación
continua en la medida en que se va resolviendo el problema.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
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-Conciencia y expresiones culturales.
La conciencia y expresiones culturales están involucradas al hacer referencia a
figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta
para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
5.-INGLÉS
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Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
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6.-ARTÍSTICA
Este currículo desarrollará una propuesta que deberá ser coherente, adecuada
y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis, creación
de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuirá al desarrollo y adquisición progresiva
de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria
para la consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores
de convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollará
hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo
de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para
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comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como medio de
expresión y comunicación.
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recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
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En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las
actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.
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7.-EDUCACIÓN FÍSICA
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Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la
vida. Nos referimos a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion
de diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Como alguno de los objetivos
que nos planteamos en nuestro proyecto, tenemos muy presentes los referidos a la
salud, la resolucion de problemas motrices, sociales… Este hecho nos obliga en parte
a trabajar y diseñar actividades en las que los niños de este centro fomenten y
mejoren su autonomia e iniciativa personal. Aspectos como el aseo personal(tema
transversal a lo largo de toda la programación), las salidas didacticas al entorno hacen
que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.
-Conciencia y expresiones culturales La expresion de ideas, sentimientos de
forma creativa contribuye a desarrollar esa competencia. La apreciacion y
comprension del hecho cultural y la valoracion de su diversidad son desarrolladas en
este area en la medida que se reconocen y aprecian las manifestaciones culturales
especificas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las activiades expresivas y la danza, considerandolas como parte de la cultura de un
pueblo.
8.-RELIGIÓN
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básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido
último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
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La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como
de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva
el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
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referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza
religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad
como ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como
objetivo reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus
alumnos para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para
cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un
significado último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad
personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
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científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general
que irá desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con
referencia a cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El
fenómeno religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre,
Jesucristo, El Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la
moral y los valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
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LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
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oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.
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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS
ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
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mismos. 3. Trabajar de forma 3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del
individual y cooperativa, tratamiento de textos.
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
- Trabajo individual y en de la información y la comunicación.
sus compañeros, cuidando
grupo.
los instrumentos y
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
herramientas y haciendo
clara y limpia, en soporte papel.
uso adecuado de los
- Desarrollo de hábitos de materiales. 3.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
trabajo. Esfuerzo y forma individual y en equipo, mostrando
responsabilidad. habilidades para la resolución pacífica de
3º) Competencia digital. conflictos.
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar 1.1. Identifica y localiza algunos órganos del
funcionamiento. El aparato algunos órganos del cuerpo humano.
locomotor: el esqueleto, cuerpo humano.
los huesos, las 1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el
articulaciones y los cuerpo humano.
músculos. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia 1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
y tecnología.
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alimentos. La rueda de los 2. Conocer algunos 2.1. Comprende y explica la importancia de la
alimentos. aspectos del función del esqueleto.
funcionamiento del cuerpo
humano. 2.2. Reconoce la función de huesos, músculos y
articulaciones.
- Alimentos naturales y
elaborados.
1º) Comunicación lingüística.
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4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compañeros y de
emociones y sentimientos los adultos, manifestando conductas empáticas.
en la vida diaria.
4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de
acciones , tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
1º) Comunicación lingüística.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
2º) Competencias sociales y
cívicas. convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
6º) Sentido de iniciativa y espíritu pacífica de conflictos.
emprendedor.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
- Seres vivos y seres 1. Identificar y diferenciar 1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres
inertes. Diferenciación. seres vivos y seres vivos y seres inertes, y expone, de manera
inertes. razonada, sus diferencias.
- Los seres vivos: 1.2. Identifica las características básicas y
características, distintivas de los seres vivos.
clasificación y tipos.
1º) Comunicación lingüística.
- Las plantas: Función de 2. Conocer algunos 2.1. Observa e identifica las principales
las diferentes partes de niveles de clasificación de características, clasificando distintos seres vivos
una planta. Su importancia en animales (vertebrados, invertebrados) o
para la vida en la Tierra. los seres vivos,
plantas.
atendiendo a sus
2.3. Reconoce y clasifica los animales
- Diferentes hábitats de los características. vertebrados, atendiendo a algunas de sus
seres vivos: animales y características, en mamíferos, aves, reptiles,
plantas del entorno natural anfibios y peces.
más cercano. 2.4. Observa, clasifica a, e identifica, utilizando
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
distintas fuentes, algunas características del
y tecnología. medio vegetal de su entorno.
- Interés por la 2.5. Asocia las partes elementales de una planta
observación y el estudio 4º) Aprender a aprender. con la función que realiza cada una de ellas.
de los seres vivos. 2.6. Reconoce la importancia de las plantas para
la vida en la Tierra.
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3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
tecnológicos para la hacia los seres vivos.
- Hábitos de respeto y observación de los seres 3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
cuidado hacia los seres para reconocer e identificar determinados
vivos, manifestando
vivos. aspectos de plantas y animales.
interés por su estudio y 3.3. Observa algún hecho asociado a la vida de
- Uso de medios mostrando hábitos de los seres vivos, utilizando, de manera guiada, los
tecnológicos para el respeto y cuidado hacia instrumentos y los medios audiovisuales y
estudio de los seres vivos. los mismos. tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observación
(camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos
animales, etc.).
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Realización de
experiencias sencillas 2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera guiada experiencias
para estudiar las sencillas y pequeñas sencillas y pequeñas investigaciones,
propiedades y cambios investigaciones para identificando los cambios que sufren algunos
que sufren algunos estudiar las propiedades y materiales (cambio de tamaño, color, cambios de
materiales de uso común. cambios que sufren estado, oxidación etc.).
algunos materiales.
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las posibles
causas de los cambios que sufren algunos
- Utilidad de algunos materiales.
avances, productos y 1º) Comunicación lingüística.
materiales para el
progreso de la sociedad. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
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Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Observa e identifica algunos de los
Tipos de máquinas en la básicos del componentes de los aparatos y máquinas
vida cotidiana y su utilidad. funcionamiento de simples de su entorno.
aparatos y máquinas 1.2. Conoce el mecanismo básico del
- Montaje y desmontaje de simples. funcionamiento de algunos de los aparatos y
objetos simples. máquinas simples de su entorno, reconociendo
situaciones que pueden generar algún riesgo.
- Descubrimientos 2º) Competencia matemática y
científicos e inventos competencias básicas en ciencia
tecnológicos que facilitan y tecnología.
la vida diaria de las
4º) Aprender a aprender.
personas.
5º) Competencias sociales y
- Búsqueda guiada de cívicas.
información en Internet.
- Control del tiempo y uso 2. Montar y desmontar 2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
responsable de las aparatos y objetos aparatos simples (juguetes sencillos, etc.),
tecnologías de la simples, describiendo su explicando cómo funcionan y para qué sirve
información y la funcionamiento, piezas, cada parte.
comunicación. secuencia de montaje, 2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
etc., tomando las medidas como en el montaje y desmontaje de aparatos y
necesarias para prevenir objetos simples.
accidentes.
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2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de
sencillas y pequeñas manera guiada
investigaciones para experiencias
estudiar las propiedades y sencillas y
cambios que sufren pequeñas
algunos materiales. investigaciones,
1º) Comunicación identificando los
lingüística. cambios que
2º) Competencia sufren algunos
matemática y materiales
competencias básicas (cambio de
en ciencia y tecnología. tamaño, color,
4º) Aprender a aprender. cambios de
estado,
oxidación etc.).
2.2. Conoce y
explica, de
forma oral, las
posibles causas
de los cambios
que sufren
algunos
materiales.
2.3. Conoce y
respeta las
normas de uso,
seguridad y
mantenimiento
de los
instrumentos y
materiales de
trabajo.
CIENCIAS SOCIALES
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fuente directa. 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
de la información y la tecnologías de la información y la
comunicación para comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos,
obtener información y presentaciones…) para elaborar trabajos con
-Utilización guiada de las expresar aspectos la terminología básica adecuada a los temas
tecnologías de la básicos de las Ciencias tratados.
información y la Sociales. 2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el área a través de
comunicación para buscar 1º) Comunicación lingüística.
imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
y seleccionar información. 3º) Competencia digital. resúmenes y las tecnologías de la información
5º) Competencias sociales y
cívicas. y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar
-Desarrollo de estrategias información básica, con la ayuda del docente.
para organizar, memorizar 2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
y recuperar la información responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
obtenida, mediante constancia en el estudio.
diferentes métodos y
fuentes.
3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y
responsabilidad, la presenta los trabajos de manera ordenada,
capacidad de esfuerzo y la clara y limpia.
-Utilización y lectura constancia en el estudio.
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e 4º) Aprender a aprender.
imágenes sintéticas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
-Técnicas de estudios:
4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos individualmente y en
realización guiada de
trabajos individuales o en equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
resúmenes y subrayado.
grupo, bajo la supervisión que suponen la búsqueda y selección de
e indicaciones del sencillos textos geográficos o sociales.
docente, que supongan la
-Estrategias para búsqueda y selección de
desarrollar la sencillos textos de
responsabilidad, la carácter social o
capacidad de esfuerzo y geográfico, mostrando
la constancia en el habilidades para trabajar
estudio. de manera colaborativa en
equipo.
-Fomento de técnicas
1º) Comunicación lingüística.
básicas de animación a la
lectura de textos sencillos 5º) Competencias sociales y
de divulgación de las cívicas.
Ciencias Sociales (de
4º) Aprender para aprender.
carácter social, geográfico
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e histórico). 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
grupo, mostrando docente, para realizar trabajos de forma
actitudes de cooperación y individual y en equipo, y muestra habilidades
participación responsable, para la resolución pacífica de conflictos.
-Utilización de estrategias aceptando las diferencias 5.2. Participa en actividades de grupo
para potenciar la con respeto y tolerancia adoptando un comportamiento responsable,
cohesión del grupo y el hacia las ideas y constructivo y solidario.
aportaciones ajenas en los
trabajo cooperativo.
diálogos y debates.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Uso y utilización correcta
de diversos materiales con 4º) Aprender para aprender.
los que se trabaja.
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9. Desarrollar actitudes 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
de cooperación y de mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés,
trabajo en equipo. y creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
5º) Competencias sociales y manifiesta interés en la toma de decisiones.
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- El Universo y el Sistema 1. Reconocer las 1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite
Solar. características principales y conoce algunas de sus características.
del Sistema Solar,
identificando diferentes
tipos de astros y sus
- El planeta Tierra y la características.
Luna, su satélite. 2º) Competencia matemática y
Características. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Movimientos y sus
consecuencias. 2. Localizar al planeta 2.1. Es capaz de realizar un sencillo trabajo,
Tierra y a la Luna en el siguiendo el guión establecido por el docente,
Sistema Solar, explicando sobre la Tierra y la Luna en el Sistema Solar,
sus características, destacando sus características más relevantes.
- La representación de la movimientos y 2.2. Es capaz de representar la traslación de la
Tierra. Orientación en el consecuencias. Luna, identificando y nombrando las fases
espacio. lunares.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
1º) Comunicación lingüística.
- Globos terráqueos.
Identificación de los polos, 3. Identificar los 3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y
el eje y los hemisferios. movimientos de la Tierra y establece su relación con el movimiento de
sus consecuencias, traslación de la Tierra alrededor del Sol.
asociando las estaciones
del año al efecto
-La atmósfera. combinado de la traslación
Fenómenos atmosféricos. de la Tierra alrededor del
Sol.
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4. Explicar las distintas 4.1. Explica las diferentes representaciones de
formas de representar la la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos
- Las grandes zonas superficie terrestre. terráqueos.
climáticas del planeta.
- La contaminación.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- El reciclado.
6. Identificar la atmósfera 6.1. Define atmósfera y conoce cómo varía
como escenario de los ésta con la altura.
fenómenos 6.2. Identifica la composición básica del aire y
meteorológicos, nombra los gases que lo forman y su
explicando la importancia importancia para la vida en el planeta.
de su cuidado. 6.3. Reconoce los principales fenómenos
meteorológicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta
2) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y huracán) e identifica sus manifestaciones
y tecnología. más relevantes.
5º) Competencias sociales y 6.4. Valora la importancia de cuidar la
cívicas. atmósfera y las consecuencias de no hacerlo,
1º) Comunicación lingüística.
realizando con la ayuda del docente un sencillo
trabajo sobre las causas de la contaminación
atmosférica y su repercusión sobre la vida.
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8. Reconocer las zonas 8.1. Identifica qué es una zona climática,
climáticas mundiales, nombra las tres zonas climáticas del planeta
identificando algunas de (cálida, fría y templada) y describe algunas de
sus características sus características más importantes.
básicas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
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11. Comprender la 11.1. Valora el reciclaje y la reutilización de
influencia del distintos materiales.
comportamiento humano
en el medio natural, 11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos
identificando el uso domésticos y sabe dónde depositarlos e
sostenible de los recursos
identifica los tipos de contenedores existentes
naturales, proponiendo
medidas necesarias para para reciclar la basura.
el desarrollo sostenible de
la humanidad, 11.3. Diferencia el uso sostenible y el
especificando sus efectos consumo no sostenible de los recursos
positivos. naturales.
11.4 Utiliza las tecnologías de la información y
2º) Competencia matemática y la comunicación, con el apoyo del docente,
competencias básicas en ciencia
y tecnología. para obtener información sobre determinadas
5º) Competencias sociales y actividades de organizaciones no
cívicas.
gubernamentales (ONG) que trabajan para
proteger el medio ambiente.
37
- Las profesiones. 3. Reconocer la existencia 3.1. Identifica la existencia de los derechos y de
de los derechos y de los los deberes de las personas, como miembros de
deberes de las personas, una familia, de un centro educativo o de una
como miembros de un asociación.
-Medios de Comunicación. grupo y/o de una
organización social.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
- La publicidad. 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
38
7. Describir los trabajos de 7.1. Describe los trabajos de las personas de su
las personas de su entorno, identificando las profesiones más
entorno e identificar las comunes.
profesiones más 7.2. Explica en qué consiste el trabajo de
frecuentes, relacionando algunas personas y reconoce los útiles de trabajo
el nombre de algunas de ciertas profesiones.
profesiones con el tipo de 7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza,
trabajo que realizan. trabajos en las fábricas y trabajos que dan
servicios.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
- Cambios en el tiempo. 1. Comprender los 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso
cambios producidos en las del tiempo en las personas, las cosas, los
- El calendario. personas, en la sociedad y paisajes y las costumbres.
en la naturaleza con el
- Nociones de duración, paso del tiempo, 1.2. Construye un eje cronológico sencillo, con
sucesión y simultaneidad. descubriendo la evolución
hechos relevantes de su vida, desde su
de algunos aspectos de la
-Restos del pasado: vida cotidiana y nacimiento hasta la actualidad e identifica
cuidado y conservación. ordenando pasado, presente y futuro, a través de su propia
cronológicamente vida.
- Personajes relevantes secuencias temporales.
de la Historia. 1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia respetando el orden cronológico.
y tecnología.
1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana
en función del tiempo, vacaciones, colegio y
actividades deportivas).
39
2. Utilizar el calendario 2.1. Planifica y organiza planes familiares,
como representación del actividades escolares o excursiones con los
paso del tiempo, amigos, utilizando el calendario.
localizando meses, días o
fechas significativas. 2.2. Localiza y sitúa fechas significativas en el
2º) Competencia matemática y calendario.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
40
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Criterios de
Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
-Expresión y producción
de textos orales, 3.Utilizar información 3.1 Utiliza textos orales de comunicación
narrativas, descriptivos, verbal y no verbal verbal y no verbal, comprendiendo el
expositivos, instructivos, valor comunicativo complementario de
informativos y ambos tipos de lenguaje.
persuasivos. 1º) Comunicación
lingüística.
41
literarios básicos en prosa 4. Mantener una 4.1. Aplica las normas de la
o en verso. actitud de escucha comunicación social: espera el turno,
atenta y respeto escucha atento y participa con respeto.
hacia la intervención
de los demás, hacia 4.2 Escucha con atención las
- Comprensión de textos sus sentimientos,
intervenciones orales e interactúa con
orales según su tipología. experiencias y
opiniones. respeto mostrando sorpresa,
Sentido global del texto. incredulidad, aceptación o rechazo ante
Ideas principales. las declaraciones de otros compañeros
Ampliación de 1º) Comunicación o del docente.
vocabulario. Bancos de lingüística.
palabras.
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Valoración de los
contenidos transmitidos
5. Expresarse de 5.1 Pregunta de manera oportuna, con
por el texto. Deducción de forma oral para dicción clara y palabras precisas sobre
palabras por el contexto. satisfacer cuestiones planteadas que le resultan
necesidades de
dudosas.
comunicación en
situaciones diversas
- Resumen oral. con un vocabulario
adecuado.
42
8. Describir 8.1 Describe sucesos, hechos
situaciones y cotidianos, una noticia breve o lo que ha
experiencias hecho el fin de semana.
1º) Comunicación
lingüística.
1º) Comunicación
lingüística.
1º) Comunicación
lingüística.
1º) Comunicación
lingüística.
43
13. Ampliar el 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a
vocabulario para su edad adecuándolo al contexto.
lograr paulatinamente 13.2. Recoge el nuevo vocabulario que
mayor precisión. va apareciendo en clase y crea un
„banco de palabras‟, en el que va fijando
el significado de las mismas.
1º) Comunicación
lingüística.
1º) Comunicación
lingüística.
1º) Comunicación
lingüística.
44
18. Representar 18.1. Representa pequeñas
pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación
producciones y el gesto adecuados a la situación.
teatrales utilizando los
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
45
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
Criterios de
Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
-Recursos gráficos en la1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez
comunicación escrita.
diferentes textos, con y entonación adecuada, mostrando
Consolidación del sistema
fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada.
1.2. Aprende del docente como modelo
lector apreciando el lenguaje corporal,
entonación, vocalización y fluidez como
-Comprensión de textos 1º) Comunicación
medio para la comprensión
lingüística.
leídos en voz alta y en lectora/auditiva.
silencio. 4º) Aprender a aprender.
46
gráficos y esquemas. 5. Utilizar estrategias 5.1. Localiza información principal,
para la comprensión respondiendo a una serie de preguntas
de textos de diversa en la lectura de textos diversos del
índole. ámbito escolar y social, en soporte papel
-Fichas técnicas.
para aprender e informarse.
1º) Comunicación
lingüística.
-Crítica de los mensajes y
4º) Aprender a aprender.
valores transmitidos por
un texto sencillo. 7º) Conciencia y
expresiones culturales.
47
7. Utilizar textos 7.1. Realiza esquemas sencillos a partir
expositivos en de textos expositivos trabajados en el
-Selección de libros según diferentes soportes aula, siguiendo las indicaciones del
el gusto personal. para recoger docente.
información, ampliar
conocimientos y 7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
-Desarrollo de la aplicarlos en trabajos
comunicación lingüística personales.
7.3. Comprende la información
contenida en los gráficos (tablas de
doble entrada y gráfico de barras)
1º) Comunicación estableciendo relaciones básicas con la
lingüística.
información que aparece en el texto.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
48
9. Experimentar con 9.1. Busca en la red, con el
las TIC de modo asesoramiento del docente, información
eficiente y que le sirve para la realización de
responsable para la trabajos y producciones y selecciona
búsqueda y aquella que le resulta relevante.
tratamiento de la
información.
49
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
Criterios de
Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
50
conceptuales. protagonistas principales y la localización
temporal-espacial (qué ocurre, a quién,
-Guiones. Plantilla. cuándo ocurre y dónde suceden los
hechos).
51
2. Aplicar todas las 2.1. Recoge ideas de textos propios del
fases del proceso de ámbito de la vida personal y del ámbito
escritura en la escolar y las expresa por escrito en un
pequeño diario de clase.
producción de textos
2.2. Aplica correctamente los signos de
escritos de distinta puntuación y las reglas de acentuación.
índole: planificación, 2.3. Reproduce textos dictados con la
revisión y reescritura, ortografía y caligrafía correctas.
con la ayuda de
guías, en las
producciones propias
y ajenas.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
52
5. Buscar una mejora 5.1. Pone interés y se esfuerza por
progresiva en el uso escribir correctamente de forma personal
de la lengua, y autónoma, reflejando en sus escritos lo
explorando cauces
aprendido en el aula e incorporando a los
que desarrollen la
sensibilidad, la mismos sus sentimientos, opiniones e
creatividad y la impresiones, con cierta intención literaria.
estética.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
53
7. Llevar a cabo el 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo
plan de escritura que unos pasos: planificación, redacción,
dé respuesta a una revisión y mejora.
planificación
sistemática de mejora 7.2. Pone en práctica normas y
de la eficacia escritora
estrategias propias del proceso de
y fomente la
creatividad. producción de textos escritos, individual o
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
destinatario, estructura, etc.
1º) Comunicación
lingüística. 7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios
4º) Aprender a aprender.
textos escritos, según las normas
5º) Competencias sociales ortográficas y gramaticales aprendidas:
y cívicas. signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación, signos de
interrogación), uso de las mayúsculas y
uso correcto de las grafías: r/rr, que-qui,
gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl,
pr, pl.
1º) Comunicación
lingüística.
54
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Criterios de
Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
-La palabra.
1. Aplicar los 1.1. Identifica la variación en las
Reconocimiento de
conocimientos palabras al sustituir algunos fonemas
algunas clases de
básicos sobre la (masculino-femenino, singular-plural).
palabras y explicación deestructura de la 1.2. Identifica, en un enunciado o texto,
su uso en situaciones lengua, la gramática el sustantivo (lo clasifica en
concretas de
(categorías común/propio e indica su género y
comunicación (nombre,
gramaticales), el número) y el verbo, y los emplea
verbo, adjetivo y
vocabulario adecuadamente.
conectores). (significado de las 1.3. Sabe crear oraciones o un breve
palabras), así como texto con intención comunicativa,
-Clases de nombres: las reglas básicas de partiendo de una serie de palabras
comunes y propios. ortografía para (verbos, sustantivos, determinantes)
favorecer una 1.4. Conoce la doble grafía de algunos
-Los fonemas y grafemas. comunicación más fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z,
eficaz. qu/k, etc.).
-La sílaba.
1º) Comunicación
lingüística.
-Vocabulario.
4º) Aprender a aprender.
55
3. Sistematizar la 3.1. Reconoce la variación de significado
adquisición de en un enunciado, según el orden de las
-Reconocimiento y uso de vocabulario a través palabras, el género, el número y los
algunos conectores de los textos. signos de puntuación.
textuales (temporales,
espaciales, causales). 3.2. Distingue y utiliza adecuadamente
1º) Comunicación
lingüística. los siguientes conceptos: palabra,
sílaba, fonema; singular y plural;
4º) Aprender a aprender.
femenino y masculino.
7º) Conciencia y
expresiones culturales. 3.3. Sabe cómo buscar la información de
las palabras y las comprende,
buscándolas en el diccionario.
56
Bloque 5. Educación literaria.
-Lectura guiada de de 3. Conocer las normas 3.1. Conoce las normas de la biblioteca
textos narrativos de de una biblioteca. y las cumple adecuadamente.
tradición oral. 3.2. Participa activamente en el
funcionamiento de la biblioteca escolar,
1º) Comunicación lingüística. a través de trabajos en equipo y de
actividades de aula, dirigidas por el tutor,
- Creación de pareados 7º) Competencias sociales y para potenciar y difundir el uso de la
cívicas.
y poemas sencillos. misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como
centro de recursos educativos y
culturales, de la que hace uso regular.
-Creación de cuentos,
adivinanzas y
canciones. 4. Escuchar con 4.1. Escucha cuentos con atención y es
atención diferentes tipos capaz de reproducir los datos más
de cuentos. relevantes de los mismos: tema,
personajes y sus relaciones y hechos
1º) Comunicación lingüística. secuenciándolos lógicamente.
-Dramatización y
lectura dramatizada de 5º) Competencias sociales y
cívicas.
57
textos literarios. 5.Reconocer los 5.1. Explica e identifica los distintos tipos
diferentes tipos de de cuentos.
cuentos 5.2. Nombra y reconoce las
características principales de cada
cuento.
1º) Comunicación lingüística.
58
9. Leer e interpretar 9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las
textos literarios metáforas, las personificaciones y los
narrativos, líricos y juegos de palabras.
dramáticos.
59
13. Realizar lecturas 13.1. Realiza lecturas dramatizadas
dramatizadas utilizando utilizando la entonación y los ritmos
el ritmo y la entonación adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
60
MATEMÁTICAS
numéricos, resolver
problemas y presentar
4. Identificar, en problemas 4.1. Observa e identifica, una vez resueltos los
resultados.
resueltos, la coherencia de problemas, la coherencia de las soluciones.
los resultados.
61
comunicación en el 5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
proceso de aprendizaje. 5. Resolver problemas de valorando la utilidad de los conocimientos
la vida cotidiana, matemáticos adquiridos en la resolución de los
adecuados a su nivel, mismos.
estableciendo conexiones 5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
entre la realidad y las resolución de problemas.
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
62
8. Reflexionar sobre las 8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución de
decisiones tomadas, un problema a nuevas situaciones similares que
aprendiendo para se le planteen.
situaciones similares
futuras.
63
Bloque 2. Números
Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
utilizando razonamientos vida cotidiana, números naturales hasta tres
apropiados, números cifras, utilizando razonamientos apropiados.
naturales hasta tres cifras. 1.2. Ordena números naturales hasta tres cifras
- Nombre y grafía de los por comparación y representación en la recta
números hasta tres cifras. 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
numérica.
1.3. Interpreta el valor de posición de cada una
competencias básicas en ciencia
y tecnología. de las cifras de un número dado hasta el 999.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Construye series de números de manera
- Orden numérico. ascendente y descendente y también con
Comparación de cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
hasta el 999.
números. La recta
1.5. Utiliza los números ordinales hasta el
numérica. Utilización de vigésimo, en contextos reales.
los números ordinales. 1.6. Descompone y compone números naturales
de hasta tres cifras, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- El Sistema de
Numeración Decimal: 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones de suma, resta y
valor posicional de las cálculos numéricos multiplicación utilizando y automatizando los
cifras. Equivalencias sencillos mediante algoritmos correspondientes y comprobando los
diferentes estrategias y resultados.
entre sus elementos:
procedimientos (algoritmos 2.2. Estima y comprueba resultados mediante
unidades, decenas y escritos, cálculo mental, diferentes estrategias, valorando la respuesta.
centenas. tanteo, estimación, etc.),
comprobando los 2.3. Redondea a la centena números naturales
resultados. hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números
- Estimación de 2º) Competencia matemática y menores que mil.
competencias básicas en ciencia
resultados. y tecnología. 2.5. Identifica y usa los términos propios de la
4º) Aprender a aprender. multiplicación.
2.6. Reconoce la división como un reparto en
partes iguales.
- Redondeo de números 2.7. Aplica las propiedades básicas de la suma y
naturales a las centenas. la multiplicación.
64
- Operaciones con 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de
números naturales: la vida cotidiana, una o dos operaciones (suma, resta y
adición y sustracción. adecuados a su nivel, multiplicación por una cifra) relacionados con su
estableciendo conexiones entorno.
entre la realidad y las 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
matemáticas, valorando la problemas numéricos, revisando las operaciones
- La multiplicación como utilidad de los utilizadas con o sin calculadora y las unidades de
conocimientos los resultados.
suma de sumandos
matemáticos adecuados y 4.3. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
iguales y viceversa. Las reflexionando sobre el funcionamiento, para investigar y comprobar
tablas de multiplicar. proceso aplicado. resultados.
4.4. Utiliza y automatiza algoritmos
2º) Competencia matemática y correspondientes de suma, resta y multiplicación
competencias básicas en ciencia
en comprobación de resultados, en contextos de
y tecnología.
- La división como 4º) Aprender a aprender. resolución de problemas y en situaciones
reparto. cotidianas.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
Cálculo
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta y
multiplicación.
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
65
- Descomposición de
forma aditiva.
- Construcción y
memorización de las
tablas de multiplicar.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
66
Bloque 3. Medida
67
5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados.
estableciendo conexiones
entre la realidad y las 5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
matemáticas, valorando la problemas de medida, revisando las operaciones
utilidad de los utilizadas y las unidades de los resultados.
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
Bloque 4. Geometría
68
Polígonos: lados y 3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida
vértices. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados.
estableciendo conexiones
- Regularidades y entre la realidad y las 3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
simetrías. matemáticas, valorando la problemas geométricos, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
tablas. información cuantificable, situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y clasificación recursos sencillos de cuantitativos de situaciones de su entorno,
de datos cualitativos y representación gráfica. utilizándolos para construir tablas sencillas.
cuantitativos.
69
3. Hacer estimaciones 3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones
basadas en la experiencia y diferencia entre suceso seguro, suceso posible
sobre el resultado (posible, y suceso imposible.
imposible, seguro) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.
70
INGLÉS
71
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
➢
Reconocer un repertorio ➢
Comprende preguntas y frases sencillas limitado de léxico oral de alta ➢
relativas a temas cercanos (casa, familia, frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y ➢
prendas de vestir, alimentos, acciones y
juegos) concretos. ➢ 5. Léxico oral de alta
Reconoce palabras clave. frecuencia (recepción) relativo a
Asocia vocabulario clave con imágenes. identificación personal, género,
Escucha e identifica los números hasta el partes del cuerpo; prendas de
20. vestir; familia y amigos; ; salud y
Identifica objetos cotidianos. cuidados físicos; educación y
estudio; alimentación; transporte;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
Discriminar patrones información y la comunicación.
sonoros, acentuales, rítmicos y
Reconoce y discrimina afirmación y de entonación.
negación, interrogación, exhortación y 6. Patrones sonoros, acentuales,
exclamación. rítmicos y de entonación:
Discrimina fonética y fonológicamente la Afirmación, negación,
mayoría de los sonidos propios y exclusivos de interrogación, exhortación y
la LE. exclamación.
➢ Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/ (run);
/ᶴ/ (she); /ei/ (game); /ᶛ/ (hot); /ᵉᵊ/
(bear).
72
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
Es capaz de presentarse y presentar a Participar de manera simple y Estrategias de producción:
otras personas; dar información muy comprensible en conversaciones
básica sobre sí mismo, su familia y sus muy breves, sobre temas muy Concebir el mensaje con claridad
amigos; decir lo que les gusta y no les familiares, utilizando expresiones Expresar el mensaje con claridad
gusta usando estructuras sencillas. y frases sencillas y de uso muy Apoyarse en conocimientos
Participa en interacciones, saludar, frecuente. previos
despedirse, dirigirse a alguien, pedir Pedir ayuda.
disculpas, presentarse, felicitar a alguien. Conocer y saber aplicar las Señalar objetos,.
Intercambia información personal con estrategias básicas para producir Usar lenguaje corporal .
sus compañeros/as y profesor/a. textos orales monológicos o Usar sonidos extralingüísticos..
Utiliza los medios informáticos para dialógicos muy breves.
grabar su voz y autocorregirse.
Pone interés y esfuerzo en hacerse
entender.
Considera el error como parte normal
del proceso de aprendizaje.
Responde a preguntas breves sobre él
mismo y personas cercanas, acerca de sus
gustos, estados de ánimo/salud,
pertenencias y habilidades.
Se sirve del lenguaje no verbal para
hacerse entender.
Utiliza los conocimientos previos y
expresiones memorizadas para mantener
la comunicación 2. Aspectos socioculturales y
Conocer aspectos sociolingüísticos: convenciones
socioculturales y sociales, normas de cortesía;
Sabe comunicar su estado de ánimo y sociolingüísticos básicos y lenguaje no verbal.
de salud usando estructuras sencillas. significativos, y aplicar los
Respeta las normas de cortesía. conocimientos adquiridos sobre
Conoce y respeta las normas de los mismos.
interacción oral (turnos, el tono,
entonación, claridad.)
4. Estructuras sintáctico
Manejar estructuras discursivas:
Es capaz de expresar el tiempo que sintácticas básicas, enlazar
hace, el día de la semana y las horas en palabras con “y”. What's the matter? /Are you
punto. OK?
Presenta a personas y mascotas. I'm feeling ___./I have a___
Utiliza los conectores and, but. Who's this?
Pregunta sobre identificación de Where is ____/He/She/It/ is
in-on-under
personas (Who________?)
Is there a/an ___?Yes, there
is/No, there isn't.
There's/There isn't
What are you wearing? I'm
wearing a/an____.
Quantity: How many?
(singular &plural)
How old are you? When is
your birthday?
Can I?I can/can't
Have you got_________?
73
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
Do you like _____?
Do you want to______? No,
thanks.
Connectors: and, but, or
This is_______
What/How+adj.! /Don't_____!
Conocer y utilizar un
Puede nombrar elementos comunes repertorio limitado de léxico oral 5. Léxico oral de alta frecuencia
del entorno natural. de alta frecuencia relativo a (producción) relativo a identificación
Especifica y matiza sus gustos y situaciones cotidianas y temas personal, género, partes del cuerpo;
preferencias (I like/ I love.) habituales y concretos. prendas de vestir; familia y amigos;
Es capaz de hablar sobre objetos que el colegio y la clase, mascotas y
le pertenecen,. otros animales; actividades de la
Usa la repetición para fijar estructuras. vida diaria; la casa, dependencias y
Se muestra deseoso de participar en objetos; juego; clima y Tecnologías
juegos y canciones. de la Información y la
Valora la importancia de memorizar el Comunicación.
lenguaje trabajado.
➢ Health/ Places in school/
Town/Clothes/Games/
➢ House/Pets/
Days of the week/
Actions/Numbers/Colours/ Shapes
74
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
Comprende instrucciones, Identificar el tema, el 1. Estrategias de comprensión de textos
indicaciones, mensajes e información sentido general, las ideas escritos:
básica en un contexto familiar. principales e información
Entiende el sentido global de una específica en textos. Identificación del tipo de texto
historia y varios elementos específicos. adaptando la comprensión del mismo.
Disfruta descubriendo el significado Conocer y saber aplicar Inferencia de significados a partir
de lo que lee. las estrategias básicas más de la comprensión de elementos
Deduce el significado de lenguaje adecuadas para la significativos, lingüísticos y
nuevo a partir del contexto. comprensión del sentido paralingüísticos.
Utiliza los recursos a su alcance en general, la información esencial
distintos soportes. o los puntos principales del
Utiliza diccionarios de imágenes para texto.
registrar el vocabulario como apoyo a la
memorización.
75
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
Do you want to______? No, thanks.
Connectors: and, but, or
This is_______
What/How+adj.!
➢
Reconocer los signos ortográficos
básicos: punto, coma, exclamación e
interrogación. Reconocer los signos
ortográficos básicos, así como 6. Patrones gráficos y convenciones
Identifica la intención comunicativa ortográficas básicas. Punto, coma,
de los signos trabajados. los símbolos de uso frecuente.
exclamación e interrogación.
76
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
Completa un breve texto Construir, en papel o en 1. Estrategias de producción de textos
con un vocabulario dado. soporte electrónico, textos muy escritos:
Responde por escrito cortos y sencillos.
brevemente y con un vocabulario Planificación: Localizar y usar
limitado. Conocer y aplicar las adecuadamente recursos lingüísticos o
Utiliza distintos estrategias básicas para producir temáticos.
textos escritos muy breves y Ejecución: Expresar el mensaje
materiales de consulta.
sencillos. con claridad ajustándose a los modelos y
Es capaz de relacionar formulas de cada tipo de texto.
imágenes con la frase
correspondiente.
2. Aspectos socioculturales y
Escribe correspondencia Conocer aspectos sociolingüísticos: convenciones sociales,
personal breve y simple socioculturales y sociolingüísticos normas de cortesía; lenguaje no verbal.
(mensajes, notas, postales), básicos concretos y significativos y
siguiendo un modelo dado. aplicarlos a una producción escrita.
Muestra interés por
elaborar información escrita
personalizada.
3. Funciones comunicativas:
Cumplir la función Saludos y presentaciones,
comunicativa principal del texto disculpas, agradecimientos, invitaciones.
escrito, utilizando un repertorio Expresión de la capacidad, el
Es capaz de escribir limitado de sus exponentes más
textos muy que cumplan una gusto, la preferencia, la opinión, el
frecuentes y de patrones discursivos acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
función comunicativa concreta, a básicos. intención.
partir de un modelo.
Responde preguntas Descripción actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes.
siguiendo un modelo.
Narración de hechos pasados
Muestra interés por
remotos y recientes.
personalizar sus escritos. Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
77
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
78
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
- Observación de las
3.º) Competencia digital.
diferentes formas de 4.º) Aprender a aprender.
representar el espacio y el
tiempo en producciones
bidimensionales. 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
lectura, análisis e terminología adecuada imágenes.
- Exploración inicial de la
interpretación del arte y
representación de 2.2. Elabora carteles con diversas
las imágenes fijas y en
distancias, recorridos y informaciones.
movimiento siendo capaz
situaciones de objetos y
de elaborar imágenes
personas en relación con el
nuevas a partir de los
espacio.
conocimientos adquiridos.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y 1.º) Comunicación lingüística.
su aplicación en comics y 2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
viñetas. y tecnología.
3.º) Competencia digital.
- Uso de las tecnologías de
la información y la
comunicación de manera
responsable como
3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos.
herramienta que permite la
tecnologías de la
búsqueda, creación y
información y la
difusión de imágenes.
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas.
79
Bloque 2. Expresión Artística
- Manipulación y
transformación de objetos 3. Realizar 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
para su uso en otras áreas producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
o proyectos. siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
- Organización de los creativo, experimentando, espacio de uso.
recursos (materiales, reconociendo y
personales y temporales) diferenciando la 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
necesarios para la expresividad de los respetando las ideas de los demás y
elaboración de un proyecto. diferentes materiales y colaborando con las tareas que le hayan sido
técnicas pictóricas y encomendadas.
- Uso progresivo y eligiendo las más
adecuado de términos adecuadas 3.3. Explica con la terminología aprendida el
para la
referidos a materiales e realización de la obra propósito de sus trabajos y las características
instrumentos. de los mismos.
planeada.
80
plásticas. 4. Imaginar, dibujar y 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
- Experimentación con tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
diversos materiales, diferentes materiales. propósitos en su producción final.
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y
2.º) Competencia matemática y
formatos. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Disfrute en la 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
manipulación y exploración
de los materiales.
- Desarrollo de hábitos de5. Conocer las 5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades que
trabajo, constancia manifestaciones artísticas ofrecen los museos de conocer las obras de
y
más significativas que arte que en ellos se exponen.
valoración del trabajo bien
hecho, forman
tanto parte del
individualmente como en patrimonio artístico y
grupo. cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
- Conocimiento y valoración de dicho
observancia de las normas patrimonio.
de comportamiento en
exposiciones, museos y 5.º) Competencias sociales y
actos culturales. cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Conocimiento y
apreciación de los
principales museos de su
entorno local o cercano.
81
Bloque 3. Dibujo geométrico
82
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)
Bloque 1. Escucha
83
instrumentales. 3. Conocer ejemplos de 3.1. Disfruta descubriendo obras musicales
- Realización de obras variadas de de diferentes características y estilos.
Audiciones activas nuestra cultura y otras
de obras 3. 2. Comprende, acepta y respeta las
para valorar el
representativas de normas del aula en las audiciones.
la música patrimonio musical
occidental y de la conociendo la
cultura de importancia de su
Cantabria. mantenimiento y
- Introducción a la difusión aprendiendo el
Historia de la respeto con el que
Música y sus
deben afrontar las
compositores.
- Actitud positiva audiciones y
para la práctica de representaciones.
la escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y
valoración del 1º) Comunicación
silencio. lingüística.
- Respeto por el
trabajo de 5º) Competencia social
compositores y y ciudadana.
artistas.
84
figura del director 2. Interpretar solo o en 2.1. Inventa y reproduce secuencias
musical. grupo, mediante la voz rítmicas con el cuerpo y con los
- Valoración y o instrumentos, instrumentos de pequeña percusión.
respeto en las
utilizando el lenguaje
interpretaciones. 2.2. Utiliza el lenguaje musical
- Grabación en el musical, composiciones
sencillas que contengan convencional básico para la interpretación
aula como recurso
procedimientos de obras.
creativo.
- Construcción de musicales de repetición, 2.3. Interpreta breves piezas vocales e
sencillos variación y contraste,
instrumentos para instrumentales (pequeña percusión).
asumiendo la
ser utilizados en el
responsabilidad en la
aula.
interpretación en grupo
y respetando, tanto las
aportaciones de los
demás como a la
persona que asume la
dirección.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencia básica en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
85
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
86
EDUCACIÓN FÍSICA
- Partes del cuerpo y 1. Reconocer las 1.1. Es capaz de localizar, 2º) Competencia
su intervención en el partes del propio mostrar y nombrar las partes matemática y
movimiento. cuerpo y de los del cuerpo más importantes competencias
demás. desde el punto de vista motor básicas en ciencia y
en sí mismo y en los demás Tecnología
4º) Aprender a
aprender
- Experimentación, 4. Conocer las 4.1. Conoce para qué sirve 4º) Aprender a
exploración y posibilidades cada uno de los cinco aprender.
discriminación de las sensoriales. sentidos. 2º) Competencia
sensaciones matemática y
sensoriales. competencias
Utilización de las básicas en ciencia y
mismas en la tecnología.
87
realización de 5. Experimentar, 5.1. Sabe discriminar entre 4º) Aprender a
actividades motrices. explorar y información visual, auditiva, aprender.
discriminar las táctil, olfativa y cinestésica. 2º) Competencia
sensaciones 5.2. Puede verbalizar qué matemática y
sensoriales. sentido participa en una competencias
actividad determinada. básicas en ciencia y
tecnología.
88
9. Tomar 9.1. Reconoce las dos vías de 4º) Aprender a
conciencia de las entrada y salida de aire. aprender.
vías y fases de la 9.2. Conoce los conceptos de 2º) Competencia
respiración. inspirar y espirar. matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Mejora del control 10. Experimentar 10.1. Reconoce la posición 4º) Aprender a
postural posturas que adopta su cuerpo en aprender.
corporales diferentes juegos y 7º) Conciencia y
diferentes. actividades. expresiones
10.2. Adopta hábitos culturales.
posturales de salud 2º) Competencia
adecuados a su edad (entre matemática y
otros sentarse bien y llevar competencias
correctamente la mochila). básicas en ciencia y
10.3. Evita vicios posturales y tecnología.
los corrige cuando se le
indican.
10.4. Participa en juegos y
actividades que implican
control postural (por ejemplo:
giros, equilibrios o
desplazamientos que implican
cambio de posición).
89
- Orientación 12. Conocer las 12.1. Aprecia direcciones y 4º) Aprender a
espacial nociones orientación en el espacio en aprender.
asociadas a las relación a si mismo y a los 1º) Comunicación
relaciones demás. Entre otros lingüística.
espaciales como arriba/abajo,
dentro/fuera, derecha/izquierda,
encima-debajo, grande/pequeño, alrededor de
delante/detrás, y a través de.
cerca/lejos, 12.2. Aprecia distancias en
derecha/izquierda relación a personas u objetos.
en relación a los 12.3. Aprecia distancias de
demás y los forma genérica en situaciones
objetos. de juego (llego/no llego).
90
culturales.
91
- Conocimiento de 19. Adquirir y 19.1. Utiliza la vestimenta y 5º) Competencias
hábitos saludables y mantener hábitos calzado adecuados. sociales y cívicas.
de higiene de salud, higiene, 19.2. Se abriga si es necesario 4º) Aprender a
alimentación y al terminar la clase. aprender.
actividad física 19.3. Deja sus pertenencias en 7º) Conciencia y
adecuados a su el lugar marcado para ello. expresiones
edad. 19.4. Sabe explicar, de forma culturales.
sencilla y con sus palabras,
porqué la actividad física es
buena para la salud.
92
- Habilidades y 2. Desarrollar el 2.1. Realiza saltos y 4º) Aprender a
destrezas motrices control de las desplazamientos simples aprender.
básicas. habilidades (como marchar, correr de
motrices básicas diferentes formas, saltar en el
más habituales en suelo y en superficies con una
situaciones elevación pequeña), variando
sencillas. el número de apoyos, la
posición corporal y superando
obstáculos estáticos.
2.2. Progresa en la realización
de lanzamientos y recepciones
bajo planteamientos y
objetivos sencillos, mejorando
su precisión.
2.3. Realiza giros sobre los
ejes longitudinal y sagital.
93
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
94
5. Practicar juegos 5.1. Participa en la práctica de 7º) Conciencia y
populares y juegos populares y expresiones
tradicionales de tradicionales. culturales.
distintas culturas 1º) Comunicación
(especialmente los lingüística.
de las presentes 4º) Aprender a
en el entorno). aprender.
95
- Exploración y 9. Descubrir y 9.1. Representa corporalmente 1º) Comunicación
experimentación de explorar las objetos, animales, personajes lingüística.
las posibilidades posibilidades y acciones de la vida real o 7º) Conciencia y
expresivas expresivas del fantástica. expresiones
corporales. cuerpo y del 9.2. Explora las posibilidades culturales. 4º)
movimiento expresivas con ritmos, objetos Aprender a
relacionados con y materiales. aprender.
el tono muscular,
la mímica facial,
los gestos y los
ademanes.
96
12. Exteriorizar 12.1. Disfruta de la expresión 7º) Conciencia y
emociones y a través del propio cuerpo. expresiones
sentimientos a 12.2. Expresa emociones y culturales.
través del cuerpo, sentimientos sencillos con 1º) Comunicación
el gesto y el gestos y movimientos lingüística.
movimiento con corporales (tristeza, alegría y 4º) Aprender a
desinhibición. sorpresa entre otras). aprender.
12.3. Muestra desinhibición
hacia actividades de expresión
corporal.
97
2. Aceptar ganar o 2.1 Aceptación del hecho de 5º) Competencias
perder. ganar o perder como parte sociales y cívicas.
intrínseca del juego o 7º) Conciencia y
actividad. expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
- Aceptación de los 3. Aceptar la 3.1. Acepta sus propios límites 5º) Competencias
propios límites y de propia realidad y limitaciones. sociales y cívicas.
las diferencias. corporal. 4º) Aprender a
aprender.
98
7. Respetar las 7.1. Respeta las normas de 5º) Competencias
normas de convivencia del Centro. sociales y cívicas.
convivencia.
- La actividad física y 9. Valorar el juego 9.1. Disfruta con los juegos y 4º) Aprender a
el deporte como como medio para actividades físicas. aprender.
medio de utilización disfrutar y 9.2. Se relaciona con los
positiva del tiempo relacionarse con demás a través del juego.
de ocio, disfrute los demás.
personal y relación
social. 10. Mejorar su 10.1. Mejora su imagen 5º) Competencias
autonomía y personal a través del juego. sociales y cívicas.
autoestima a 10.2. Mejora su autonomía y 4º) Aprender a
través de la autoestima a través del juego. aprender.
actividad física y
el juego.
99
- La comunicación 12. Aprovechar las 12.1. Amplía su vocabulario 1º) Comunicación
en la educación múltiples básico de juegos y actividades lingüística.
física. posibilidades que físicas 4º) Aprender a
nos ofrece el área 12.2. Se expresa aprender.
(entre otros adecuadamente para su edad 5º) Competencias
conocer y utiliza el vocabulario sociales y cívicas.
vocabulario aprendido.
específico, 12.3. Explica a sus
explicar juegos y compañeros las características
valorar el diálogo de un juego practicado en
en la resolución clase y su desarrollo.
de conflictos) para 12.4. Respeta las normas para
potenciar la mantener una conversación.
expresión y (Entre otras escuchar a los
comprensión oral. demás, tratar de comprender
lo que nos dicen, expresar las
ideas con claridad, no gritar ni
avasallar y no interrumpir).
100
RELIGIÓN
101
102
VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
-El compromiso con uno 2. Desarrollar el propio 1. . Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo
mismo y con los demás. potencial, manteniendo individual y colectivo para la consecución de
una motivación objetivos comunes.
2. . Genera confianza en los demás con su
intrínseca y
actitud y comportamiento.
esforzándose para el 3. . Comenta razones para asumir sus
-Esfuerzo individual y logro de éxitos responsabilidades durante los trabajos
colectivo para el logro de individuales y colaborativos.
tareas. compartidos, razonando
y expresando la
asunción de
-Lenguaje verbal y no responsabilidades.
verbal.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
103
3. Crear una imagen 3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al
positiva de sí mismo, miedo o al fracaso, adoptando posturas
adoptando posturas constructivas.
constructivas y no
desanimándose ante los 3.2. Propone alternativas a la resolución de los
fracasos. problemas del grupo.
104
superación. 2. Establecer relaciones 1. . Interacciona con empatía.
interpersonales 2. . Utiliza diferentes habilidades sociales.
positivas empleando 3. . Contribuye a la cohesión y al buen clima
de los grupos a los que pertenece.
habilidades sociales.
-La asertividad.
105
6. Emplear gradualmente 6.1. Expresa abiertamente las propias ideas y
la asertividad. opiniones.
106
2. Crear un sistema 2.1. Conoce, valora y respeta los derechos y
propio de valores, deberes del alumno.
asumiendo los derechos
y deberes del alumno, y 2.2. Realiza juicios morales de situaciones
resolviendo dilemas escolares.
morales con supuestos
prácticos de situaciones
escolares.
5º)Competencias sociales y
cívicas.
107
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS DE LA ETAPA.
108
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades
de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos
del área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que
se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de
enseñanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseñanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.
Además de lo dicho anteriormente, en cada área, por sus características
propias, habremos de tener en cuenta una metodología específica, que a continuación
desarrollamos:
109
Se combinarán propuestas de aprendizaje que promuevan tanto el trabajo
individual como el trabajo en equipo. Precisamente, destacamos que, dentro del
abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área, éstas últimas,
las de trabajo en equipo,han de jugar un papel relevante, pues, a través de la
interacción, el alumno-a puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, a la
vez que se hará necesario el respeto de puntos de vista diferentes y la capacidad
para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas,
generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores.
Por último, señalar, la importancia que consideramos que, para esta área
tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pues pueden convertirse
en recursos útiles para la búsqueda de información.
Además, a través de esta metodología, eminentemente práctica, se iniciará en
el respeto las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Es un área básica para el desarrollo de la competencia cívica y social. Como
aprendizaje competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno-a
debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el
ámbito personal y social.
Los principios metodológicos que orientan la acción educativa son:
1. La organización de la práctica docente que debe partir de un
enfoque globalizador.
2. Considerar el papel fundamental de la lectura y la escritura en
todas las áreas para lograr un adecuado desarrollo de la competencia
lingüística.
3. La adquisición eficaz y la integración efectiva de las
competencias.
4. Fomentar el interés, la responsabilidad y el esfuerzo para lograr
hacer bien el trabajo, a través de aprendizajes significativos que desarrollen en
él habilidades y estrategias para seguir aprendiendo por sí mismo.
5. Favorecer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad
del alumnado, para prevenir dificultades de aprendizaje o establecer
programas de enriquecimiento curricular.
110
6. La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del
alumno y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la evaluación
continua para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del
aprendizaje de alumnado.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
111
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc. Las
múltiplesdinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en
equipo, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La
exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del
alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas
sociales y de convivencia
- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en
común que supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos
llegan tras trabajar determinados contenidos.
112
que funcional, promoviendo situaciones comunicativas que a diario se presentan en la
interacción social.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe
ser igual. Esta continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al
aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación y de desarrollo personal.
La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades diversas e
inclusivas.
Se favorecerá, así mismo, el ofrecimiento al alumnado de modelos de
expresión, para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y
comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de
lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender
y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.
En lo referente a la lectura, atendida de manera específica como
descodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y
estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de
gráficos y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de
cuentos (incluidos los de producción propia), leer en casa con la familia, hojear
revistas, periódicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informático,
lectura de información en las situaciones matemáticas..., por lo que deberá ser
atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Se
procurará trabajar en el aula diversidad de textos para su descodificación y
comprensión.
La metodología en esta área, por tanto, favorecerá la formación de lectores
entendiendo la lectura no sólo como fuente de conocimiento, sino también de placer.
Para favorecer el acercamiento activo de los alumnos-as a la lectura se utilizará como
eje vertebrador la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, así como el Plan lector
del centro. Además se procurará planificar situaciones de aprendizaje funcionales,
exponiendo al alumnado a diversidad de situaciones comunicativas y tipos de texto
variados.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este código,
requiere hacer grata la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea
estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresión y de
comunicación. Las producciones giraran en torno a la escritura de cuentos, poemas,
cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos, actividades que deben
estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en la clase. Se prestará
113
atención al doble valor de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente
expresiva y comprensiva: valor práctico y valor creativo.
114
ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DIDÁCTICO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los principios metodológicos que orientarán, entre otros, la acción educativa
son:
a) La organización de la práctica docente deberá partir de un enfoque
globalizador de los contenidos.
b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura
y la escritura en todas las áreas. En la planificación de cada una de las áreas se
incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como
resúmenes, esquemas, y compresión lectora, entre otras.
c) Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
d) Se fomentará el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por si mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la
vida.
e) Los centros educativos favorecerán, entre otras medidas organizativas y
curriculares, formas de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como
115
para establecer programas de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas
capacidades intelectuales.
g) La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y
su ritmo de aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza
activa, la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación continua como
referencia para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del
aprendizaje de los alumnos, entre otros, son también principios metodológicos que el
profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su intervención educativa.
A partir de los principios metodológicos anteriores y considerando el desarrollo
y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as, elemento
fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología
utilizada se basa en los siguientes puntos:
a. Realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización
de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje
evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible
en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b. Incluir, por una parte, oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en
las que cada alumno presenta mayores capacidades y por otra, dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de
propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las
relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y con el
cuerpo y el movimiento.
c. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de
un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando
destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el
desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y
acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la
permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d. Preparar para la solución de problemas cotidianos, lo cual requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante
dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas
con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento
pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de
aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento
reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
116
e. Lograr un buen clima de aula que depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debemos
tener muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no
violencia en todos los ámbitos.
e. Priorizar los grupos heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la
tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el retode
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello. Ello debe revertir
en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula yuna mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
f. Desde el aula debemos favorecer la permeabilidad con el entorno del que
proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto
fundamental.
ÁREA DE INGLÉS
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
117
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad; En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
o Vocabulario y gramática
o Destrezas
o Historias
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje
nuevo, vocabulario y nuevos sonidos.
o Valores
118
Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y
agradecimiento.
ÁREA DE ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Los principios metodológicos que regirán nuestra práctica docente, habrán de
ser principalmente: la actividad, experimentación y juego. La actividad del alumno
debe de ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el juego, por su parte, ha de ser base de la expresión artística en esta
actividad. Ambos principios constituyen la vía para lograr la integración de los alumnos
en las actividades de una forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad
y lúdico, para afianzar las rutinas necesarias para una correcta utilización de los
materiales. Así, la participación se constituye en un recurso didáctico de aprendizaje y
en vehículo para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos,
integrándolos más fácilmente en el desarrollo competencial.
El papel del docente habrá de ser el de orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones problema contextualizadas y planteadas en base a objetivos
concretos. El alumno deberá resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que esta materia pone en juego.
Esto favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Por otro lado, el conocimiento y observancia de las normas básicas de
comportamiento, será fundamental para lograr un adecuado proceso de enseñanza
aprendizaje en esta asignatura. Si bien es positivo un clima natural, relajado y festivo
en la observación y experimentación de la plástica, es tanto más necesario acatar
unas normas básicas de comportamiento, fundamentales para el desarrollo adecuado
de la expresión plástica y el cuidado del material.
Consideramos conveniente plantear tanto trabajo individual como trabajo en
equipo y colectivo, para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en
la Educación Artística propiciando la improvisación, la espontaneidad y la creatividad,
para lo que tendremos muy presente la motivación en la presentación de las
propuestas de trabajo, pretendiendo que nuestro alumnado asuma un papel activo y
autónomo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
119
Además, se partirá de lo más cercano para la exploración de las posibilidades
artísticas y sus cualidades y se presentará el aprendizaje de determinadas técnicas
interpretativas de forma gradual.
120
EDUCACIÓN MUSICAL
➢ Vinculada al entorno.
121
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
➢ Momento inicial:
o Corrección de tareas.
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
➢ Actividades de desarrollo.
122
➢ Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
➢ Actividades de consolidación.
➢ Actividades de refuerzo.
➢ Actividades de recuperación.
➢ Actividades de ampliación
1.-METODOLOGÍA:
La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
Basado en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.
Enseñanza individualizada, combinando estrategias Analíticas y
globales en función de las características y necesidad del alumnado.
Planteamiento metodológico de la PD adecuado a los Pº
metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,
123
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A ESTOS
NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del
Currículo: la autonomía.
La Actividad lúdica será el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices y estará siempre presente en las clases, permitiendo
practicar, tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicación, diálogo, participación y comprensión
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a través de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación personal.
Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.
Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultáneo de varias
competencias básicas.
Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
Para la resolución de conflictos tenemos un lugar en el pabellón que es el
BANCO DE LA AMISTAD, donde los niños/as aprenden a solucionar sus problemas a
través del Dialogo
Utilizaré El refuerzo positivo tanto individual como en grupo, para ello utilizo
LAS SONRISAS, es una forma de premio hacia los niños/as cuando han cumplido las
normas, han solucionado los conflictos que surjan, se han divertido….
Los dos maestros de Ed Física nos hemos coordinado para llevar a cabo
actividades, juego… conjuntamente cuando los contenidos, los juegos…lo permitan,
ya que creemos que es una oportunidad de enriquecer nuestra área y de que los
alumnos puedan realizar otras actividades con niños de edades distintas favoreciendo
la ayuda por parte de los alumnos mayores a los pequeños, realización de actividades
internivelares….
124
2.-ORGANIZACIÓN:
AGRUPAMIENTO
➢ Organización:
o reducido según objetivo. En otras ocasiones utilizaremos el aula, sobre todo cuando
llevamos a cabo charlas o talleres relacionados con la alimentación, vida sana…
➢ Orientaciones
125
FAMILIA colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares
ÁREA DE RELIGIÓN
126
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él
corresponde organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el
proceso, motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso
de enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que
hagan posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el
aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las
competencias presentes en el currículo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es:
¿qué pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma
de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas
características propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no
es un método, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con
el hombre, de “educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser
humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo
mejor de sí (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como
una oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a
las personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el
labrador, el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que
se sirve de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo
y fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de
la “pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del
otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada
por Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
127
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los
evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El
más significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca
al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal
y un toque singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe
pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos
con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene
con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus
conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la
que manan numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión,
adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,
apreciarle, acompañarle, etc.
Es característico de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos
propios de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar
los recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un
lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación
sistemática y crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida
humana, posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad,
esperanzas, capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento
crítico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución
escolar –formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir
128
plenamente como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el
curso destacamos:
Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realización del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. La labor del profesor es la de guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.
Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse
al nivel del alumno.
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su
aplicación práctica, o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para
llevar a cabo otros aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de
intereses, la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de
trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminación.
La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y
en cualquier caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar
motivadores y gratificantes.
La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de
enseñanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir
como punto de referencia para la actuación pedagógica.
Individualización de la enseñanza.
129
ayuda mutua y el trabajo cooperativo, fomentando una ambiente en que todos los
alumnos-as se sientan valiosos y con capacidad para aportar algo al resto del grupo,
al tiempo que receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Del
mismo modo, se combinará esta línea de trabajo con la propuesta de trabajos
autónomos, que refuercen la autoestima del alumnado, su identidad personal y espíritu
crítico. Además, se contempla la programación de actividades en las que se impliquen
a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.
Algunas acciones concretas a desarrollar podrán ser:
- La redacción de pequeños textos, la búsqueda de información relacionada
con lo aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos,
los debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de
los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica
del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio
pensamiento y, con él, de la personalidad.
- El alumno participará en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, participación en una asamblea, etc. Las múltiplesdinámicas de grupo
son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.
- También se contempla la realización trabajos de investigación, elaborados de
forma individual, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su
profundización, y la posterior exposición oral de los mismos, lo que fomentará la
participación y la implicación del alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la
aceptación de las normas sociales y de convivencia.
En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica
docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se
seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área
actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en
nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se
conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando
con el interés del alumnado.
130
Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje. Especialmente en esta área,
a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas,
consideramos importante tener en cuenta la edad madurativa del niño tanto a nivel
emocional como cognitivo. Es por ello, que en el planteamiento de las actividades
partiremos de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que
permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo
personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.
Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo yprogramando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelación de los contenidos.Los contenidos se organizarán en torno a núcleos
temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades
de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos
del área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que
se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de
enseñanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseñanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.
131
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
CIENCIAS NATURALES
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
132
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terráqueo
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
133
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RECURSOS MATERIALES:
-Reproductor de CD - Abecedarios -
Revistas -Periódicos
-Folletos -Láminas
-Otros textos cotidianos como: etiquetas, instrucciones…etc
-Selección de textos diversos para trabajar la lectura comprensiva,
razonamiento,…
-Material elaborado por el profesorado.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
-Libro de texto -Cuadernos de acompañamiento
-Enciclopedias -
Colecciones de libros diversos (narrativos,
informativos…) pertenecientes a la
biblioteca de aula o de centro.
-Diccionarios
RECURSOS INFORMÁTICOS:
-Ordenador pc
-Libro digital
-Internet
-Portátiles
-PDI
-Recursos multimedia para reforzar y ampliar los contenidos trabajados.
MATEMÁTICAS
RECURSOS MATERIALES
134
Cintas métricas Cuerpos geométricos
Monedas Escaleras numéricas
Láminas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
Material elaborado por el profesorado.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Libro de texto
Cuadernos de acompañamiento
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
INGLÉS
El libro de texto utilizado es New Tiger 2 de Macmillan. El alumno dispone del
Class Book y Activity Book.
135
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA
EDUCACIÓN MUSICAL
➢ Aula de música.
136
➢ Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),
metalófonos (contralto y bajo), carillones (soprano y contralto).
➢ Baquetas.
➢ Juegos musicales.
EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
Bolera
137
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
RECURSOS MATERIALES
138
rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos
etc.
RELIGIÓN
SEGUNDO CURSO
Material fungible; folios, cartulinas, acuarelas, rotuladores, ceras, pinturas….
Material no fungible; las historias de la metodología godlyplay.
Materiales elaborados por los maestros.
Reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
-Internet.
-Materiales elaborados por los equipos docentes.
-Materiales elaborados por el propio alumnado (murales, investigaciones..etc.)
-Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador, PDI…etc.
-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de powerpoint,…
-Software educativo.
-Libros de la biblioteca del aula o de centro.
-Láminas, periódicos, revistas, folletos…
- Material fungible: cartulinas, papel continua, témperas…etc.
Y cualquier otro material que consideremos de utilidad para nuestra práctica
docente.
139
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
Para:
Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y
Cívicos
140
Vamos a ver a continuación qué técnicas se utilizan para llevar a cabo la
evaluación, las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
1. REGISTRO ANECDÓTICO:
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
2. LISTAS DE CONTROL:
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
3. ESCALAS DE OBSERVACIÓN:
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa
el nivel de consecución del aspecto observado.
4. DIARIOS DE CLASE:
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
141
PRUEBAS ESPECÍFICAS
AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda
averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué
modo un alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:
142
— La observación directa diaria.
143
Se evaluará a través de los siguientes aspectos:
Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un
mínimo de presentación y limpieza.
Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán como una
actividad de repaso final del tema. No olvidamos que el objetivo fundamental del curso
es la toma de contacto con las diferentes áreas de una manera gratificante y positiva.
144
— Nivel de participación en intervenciones orales.
Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias,
sentimientos y opiniones sobre un tema.
INGLÉS
Instrumentos de evaluación
145
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación:
Complementarias
Procedimientos de evaluación
146
Criterios de calificación
ARTÍSTICA
MÚSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
147
➢ Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los
propios aprendizajes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
➢ Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as,
con los padres.
148
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
149
*En las unidades didácticas que hay algunos conceptos que deben ser valorados,
como por ejemplo en la unidad didáctica del Cuerpo, los aspectos conceptuales los
valoraré con un 5% y el aseo y la vestimenta pasará a un 15%-
Aspectos conceptuales
Dentro de este apartado están aspectos relacionados con el conocimiento de
diferentes partes del cuerpo, lateralidad….
Capacidades y aspectos motrices
Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices.
Comportamiento y aseo
El último apartado se refiere principalmente a cuatro apartados, que en nuestra
área les damos una gran importancia:
A continuación especifico cada uno de los instrumentos que voy a tener en cuenta
para evaluar cada uno de los aspectos anteriormente expuestos.
Aspectos conceptuales: A través de preguntas orales, , juegos…
Aspectos motrices: Actividades de Enseñanza/aprendizaje y
momentos concretos en la unidad didáctica. Diario de clase, Listas de
control y observación de tareas, pruebas de habilidad,
autoevaluaciones, trabajo de grupo.
Comportamiento y aseo Diario de clase y hoja de control.
Todas estas anotaciones quedarán recogidas en el cuaderno del maestro a través de
los instrumentos de evaluación anteriormente explicados.
150
RELIGIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-El 50% de la nota: La asistencia
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, escucha,
iniciativa esfuerzo..)
151
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO
Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
Asignaturas troncales: Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y
Cívicos
Para:
Asignaturas troncales: Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y
Cívicos
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algún alumno con necesidad específica
de apoyo educativo..
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de
las necesidades de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de
refuerzos en Primaria.
152
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio,
biblioteca, aula de videoteca, aula de informática…) para que todos los
alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas
de atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos
deban llegar.
- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas
cuando se encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean
integradoras.
- Variar los métodos de evaluación.
GENERALES DE COORDINACIÓN
- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar
todas las medidas de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera
de sus alumnos y de participar en la elaboración de las mismas.
- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar
estrategias que unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de
Acción tutorial del Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para
desarrollar estos aspectos.
SINGULARES
- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la
llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el
currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para
lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como
en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el
responsable del grupo en ese momento.
- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social
del alumnado según se considere oportuno.
153
- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los
alumnos que deberán recibir estos refuerzos.
- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo
podrá variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya
situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que
con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.
- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo
en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.
- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que
surjan con el lenguaje oral y escrito.
- Labores de compensación educativa por razones socio
familiares o pertenencia a minorías étnicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno
INGLÉS
154
6. Enriquecimiento curricular
MÚSICA
155
➢ Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue
de energía).
156
➢ Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
EDUCACIÓN FÍSICA
Para poder atender a la diversidad de los alumnos van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario
de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas
que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones,
intereses y capacidades.
157
El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los
posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el
alumno con necesidades educativas especiales, puede realizar, con adaptaciones
como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en los aspectos
que sean necesarios. Concretamente en este curso de Segundo no hay adaptaciones
curriculares significativas en el área de Ed Física.
158
RELIGIÓN
159
CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.
160
Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para
reforzar y ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta
tecnología. De la misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón
del ordenador, como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que
desarrollamos las tecnologías de la información y la comunicación
El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas:
a la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-
as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de
videos y su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos,
participación en propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el
banco de alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos
académicos. (Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y
los derechos humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un
espíritu emprendedor…etc)
En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo
de educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del
curso, actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de
accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la
realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno
próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del
pueblo)
Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando
actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el
espíritu emprendedor.
MÚSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en
la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
161
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante,ayudando a trabajar
lospilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen
posible no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo
que todo ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto
para lograr la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios
de comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
162
➢ EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede
servir para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de
grabaciones, instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así
al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde
las propias opiniones y gustos.
163
EDUCACIÓN FÍSICA
164
Educación del consumidor desmitificando la carga consumista asociada
a la práctica deportiva. Dotaremos a nuestros alumnos de los instrumentos de
análisis y crítica que les permitan adoptar una actitud personal frente a las
ofertas consumistas del material deportivo.
Educación del consumidor posibilitando la reutilización y reciclado de
material de desecho o tomado de la vida cotidiana. Con este fin incluyo en esta
programación dos unidades didácticas, en la que los alumnos construirán parte
del material necesario.
Educación de un consumidor responsable. Desarrollaremos en nuestros alumnos
los hábitos de higiene, alimentación y ejercicio físico. Estos hábitos les deben
permitir establecer una relación adecuada entre la práctica de ejercicio físico y la
mejora de la salud. (Medidas de seguridad, utilización adecuada de espacios,
instalaciones y materiales, confianza en sus posibilidades…).
Educación ambiental. Se desarrollarán en los alumnos actitudes de cuidado y
protección del entorno.
Partiremos de las normas básicas de la clase: recogida del material, utilización
adecuada del mismo, utilización racional del agua en el momento del aseo…
▪ RELIGIÓN
COMUNICACIÓN
Se incluyen actividades a lo largo del curso.
AUDIOVISUAL
165
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres
EDUCACIÓN CIVICA Y humanos, lo que favorece la adquisición de una actitud de
CONSTITUCIONAL aceptación y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).
166
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
trimestre / nivel 2º E. P.
er
1 trimestre - Visita al “Fluviarium” en Liérganes. Viernes 25 de
octubre.
er
3 trimestre - Visita al obrador de “Corbatas Pindal” en Unquera y
visita a “Viveros Villar” en Muñorrodero. Juego en el
parque de Muñorrodero. Miércoles 1 de abril.
MÚSICA
167
EDUCACIÓN FÍSICA
168
Familiarización en Tercer Trimestre 2º Tutor y Especialista Actividades en el
el agua de Ed Física medio acuático
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PLAN DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LAS ÁULAS DE 2º
CONTENIDOS A DESARROLLAR
EL FONEMA (consonántico)
Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra.
LA ESTRUCTURA SILÁBICA
Realizar cruces, poner gomets, según nº sílabas que contenga la palabra.
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Señalar imágenes que no se corresponden con la estructura silábica dada.
Encadenar palabras: nombrar una palabra y el niño dice otra que empieza por
la sílaba que termina la palabra nombrada.
EL LÉXICO
Dividir una oración simple formada por 2 palabras.
Contar palabras.
Omisión de palabra inicial.
Ejercicio de contar (tres palabras).
Comparación de número de segmentos.
Dictado de palabras en la tira gráfica.
Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Dividir oraciones de 3 palabras contenido y artículo (palabras funcionales).
Segmentar la palabra inicial.
Inversión de palabras.
Segmentación de la primera palabra.
Palabra cambiada.
Palabra añadida.
Palabra suprimida.
Dividir oraciones con varias palabras contenido y varias palabras función.
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LA RIMA
Reconocer una rima.
Producir una rima, decir una palabra que rime con otra palabra dada.
Saber cómo producir grupos de palabras que comiencen con el mismo sonido
inicial.
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por el equipo de primer nivel, las tutoras de infantil, y los acuerdos entre infantil y
primaria revisados en las diferentes reuniones llevadas a cabo el curso pasado entre
los diferentes profesionales que asistieron a dichas reuniones. Por otro lado, los
tutores de primero nos reunimos también al comienzo de este curso, con la maestra
en pedagogía teurapeútica, María José, que nos explicó la redacción del programa
que ella misma puso en práctica con los alumnos/as en grupos el año pasado, y nos
planteó posibles actividades a realizar en el aula. Trimestralmente, la orientadora,
sugiere participar en las reuniones de nivel en la que se evalúe o se propongan
nuevas actividades de este plan.
Los tutores, una vez al mes, nos reunimos para comprobar el desarrollo de las
actividades que ponemos en práctica cada semana, material realizado, juegos para
realizar con el material, dificultades observadas en los niños/as al realizar las
actividades, nivel de dificultad o valoración de la motivación de los alumnos/as hacia el
material elaborado. Para el desarrollo de este material tan novedoso para los tutores
de primaria, debo destacar que se está invirtiendo mucho tiempo en la búsqueda,
impresión y plastificado de todas las cartas, tarjetas o fichas que se están elaborando
utilizando principalmente internet como banco de recursos.
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PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA
COORDINACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
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o Elaboración de materiales relacionados con la Lectoescritura (letras
móviles, actividades para rincones, carteleria…) en cada uno de los
niveles.
o Material proporcionada por Orientación relacionado con la Conciencia
Fonológica.
o Se ha tenido asesoramiento por parte del Especialista de Audición y
Lenguaje del centro y del Equipo de Orientación.
o Se plantea la posibilidad de buscar formación tanto por parte del centro
(Orientación y/o CREE) o de alguien externo.
o Reforzar la prensión del lápiz desde Infantil.
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