Programación 4º Lomce 22-23

ÍNDICE
1. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. _____________________________ 1
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES ________________________________________ 8
3. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS. __________ 52
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ___________________________ 58
5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. _________________ 59
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. _________________________ 65
7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN

EL CURSO.________________________________________________________ 70
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ____________ 72
9. ÁREA DE INGLÉS __________________________________________________ 73
10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ______________________________________ 98
11. ÁREA DE MÚSICA_________________________________________________ 117
12. ÁREA DE RELIGIÓN _______________________________________________ 139

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1. 1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
El currículo del área de las ciencias de la naturaleza pretende ser un punto de

partida para acercar a nuestro alumnado de 4º de primaria al mundo natural que nos
rodea, para comprenderlo, entender los avances científicos y tecnológicos y, por último,
que se impliquen en su cuidado y conservación.
Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las DIFERENTES

competencias LOMCE, aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos.
La normativa cambia la antigua competencia básica en ciencia y tecnología en una

competencia nueva más amplia: competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
El área de ciencias de la naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de estas

competencias básicas al aludir, por un lado, a la capacidad y la voluntad de utilizar el
conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con
el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por otro lado,
alude a la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se
percibe como deseos o necesidades humanos. Estas competencias entrañan la
comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de
cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También incluyen
destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así
como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen actitudes y valores
relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación y a la protección del
medio ambiente.
Además de las competencias de matemáticas y ciencia y tecnología esta área

también desarrolla las siguientes competencias:
-Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
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- la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática.
- el manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital.
- la necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística.
- la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un
punto de vista científico y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se
manifiesta en la planificación y realización de experimentos científicos.
- la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y
tecnológico.
Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco
grandes bloques:
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica.
Bloque 2: El ser humano y la salud
Bloque 3: Los seres vivos.
Bloque 4: Materia y energía.
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas.
Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de

manera coherente, las competencias clave que más se relacionan con cada criterio.
Asimismo, aparecen señalados los estándares de aprendizaje evaluables, que son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir lo que el alumnado
debe saber, comprender y saber hacer en esta área y marcar acciones para su logro.
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A.2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
En el área de ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. el objeto de las ciencias sociales en este nivel (y curso) es
desarrollar capacidades en el alumnado que le permita tanto interpretar la realidad que les
rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
Las ciencias sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y
emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educación Primaria.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas
en la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias facilitan la
construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de fomentar el desarrollo
de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial
del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, participación, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Las Tecnologías de la información y la comunicación serán utilizadas como
recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios
para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender ciencias sociales será mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, especialmente la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los
principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar capacidades propias
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del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo
español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
A.3- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la lengua castellana y literatura en 4º de primaria tiene como

primer objetivo el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística que se concreta
con el trabajo de las siete destrezas básicas: la producción (escrita y oral), la receptiva
(leer, escuchar y audiovisual) y finalmente la interactiva (conversar y escribir).
Un desarrollo adecuado de esta competencia permitirá al alumnado poner en

práctica habilidades generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, que le
facilitará la superación de las dificultades que surgen en la comunicación, así como
reforzar sus actitudes y su motivación ante el acto comunicativo.
Aprender cuál es el lenguaje más adecuado en cada situación, permitirá al alumno

desarrollar su competencia social y cívica, adquiriendo no solo riqueza en el vocabulario
(léxico), sino también actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de
convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto
de los derechos humanos y el pluralismo, el uso del diálogo como herramienta primordial
para la convivencia y la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades
afectivas en todos los ámbitos. También aprenderá a ajustar su lenguaje según el contexto
en el que interviene y le dotará de amplias posibilidades para establecer interacciones.
Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino también

el desarrollo de la competencia para aprender a aprender y de la competencia digital. El
conocimiento de las estrategias de lectura, interpretación y producción de diferentes textos
conlleva la puesta en marcha de habilidades de carácter cognitivo y pone en juego
procesos de observación, reflexión y valoración:
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Esta área será también un medio para acercarse a la cultura desarrollando la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
A.4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las

formas y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar
decisiones.
Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del razonamiento y

del pensamiento lógico-deductivo y algorítmico; también favorece el pensamiento
geométrico-espacial y la creatividad.
El trabajo en el área de Matemáticas, en la Educación Primaria, estará basado en la

experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en
contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos. Si a esto se añaden estrategias para que el alumnado participe
y se implique, se estarán desarrollando metodologías activas y contextualizadas,
fundamentales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Por otro lado, se
debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de

la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de
la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la
resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas:
leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se
ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
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La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

competencias.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la
comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar
las competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida
cotidiana.
A.5.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
A.5.1.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA PLÁSTICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación hace
que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
Las matemáticas pueden ver reflejado su apartado de geometría en el bloque

tercero de la educación plástica, las ciencias sociales están intrínsecamente ligadas con el
descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de música o del segundo bloque de
plástica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera tendrán una aplicación
práctica en su unión con la danza y la interpretación propios del segundo y tercer bloque
de música.
Este currículo pretende el desarrollo de una propuesta que deberá ser coherente,
adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis,
creación de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisición progresiva de las
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competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria para la
consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de
convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollo de hábitos
de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo de la
iniciativa y espíritu emprendedor, y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura
necesaria para comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como
medio de expresión y comunicación.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en

marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y
de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por consiguiente, la
competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para formar parte con
expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje artístico contribuirá a
la adquisición de esta competencia. Concretamente en la Educación Artística, dada las
peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros tipos de lenguajes y de lecturas en
la faceta de creadores y compositores o en la de oyentes críticos y responsables. Es
recomendable el uso de la lectura como medio de búsqueda de información relacionada
con la asignatura, así como aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece nuestra
especialidad para potenciar la expresión y comprensión oral (aplicación de vocabulario
específico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la
resolución pacífica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica).
A.6.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia

para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades
de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
Es importante resaltar el papel que juega esta área en el desarrollo de la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y más específicamente, de la
expresión e interacción oral.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B.1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación
- Iniciación a la actividad científica. 1. Obtener información relevante sobre hechos

Aproximación experimental a algunas o fenómenos previamente delimitados,
cuestiones. integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de diferentes
- Utilización de diferentes fuentes de fuentes y comunicando los resultados.
información, directas e indirectas.
1º) Comunicación lingüística.
- Lectura de textos propios del área y nivel.
3º) Competencia digital
- Utilización de las tecnologías de la
4º) Aprender a aprender.
información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de
- Hábitos de prevención de enfermedades y sucesos que ocurren de una forma natural
accidentes, en el aula y en el centro. como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una
- Utilización de diversos instrumentos y
experiencia.
materiales de trabajo, respetando las normas
de uso, seguridad y mantenimiento de los 1º) Comunicación lingüística.
mismos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
- Trabajo individual y en grupo.
- Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
- Realización de proyectos y presentación de 3. Trabajar de forma individual y cooperativa,

informes. apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compañeros, cuidando los instrumentos
y herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
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4. Realizar proyectos y presentar informes.

Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su funcionamiento. 1. Identificar y localizar los principales órganos

Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. implicados en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano, estableciendo
- Las funciones vitales en el ser humano: algunas relaciones fundamentales entre ellas y
Función de nutrición (aparatos respiratorio, determinados hábitos de salud.
digestivo).
- Alimentación y nutrición. ciencia y tecnología.

- Los alimentos y los nutrientes: pirámide
alimentaria.
- Aspectos básicos de seguridad alimentaria.
- Salud y enfermedad. 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo

humano: órganos, aparatos y sistemas
- Hábitos saludables para prevenir
(localización, forma, estructura, funciones,
enfermedades. La conducta responsable.
etc.).
- Avances de la ciencia que mejoran la vida. 1º) Comunicación lingüística.
- Conocimiento de actuaciones básicas de 2º) Competencia matemática y competencias básicas en

primeros auxilios. ciencia y tecnología.
- Conocimiento de sí mismo y de los demás. La 4º) Aprender a aprender.
identidad y la autonomía personal.
- La relación con los demás. La toma de

3. Relacionar determinadas prácticas de vida
decisiones: criterios y consecuencias. La
con el adecuado funcionamiento del cuerpo,
resolución pacífica de conflictos.
sabiendo las repercusiones para la salud de su
- La igualdad entre hombres y mujeres. modo de vida y adoptando estilos de vida
saludables.

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4. Identificar, describir y valorar actuaciones,
emociones y sentimientos en la vida diaria.
Bloque 3. Los seres vivos
- Los seres vivos: características, clasificación y 1. Conocer diferentes niveles de clasificación

tipos. de los seres vivos, atendiendo a sus
características y tipos.
- Los distintos grupos de animales vertebrados.
Clasificación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
- Los distintos grupos de animales
invertebrados. Clasificación.
- Las plantas: clasificación. La fotosíntesis y su

importancia para la vida en la Tierra. 2. Conocer las características y componentes
de un ecosistema.
- Características y componentes de un
ecosistema. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
- Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
alimentarías.
- Diferentes hábitats de los seres vivos.
- Interés por la observación y el estudio

riguroso de todos los seres vivos. 3. Usar medios tecnológicos para la
observación de los seres vivos, manifestando
- Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
interés por su estudio riguroso y mostrando
vivos.
hábitos de respeto y cuidado hacia los mismos.
- Uso de medios tecnológicos para el estudio 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
de los seres vivos. ciencia y tecnología.
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Bloque 4. Materia y energía
- Predicción de cambios en el movimiento o en 1. Conocer algunos principios básicos que

la forma de los cuerpos por efecto de las rigen fenómenos relacionados con las fuerzas y
fuerzas. Fuerza de gravedad y el movimiento. la energía
- Energía. Diferentes formas de energía.

Fuentes de energía y materias primas: su
origen. Energías renovables y no renovables.
- Realización de experiencias diversas para ciencia y tecnología.
estudiar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante la luz, el calor 4º) Aprender a aprender.
y el sonido.
2. Realizar experiencias diversas para estudiar

las propiedades de materiales de uso común y
su comportamiento ante la luz, el calor y el
sonido y los efectos de las fuerzas sobre
dichos materiales, utilizando el método
científico.

6ª) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Realizar pequeñas investigaciones sobre la

materia y la energía.

6ª) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en 1. Conocer los principios básicos que rigen
la vida cotidiana y su utilidad. máquinas y aparatos.
- Conocimiento de los operadores mecánicos 1º) Comunicación lingüística.
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más importantes y la función que realizan. ciencia y tecnología.

- Construcción de estructuras que cumplan una
función o condición para resolver un problema.
- La ciencia: presente y futuro de la sociedad.

2. Planificar y llevar a cabo la construcción de
Reconocimiento de la influencia de los avances
objetos o estructuras con una finalidad previa,
técnicos en nuestros hábitos de vida.
utilizando operadores y materiales apropiados,
- Beneficios y riesgos de las tecnologías y realizando el trabajo individual y en equipo y
productos. proporcionando información sobre las
estrategias que se han empleado.
- Tratamiento de textos.
- Búsqueda guiada de información en Internet.


- Control del tiempo y uso responsable de las
tecnologías de la información y la 6ª) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
comunicación.
3. Conocer y utilizar algunos avances

tecnológicos valorando su influencia en las
condiciones de vida y en el trabajo.

B.2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
- Iniciación al conocimiento científico y su 1. Obtener información concreta y relevante

aplicación en las Ciencias Sociales. sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
-Recogida de información del tema a tratar, 1º) Comunicación lingüística.

utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
7º) Conciencia y expresiones culturales.
-Utilización guiada de las tecnologías de la
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información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información,
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.
-Desarrollo de estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la información obtenida 1º) Comunicación lingüística.
mediante diferentes métodos y fuentes.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad

-Utilización y lectura de diferentes lenguajes
de esfuerzo y la constancia en el estudio,
textuales y gráficos.
realizando las tareas encomendadas.
-Técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

subrayado, esquemas y mapas conceptuales.
-Estrategias para desarrollar la responsabilidad,

la capacidad de esfuerzo y la constancia en el 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
estudio. individual y grupal que supongan la búsqueda,
selección y organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, mostrando
habilidades para trabajar tanto individualmente
-Fomento de técnicas de animación a la lectura como de manera colaborativa dentro de un
de textos sencillos de divulgación de las equipo.
Ciencias Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico). 1º) Comunicación lingüística.

-Utilización de estrategias para potenciar la
cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando

actitudes de cooperación y participación
-Uso y utilización correcta de diversos
responsable, aceptando las diferencias con
materiales con los que se trabaja.
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

-Planificación y gestión de proyectos con el fin
de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 5º) Competencias sociales y cívicas.
-Estrategias para la resolución de conflictos,

utilización de las normas de convivencia y
valoración de la convivencia pacífica y 6. Respetar la variedad de los diferentes
tolerante. grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre todos
ellos, sobre la base de los valores
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democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social, creando
estrategias para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperación y el diálogo como

forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democráticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espíritu

emprendedor, aumentando las capacidades
para aprovechar la información, las ideas y
presentar conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de

trabajo en equipo, así como el hábito de asumir
nuevos roles en una sociedad en continuo
cambio.
11. Trabajar de forma individual y cooperativa,

apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compañeros, cuidando los instrumentos
y herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
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Bloque 2. El mundo en que vivimos
-El tiempo atmosférico y sus factores. 1. Explicar la diferencia entre clima y tiempo
Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, atmosférico, e interpretar mapas del tiempo.
viento, precipitaciones y temperatura. 2.
2º) Competencia matemática y competencia básicas en

ciencias y tecnología.
-La meteorología y las estaciones del año. Las
estaciones meteorológicas: Instrumentos
meteorológicos y sus utilidades.
3. Identificar la atmósfera como escenario de
-La predicción del tiempo atmosférico. los fenómenos meteorológicos, explicando la
importancia de su cuidado.
-Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.
La atmósfera.
-El ser humano y el medio natural: Uso del
territorio y aprovechamiento de los recursos 1º) Comunicación lingüística.
naturales.
-Impacto de las actividades humanas sobre el

medio: organización y transformación del 4. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar
territorio. masas y cursos de agua, diferenciando aguas
superficiales y aguas subterráneas, cuencas y
-La hidrosfera: características de las aguas vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo
del agua.
continentales y marinas. Los principales ríos de
España y del entorno próximo.
-La litosfera: características y tipos de rocas. ciencias y tecnología.
Los minerales: Propiedades. Rocas y
minerales: Sus usos y utilidades.
-La formación del relieve. El relieve: principales

formas del relieve. Las principales unidades de
5. Adquirir el concepto de litosfera, conocer
relieve de España a diferentes escalas. algunos tipos de rocas y su composición,
identificando distintos minerales y algunas de
sus propiedades.
5. Describir las características del relieve de

España y su red hidrográfica, localizándolos en
un mapa.

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Bloque 3. Vivir en sociedad
-Los municipios. Territorio y población 1. Describir la organización territorial del

municipal. Estado español y sus órganos de gobierno.
-Los ayuntamientos. Composición, funciones y

servicios municipales.
-Comunidades Autónomas, Ciudades
Autónomas y provincias que forman España.
-La población en el territorio. Criterios de 2. Comprender los principales conceptos

clasificación. demográficos y su relación con los factores
geográficos, sociales, económicos o culturales.
-Factores que modifican la población de un 3.
territorio: natalidad, mortalidad, emigración e 5º) Competencias sociales y cívicas.
inmigración. 1º) Comunicación lingüística.
-La población según la estructura profesional:

población activa y no activa.
-Las actividades económicas en los tres

sectores de producción. 4. las actividades que pertenecen a cada uno
de los sectores económicos, describir las
-La producción de bienes y servicios. principales características de estos,
reconociendo las principales actividades
-El comercio. El turismo. El transporte y las económicas de España y Europa.
comunicaciones. 5º) Competencias sociales y cívicas.
-Educación vial. 1º) Comunicación lingüística.
5. Conocer y respetar las normas de

circulación y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
1. Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos
-El tiempo histórico y su medida. históricos más relevantes de la Edad Antigua
en España, adquiriendo una perspectiva global
de su evolución.
-Las edades de la Historia. Duración y datación
de los hechos históricos significativos que las
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acotan. Las líneas del tiempo. 5º) Competencias sociales y cívicas.

ciencia y tecnológica.
-La Edad Antigua. Características. Formas de

vida, actividades económicas y producciones
de los seres humanos de la Edad Antigua. La 2. Identificar, localizar y explicar las
romanización. El legado cultural romano. características más relevantes de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la Historia.
3. Desarrollar la curiosidad por conocer las

formas de vida humana en el pasado,
explicando y valorando la importancia que
tienen los restos para el conocimiento y estudio
de la Historia y como patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
4. Valorar la importancia de los museos, sitios y

monumentos históricos como espacios donde
se enseña y se aprende, mostrando una actitud
de respeto a su entorno y su cultura,
explicando y apreciando la herencia cultural.
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B.3.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar
-Situaciones de comunicación espontáneas o 1. Participar en situaciones de comunicación,

dirigidas utilizando un discurso ordenado y dirigidas o espontáneas, respetando las normas
coherente. de la comunicación: turno de palabra,
organización del discurso y escuchar las
- Comprensión y expresión de mensajes intervenciones de los demás.
verbales y no verbales.
- Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación, exposición clara, 4º) Aprender a aprender.
organización del discurso, escucha, respeto al 5º) Competencias sociales y cívicas.
turno de palabra, entonación adecuada, respeto
por los sentimientos y experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los demás.
2. Interpretar la información verbal y no verbal.
- Expresión y producción de textos orales,
narrativos, descriptivos, argumentativos
expositivos, instructivos, informativos y 4º) Aprender a aprender.
persuasivos.
. Creación de textos literarios en prosa o en

verso, valorando el sentido estético y la 3.Utilizar información verbal y no verbal
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.
-Comprensión de textos orales según su
tipología 5º) Competencias sociales y cívicas.
-Valoración de los contenidos transmitidos por el

texto. Deducción de palabras por el contexto. 4. Mantener una actitud de escucha atenta y
Reconocimiento de ideas no explícitas respeto hacia la intervención de los demás,
hacia sus sentimientos, experiencias y
Resumen oral opiniones.
-Audición y reproducción de textos breves
sencillos que estimulen el interés del niño.
-Dramatizaciones de textos literarios adaptados

5. Aplicar las estrategias aprendidas en el aula
a la edad.
en otros entornos.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación y aprendizaje: 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
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escuchar, recoger datos, participar en encuestas
y entrevistas. 6. Exponer las opiniones y expresar oralmente
situaciones que se producen en el aula o en su
entorno.
7. Verbalizar y explicar ideas, opiniones,

informaciones obtenidas del entorno o de
medios de comunicación.
8. Relatar acontecimientos.
9. Describir situaciones y experiencias.
10. Narrar historias.
11. Argumentar sobre un tema propuesto en el

aula, sobre una idea o sobre un proyecto.
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12. Ampliar el vocabulario para lograr
paulatinamente mayor precisión.
13. Reproducir retahílas, canciones adivinanzas,

cuentos y poemas.
14. Crear pequeños textos de carácter literario

en prosa o en verso.
15. Identificar las ideas generales.
16. Resumir textos orales procedentes de

diferentes medios.
17. Reconocer la funcionalidad de los textos

orales y su contenido.
18. Deducir textos por el contexto.
20
19. Anticipar algunas ideas implícitas.
20. Escuchar atentamente textos breves.
21. Reproducir textos orales.
22. Representar pequeñas producciones

teatrales utilizando los recursos gestuales,
fonológicos y verbales adecuados.
23. Escoger la información relevante.
24 Realizar textos orales que requieran un

intercambio comunicativo: encuestas o
entrevistas.
21
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
-Recursos gráficos en la comunicación escrita. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez
Consolidación del sistema de lecto - escritura. y entonación adecuada.
-Comprensión de textos leídos en voz alta y en 1º) Comunicación lingüística.

silencio.
-Audición de diferentes tipos de textos. 5º) Competencias sociales y cívicas.
-Comprensión de textos según su tipología.
-Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, 2. Comprender distintos tipos de textos

argumentativos, expositivos, instructivos, adaptados a la edad y utilizando la lectura como
literarios. medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
-Estrategias para la comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. 1º) Comunicación lingüística.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
-Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.
Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias.
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
-Estrategias de estudio: Subrayado. Resumen. progreso en la velocidad y la comprensión.
Esquema. Mapas conceptuales.
-Textos discontinuos: gráficos, esquemas…
-Fichas técnicas.
4. Resumir un texto leído reflejando la estructura
-Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de y destacando las ideas principales y
diferentes textos como fuente de información, de secundarias.
deleite y de diversión.
-Identificación y valoración crítica de los 4º) Aprender a aprender.

mensajes y valores transmitidos por el texto.
Tertulias Literarias.
5. Utilizar estrategias para la comprensión de
-Uso de la biblioteca para la búsqueda de textos de diversa índole.
información y utilización de la misma como
fuente de aprendizaje. 1º) Comunicación lingüística.

-Crítica de los mensajes y valores transmitidos
por un texto sencillo. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
-Selección de libros según el gusto personal.
22
-Plan Lector.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de

textos.
7. Utilizar textos expositivos en diferentes

soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
º) Comunicación lingüística.
8. Concentrarse en entender e interpretar el

significado de los textos leídos.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para la búsqueda y tratamiento de
la información.
10. Llevar a cabo planes de desarrollo de la

comunicación lingüística, que den respuesta a
una planificación sistemática de mejora de la
eficacia lectora y fomenten el gusto por la
lectura.
23
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
-Producción de textos para comunicar 1. Producir textos con diferentes intenciones

conocimientos, experiencias y necesidades y comunicativas con coherencia, respetando su
opiniones: narraciones, descripciones, textos estructura y aplicando las reglas ortográficas,
expositivos, argumentativos y persuasivos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación,
poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. teniendo en cuenta la audiencia a la que se
dirige.
-Cohesión del texto: conectores, sustituciones
léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, 1º) Comunicación lingüística.
puntuación.
-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal 7º) Conciencia y expresiones culturales.

y no verbal con intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
2. Aplicar todas las fases del proceso de
-Normas y estrategias para la producción de escritura en la producción de textos escritos de
textos: planificación (función, destinatario, distinta índole: planificación, revisión y
audiencia y estructura). reescritura, aplicando estrategias de tratamiento
de la información, redactando sus textos con
-Revisión y mejora del texto. claridad, precisión y corrección, con la ayuda de
guías, las producciones propias y ajenas.
-Aplicación de las normas ortográficas y signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guión, dos puntos, raya, signos de puntuación 4º) Aprender a aprender.
paréntesis y comillas). Acentuación.
-Caligrafía. Orden y presentación.

3. Utilizar el diccionario como recurso para
-Dictados. Ortografía.
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografía de las palabras.
-Plan de escritura.
-Esquemas. Resúmenes. Mapas conceptuales.
-Guiones. Plantilla.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos

sobre diferentes temas del área.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la

lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
24
6. Favorecer a través del lenguaje la formación

de un pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios. así como elaborar
argumentos que sostengan la crítica realizada.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para presentar sus producciones.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
-La palabra. Reconocimiento de las distintas 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la
clases de palabras y explicación reflexiva de su estructura de la lengua, la gramática (categorías
uso en situaciones concretas de comunicación gramaticales), el vocabulario (formación y
(nombre, verbo, adjetivo, determinante). significado de las palabras y campos
Características y uso de cada clase de palabra. semánticos), así como las reglas de ortografía
para favorecer una comunicación más eficaz.
-Clases de nombres: comunes, propios,
individuales y colectivos. 1º) Comunicación lingüística.

-El verbo. Tiempos: presente, pasado y futuro.
-La sílaba.
-Vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras 2. Desarrollar las destrezas y competencias

polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Siglas lingüísticas a través del uso de la lengua.
25
y abreviaturas. 1º) Comunicación lingüística.

-Uso eficaz del diccionario para ampliación de
vocabulario y como consulta ortográfica y 7º) Conciencia y expresiones culturales.
gramatical.
-Ortografía: utilización de las reglas básicas de 3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a

ortografía. Signos de puntuación. través de los textos.
-Las relaciones gramaticales. Reconocimiento 1º) Comunicación lingüística.
de las relaciones que se establecen entre el 5º) Competencias sociales y cívicas.

sustantivo, adjetivo y determinante.
-Reconocimiento y observación reflexiva de los
constituyentes oracionales: la oración simple,
4.Desarrollar estrategias para mejorar la
sujeto y predicado.
comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua
-Reconocimiento y uso de algunos conectores
textuales (temporales, espaciales, causales…) y
de los principales mecanismos léxicos de 1º) Comunicación lingüística.
referencia interna: sustitución mediante
sinónimos. 4º) Aprender a aprender.

-Las variedades de la lengua. Conocimiento
general de la realidad plurilingüe de España y su
valoración como fuente de enriquecimiento 5. Utilizar programas educativos digitales para
personal y como una muestra de la riqueza de realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
nuestro patrimonio histórico y cultural.
6. Conocer la variedad lingüística de España y

del español como fuente de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas
que se hablan en España, como hacia el
español de América.

26
Bloque 5. Educación literaria.
-La palabra. Reconocimiento de las distintas 1. Reconocer la estructura de un libro.

clases de palabras y explicación reflexiva de su 1º) Comunicación lingüística.
uso en situaciones concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo, determinante,…).
Características y uso de cada clase de palabra. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
-Clases de nombres: comunes, propios,

individuales y colectivos. 2. Identificar los marcadores textuales en un
libro.
-El verbo. Tiempos: presente, pasado y futuro.
-La sílaba.
3. Diferenciar las clases de libros y textos

-Vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras impresos.
polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Siglas 1º) Comunicación lingüística.
y abreviaturas. 4º) Aprender a aprender.

-Uso eficaz del diccionario para ampliación de
vocabulario y como consulta ortográfica y
gramatical. 4. Usar la biblioteca como lugar de consulta y
lectura.

-Ortografía: utilización de las reglas básicas de
ortografía. Signos de puntuación. 4º) Aprender a aprender.
-Las relaciones gramaticales. Reconocimiento

de las relaciones que se establecen entre el
5. Conocer las normas de usuario de la
sustantivo, adjetivo y determinante.
biblioteca.
-Reconocimiento y observación reflexiva de los 5º) Competencias sociales y cívicas.

constituyentes oracionales: la oración simple,
sujeto y predicado. 6. Reconocer las características y los diferentes
tipos de cuentos.
-Reconocimiento y uso de algunos conectores 4º) Aprender a aprender

textuales (temporales, espaciales, causales…) y
de los principales mecanismos léxicos de
referencia interna: sustitución mediante
sinónimos.
7. Reconocer las diferencias entre los cuentos,
las leyendas y las fábulas.
27
-Las variedades de la lengua. Conocimiento 7º) Conciencia y expresiones culturales.
general de la realidad plurilingüe de España y su
valoración como fuente de enriquecimiento
personal y como una muestra de la riqueza de 8. Integrar la lectura expresiva y la comprensión
nuestro patrimonio histórico y cultural. de textos literarios narrativos en la práctica
escolar.
9. Conocer y valorar los recursos literarios de la

tradición oral: poemas, canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
10. Reconocer algunos recursos del lenguaje

literario (comparaciones, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras).
11. Diferenciar las principales convenciones

formales de los géneros.
12. Leer poemas con la entonación, ritmo y

dicción adecuados.
13. Identificar algunos recursos métricos y

retóricos de los poemas.
28
14. Producir a partir de modelos dados textos

literarios en prosa o en verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

15. Participar con interés en dramatizaciones de

textos literarios adaptados a la edad.

16. Utilizar adecuadamente los recursos básicos

de los intercambios orales y de la técnica teatral.

17. Realizar lecturas dramatizadas utilizando el

ritmo y la entonación adecuados al texto.

18. Valorar el texto literario como vehículo de

expresión de sentimientos, emociones, estados
de ánimos, opiniones o vivencias.

19. Imitar los modelos trabajados para la

creación de sus propias composiciones
(poemas, relatos breves, escenas teatrales,
etc.), tanto orales como escritas.

29
B.4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Planificación del proceso de resolución de 1. Expresar verbalmente de forma razonada el

problemas: proceso seguido en la resolución de un
problema.
. Análisis y comprensión del enunciado.
. Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema
de la situación, ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas adecuadas, etc. 4º) Aprender a aprender.
. Resultados obtenidos.
2. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolución de problemas,
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en realizando los cálculos necesarios y
contextos numéricos, geométricos y funcionales. comprobando las soluciones obtenidas.

- Acercamiento al método de trabajo científico
mediante el estudio de algunas de sus
características y su práctica en situaciones 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
sencillas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio,

- Confianza en las propias capacidades para para encontrar patrones, regularidades y leyes
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las matemáticas, en contextos numéricos,
dificultades propias del trabajo científico. geométricos y funcionales, valorando su utilidad
para hacer predicciones.

- Utilización de medios tecnológicos en el ciencia y tecnología.
proceso de aprendizaje para obtener
información, realizar cálculos numéricos,
resolver problemas y presentar resultados. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
- Integración de las tecnologías de la 4. Profundizar en problemas resueltos,

información y la comunicación en el proceso de planteando pequeñas variaciones en los datos,
aprendizaje. otras preguntas, etc.

30
5. Realizar y presentar informes sencillos sobre

el desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en un proceso de investigación.

6. Resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones
entre la realidad y las matemáticas, valorando la
utilidad de los conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución de problemas y
reflexionando sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.

7. Conocer algunas características del método

de trabajo científico en contextos de situaciones
problemáticas a resolver.

8. Planificar y controlar las fases del método de

trabajo científico en situaciones adecuadas al
nivel.

31
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemático, superando
bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones similares futuras.

11. Utilizar los medios tecnológicos de modo

habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
12. Seleccionar y utilizar las herramientas

tecnológicas y estrategias para el cálculo, para
conocer los principios matemáticos y resolver
problemas.

32
Bloque 2. Números
-Números enteros, decimales y fracciones 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de
- La numeración romana. números (romanos, naturales, fracciones y
decimales hasta las centésimas).
- Nombre y grafía de los números hasta siete
cifras. 1º) Comunicación lingüística.
- Orden numérico. Comparación de números. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en

Utilización de los números ordinales.
- El Sistema de Numeración Decimal: valor
posicional de las cifras. Equivalencias entre sus
elementos: unidades, decenas, centenas, etc.
2. Interpretar diferentes tipos de números según
- Estimación de resultados. su valor.
- Redondeo de números naturales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en

- Comprobación de resultados mediante
estrategias aritméticas.
- Concepto de fracción como relación entre las

partes y el todo.
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos
- Representación gráfica de fracciones. sencillos mediante diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental, haciendo referencia
- El número decimal: décimas y centésimas. implícita a las propiedades de las operaciones y
aplicarlos en la resolución de problemas.
- Los números decimales: valor de posición.
- Representación en la recta numérica. ciencia y tecnología.

- Relación entre fracción y número decimal.
4. Utilizar los números decimales y fraccionarios

Operaciones
para interpretar e intercambiar información en
- Operaciones con números naturales: adición, contextos de la vida cotidiana.
sustracción, multiplicación y división. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en

- Propiedades de las operaciones y relaciones
entre ellas utilizando números naturales.
- Operaciones con fracciones 5. Operar con los números teniendo en cuenta la

jerarquía de las operaciones, aplicando las
- Operaciones con números decimales: adición y propiedades de las mismas, las estrategias
33
sustracción. personales y los diferentes procedimientos que
se utilizan según la naturaleza del cálculo que se
ha de realizar.

Cálculo
- Utilización de los algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
- Automatización de los algoritmos.

6. Conocer, utilizar y automatizar los algoritmos
- Construcción de series ascendentes y
correspondientes de suma, resta, multiplicación
descendentes.
y división con distintos tipos de números.
- Descomposición de números naturales 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
atendiendo al valor posicional de sus cifras. ciencia y tecnología.
- Descomposición de forma aditiva y de forma 4º) Aprender a aprender.

aditivo-multiplicativa.
- Multiplicación y división por la unidad seguida

de ceros. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana
- Elaboración y uso de estrategias de cálculo entre la realidad y las matemáticas, valorando la
mental. utilidad de los conocimientos matemáticos y
reflexionando sobre el proceso aplicado.
- Utilización de la calculadora.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana. ciencia y tecnología.
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional de Unidades (SI). 1. Seleccionar instrumentos y unidades de

Unidades de longitud, masa y unidades de medida usuales, haciendo previamente
capacidad de uso aceptado. estimaciones y expresando con precisión las
mediciones de longitud, masa y capacidad en
contextos reales.
- Expresión en forma simple o incompleja y en 2º) Competencia matemática y competencias básicas en

forma compleja de una medición de longitud, ciencia y tecnología.
masa o capacidad.
- Comparación y ordenación de medidas de una

misma magnitud.
34
- Elección de la unidad más adecuada para la 2. Operar con diferentes medidas.
expresión de una medida.

- Realización de mediciones.
3. Utilizar las unidades de medida más usuales,

- Suma y resta de medidas de longitud, masa y
convirtiendo unas unidades en otras de la misma
capacidad.
magnitud, expresando los resultados en las
unidades de medida más adecuadas,
explicando, oralmente y por escrito, el proceso
- Estimación de longitudes, masas y seguido y aplicándolo a la resolución de
capacidades de objetos y espacios conocidos; problemas.
elección de la unidad y de los instrumentos más
adecuados para medir y expresar una medida.
- Resolución de problemas de medida. 4º) Aprender a aprender.
Medida de tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus 4. Conocer las unidades de medida del tiempo y
relaciones. sus relaciones, utilizándolas para resolver
problemas de la vida diaria.

- Lectura en relojes analógicos y digitales.

- Cálculos con medidas temporales.

Sistema monetario adecuados a su nivel, estableciendo conexiones
- Utilización del sistema monetario de la Unión
Europea aplicando equivalencias entre las
adecuados y reflexionando sobre el proceso
monedas y billetes de euro.
aplicado para la resolución de problemas.

35
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano y en el espacio. 1. Utilizar nociones geométricas para describir y

Representación elemental de espacios comprender situaciones de la vida cotidiana.
conocidos (planos, mapas, croquis y maquetas).

- Coordenadas en el plano. Descripción de
posiciones y movimientos. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
- Medida y construcción de ángulos. 2. Conocer y representar figuras planas y utilizar

sus propiedades para resolver problemas.

- Perímetro.
- La circunferencia y el círculo. Elementos

básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.
3. Conocer las características y elementos

básicos de los cuerpos geométricos.
- Cuerpos geométricos: elementos y relaciones.

- Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y
aristas.
4. Interpretar representaciones espaciales

realizadas a partir de sistemas de referencia y
- Simetrías.
de objetos o situaciones familiares.


36
4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos y tablas. 1. Recoger y registrar una información

cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representación gráfica (tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales).
- Recogida y clasificación de datos cualitativos y
cuantitativos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en

- Construcción de tablas de datos
- Realización e interpretación de gráficos

sencillos: diagramas de barras, diagramas
poligonales. 2. Realizar, leer e interpretar representaciones
gráficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
- Análisis crítico de las informaciones que se 1º) Comunicación lingüística.
presentan mediante gráficos estadísticos.

- Carácter aleatorio de algunas experiencias.
3. Observar y constatar que hay sucesos

- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad
de un suceso.
se producen, o que se repiten, siendo más o
menos probable esta repetición.

37

B.5.- ÁREA DE PLÁSTICA.
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Detección, clasificación y apreciación de 1.Distinguir las diferencias fundamentales entre

texturas y tonalidades en formas naturales y las imágenes en movimiento clasificándolas
artificiales exploradas desde diferentes ángulos siguiendo patrones aprendidos.
y posiciones, especialmente los distintos
3.º) Competencia digital.
elementos del lenguaje plástico: punto, línea,
forma, color, textura, volumen… relacionándolas 4.º) Aprender a aprender.
con la imagen.
2. Aproximarse a la lectura, análisis e

- Montaje audiovisual como recurso creativo. interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e
históricos comprendiendo de manera crítica su
- Conocimiento de los principales géneros del significado y función social siendo capaz de
cine y la fotografía. elaborar imágenes nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1.º) Comunicación lingüística.
- Búsqueda, creación y difusión de imágenes 3.º) Competencia digital.

fijas y su aplicación en cine.
- Uso de programas digitales de edición y
38
procesado de imagen, video y texto.
3. Utilizar las tecnologías de la información

y la comunicación de manera responsable para
- Conocimiento de las consecuencias de la la búsqueda, creación y difusión de imágenes
difusión de imágenes propias y ajenas. fijas y en movimiento.
5.º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 2. Expresión Artística
- Representación plástica de ideas o 1. Representa de forma personal ideas,

sentimientos cuyo origen es otro lenguaje como acciones y situaciones valiéndose de los
atmósferas sonoras o expresiones lingüísticas. elementos que configuran el lenguaje visual.
-Utilización del color en las obras desde el 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en
conocimiento de la relación de los colores en el
círculo cromático. 4.º) Aprender a aprender.
- Exploración de las características materiales, 2. Realizar producciones plásticas

formales y de significado que pueden ser siguiendo pautas elementales del proceso
utilizadas en las creaciones artísticas. creativo, experimentando, reconociendo y
diferenciando la expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las
más adecuadas para la realización de la obra
- Uso progresivo y adecuado de términos
planeada.
referidos a técnicas, composiciones y otra
terminología especifica de las artes plásticas. 1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Valoración de los procesos artísticos y
artesanales que se llevan a cabo para realizar
una obra.
3. Utilizar recursos bibliográficos, de los
medios de comunicación y de internet para
obtener información que le sirva para planificar y
- Documentación, registro y valoración de la
organizar los procesos creativos, así como para
información necesaria para llevar a cabo un
conocer e intercambiar informaciones con otros
proyecto creativo.
alumnos.
- Utilización de técnicas tridimensionales de
modelado y construcción que requieran talla y
ensamblaje. 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en
39
- Elaboración de un proyecto sencillo en tres

dimensiones.
4. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes materiales.
- Conocimiento y apreciación de expresiones 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en

artísticas a nivel estatal (especialmente las que
han sido declaradas patrimonio de la 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
humanidad).
5. Conocer las manifestaciones artísticas

- Valoración del trabajo, proceso y producto que más significativas que forman parte del
artistas, artesanos y otros profesionales realizan patrimonio artístico y cultural, adquiriendo
a nivel estatal. actitudes de respeto y valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias sociales y cívicas.

- Elaboración de críticas artísticas sencillas con
un lenguaje apropiado de forma oral y escrita.
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Aplicación de técnicas propias del dibujo 1. Identificar conceptos geométricos en la

técnico para la elaboración de obras realidad que rodea al alumno relacionándolos
tridimensionales en papel (papiroflexia, pop-up, con los conceptos geométricos contemplados en
pergamano o quilling). el área de matemáticas con la aplicación gráfica
de los mismos.
- Conocimiento, identificación y manipulación de
los elementos más simples del dibujo técnico, 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en
segmentos y ángulos.
- Uso del lápiz, goma, regla, compás, escuadra y
cartabón como instrumentos propios del dibujo
técnico.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de
- Conocimiento básico de segmentos, ángulos, los instrumentos y materiales propios del dibujo
simetrías, traslaciones, rotaciones y giros. técnico manejándolos adecuadamente.
- Curiosidad por el manejo de materiales y 5.º) Competencias sociales y cívicas.

técnicas.
- Apreciación y cuidado de instrumentos propios
del dibujo técnico.
40
B.6.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La identidad personal: respetabilidad y dignidad 1. Construir el estilo personal, basándose en la

personal. respetabilidad y la dignidad personal.

-La autoestima.
2. Crear una imagen positiva de sí mismo,
expresando y tomando decisiones meditadas y
-Autonomía y compromiso personal y con responsables, basadas en un buen
relación a los demás. autoconcepto.
3. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo

mediante una toma de decisiones personal,
meditada y responsable, desarrollando un buen
sentido del compromiso respecto a uno mismo y
a los demás.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
-Lenguaje verbal y no verbal en la comunicación 1. Expresar opiniones, sentimientos y

con los otros. emociones, utilizando coordinadamente el
lenguaje verbal y no verbal en las relaciones
interpersonales y en las situaciones
comunicativas diarias.

41
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
-Relaciones de grupo. 1. Resolver problemas en colaboración,

poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia
los demás y compartiendo puntos de vista y
sentimientos.
-Trabajo en equipo.

-El compromiso social.
2. Trabajar en equipo, favoreciendo la

-Los derechos básicos. interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias.

-Igualdad de derechos y no discriminación.
-La explotación infantil y la trata de niños.

3. Implicarse en elaboración y el respeto de las
normas de la comunidad educativa, expresando
el sistema de valores personal que construye a
partir de los valores universales.
4. Respetar los valores universales

comprendiendo y justificando la necesidad de
garantizar los derechos básicos de todas las
personas.
5. Comprender y argumentar la declaración de la

igualdad de derechos y la no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social, aplicándola a situaciones de la
vida diaria.
42
6. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión,
realizando trabajos de análisis y síntesis.
7. Comprender la importancia de los derechos

del niño, valorando las conductas que los
protegen.
B.7.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemáticas
- Actitudes matemáticas. 1. Desarrollar el pensamiento y crítico y las

actitudes personales inherentes al trabajo
matemático.
- Realización de proyectos 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
e investigaciones matemáticas y su ciencia y tecnología.
aplicación a otras áreas del currículo. 4º) Aprender a aprender.

- Utilización de las TIC
2. Realizar, utilizando los conocimientos

adquiridos, proyectos e investigaciones
matemáticas empleando una
metodología científica.

43
3. Usar herramientas tecnológicas para
realizar cálculos, emitir informes y realizar
presentaciones.

Bloque 2. Talleres matemáticos
1. Analizar y reflexionar sobre distintos

- Taller de resolución de
textos matemáticos.
problemas.

2. Desarrollar y ejercitar el pensamiento

creativo (lateral) para abordar los problemas
desde distintas perspectivas.

3. Desarrollar y ejercitar el pensamiento lógico

(vertical) para elegir el planteamiento más
adecuado con el fin de resolver un problema y
llegar a una solución razonada.

- Taller de razonamiento lógico. 1. Desarrollar el pensamiento lógico-

matemático.
-Taller de instrumentos y medidas. 1. Utilizar adecuadamente instrumentos o

medios de conteo y medida.
44
7º) Conciencia y expresiones culturales .
2. Utilizar instrumentos de dibujo y diferentes

materiales didácticos para construir formas
geométricas.

7º) Conciencia y expresiones culturales
- Taller de datos estadísticos y juegos de 1. Realizar pequeñas investigaciones

azar. estadísticas y experimentos
sencillos de probabilidad con juegos de
azar.
B.8.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Resolución de problemas
- Lectura comprensiva de textos matemáticos. 1. Comprender el significado del enunciado de

los problemas, entendiendo tanto el texto como
- Estrategias de resolución de problemas. la situación planteada en los mismos.
- Análisis y comunicación de resultados. 1º) Comunicación lingüística.

- Operaciones y estrategias de cálculo mental. 4º) Aprender a aprender.
-Actitudes matemáticas
2. Identificar para qué sirven los datos que
aparecen en el enunciado de un problema,
qué puede calcularse a partir de ellos, qué
operaciones utilizar y en qué orden se debe
proceder, superando bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones desconocidas.

3. Reflexionar sobre el proceso seguido en la

resolución de problemas.
45
4º) Aprender a aprender
Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos
- Números. 1. Leer, escribir y operar con números

naturales, y decimales hasta las centésimas.
- Medida.
- Geometría. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
- Estadística y probabilidad.
- Utilización de la calculadora y las TIC 2. Expresar de manera precisa y operar con

diferentes medidas (longitud, masa,
capacidad, tiempo y monedas y billetes de
euro).
3. Reconocer formas geométricas básicas e

interpretar y describir espacios conocidos
mediante croquis y planos.
4. Interpretar representaciones gráficas de un

conjunto de datos e identificar situaciones de
carácter aleatorio.
5. Utilizar herramientas tecnológicas para el

cálculo, resolución de problemas y
comunicación de resultados.
46
B.9.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Leer y escribir
Lectura y comprensión 1. Comprender distintos tipos de textos y

de textos orales y escritos según su tipología: utilizar la lectura como medio para ampliar el
narrativos, descriptivos, vocabulario y fijar la ortografía correcta.
informativos, instructivos, argumentativos
y 1º) Comunicación lingüística.
discontinuos. Sentido
global del texto. Ideas principales
Estrategias para la comprensión lectora de 2. Interpretar los textos leídos o las

textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. instrucciones contenidas en ellos.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis
y comprobación. 1º) Comunicación lingüística.
Estructura del texto. Sentido global del texto. 4º) Aprender a aprender.
Ideas principales
-Expresión y producción 3. Desarrollar estrategias para mejorar la

de textos (orales y escritos) para comprensión oral y escrita a través del
comunicar conocimientos, experiencias conocimiento de la lengua.
y necesidades y opiniones:
narraciones, descripciones, textos 1º) Comunicación lingüística.
expositivos, argumentativos, informativos 4º) Aprender a aprender.
y persuasivos, poemas, diálogos,
entrevistas y encuestas.
4. Utilizar técnicas de lectura apropiadas
-Normas y estrategias para la producción de para facilitar la comprensión de los textos.
textos: planificación
(función, destinatario, 1º) Comunicación lingüística.
audiencia, estructura,...), revisión y mejora del 4º) Aprender a aprender.
texto.
Uso de algunos conectores textuales
(temporales, espaciales, causales…)
5. Organizar la información contenida en el
-Aplicación de las normas ortográficas y texto.
signos de puntuación (punto, coma, punto y
coma, guion, dos puntos, raya, signos de 4º) Aprender a aprender.
puntuación paréntesis, comillas).
Acentuación.
6. Integrar la lectura expresiva y la
-Uso eficaz del diccionario para ampliación comprensión de textos en la práctica escolar.
de vocabulario y como consulta ortográfica y
gramatical. 1º) Comunicación lingüística.
-Lectura guiada de textos narrativos de 5º) Competencias sociales y cívicas.
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura actual.
7. Obtener información contenida en textos
- Uso de la biblioteca para la búsqueda de diversos e identificar la estructura de los
información y utilización de la misma como textos trabajados.
fuente de aprendizaje, deleite y diversión.
47
- Creación de textos literarios en prosa o en 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
verso, valorando el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones y teatro. 8. Exponer las opiniones y expresar
situaciones que se producen en el aula o en
su entorno tanto de forma oral como
escrita.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
9. Utilizar soportes variados en la producción

de textos propios del ámbito de la vida
cotidiana.

10. Desarrollar proyectos de lectura y

escritura en grupo.

11. Argumentar y defender sus ideas con

respeto.

12. Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando
su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación, teniendo en cuenta la
audiencia a la que se dirige.

5º) Competencias sociales y cívicas
13. Sistematizar la adquisición de vocabulario

a través de los textos.

48
14. Utilizar los recursos TIC en el proceso
de escritura de textos diversos.

15. Leer diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.

16. Leer por propia iniciativa diferentes tipos

de textos.

17. Usar la biblioteca como lugar de

consulta y lectura.

B.10.- ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.
Bloque 1. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de textos orales y 1. Comprender distintos tipos de textos

escritos según su tipología: narrativos, adaptados a la edad y utilizando la lectura
descriptivos, informativos, instructivos, como medio para ampliar el vocabulario y
argumentativos y discontinuos. fijar la ortografía correcta.
- Estrategias para la comprensión lectora de 1º) Comunicación lingüística.

textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis
y comprobación.
Estructura del texto. Sentido global del texto. 2. Desarrollar estrategias para mejorar la
Ideas principales comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua
- Expresión y producción de textos (orales 1º) Comunicación lingüística.
y escritos) para comunicar conocimientos, 5º) Competencias sociales y cívicas.
experiencias, necesidades y opiniones:
narraciones, descripciones, textos
49
expositivos, argumentativos, informativos
y persuasivos; poemas, diálogos, 3. Concentrarse en entender e interpretar el
entrevistas y encuestas. significado de los textos leídos y de las
informaciones orales.
- Normas y estrategias para la producción de
textos: planificación (función, destinatario, 1º) Comunicación lingüística.
audiencia, estructura...), revisión y mejora del 4º) Aprender a aprender.
texto.
- Uso de algunos conectores textuales 4. Integrar la lectura expresiva y la

(temporales, espaciales, causales…). comprensión de textos en la práctica escolar.
- Aplicación de las normas ortográficas y signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guión, dos puntos, raya, paréntesis, comillas).
Acentuación.
5. Leer diferentes textos valorando el
- Uso eficaz del diccionario para ampliación de progreso en la velocidad y la comprensión.
vocabulario y como consulta ortográfica y 1º) Comunicación lingüística.
gramatical. 4º) Aprender a aprender.
- Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de 6. Exponer las opiniones y expresar
obras clásicas y literatura actual. situaciones que se producen en el aula o en
su entorno.
Uso de la biblioteca para a búsqueda de
información y utilización de la misma como 1º) Comunicación lingüística.
fuente de aprendizaje, deleite y diversión. 4º) Aprender a aprender.
- Creación de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido estético y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas y 7. Producir textos con diferentes intenciones
canciones. comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación y teniendo en cuenta la audiencia
a la que se dirige.

5º) Competencias sociales y cívicas
8. Sistematizar la adquisición de vocabulario a

través de los textos.

Bloque 2. Comunicación lingüística
- Situaciones de comunicación espontáneas o 1. Participar en situaciones de comunicación,

dirigidas utilizando un discurso ordenado y dirigidas o espontáneas, respetando las normas
coherente. de la comunicación: turno de palabra,
organización del discurso y escuchar las
- Estrategias y normas para el intercambio intervenciones de los demás.
comunicativo: participación, exposición clara, 1º) Comunicación lingüística.
50
organización del discurso, escucha, respeto 5º) Competencias sociales y cívicas.
al turno de palabra, entonación adecuada,
respeto por los sentimientos y experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos 2. Mantener una actitud de escucha atenta y
respeto hacia la intervención de los demás,
de los demás.
hacia sus sentimientos, experiencias y
opiniones.
- Estrategias para utilizar el lenguaje tanto oral
como escrito como instrumento de comunicación 4º) Aprender a aprender.
y aprendizaje. 5º) Competencias sociales y cívicas.
3. Desarrollar las destrezas y competencias

lingüísticas a través del uso de la lengua.

4. Producir textos orales y escritos que

requieran un intercambio comunicativo.
4º) Aprender a Aprender.
5º) Competencias S ociales y cívicas.
51
3. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS.
a) metodología.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias

requiere abordar un planteamiento metodológico que supone revisar y redefinir las
prácticas tradicionales, así como valorar los cambios en los centros que tienen que ver con
la organización, los recursos y la planificación.
La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para
el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en
un contexto próximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y actividades
se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado,
modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas,
construyendo su propio saber.
En todo momento, intentamos ofrecer al alumnado oportunidades para poner en

práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se
produjeron.
El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento
adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar
a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.
También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad
de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
52
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el
alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
b) principios metodológicos generales

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios
Metodológicos:
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje que
tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de desarrollo de
cada alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por
sí solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que los alumnos
deben actualizar sus conocimientos.
c) estrategias didácticas específicas
En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una serie de

Estrategias Didácticas:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
53
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en
último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en
los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de
los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación
explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado
del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
d) orientaciones metodológicas generales desde el enfoque por competencias:
54
Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica sea coherente
y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas, seguimos las
siguientes orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del
conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el
alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del
trabajo a partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo
colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su
carácter formativo
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través de la lectura y
escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como: resúmenes,
esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien
realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el
alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por sí
mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
 Se establecerán medidas organizativas para atender a la necesidad del alumnado
tales como: refuerzos, desdobles…
55
f) Enfoque didáctico y metodológico del área de valores sociales y cívicos.
a) Enfoque didáctico.
● En primer lugar, la enseñanza de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos, se

basará en una metodología en la que el profesorado estimule la participación de todo el
alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, atendiendo al principio de que todas las
personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones y en la que se potencie el
desarrollo de competencias que permitan a nuestro alumnado considerarse valiosos y
ayudar a los demás, a la vez que, cada uno de nuestros alumnos y alumnas se sienten
reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus
problemas.
El trabajo cooperativo para la realización de las tareas permite al alumnado el
análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los demás. En este sentido, es importante resaltar el papel
que juega esta área en el desarrollo de la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, y más específicamente, de la expresión e interacción oral.
● En segundo lugar, es importante que dicha metodología se fundamente en la

relación entre progreso personal y académico buscando que nuestro alumnado se
desarrolle como persona bien formadas e informadas, capaz de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, avanzar en su incorporación a la vida
adulta de manera satisfactoria y, por último, desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
● En tercer lugar, mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la

resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias
necesarias para seguir procesos de razonamiento diversos, utilizar el razonamiento lógico
y analizar críticamente los problemas sociales e históricos, todo ello en un clima de
convivencia acogedor, educativo y propicio a la colaboración y al trabajo en grupo.
● Por último, la utilidad de las nuevas tecnologías como recurso didáctico en el
aprendizaje de esta área y la necesidad de difundir entre nuestro nalumnado su utilización
adecuada, iniciándoles en la crítica de los contenidos del entorno digital y fomentando el
uso ético de las mismas.
56
b) Estrategias metodológicas:
Partiendo de estas premisas, la metodología de esta área se centrará especialmente

en los siguientes aspectos:
 La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la participación a

través de actitudes de observación, comparación, ordenación, clasificación,
interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera que se favorezca la
oralidad, el espíritu crítico y la espontaneidad.
 La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y el
proceso, más que del resultado final obtenido.
 El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción educativa y la
solidaridad.
 El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de los
contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los alumnos,
de manera que los nuevos contenidos estén siempre relacionados con los anteriores
y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores.
 La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las manifestaciones
artísticas.
 La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los
alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboración.
 El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en las
primeras etapas.
 El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
57
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
▪ Áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, matemáticas y

valores sociales y cívicos.
Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos se utilizarán medios

materiales y personales.
Los medios materiales utilizados serán:
 Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su respectiva libreta,
diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lápices…)
 Material del profesor: Láminas, radiocasete, balanza, metro, reglas, material

manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos temas (ej.
Máquina de tapones para el aprendizaje de las tablas), pizarra, PDI, ordenador,
internet, biblioteca de aula y de centro, guías didácticas…
Medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y refuerzo.
58
5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
a) la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículum.
Dicha evaluación tendrá tres fases: la inicial, en la que se evalúan los
conocimientos previos del alumno que nos orientará en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el curso y la final que será
la que nos dará la información precisa sobre el grado de consecución de los estándares de
aprendizaje evaluables y por tanto de los criterios de promoción y de las competencias
que los alumnos deben haber adquirido en este curso.
b) procedimientos e instrumentos de evaluación
 Observación directa y diaria en clase.

 Trabajo en el cuaderno de clase del alumno.
 Exposiciones y trabajos realizados por el alumno a nivel individual y / o en pequeño
grupo.
 Realización de fichas de refuerzo y ampliación de los contenidos dados.
 Preguntas diarias realizadas en clase sobre los contenidos trabajados.
 Controles o exámenes realizados de las distintas unidades didácticas trabajadas.
 Rubricas
c) criterios de calificación del aprendizaje del alumno
c.1) En las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales:
 70% nota de los controles realizados de cada una de las unidades didácticas
trabajadas.
 10% preguntas y exposiciones realizadas en clase
 15% trabajo realizado por alumno (cuaderno, murales, …)
 5% actitud y responsabilidad en las áreas.
59
c.2) En las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en el área de Educación
Plástica:
 80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
 5% preguntas realizadas en clase
 15% actitud y comportamiento en clase (interés, participación, colaboración,
trabajo en equipo…)
d) Los indicadores de logro:

Durante el presente curso se utilizarán los siguientes indicadores de logro:
▪ Labor docente.
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Adaptación efectiva de los elementos curriculares a las

características concretas de los alumnos.
Contribución a las competencias básicas.
Contenidos, criterios y estándares de aprendizaje evaluables

apropiados
Diversificación de los métodos de evaluación,

incluyendo autoevaluación.
Coordinación con el equipo docente y el resto de la comunidad

educativa
Contribución a los planes del centro
60
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
PRÁCTICA DOCENTE
Desarrolla técnicas y estrategias en la resolución de

problemas relacionados con la vida real.
Establece conexiones con conocimientos previos del
alumno.
Uso del juego como recurso didáctico fundamental.
Situaciones reales y ejemplos contextualizados.
Variedad de técnicas de enseñanza.
Uso efectivo de recursos y materiales.
Variedad y efectividad en los distintos tipos de

agrupamientos
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
ORGANIZACIÓN DE CLASE
Disposición de aula flexible.
Decoración y entorno estimulador y enriquecedor.
Disponibilidad de recursos y materiales.
Buen ambiente y relaciones en el aula.
Efectivo y positivo intercambio de información.
Reglas y rutinas adecuadas.
Participación de estudiantes.
Correcta temporalización de actividades.
61
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
Grupos cooperativos.
Diálogo igualitario en los programas de razonar.
Rincones de investigación o experimentación.
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos utilizados son apropiados y variados para

abordar y desarrollar los contenidos programados.
Los materiales empleados son motivadores,
manipulables y de creación propia.
Se adaptan los espacios y los tiempos a las necesidades
de los alumnos/as.
Se ajustan los espacios y los tiempos a la planificación
didáctica desarrollada.
62
▪ Atención a la diversidad
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
MÉDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIDAD
Coordinación docente
Medidas
Ordinarias Gª
organizativas de Refuerzos
centro
Desdobles
Actividades con carácter global
Actividades situaciones reales

Medidas
ordinarias Gª Experimentación, manipulación, juego
curriculares
Diversificación de materiales didác.
Diversificación de evaluación
Medidas Colaboración de las familias

Ordinarias Gª de
coordinación del Coord. con especialistas de la
centro comunidad educativa.
63
▪ Resultados de la evaluación.
promocionan
Suspenden
Aprueban
ÁREAS Observaciones
MATEMÁTICAS
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
PLÁSTICA
VALORES
SOCIALESY
CÍVICOS
64
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. detección de necesidades en el aula
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
65
2. medidas adoptadas
2.1. Generales organizativas:

- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de
los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso
equitativo de los mismos.
3. Concreción de las medidas
▪ Desdobles.-
- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en
desdoble temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
- Esta misma organización se realizará en el área de refuerzo y ampliación de
matemáticas y lengua castellana.
66
▪ Refuerzos.-
- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Compartiendo la
tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del

aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas
en el PAD.
▪ Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía
terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de
orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica
para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante
adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
67
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren la
modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los criterios de
evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del nivel o etapa
correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una adaptación
curricular según el modelo que aparece en el PAD (significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en
la dinámica escolar.
4. atención a las familias
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una
elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal,
cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela
facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de
todos los factores escolares en su contexto sociocultural
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben
ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que
les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matrícula.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan.
Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural.
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se

considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
1. Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
68
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará
a los padres:
-Del funcionamiento general de la clase.
-Del horario de su hijo/a.
-De cómo va a ser su proceso de adaptación.
-De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
-De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
-De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
-Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de
Evaluación específico para su hijo/a.
2. Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que

participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la

información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
3. Historial familiar.
4. Escolarización recibida.
5. Posibles dificultades del alumno/a.
6. Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
7. A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
69
7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EL CURSO.
▪ áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,

matemáticas, plástica y valores sociales y cívicos.
En todas las asignaturas de cuarto se trabajarán los siguientes elementos

transversales:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional. Además de trabajarse de manera general, serán objeto de estudio más
específico cuando el contenido de cada asignatura lo requiera.
A lo largo del curso se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de los

alumnos con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En nuestras actividades diarias y cotidianas en el aula, intentaremos fomentar el

desarrollo de distintos valores como: igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la
violencia de género y valores que eviten la discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y la resolución pacífica de conflictos

en el entorno escolar y así que este le sirva para la vida en sociedad.
Nuestra programación didáctica incorpora elementos curriculares relacionados con

el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
70
Desarrollaremos, especialmente en el área de Educación Plástica, actividades
educativas que permitan al alumnado afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
En nuestras aulas de cuarto se adoptan medidas que fomentan la actividad física y

la dieta equilibrada, a través del Plan de Salud del centro, como por ejemplo: el desayuno
saludable.
71
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Entendemos que un curso escolar es un ente vivo que puede cambiar durante su
desarrollo. Para este curso escolar tenemos previstas las actividades que se presentan en
la siguiente tabla dejando abierta la puerta a otras nuevas que se propongan durante el
transcurso del mismo y que serán transmitidas oportunamente al Consejo Escolar del
centro para su aprobación.
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo Profesores

Programadas para la realización que afecta Responsables
Museo Marítimo del

1º trimestre 3º TUTORES
Cantábrico
Visita al estadio de El
r
sardinero y museo del 2º trimestre 3 º y 4º TUTORES + EF
deporte en Santander
Museo y neocueva de er TUTORES +

3 trimestre 4º
Altamira. Taller sonoro MÚSICA
Salida con el Centro de

3º trimestre 3º TUTORES
Interpretación Saja - Besaya
Biblioteca municipal
A lo largo del año 3º y 4º TUTORES
(Cabezón de la Sal)
Salidas al entorno
(Municipio)
Las propuestas de distintos

organismos públicos a lo
largo del curso. (Consejerías,
ayuntamiento, etc)
Las propuestas de distintos

organismos privados a lo
largo del curso. A lo largo del año 3º y 4º TUTORES
(Conferencias, visitas al
centro, …)
72
9. ÁREA DE INGLÉS
A) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
La materia de Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino
también con respecto a las lenguas maternas. El aprendizaje de segundas lenguas puede
extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para
comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno
mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las
relaciones como agente social.
Los niños aprenderán la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse
de una manera clara y comprensible. Gracias a la variedad de cuentos, diálogos y otros
textos cortos, los niños aprenden a entender el sentido global y a identificar la información
relevante en ellos.
A través de juegos, diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los niños
aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y opiniones usando tanto
medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos. Progresivamente van iniciando
conversaciones y participan en diálogos interactivos en el aula y en contextos cotidianos.
En el desarrollo de las habilidades de lectura, los niños aprenden a identificar la
información relevante y a dar una respuesta personal a distintos géneros y formatos de
textos escritos. También disfrutan de la lectura por placer. Aprenden a escribir de manera
clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas
y opiniones. También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo escrito.
El carácter dinámico de la lengua, también está presente en la Competencias matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento,
a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a
datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más
directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta
del saber humano.
73
La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los
textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo
que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa. Se desarrollaran, reforzarán o ampliarán aspectos del área con el uso de las
TIC. Se utilizará un blog de aula para estos aspectos
(https://ramonlazaingles.blogspot.com).
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de
Aprender a aprender (CAA). Se tendrán en cuenta los distintos estilos de aprendizaje y
les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su potencial de acuerdo
con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias. Se establecerán objetivos claros de
aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final de las lecciones, se lleva a cabo un
breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos objetivos.
Respecto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) y la conciencia y la expresión
culturales (CCEC), se promoverá la participación activa, el respeto a los compañeros, la
voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el profesor y con los
compañeros. Se promoverá en los niños el interés por la cultura británica, la conciencia de
la diversidad cultural y el sentido de la sociedad y la comunidad a la que ellos pertenecen;
aprenden a apreciar y valorar las diferencias entre ellos y otras personas y a participar y
comportarse adecuadamente en distintas situaciones.
La materia de Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, en especial por lo que respecta a las actividades de
expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno
ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo.
74
B) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: 1. Identificar el sentido general, la información

- Movilización de información previa sobre esencial y los puntos principales en textos
tipo de tarea y tema. orales muy breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples y léxico de
- Identificación del tipo textual, adaptando uso muy frecuente, articulados con claridad y
la comprensión al mismo. lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas habituales y
- Distinción de tipos de comprensión concretos relacionados con las propias
(sentido general, información esencial, experiencias, necesidades e intereses en
puntos principales). contextos cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
- Formulación de hipótesis sobre personal, público y educativo, siempre que las
contenido y contexto. condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
- Inferencia y formulación de hipótesis escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
sobre significados a partir de la cuente con apoyo visual o con una clara
comprensión de elementos significativos, referencia contextual.
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos. 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los
puntos principales del texto.

Aspectos socioculturales y 3. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, concretos y
convenciones sociales, normas de significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
cortesía y registros; costumbres, valores, horarios, actividades, celebraciones),
creencias y actitudes; lenguaje no verbal. condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología .
5.º) Las competencias sociales y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.
75
Funciones comunicativas: 4. Distinguir la función o funciones
- Saludos y presentaciones, disculpas, comunicativas principales del texto (una
agradecimientos, invitaciones. demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
- Expresión de la capacidad, el gusto, la exponentes más habituales, así como los
preferencia, la opinión, el acuerdo o patrones discursivos básicos (inicio y cierre
desacuerdo, el sentimiento, la intención. conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
- Descripción de personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos. 1.º) Comunicación lingüística.
- Narración de hechos pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas 5. Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas
- Expresión de relaciones lógicas: propias de la comunicación oral (p. e. estructura
conjunción (and); disyunción (or); interrogativa para demandar información,
oposición (but); causa (because); - exclamativa para felicitar).
Relaciones temporales (when).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+
5.º) Las competenciassociales y cívicas.
tag))
- Exclamación (What + noun, e. g. What

fun!; How + Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negación (negative sentences with not;

No (+ negative tag)). No, I don't like that.
- Interrogación (Wh- questions; Aux.

questions). What's she doing? She's
singing.
- Expresión del tiempo: presente (simple

present):I get up at seven o'clock but he
gets up at nine.
- Expresión del aspecto: puntual (simple

tenses); durativo (present continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
always, everyday)) I go to school everyday.
- Expresión de la modalidad: factualidad

(declarative sentences); capacidad (can);
obligación (imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are);

la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
76
He's got black hair; She's very tall.
- Expresión de la cantidad (singular/plural;

cardinal numerals up to four digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few, (a) little, more,
much, half, a bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too, enough).
- Expresión del espacio (prepositions and

adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter

past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of time; duration (e. g.
for two days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence (first…then);
simultaneousness (at the same time);
frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e.

g. slowly, well).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico

relativo a identificación personal; vivienda, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
hogar y entorno; actividades de la vida cotidianas y temas habituales y concretos
diaria; familia y amigos; trabajo y relacionados con las propias experiencias,
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; necesidades e intereses, y utilizar las
viajes y vacaciones; salud y cuidados indicaciones del contexto y de la información
físicos; educación y estudio; compras y contenida en el texto para hacerse una idea de
actividades comerciales; alimentación y los significados probables de palabras y
restauración; transporte; lengua y expresiones que se desconocen.
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías de la 1.º) Comunicación lingüística.
información y la comunicación
Spare time/ Animals and environment/
Daily routine/ Town/ School/ Physical
appearance/
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
/n/ /ŋ/ generales relacionados con los mismos.
/i/ /i:/
/iz/ /s/ 1.º) Comunicación lingüística.
/f/ /ph/
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Participar de manera simple y comprensible

en conversaciones muy breves que requieran
Planificación un intercambio directo de información en áreas
77
- Concebir el mensaje con claridad, de necesidad inmediata o sobre temas muy
distinguiendo su idea o ideas principales y familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
su estructura básica. personas, lugares, objetos y actividades, gustos
y opiniones), en un registro neutro o informal,
Ejecución utilizando expresiones y frases sencillas y de
- Expresar el mensaje con claridad, uso muy frecuente, normalmente aisladas o
coherencia, estructurándolo enlazadas con conectores básicos, aunque en
adecuadamente y ajustándose, en su ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
caso, a los modelos y fórmulas de cada sean evidentes las pausas y titubeos y sea
tipo de texto. necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la
- Apoyarse en y sacar el máximo partido comunicación.
de los conocimientos
las carencias lingüísticas previos (utilizar 1.º) Comunicación lingüística.
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales:
2. Conocer y saber aplicar las estrategias
- Pedir ayuda. básicas para producir textos orales monológicos
o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
acciones que aclaran el significado. expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, 1.º) Comunicación lingüística.
proxémica). 4.º) Aprender a aprender.
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y 3. Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, sociolingüísticos básicos, concretos y
normas de cortesía y registros; significativos, y aplicar los conocimientos
costumbres, valores, creencias y actitudes; adquiridos sobre los mismos a una producción
lenguaje no verbal. oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.

Funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones, disculpas, 4. Cumplir la función comunicativa principal del
agradecimientos, invitaciones. texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un
- Expresión de la capacidad, el gusto, la repertorio limitado de sus exponentes más
preferencia, la opinión, el acuerdo o frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.
desacuerdo, el sentimiento, la intención. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática
- Descripción de personas, actividades, desarrollada en puntos).
lugares, objetos, hábitos.
recientes.

78
opinión, permiso.
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas 5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de palabras con
- Expresión de relaciones lógicas: conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
conjunción (and); disyunción (or); “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
oposición (but); causa (because); - básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
Relaciones temporales (when). verbales o en la concordancia.

tag)) 1.º) Comunicación lingüística.



singing.

gets up at nine.






79

g. slowly, well).
Léxico oral de alta frecuencia 6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de

(producción) relativo a identificación léxico oral de alta frecuencia relativo a
personal; vivienda, hogar y entorno; situaciones cotidianas y temas habituales y
actividades de la vida diaria; familia y concretos relacionados con los propios
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo intereses, experiencias y necesidades.
libre, ocio y deporte; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
appearance/
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos 7. Articular, de manera por lo general

y de entonación. comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy
/n/ /ŋ/ limitado de patrones sonoros, acentuales,
/k/ /g/ rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos
/o:/ /ǝu/ a la función comunicativa que se quiere llevar a
/i/ /i:/ cabo.
/iz/ /s/
/f/ /ph/
8. Hacerse entender en intervenciones breves y

sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes
los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir
o reformular lo que se quiere decir.
9. Interactuar de manera muy básica, utilizando

técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.

80
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: 1. Identificar el tema, el sentido general, las

- Movilización de información previa sobre ideas principales e información específica en
tipo de tarea y tema. textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
- Identificación del tipo textual, adaptando estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en
la comprensión al mismo. los que el tema tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares, cotidianos o de necesidad
- Distinción de tipos de comprensión inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
(sentido general, información esencial, que no se ha entendido, se pueda consultar un
puntos principales). diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto. 1.º) Comunicación lingüística.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, 2. Conocer y saber aplicar las estrategias
lingüísticos y paralingüísticos. básicas más adecuadas para la comprensión del
- Reformulación de hipótesis a partir de la sentido general, la información esencial o los
comprensión de nuevos elementos. puntos principales del texto.

Aspectos socioculturales y 3. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, sociolingüísticos básicos, concretos y
normas de cortesía y registros; significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
costumbres, valores, creencias y actitudes; horarios, actividades, celebraciones),
lenguaje no verbal. condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.

81
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, 4. Distinguir la función o funciones
agradecimientos, invitaciones. comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un
- Expresión de la capacidad, el gusto, la ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
preferencia, la opinión, el acuerdo o exponentes más habituales, así como los
desacuerdo, el sentimiento, la intención. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
de una carta, o los puntos de una descripción
- Descripción de personas, actividades, esquemática).
lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y 1.º) Comunicación lingüística.

recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, 5.º) Las competencias sociales y cívicas.
opinión, permiso.
comunicación.
- Expresión de relaciones lógicas: 5. Reconocer los significados más comunes

conjunción (and); disyunción (or); asociados a las estructuras sintácticas básicas
oposición (but); causa (because); - propias de la comunicación oral (p. e. estructura
Relaciones temporales (when). interrogativa para demandar información,
exclamativa para felicitar).
tag))
- Exclamación (What + noun, e. g. What 1.º) Comunicación lingüística.



singing.

gets up at nine.




82



g. slowly, well).
Léxico escrito de alta frecuencia 6. Reconocer un repertorio limitado de léxico

(recepción) relativo a identificación escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
personal; vivienda, hogar y entorno; cotidianas y temas habituales y concretos
actividades de la vida diaria; familia y relacionados con sus experiencias, necesidades
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo e intereses, e inferir del contexto y de la
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; información contenida en el texto los significados
salud y cuidados físicos; educación y probables de palabras y expresiones que se
estudio; compras y actividades desconocen.
comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la
comunicación.
appearance/
Patrones gráficos y convenciones 7. Reconocer los signos ortográficos básicos así

ortográficas. como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),
e identificar los significados e intenciones
Mayúscula comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Punto, coma, apóstrofo y los signos de
interrogación y exclamación.
Signos de uso frecuente como ☺, €, @,
£.
83
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Construir, en papel o en soporte electrónico,

textos muy cortos y sencillos, compuestos de
Planificación frases simples aisladas, en un registro neutro o
- Movilizar y coordinar las propias informal, utilizando con razonable corrección las
competencias generales y comunicativas convenciones ortográficas básicas y los
con el fin de realizar eficazmente la tarea principales signos de puntuación, para hablar de
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué sí mismo, de su entorno más inmediato y de
se puede o se quiere decir, etc.). aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de 1.º) Comunicación lingüística.
ayuda, etc.). 4.º) Aprender a aprender.
Ejecución 7.º) Conciencia y expresiones culturales.
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de 2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para
cada tipo de texto. producir textos escritos muy breves y sencillos,
p. e. copiando palabras y frases muy usuales
- Reajustar la tarea (emprender una para realizar las funciones comunicativas que se
versión más modesta de la tarea) o el persiguen.
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras 1.º) Comunicación lingüística.
valorar las dificultades y los recursos 4.º) Aprender a aprender.
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y 3. Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, sociolingüísticos básicos concretos y
normas de cortesía y registros; significativos (p. e. las convenciones sobre el
costumbres, valores, creencias y actitudes; inicio y cierre de una carta a personas
lenguaje no verbal. conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.

Funciones comunicativas: 4. Cumplir la función comunicativa principal del

- Saludos y presentaciones, disculpas, texto escrito (p. e. una felicitación, un
agradecimientos, invitaciones. intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
- Expresión de la capacidad, el gusto, la exponentes más frecuentes y de patrones
preferencia, la opinión, el sentimiento, la discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
intención. despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
- Descripción de personas, actividades,
84
lugares, objetos, hábitos, planes.
recientes.

opinión, permiso.
comunicación.
Funciones sintáctico-discursivas 5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

- Expresión de relaciones lógicas: enlazar palabras o grupos de palabras con
conjunción (and); disyunción (or); conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
oposición (but); causa (because); - “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
Relaciones temporales (when). básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
tag))


singing.

gets up at nine.





85


g. slowly, well).
Léxico escrito de alta frecuencia 6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

(producción) relativo a identificación léxico escrito de alta frecuencia relativo a
personal; vivienda, hogar y entorno; situaciones cotidianas y temas habituales y
actividades de la vida diaria; familia y concretos relacionados con los propios
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo intereses, experiencias y necesidades.
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística.
comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la
comunicación.

appearance/
Patrones gráficos y convenciones 7. Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas. ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se
Mayúscula utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente
Punto, coma, apóstrofo y los signos de normalizada.
interrogación y exclamación.
Signos de uso frecuente como €, @, £.
86
C) CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS
DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para potenciar la motivación por el
aprendizaje de competencias se utilizarán metodologías activas y contextualizadas, es
decir aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y
uso de conocimientos en situaciones reales. Se utilizarán estrategias interactivas para
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas
El uso oral de la lengua extranjera tendrá prioridad tanto como instrumento de
comunicación e instrucción hacia los alumnos como en la producción por parte de los
niños/as.
Se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo y cognitivo de los alumnos. Éste va
a condicionar la selección de objetivos y contenidos, y la metodología.
Se promoverán los aprendizajes significativos, tratando que los alumnos relacionen los
nuevos contenidos de aprendizaje con sus conocimientos previos. Resulta útil partir de un
enfoque globalizador, en el que se planteen actividades didácticas que requieran aplicar
diferentes tipos de contenidos y establecer relaciones entre ellos.
Se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, ofreciendo
actividades diversas que permitan diferentes niveles de dificultad y de ejecución, para
que puedan participar todos los alumnos.
Se utilizarán los errores como guías que orienten la intervención educativa, dando
importancia al refuerzo y la motivación y promoviendo la seguridad y confianza de los
alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el proceso como los resultados.
Se intentará crear un clima adecuado, basado en la aceptación de las propias
características, la colaboración y el respeto mutuo.
Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje como instrumento de trabajo para
explorar, analizar e intercambiar información.
87
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales utilizados serán:

-videos
- libro de texto 4º y de actividades.
- flashcards
- tarjetas
- cuentos
- canciones
- rimas
- carteles
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imágenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lápiz, pinturas, tijeras…
- pizarra
-PDI
88
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
 Ejercicios del Activity Book
 Historias de repaso
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades
de evaluación:
Una evaluación cualitativa y tres evaluaciones cuantitativas.
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
 El self-evaluation de cada unidad.
 Picture dictionary
 Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y
comportamiento.
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento
sistemático del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada
unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Las técnicas e instrumentos de evaluación serán los siguientes:
 bservaci n sistemática:
o ediante la observaci n directa en el aula: para evaluar los contenidos, a
partir de las distintas actividades que los alumnos/as realicen. os datos
obtenidos, se reflejarán a trav s de sistemas de registros de observaci n.
o a observaci n del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos/as, observando c mo
trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, al inter s, esfuerzo, limpieza en la presentaci n,
orden y cuidado en la utilizaci n de materiales, actitud en la clase y respeto
por la materia y por las aportaciones de los demás.
 nálisis de las producciones de los alumnos:
89
o Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para
analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos/as.
o El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando a la vez la
expresi n escrita, la claridad de sus exposiciones.
 Intercambios orales con los alumnos:
o Preguntas abiertas y cerradas.
o iálogo.
o Puestas en común.
o Feedback sobre el proceso de aprendizaje.
 Pruebas específicas y cuestionarios
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento

sistemático del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada
unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación: Insuficiente

(IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;
Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de calificación se aplican
teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
90
Criterios de calificación
Criterios de
Descripción Valoración
calificación
Pruebas Criterios establecidos en la consecución de
objetivas los contenidos mínimos y adquisición de las 40%
competencias.
Realización Realiza la tarea teniendo en cuenta:
y - Ritmo del trabajo en el aula y finalización de
presentación las tareas.
de tareas Presentación: limpieza y orden. 40%
- Ortografía, gramática y vocabulario
adecuados.
- Correción.
Actitud y Atención y nivel de comprensión.
esfierzo Interacción en el aula.
20%
Participación y respeto a las normas de
clase, a sus compañeros y profesores.
F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se realizarán adaptaciones curriculares significativas para atender

adecuadamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Adaptaremos el material a las necesidades específicas de cada alumno pero
siempre dentro del trabajo grupo-clase, procurando la integración y participación de todos
los componentes.
En los alumnos que presenten discapacidades psíquicas o sensoriales
realizaremos también una adaptación de materiales y actividades; si es necesario se
avisarán a las administraciones pertinentes para un acondicionamiento de los espacios
físicos donde se realizan las clases, y de sus accesos.
 Se atenderá a las medidas de atenci n a la diversidad teniendo en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Se tendrán en cuenta los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de
aprender por sí mismos y para que se promueva el trabajo en equipo,
fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participaci n
del alumnado. e esta forma contaremos con actividades de refuerzo y de
ampliaci n que suplan todas las necesidades de nuestros alumnos.
91
Se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un
amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer,
asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
demás, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las
características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo
establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a trav s de medidas
de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atenci n inclusiva, con el
objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
as distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta
programaci n didáctica contemplan sugerencias metodol gicas y actividades
complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliaci n para alumnado con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Así, e cada unidad didáctica:
 Combina procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos
de aprendizaje del alumnado. os ejercicios, actividades y tareas planteadas
en la se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que
parten de la reproducci n y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Para ello, se incluyen tambi n actividades de ampliaci n y refuerzo de la
Propuesta idáctica.
 Propone diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de
aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alumnado.
 Propone metodologías fundamentalmente activas y participativas,
favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales,
integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato,
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal.
Se llevarán a cabo medidas ordinarias de tenci n a la iversidad con el alumnado

que presente dificultades, ya sea de manera puntual o más estable. as citadas medidas
ordinarias de tenci n a la iversidad nos servirán para atender a todos los ritmos de
aprendizaje que conviven en el aula, además de seguir los programas específicos de los
alumnos o alumnas que lo requieran y los diferentes programas de refuerzo.
92
as medidas ordinarias de adaptaci n metodol gicas a tener en cuenta con el
alumnado podrán ser:
 Situaci n estrat gica del alumno/a dentro del aula (cerca de la pizarra, del
maestro...)
 Situaci n estrat gica del alumno/a dentro del grupo favoreciendo la tutoría
entre iguales, actividades en parejas...
 Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su
capacidad.
 Proponer en un principio tareas acad micas de fácil resoluci n
 Fraccionar el trabajo en tareas cortas
 Dar un tiempo extra tanto en las tareas de clase como en las pruebas de las
unidades
 Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes
 Uso del refuerzo positivo, valorando los logros, para dar confianza hacia la
tarea y subir la autoestima
 acer participar al alumnado en la explicaci n, poniendo ejemplos,
completando la pizarra, etc.
 Acercarnos a su mesa para continuar o repasar la explicaci n
 Establecer contacto visual continuo
 Simplificar y priorizar los contenidos eliminando aquellos menos
importantes
G) CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL

CURSO
Los elementos transversales abundan a lo largo del currículo y no son sólo importantes a la
hora de ‘aprender contenidos’ sino tambi n para ‘aprender a comportarse en sociedad’.
Los elementos transversales serán integrados en el proceso de aprendizaje. Así, de una
manera u otra, ya sea en el tema de la unidad o las tareas específicas, todas las unidades
se trabajará la comprensión lectora oral y escrita, la comunicación audiovisual, la TICs, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
93
 Comprensión lectora y expresión oral y escrita: se trabajará mediante la
introducción de cuentos relatos, mini-relatos, historias o trabalenguas, todos
relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica. Se realizará preguntas
de compresión asociadas a la historia, temporalización del relato (principio, nudo y
desenlace), análisis del título, lectura con imágenes o pictogramas, dramatización
de un cuento con personajes, con los propios niño.
 Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la
Comunicación se trabajarán mediante programas, aplicaciones Pizarra Digital y
entornos que faciliten el aprendizaje. Se realizarán búsquedas de aplicaciones
relacionadas con el contenido que se esta estudiando en ese momento, actividades
de forma interactiva. Se intentará despertar el interés por conocer cosas diversas y
darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento y
hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
 Emprendimiento: a lo largo de las unidades se trabajarán las capacidades análisis
y de planificación, organización y toma de decisiones.
 Educación cívica y constitucional: se trabajará mediante asambleas, diálogos y
juegos de rol playing, análisis de situaciones con valores en conflicto, visionando y
análisis de videos.
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares serán las planificadas por su tutora.
Además, desde el área de inglés se participará En las distintas festividades, campañas y
celebraciones del centro.
I) CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS

PROGRAMACIONES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
a evaluaci n de la práctica docente se realizará en todo momento, antes, durante y

despu s del acto educativo.
94
os objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
 justar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

 Comparar la planificaci n curricular con el desarrollo de la misma.
 Detectar las dificultades y los problemas.
 avorecer la reflexi n individual y colectiva.

os instrumentos básicos de recogida de informaci n utilizados son:
 bservaci n de los resultados obtenidos al terminar una unidad y/o una evaluaci n.
 utoevaluaci n del profesor. eflexi n de los resultados y propuestas de mejora.
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
Desarrolla técnicas y estrategias en la resolución de

problemas relacionados con la vida real.
Establece conexiones con conocimientos previos del
alumno.
Uso del juego como recurso didáctico fundamental.
Situaciones reales y ejemplos contextualizados.
Variedad de técnicas de enseñanza.
Uso efectivo de recursos y materiales.
Variedad y efectividad en los distintos tipos de

agrupamientos
95
1 2 3 4
Comentarios y
mejora
MÉDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIDAD
Actividades con carácter global
Actividades situaciones reales

Medidas ordinarias
Gª Experimentación, manipulación, juego
curriculares
Diversificación de materiales didác.
Diversificación de evaluación
Medidas
Colaboración de las familias
Ordinarias Gª de
coordinación del Coord. con especialistas de la
centro comunidad educativa.
1 2 3 4
INDICADORES DE Comentarios y
LOGRO propuestas de mejora
EVALUACIÓN
plico criterios de evaluaci n y criterios

de calificaci n en cada uno de los temas
de acuerdo con la programaci n
de área.
ealizo una evaluaci n inicial a principio

de curso
tilizo suficientes criterios de evaluaci n

que atiendan de manera equilibrada la
evaluaci n de los diferentes contenidos
tilizo sistemáticamente procedimientos

e instrumentos variados de recogida de
informaci n sobre los alumnos.
96
Habitualmente, corrijo y explico los
trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
tilizo diferentes t cnicas de evaluaci n

en funci n de la diversidad de alumnos,
de las diferentes áreas, de los temas, de
los contenidos..
tilizo diferentes medios para informar a

padres, profesores y alumnos (sesiones
de evaluaci n, boletín de informaci n,
entrevistas individuales) de los
resultados de la evaluaci n.
97
10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A. Contribución de las áreas y de la planificación del curso al desarrollo de las

competencias.
A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo. Han de estar integradas
en las áreas o materias de las propuestas curriculares. Todas las áreas del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de
los contenidos y la metodología debe asegurar el desarrollo de las competencias clave
a lo largo de la vida académica. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para
valorar el desarrollo competencial. Los estándares de aprendizaje evaluables permitirán
graduar el desempeño alcanzado en cada una de las competencias.
Las introduzco en mi programación de la siguiente manera:

Competencia y Comunicación lingüística.
La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
 Fomentar la autonomía del alumnado
 Utilización de las TICs: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación lingüística.
Desde casa e integrando las herramientas oficiales que nos aporta la consejería
realizaremos varias tareas a lo largo de este curso
 Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión final.
Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate dentro del
grupo. Prestaremos una especial atención para el cumplimiento del protocolo Covid
establecido en este curso debido a la situación sanitaria.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos cálculos
mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se estiman
velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva, se realizan
reajustes corporales en función de las variables espaciotemporales.
98
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto para tener en
cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre
con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de los
juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para
darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora, es preciso
utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden espacios
(saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintas
métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
La Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de esta competencia
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que
los niños adquieran hábitos saludables de mejora y mantenimiento de la condición física
que los acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la
vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones metodológicas:
 Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo
provecho de ellas.
 Utilización de diferentes espacios: preferentemente al aire libre a lo largo del
presente curso
 Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil que se
refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodológicas:
 Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del área de Educación Física.
 Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos
muy divertidos que nos facilitan la consecución de objetivos. Plickers, ludos, Terms,
educaplay, icrosoft Teams…
99
 Fomentar la autonomía: un ejemplo práctico es el BLOG DE EDUCACION
FISICA: http://eframonlaza.blogspot.com/
Aprender a aprender
La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como punto de
partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
 Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
 Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
 Utilizar entornos seguros: para favorecer el aprendizaje personal de forma más
completa.
Competencia sociales y cívicas
El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la educación de
habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se realizan de manera
colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto, contribuyendo también al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Esta competencia se desarrollará en menor
medida que en años anteriores debido a las restricciones del distanciamiento,
principalmente.
Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la expresión
de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos tradicionales, la
danza… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que tambi n ayudaran a
la adquisición de esta competencia. Para que se den estas aportaciones usamos:
 Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
 Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con
la ayuda del profesor.
 Otorgar responsabilidades
100
 Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento…
B. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

de cada una de las áreas.
Bloque 1. Habilidades motrices y salud

- Partes y sistemas del 1. Conocer los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con
cuerpo y su la actividad física.
intervención durante la 1º) Comunicación lingüística.
actividad física. 4º) Aprender a aprender.
Ciencia y tecnología
- Toma de conciencia 2. Conocer y aplicar a uno mismo técnicas sencillas de relajación para
del propio cuerpo en aumentar la tranquilidad y disminuir el estrés y ansiedad.
relación con la tensión, 5º) Competencias sociales y cívicas.
relajación, respiración y 4º) Aprender a aprender.
tono muscular. 3. Identificar su respiratoria en distintas intensidades de actividad
física.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4. Respirar correctamente (inspirar por la nariz, expirar por la boca,
durante la práctica de actividades motrices.
5. Consolidar las nociones espaciotemporales y reconocer sus
- Relaciones interrelaciones
espaciales, temporales 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
y espaciotemporales. tecnología.
6. Conocer y evitar los posibles riesgos adoptando medidas de
- Seguridad y salud en seguridad en la práctica de actividad física (calentamiento,
las actividades físicas protecciones, dosificar el esfuerzo y la relajación, conocer
limitaciones).
101
7. Valorar y mantener hábitos saludables, perdurables y responsables
- Adquisición de de vida en la actividad física (posturales, de higiene y alimentación).
hábitos saludables. 1º) Comunicación lingüística.
8. Realizar análisis crítico de hábitos saludables frente a perjudiciales.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
1. Progresa en la coordinación óculo mano y pié con y sin móviles en
- Coordinación situaciones de dificultad creciente.
dinámica general y 1º) Comunicación lingüística.
segmentaria en medios 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
habituales. tecnología.
2. Experimentar situaciones de equilibrio estático y dinámico
- Desarrollo del (modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la
equilibrio posición del centro de gravedad).
3. Consolidar el trabajo global de habilidades motrices básicas y
- Habilidades y aplicar de forma adecuada sus múltiples combinaciones.
destrezas motrices 4º) Aprender a aprender.
4. Progresar en la destreza del manejo de objetos (segmentos

dominantes y gesto).
5. Mejorar en el Desarrollo global respecto a su nivel anterior de las
- Capacidades físicas capacidades físicas básicas a través de los juegos y actividades
básicas deportivas.
102
6. Reconocer la importancia del desarrollo de las capacidades físicas
para la mejora de las habilidades motrices.
7. Resolver eficazmente problemas motrices con complejidad
- Propuesta y creciente: oposición y colaboración, con o sin oposición.
resolución de 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
problemas motores. tecnología.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
1. Vivir el juego “limpio” como medio de disfrute, de relaci n y
- Juegos y deportes empleo del tiempo de ocio.
2. Desarrollar la capacidad de cooperación y trabajo en equipo.
Progresando en la adquisición de estrategias útiles durante juegos
motrices de cooperación, con o sin oposición.
3. Conocer, valorar y practicar juegos y deportes populares y
tradicionales, tanto de su entorno cercano como lejano y/o distintas
culturas.
4. Expresar y reconocer en uno mismo y en el otro, actitudes,
- Exploración y sensaciones, y estados de ánimo (tono muscular, mímica facial,
experimentación de las gestos y ademanes).
posibilidades 7º) Conciencia y expresiones culturales.
expresivas corporales. 4º) Aprender a aprender.
103
5. Interpretar a través de la mímica actividades cotidianas y
dramatizaciones de complejidad creciente.
6. Realizar bailes y danzas tradicionales (de Cantabria y otras
culturas o países).
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores
1. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas,
- La actividad física y el deportivas y artísticas.
deporte como medio de 4º) Aprender a aprender.
utilización positiva del 7º) Conciencia y expresiones culturales.
tiempo de ocio, disfrute 5º) Competencias sociales y cívicas.
personal y relación 2. Reconocer y calificar negativamente las conductas inapropiadas
social. que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos
(tanto en directo como los vistos por los medios, televisión, internet).
3. Identificar los efectos beneficiosos del ejercicio físico para el
crecimiento y la salud global (físico, mental y social).
4. Realizar actividades físicas y deportivas en el medio natural
cercano respetándolo y cuidándolo, e iniciarse en actividades de pista
y orientación.
tecnología.
104
5. Competir limpiamente: Interiorizar que ganar con trampas, no es
- Fomentar el espíritu ganar.
olímpico: desarrollo de 5º) Competencias sociales y cívicas.
valores asociados 4º) Aprender a aprender.
tradicionalmente al 6. Respetar instalaciones, materiales y personas.
deporte. 5º) Competencias sociales y cívicas.
7. Comprender, aceptar, cumplir y valorar las normas y reglas de los
juegos y actividades deportivas.
8. Practicar, persistir y valorar el esfuerzo como medio de
consecución de objetivos individuales y colectivos.
9. Reconocer y aceptar las diferencias físicas individuales en el nivel
- Aceptación de de habilidad.
virtudes o talento, 5º) Competencias sociales y cívicas.
límites y diferencias. 1º) Comunicación lingüística.
10. Reconocer y valorar las virtudes o talento individual en uno mismo
y en el otro.
11. Progresar en la aplicación de los valores democráticos y las
- Comprensión y normas de convivencia durante las actividades motrices realizadas en
aceptación de normas y el Centro.
valores de convivencia. 5º) Competencias sociales y cívicas.
12. Usar la inteligencia para enfrentarse a situaciones surgidas de las
actividades físico-deportivas.
105
13. Progresa en la utilización de las habilidades sociales básicas y
avanzadas aprendidas, con todas las personas implicadas directa o
indirectamente en las actividades físicas.
14. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
- Desarrollo del espíritu iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,
emprendedor. y espíritu emprendedor.
tecnología.
15. Potenciar el afán de superación y progresar en función de sus
posibilidades motrices y madurativas, en su valentía para enfrentarse
a retos.
16. Aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece el área
- La expresión y (conocer y aplicar vocabulario específico, exponer contenidos
comprensión a través relevantes, utilizar el diálogo, realizar actividades de una sesión) para
de la Educación Física. potenciar la expresión y comprensión oral:
17. Valorar y progresar en la aplicación de estrategias de resolución
de conflictos mediante el diálogo.
18. Preparar juegos y actividades deportivas y superar miedos
(vergüenza) durante la puesta en práctica con compañeros de clase o
de otros cursos.
106
19. Valorar la lectura como fuente de placer y facilitadora de nuevos
aprendizajes y/o competencias.
C. Métodos pedagógicos y didácticos.
Los principios metodológicos que se van a seguir son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando
la diversidad y realizando una atención pedagógica individualizada
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Facilitar la construcción de
aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la práctica
de la actividad física, de tal manera que consigamos crear en nuestros alumnos estilos de
vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseñanza / aprendizaje de un carácter lúdico: En
nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su carácter
motivador y lúdico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno que le
permita llegar a un aprendizaje autónomo: La constante toma de decisiones por parte
del alumno, le llevará a ir logrando una progresiva autonomía
6. Socialización / individualización: Proponer y buscar la interacción en el aula, patio,
pabell n… a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor... a fin de favorecer el trabajo en
grupo y las actitudes de cooperación. Resulta fundamental para educar en actitudes crear
un clima de cooperación, de solidaridad y de respeto a los demás.
7. Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos tanto
dentro del área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca al cuerpo
humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Música respecto a la
expresión corporal: Plástica en la creación de material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las actividades
de enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las experiencias que ya posee.
107
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didácticas, la

organización de los alumnos va a estar en función de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos siempre
una serie de criterios:
 Asegurar la máxima participación de todos y cada uno de los alumnos
optimizando todos los recursos disponibles
 Ofrecer mayores posibilidades de asimilación en el aprendizaje.
 Posibilitar la individualización de la enseñanza definiendo áreas de trabajo para
diferentes niveles de ejecución de los alumnos (cuando sea preciso).
 Facilitar un buen clima afectivo y una dinámica general de la clase que estimule
la relación entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
1 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de
fomentar la responsabilidad y la autonomía de los alumnos en aquellas tareas que
su complejidad o desarrollo lo requiera.
2 Parejas: Es la forma más sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo. Las
parejas “varían continuamente” en el desarrollo de la sesi n para posibilitar un mayor
conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptación del otro y, como consecuencia,
actitudes de cooperación y respeto entre ellos.
3 Trabajo en pequeños o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos
prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos
fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en grupo y fomenten la relación
entre los alumnos, aspecto éste básico en el desarrollo de nuestra área, aunque el nivel de
esfuerzo siempre será individual.
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados, las
actividades propuestas en las unidades didácticas van a ir de lo global a lo concreto, de
las actividades más básicas a las más complejas, de los movimientos más elementales a
los más complicados. De igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas
actividades estarán relacionados entre sí, para garantizar el aprendizaje significativo que
caracteriza esta enseñanza.
108
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas,
reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del
ejercicio como acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más
motivante, es más adaptable y permite una mayor socialización entre los alumnos y entre
los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de
solución y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar
las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS SESIONES
La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:

 Parte inicial o Calentamiento: situado al principio de la sesión, donde
buscamos activar el organismo para la parte principal. En ocasiones,
utilizaremos juegos relacionados con lo que vamos a desarrollar posteriormente
y otras veces serán simplemente juegos o actividades de intensidad creciente y
animación.
 Parte principal: donde se propondrán las actividades que permitan alcanzar los
objetivos de la sesión.
 Parte final o Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad
decreciente, buscando la normalización de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y además al final de cada
sesión, dedicaremos un tiempo específico destinado al aseo e higiene personal, al ser esta
parte fundamental en el currículo del área de Educación Física.
109
D. Materiales y recursos didácticos.
Los espacios útiles para la práctica de la Educación Física del Centro son:
a. Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un
espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
b. 3 pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,
fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas…).
c. Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
d. Bolera
e. Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
f. Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
g. Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de
psicomotricidad.
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de
varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos
suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol,
balonmano), pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas
de bádminton, pompones, pañuelos…
 Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como
paracaídas, balones pinchados como cascos en dramatizaci n…).
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo

podemos clasificar en...
 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados
para la utilización que se les da en la clase de Educación Física,
pero muy útiles para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur,
botellitas de agua, etc.)
110
 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran
normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados para
utilizarlos específicamente en nuestras clases (Ej. cuelabola =
botella de 2 lt.)
 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son
aquellos materiales que han sido diseñados específicamente para el
trabajo en esta área, pero que todavía no se conocen demasiado.
Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de
plástico o madera, pelotas de gomaespuma, palas de shutteball,
bastones de intercrosse, paracaídas,
 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les
considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos
que nos ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo,
le podemos dar otras formas de uso para la práctica físico–deportiva
a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles,
arena, hojas, palos etc.
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e
Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora,
Radio-CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el
ordenador se utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos,
existiendo una ficha de esta área de cada uno de los alumnos del centro. En
ocasiones puntuales podemos disponer del aula de Informática del centro.
 Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada,
mapas…)
E. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
En este apartado destacaré todos los instrumentos que utilizo para evaluar a mis alumnos
y alumnas:
 Hojas de registro: Apoyado en la Tablet y la aplicación ya nombrada, la utilizo
a lo largo de todas las unidades didácticas para tomar nota del comportamiento
y el aseo de mis alumnos.
111
 Fichas: Realizan varias a lo largo de muchas de las unidades didácticas que
componen mi programación.
 Carnet por puntos: los utilizo para evaluar las unidades didácticas de
presentación de deportes
 Rubricas: completo una para autoevaluar mi labor como docente y la
adecuación de los contenidos, juegos y tareas en cada unidad didáctica.
También las utilizo para los algunos en la unidad didáctica 3, por ejemplo.
Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación me sirven porque:
- Son muy variados, de modo que me permiten evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares.
- Pueden ser aplicados, algunos de ellos, tanto por mí como por los alumnos y
alumnas en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
- Dan información concreta de lo que pretendo evaluar.
- Utilizan distintos códigos (verbales, orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.)
- Son aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.
- Me permiten evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
He considerado dar el mismo valor a cada una, ya que no creo conveniente destacar unos
conceptos sobre otros, sino que lo que quiero aportarles en el mayor bagaje motor posible
para que con esa base sean capaces de un aprendiendo nuevos aprendizajes motrices en
cursos superiores.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar serán los siguientes:
 10 – 40 % Aseo y comportamiento
 30 – 60 % Capacidades y aspectos motrices
 20 – 40% Realización de trabajos y fichas
Los porcentajes varían en función de los contenidos de la UUDD. O del proyecto que se
esté desarrollando en el aula en ese momento.
ASEO Y COMPORTAMIENTO
El apartado se refiere a:
 La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo),
indumentaria y calzado adecuados. Medidas de seguridad
112
 La PARTICIPACIÓN, (motivación por las diversas actividades, integración,
solidaridad, colaboraci n…)
 El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
CAPACIDADES Y ASPECTOS MOTRICES

Dentro de nuestra área, es este apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Aspectos motrices.
REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y FICHAS

Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra área.
Se realizará fundamentalmente a través de trabajos de investigación y fichas en algunas
de las unidades didácticas. Y dentro de los proyectos a realizar en el aula porque la
climatología no permita bajar a desarrollar las sesiones en el patio
F. Medidas de atención a la diversidad.
Atender a la diversidad significa dar una respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades del alumnado dentro del misma aula.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos y alumnas van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es necesario
comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones
de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
en donde contemplemos diversas ayudas pedagógicas que permitan al alumnado seguir el
proceso en funci n de sus motivaciones, intereses, capacidades…
La atención a la diversidad, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las
adaptaciones pedagógicas que vaya realizando en cada una de las sesiones. Estas
diversidades las voy a atender a través de la forma de organizar la clase, en cuanto a
espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas necesarios
para cada alumno y alumna en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo, la
utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje
de mis alumnos y alumnas y a las características de los contenidos que voy a trabajar, me
van a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas
pautas de aprendizajes.
113
Mi programación si fuese necesario, se adaptará a los alumnos y alumnas con dificultades.
En función de la necesidad de estos alumnos y alumnas, los contenidos se modificarán, así
como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor o tutora, el maestro o maestra
especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente con el orientador u orientadora
(o el Equipo de Orientación del centro en cuestión).
Si es necesaria una adaptación del currículum, el programa sufrirá las modificaciones
precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje. En
definitiva, mi programación será modificada en función de las necesidades.
G. Concreción de elementos transversales.
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el área de
Educación Física son:
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la investigación,
realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas unidades
didácticas planteadas.
 La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el
uso del blog de Educación Física, etc.
 El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la
creatividad, la exploración y la investigación
 La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que
favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante las diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes conflictos
que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como física.
114
H. Actividades complementarias y extraescolares
Desde el área de Educación Física, vamos a realizar las siguientes actividades

complementarias:
 Visita al campo de fútbol del Real Racing club y el museo del deporte cántabro,
situado en el palacio de deportes de Santander.
I. Criterios de evaluación del desarrollo de la evaluación y de la práctica

docente
Uno de los aspectos que no debemos olvidarnos de evaluar es nuestra propia práctica
docente y la programación didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje es una de nuestras funciones.
En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos y
alumnas será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación:
 de las actividades de enseñanza diseñadas

 de los recursos materiales y personales utilizados
 de los tiempos y espacios previstos
 de la agrupación de alumnos y alumnas
 de los criterios de evaluación aplicados
 y de mi propia actuación
Es preciso, por tanto, tomar decisiones en cada nivel de concreción sobre los instrumentos
y situaciones pertinentes para realizar este tipo de evaluación.
La evaluación del proceso de enseñanza me permite también detectar necesidades del tipo
de: recursos materiales y humanos, formación, infraestructura, necesidades que
racionalicen, tanto el uso interno de estos recursos que se hace en el Centro, como las
demandas dirigidas a la Administración para que los facilite de acuerdo con las
necesidades.
115
Voy a tener en cuenta dos aspectos:
Indicadores de logro: los cuales me sirven para comprobar el funcionamiento de mi

programación y valorar mi acción docente. Me harán reflexionar sobre: Los materiales que
he utilizado, mi planificación, Si he sabido motivar a mis alumnos/as, Si he tenido en
cuenta a las familias, la atención a la diversidad, el uso de las TIC, temas transversales y
actividades interdisciplinares.
Medidas de mejora: la evaluación en la educación siempre la voy a considerar un

instrumento de mejora, ya que los datos que se obtienen de ella me pueden ser útiles para
introducir cambios en mi programación, y así adaptarla más a mis alumnos y alumnas. No
utilizaré la evaluación como la última actividad de mis unidades o del curso, sino que
estará integrada en mi actividad diaria, para que así sean más útiles sus resultados.
116
11. ÁREA DE MÚSICA
A. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las Competencias

integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado potenciando otras formas
de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música, como lenguaje que
es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un
vocabulario específico del área. Será necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de
notación, potenciando el uso de los musicogramas y de todas aquellas actividades que
ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y escrito. Además, el trabajo con las
canciones desarrolla la entonación, la articulación, y la vocalización, enriqueciendo así la
expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y
tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la música es un
excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemático a través del ritmo
y los elementos que lo integran (figuras, compases…). a interrelaci n entre música y
matemáticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento, como la
deducción y la inducción a través de la audición activa.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente reutilizando
materiales de desecho en las actividades musicales, como por ejemplo en la construcción
de instrumentos, e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación
sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los contenidos relacionados con el
uso correcto de la voz y del aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de
salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la
información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la
música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los
distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del
sonido. Utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y obras,
visionado de videos, juegos interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabación
y la edición musical.
117
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las actividades del
aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la responsabilidad, el
cumplimiento de las normas, etc. Cuando la práctica musical se produzca de manera
individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto, aceptación y el gusto por un
resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender,
potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autónomo, como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del análisis. Además, los juegos y prácticas musicales permiten al
alumnado descubrir sus posibilidades, y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir
los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue mediante el
trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la exploración inicial
hasta el producto musical final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar buenos resultados, exige actuar con autonomía, y barajar posibilidades y
soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones culturales,
la música en sí misma es una expresión cultural (por ello, en los contenidos no aparece
específicamente, dado que se trabaja de forma intrínseca en toda el área). El conocimiento
y el uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o vocal
posibilitan la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también favorecen
la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música fomenta la capacidad
de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
musicales a través de la audición y actividades de expresión y comunicación con músicas
con diferentes culturas, épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de imaginar-

componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o colectivos,
con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
118
B. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Los contenidos se trabajarán en su totalidad siguiendo las instrucciones de inicio de curso.
Los contenidos y criterios de evaluación de expresión vocal se retoman trabajando la

técnica vocal y el disfrute del canto individual y grupal.
Por otra parte, se reanuda el aprendizaje de instrumentos melódicos de aire así como la
utilización de instrumentos y materiales compartidos.
A continuación pasamos a detallar los contenidos, (incluyendo los contenidos

complementarios considerados necesarios para el cumplimiento de los objetivos de etapa y
la adquisición de las competencias correspondientes), y relacionados con los criterios de
evaluación de los diferentes cursos, , así como la distribución por trimestres de estos
últimos.
CUARTO CURSO:
Bloque 1. Escucha
- Realización de pequeños 1. Utilizar la escucha musical para indagar en las

comentarios y descripciones sobre posibilidades del sonido de manera que sirvan como
audiciones variadas e interpretaciones marco de referencia para creaciones propias.
suyas con un vocabulario preciso.
- Interiorización de algunos 4º) Aprender a aprender.
elementos del lenguaje musical 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
rítmico: compás binario, ternario y
figuras musicales.
2. Analizar la organización de obras musicales
- Realización de pequeños sencillas y describir los elementos que las
dictados melódicos y rítmicos componen.
- Diferenciación auditiva y visual 1º) Comunicación lingüística.

de instrumentos musicales étnicos. 4º) Aprender a aprender.
119
- Realización de audiciones 3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra
activas de obras representativas de la cultura y otras para valorar el patrimonio musical
música occidental. conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusión aprendiendo el respeto con el que deben
- Introducción a la Historia de la afrontar las audiciones y representaciones.
Música y sus compositores.
- Conocimiento de las 5º) Competencia social y ciudadana.
principales manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Introducción a los principales

géneros musicales
- Actitud positiva para la práctica
de la escucha activa.
- Respeto en las audiciones y

valoración del silencio.
- Respeto por el trabajo de

compositores y artistas.
- Uso de las nuevas tecnologías

de manera responsable como
herramienta que permita la búsqueda,
creación y difusión de información.
- Importancia del cuidado de la 1. Entender la voz como instrumento y recurso

voz: hábitos saludables. expresivo, partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
- Adquisición paulatina de un
repertorio de obras vocales de 1º) Comunicación lingüística.
diferentes estilos de forma individual 4º) Aprender a aprender.
o colectiva cuidando el empaste y la 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
120
emisión.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o
- Adquisición de un repertorio de instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
obras vocales e instrumentales de composiciones sencillas que contengan
diferentes estilos y culturas. procedimientos musicales de repetición, variación y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la
- Creación e improvisación de interpretación en grupo y respetando, tanto las
composiciones vocales. aportaciones de los demás como a la persona que
asume la dirección.
- Utilización del Lenguaje
musical como elemento básico para 1º) Comunicación lingüística.
una correcta interpretación. 5º) Competencia social y cívica.
- Utilización de la flauta e
instrumentos de percusión
determinada indeterminada. 3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y
- Valoración y respeto en las expresivas de diferentes materiales, instrumentos y
interpretaciones. dispositivos electrónicos.
- Búsqueda de información 2º) Competencia matemática y competencia básica

sobre obras, compositores e en ciencia y tecnología.
instrumentos. 3º) Competencia digital.
- Grabación en el aula como
recurso creativo.
- Exploración sonora con
diferentes fuentes musicales.
- Realización de movimientos
coreográficos para acompañar 1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que
canciones trabajadas en clase. ofrecen la expresión corporal y la danza valorando
su aportación al patrimonio y disfrutando de su
- Interpretación y creación de interpretación como una forma de interacción
danzas sencillas, en parejas, grupos, social.
con acompañamiento instrumental,
entre otros.
121
2º) Competencia matemática y competencias
- Creación de diferentes básicas en ciencia y tecnología.
movimientos coreográficos adaptados 5º) Competencia social y ciudadana.
a una música dada. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Comprende la estructura de
una obra musical para la creación de
coreografías.
- Interpretación de danzas de
diferentes estilos y culturas.
- Conocimiento y realización de
diferentes técnicas de relajación y
movimiento corporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1 ESCUCHA:
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera
que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que
las componen.
BLOQUE 2 LA INTERPRETACIÓN MUSICAL:
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje

musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición,
variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y
respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
122
BLOQUE 3 LA MÚSICA. EL MOVIMIENTO Y LA DANZA:
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la

danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una
forma de interacción social.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1 ESCUCHA:
las componen.


TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1 ESCUCHA:
las componen.
123

B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales,

instrumentos y dispositivos electrónicos.

C. METODOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS.

Se parte de los conocimientos previos de los alumnos/as, proponiendo situaciones
significativas para ellos, favoreciendo los aprendizajes significativos.
El clima de la clase es lúdico, hay libertad para descubrir, tantear, manipular, pero
estableciéndose un orden y disciplina. La metodología se plantea asumiendo los principios
de libertad y creatividad.
A su vez, la metodología del área de música tomará como eje de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
Se atiende al ritmo de trabajo y asimilación personal de cada uno, así como a problemas
de timidez, inhibición, mala entonación, etc. y NEAE del alumnado realizando las
adaptaciones necesarias.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la consecución

de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la motivación y la
creatividad.
124
La investigación ha de traducirse en la manipulación y experimentación sobre recursos,
materiales y técnicas diversas en las producciones artísticas, de manera fundamentalmente
empírica e intuitiva inscribiéndose en la cultura propia de la sociedad en la que vive el
niño/a.
La motivación supone un factor importantísimo si queremos conseguir los objetivos

planteados inicialmente. Debemos recurrir a algunas estrategias como la utilización de
actividades que tengan un hilo conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin
relación; los ejercicios no deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí
debe constituir un reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además, las actividades
favorecerán el pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y
potenciar la creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador
o guía del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos organizados de la

siguiente manera:
Momento inicial
- De silencio y relajación.
- Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a

concentrarnos.
Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y trabajo
del libro:
- Repaso breve de lo dado en la sesión anterior
- Explicaci n de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
- Corrección de tareas.
Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la práctica

instrumental, vocal y el movimiento:
- Práctica instrumental o vocal
125
- Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones, ensayo de
coreografías etc.
- Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento sea adecuado

(juegos como “el pentasuelo”, “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas mágicas”, “Just
ance”, videoclips, baile libre, karaoke, actuaciones y producciones del propio alumnado
ante sus compañeros/as de clase…).
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los principios de la
unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos, recogeremos
en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
- Actividades de introducción- motivación
- Actividades de desarrollo.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
- Actividades de consolidación.
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación
Por otra parte, teniendo en cuenta el breve espacio de tiempo para realizar las actividades
y su carácter lúdico, es fundamental el cumplimiento de las Normas de la clase de música,
para un buen funcionamiento de las clases. Son:
- Respeta a los demás
- Pon buena cara, una buena postura y disfruta
- Presta atención
- Guarda silencio en las audiciones
- Participa
- Practica en casa
126
- Cuida y trae el material
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIOS:
Contamos con el aula de música para la realización de las sesiones de música.
Se podrá utilizar el pentagrama de colores ubicado en la zona 7 del patio para

que puedan realizar fuera también actividades de lenguaje musical.
MATERIALES:
 EN LAS AULAS ORDINARIAS:
- ordenador con DVD e internet

- proyector
- altavoces
- pizarra de rotulador y/o de tiza
 MATERIALES DEL AULA DE MÚSICA:
- Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
- Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y
bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
- Instrumentos melódicos: flauta
- Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
- Instrumentos de fabricación propia.
- Murales sobre instrumentos, compositores y musicogramas,
- Baquetas.
- Bits musicales
- Metrónomo
127
- Juegos musicales
- Otros materiales específicos de cada unidad didáctica
- Material impreso: Libros de texto, fichas, fotos, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
- CDs, DVDs,
- Ordenador portátil proporcionado por el centro
- Tablet proporcionada por el centro
 MATERIAL DE LOS ALUMNOS: En el primer nivel y en los cursos de

tercero y quinto usarán el libro de su curso de la editorial SM y en los cursos cuarto y
sexto utilizarán los libros de la editorial Santillana. Asimismo, los alumnos traerán de su
casa los materiales necesarios que les sean requeridos en las unidades didácticas.
Asimismo, los alumnos traerán de su casa los materiales necesarios que les sean
requeridos en las unidades didácticas.
OTROS RECURSOS:
- Programas y plataformas digitales (Spreaker, Wondershare Filmora, Audacity,

editores de partituras, Microsoft Teams, Correo electrónico de Educantabria,
Blog de Música.
- Tablet propiedad de la maestra,
- Altavoz Bluetooth propiedad de la maestra
- Diapasón propiedad de la maestra
E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

El proceso de evaluación es continuo. Se basa en las producciones realizadas

por los alumnos, tanto individuales como en grupo, la observación de sus actitudes y
comportamientos, teniendo en cuenta las diferencias existentes entre unos y otros, así
como su participación en clase.
128
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es

decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En la sesión de música se realizarán tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se

detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas…
Esta evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe que nos
propiciará la información necesaria para comenzar el curso.
Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Se observarán las producciones musicales del alumnado en
cada sesi n (ritmo, entonaci n, movimiento…), así como el avance en los
conocimientos del lenguaje musical y cultura musical través de las actividades
planteadas. Al final del trimestre se podrán realizar pruebas orales de todo ello.
Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la

evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de cada uno
de ellos.
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los

propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios
aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso

de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del
Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las características de
los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular
derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje serán incorporadas al
Proyecto curricular del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se anota lo observado cada día (participación, comportamiento, si han traído el

material, actitud, si han destacado en algún aspecto, dificultades que se observan…).
129
Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos
sobre las motivaciones, intereses, progresos, nivel de participación e interés,
dificultades de los alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso
educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros
y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as,
y con las familias.
Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los ítems

conseguidos por los alumnos (en los tres bloques) anotando los resultados del análisis
de sus producciones. En ella se hace una valoración instrumental/ vocal/movimiento y
danza: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el grado de aprendizaje de las
piezas musicales tratadas en clase.
Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión escrita,
su comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc., aunque esta
parte no se calificará, dado que en Educación Musical no existe ningún criterio de
evaluación específico sobre esto, simplemente será de cara a recopilar información
relevante para el resto del equipo docente en las sesiones de evaluación.
Pruebas orales: Se realizan normalmente a final del trimestre y

normalmente son orales, analizando sus producciones musicales finales. Sirven para
determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo del trimestre.
PRIMER NIVEL
- Comportamiento en clase, actitud, participación: 30%
- Observación y análisis diario de sus producciones:: 20%
- Análisis final de destrezas musicales 20%
- Cuidado y organización del material 30%
130
SEGUNDO NIVEL
- Observación y análisis diario de sus producciones: 20%
- Cuidado y organización del material: 20%
TERCER NIVEL
- Observación y análisis diario de sus producciones: 20%
- Cuidado y organización del material: 10%
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al comienzo del curso se habla con tutores y orientadora del centro para conocer
NEAE, se lleva a cabo una evaluación inicial a todo el alumnado, y se realizan
adaptaciones en metodología, contenidos, etc., según las necesidades que presenten.
Se revisan y modifican, actualizándolas a las necesidades actuales, las adaptaciones
curriculares que puedan tener algunos alumnos, y estas se evaluarán trimestralmente
En las sesiones de música es importante desarrollar metodologías que

favorezcan la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.
131
Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades,
intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio
espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de
lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a
los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una
atención por parte de profesionales especializados, se considera que en los grupos
educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación de

la ansiedad, independencia del alumno/a…).
 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue de
energía).
 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,
aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de
aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente grado de
dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería de

Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el desarrollo
de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa, como a
atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular del alumnado
perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos músicas y contenidos de
otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en esta
área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
132
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el caso
de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula se
concretan en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades,

variando la secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del grupo. Hay
que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones (cada uno desempeña una función
positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
G. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la

escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten una
serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se

están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la
independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
133
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En
particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se contribuye

directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y
de destrezas de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del aula se ha
creado un pequeño espacio a modo de biblioteca musical.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de música se
componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o los
intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se trabaja
también con el blog del aula. Además, los trabajos en el aula son continuamente a
través de internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto
con las nuevas tecnologías.
EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y crea a
través de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo. Además, se
propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su creatividad y su propio
juicio.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear
criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y
asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar conciencia del hecho
comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo internacional
entre las generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos musicales que
facilitarán el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos…). Es
importante también en este aspecto el trabajo con las audiciones.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasión
sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la
misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajará pues el
concepto de la contaminación acústica.
134
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización
y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado, se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.
*TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Se llevará a cabo siguiendo el cumplimiento de los acuerdos adoptados por los

equipos docentes, se abordará este aspecto fundamentalmente a través de las
CANCIONES (análisis de las letras, del vocabulario, análisis del significado con espíritu
crítico, identificar palabras clave, identificar ideas principales y secundarias,
declamación de los textos en voz alta, creación propia de canciones, exposición oral de
cómo las ha elaborado, etc).
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizarán actividades complementarias que se pondrán disfrutar a nivel de centro

con todo el equipo docente y las familias.
- Festival de invierno
- Carnaval
- Fin de curso
I. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente debe realizarse en todo momento, antes, durante y

después del acto educativo. Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica
docente son, entre otros, los siguientes:
135
1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3- Detectar las dificultades y los problemas.
4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
6- La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
▪ ¿Qué evaluar?
A) COMPETENCIA DOCENTE:
1- Formación científica.
2- Formación pedagógica.
3- Trabajo en equipo y promoción del centro.
B) INTERVENCION DOCENTE:
1- Clima del aula.
2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y
actividades).
3- Metodología aplicada.
4- Empleo de recursos y del tiempo.
5- Práctica evaluativa. Criterios de evaluación.
▪ ¿Cómo evaluar?
Los instrumentos básicos de recogida de información utilizados son:

1- Cuestionarios a los alumnos sobre la práctica docente.
2- Observación de los resultados obtenidos al terminar una unidad y/o una
evaluación.
3- Autoevaluación del profesor. Reflexión de los resultados y propuestas de
mejora.
4- Observador externo: grabaciones, contrastar con otros compañeros,..
136
▪ ¿Cuándo evaluar?
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida
debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
1- Antes, durante y después de cada unidad didáctica.

2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados
académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de
algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.
3- Anualmente.
Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes:
La evaluación hay que hacerla necesariamente en base al progreso que vaya haciendo
el alumnado en la adquisición de las capacidades que nos hayamos propuesto
conseguir. Las sesiones de evaluación son útiles en ese sentido, ya que se recoge un
análisis general, las calificaciones por alumno, se compara resultados con anteriores, se
dan observaciones de cada alumno, se hacen propuestas de mejora y se analiza la
función docente y la programación.
Hay que controlar cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son los
aspectos que más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las correcciones
oportunas.
Por otro lado, es fundamental que los Equipos de Nivel revisen los criterios de
evaluación, así como los instrumentos de evaluación, con el fin de adecuarlos cada vez
más a las peculiaridades de nuestro centro y a una verdadera evaluación formativa y
orientadora que corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas y adopte
soluciones, adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.
Los criterios de evaluación deben ser flexibles y poderse graduar teniendo en cuenta
las características particulares (sociales, educativas, etc.) del alumno.
137
Para facilitar esta evaluación proponemos los siguientes Indicadores de logro:
Puntuación: Mínimo 1, máximo 5. 1 2 3 4 5 COMENTARIOS
1. MOTIVACIÓN: Se promueve la
participación de tod@s los alumnos y
alumnas y se valoran sus aportaciones.
2. PRESENTACIÓN DE LOS
CONTENIDOS: La organización de la
información y de los contenidos, y la
programación de las unidades
didácticashan sido adecuadas.
3. ACTIVIDADES: Las actividades
programadas son adecuadas al nivel de
los alumnos y a los objetivos
perseguidos.
4. ORGANIZACIÓN: La distribución de
los alumnos y de los materiales delaula
ha sido adecuada.
5. INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS:

Las instrucciones y orientacionesson
claras y directas para los alumnos.
6. CLIMA DEL AULA: Las relaciones que

se han formado en el aula sonpositivas
y benefician al trabajo diario.
7. DIVERSIDAD: La diversidad de
capacidades del alumnado se han
tenidoen cuenta para programar las
unidades didácticas.
8. Otros aspectos que el docente

considere:
138
12. ÁREA DE RELIGIÓN
LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a

la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda
conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del
ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La
educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la
persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si
no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su
auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la
religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los
espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida,
sea cual sea su manifestación concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos
de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución
Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que
asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de
tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos
Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia, como se recoge
en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para
favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución
decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un
Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales,
firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo
de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6).
La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de

respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha
nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la
religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos
direcciones.
139
Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo
introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición.
De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una
manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado. La Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define
el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del
currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las
etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los
aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden
recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques
parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se
manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que
el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha
revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del
currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como
manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar,
por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la
religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida
cristiana.
La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la
profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque
parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y los seres
vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato evidente. En
un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de
su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan
el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello,
la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su existencia. La iniciativa creadora de
Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios
ha creado al ser humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la
Creación y el Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del
mundo entero para su servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la
amistad con Dios surge su dignidad inviolable.
140
No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo de
Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia en el ser
humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su naturaleza está hecha para el bien, su
experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no puede darse por sí
mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta necesidad del bien, el
deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las religiones como
búsqueda del Misterio. A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la
historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con
quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá
dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la
manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia.
En este conjunto de libros no sólo se recoge las diferentes intervenciones de Dios
en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida
santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el
tiempo, en el mundo entero. La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los
hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la
constante fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús. Jesús,
el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada
por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su
corazón. Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que
manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios
uno y trino. Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran
familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los
sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva.
La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona
humana se encuentra con el Jesucristo vivo.
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos
instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración
comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de una civilización del amor. Estos
cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen conceptos,
procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de
los problemas que ésta plantea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura
contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas. Este
currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las
imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad
propia de cada etapa evolutiva.
141
El área de Religión contribuye a:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así
como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la
exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida
social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la
enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su
revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión
y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el
lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas
de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación
lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e
implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan
el enriquecimiento del vocabulario.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA:

Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos
esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen
todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una
manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la
libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento
de Dios revelado en Jesucristo.
142
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en
la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de
las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y
que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan
sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido
incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización,
capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en
proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en
toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de los valores más
genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa
personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en
principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a
afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.
De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean
consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia,
no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas
en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el
perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
143
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos
de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho
religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores
que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza
dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un
mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.
Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio,
motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras
tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes
también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística
unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver
la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello
contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.
 COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:
La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender

a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo
en equipo, la síntesis de la información y opinión.
144
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su
propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore
activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva
no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de
referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
 COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se
imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la
persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global
de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa
católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el
fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura
y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a
la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la
enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la
vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa,
celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más
coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
145
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de
valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al
alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen
la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por
la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace
posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la
libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral
basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO:
La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e
interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las
respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano
con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la
ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología
que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como
creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas
en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la
persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su
vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la
cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón
humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad
de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de
infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros,
objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
146
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación, 2/2006,
de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área
de Religión y Moral Católica.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La experiencia de pecado en 1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la

los relatos de las religiones experiencia del pecado humano.
antiguas. El perdón como
necesidad del ser humano. 2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
El relato del pecado original: 1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos
el hombre quiere suplantar a bíblicos. 2. Conocer las características del perdón de Dios.
Dios. Dios está siempre
dispuesto al perdón. 3. Memorizar momentos de la historia de David en los que
Infidelidad a la misión abusa de la misión encomendada por Dios.
encomendada por Dios en la 4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la
historia de David. David
necesidad de redención.
siente en su vida la
necesidad de redención. 5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios
Dios fiel promete un Mesías. promete el Mesías.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
El perdón de Dios: acciones 1. Comprender el significado de algunas parábolas del

y parábolas de Jesús. perdón.
Amistad y preferencia de
Jesús por los más débiles y 2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús
necesitados. Jesús cumple concede el perdón.
la voluntad del Padre: pasión 3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados
y muerte de Jesús.
y los enfermos.
4. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte,

Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.
147
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
El sacramento de la 1. Explicar que a través del sacramento de la

Reconciliación. La Reconciliación Dios concede el perdón.
celebración de la Eucaristía.
La Cuaresma: tiempo 2. Diferenciar signos y momentos de la celebración
penitencial. eucarística.
3. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo

penitencial.
CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como:
«conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que
respetará los siguientes principios:
 Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e
implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está
enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar
el éxito del proceso de aprendizaje.
 Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el

desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de
manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo
manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
 Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las
mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión
comienza en la asunción de este principio fundamental.
 Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al
servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos,
actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos, sino que estén
al servicio de la formación integral del ser humano.
148
 Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los
intereses y expectativas de los estudiantes, así como de los conocimientos previos,
de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
 Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos
didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se
trabajan en área de religión. Utilizaremos:
 Guía Didáctica, libros de texto.
 Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados
por los maestros.
 TV y reproductor de DVD.
 Películas infantiles.
 CD con canciones o cuentos.
 Revistas, periódicos, cuentos.
 La Biblia.
 Internet.
PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una
evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje;
y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La
evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y
rendimiento de todos los estudiantes. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo.
El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una
asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá
la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera
instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución
de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y
su uso ético.
149
Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes,
por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la
identidad personal que hay que aprender a dominar.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes instrumentos de
evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como

en el grupal.
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones de

conflicto.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas de
trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
 Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo...)
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los
siguientes objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del centro
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra índole
en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos de la vida
del centro
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que todos las
asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
150
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman parte
de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos
y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de RELIGIÓN se adoptarán, siempre
que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la
Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el ritmo
de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno extranjero
entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones curriculares,
tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos que
presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que requieren de
una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en
relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias.
CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los valores humanos, éticos, espirituales y religiosos, son patrones de conducta
inspirados en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin hacer daño a
nadie buscando el mayor bien para todos. Estos valores son intemporales y universales, es
decir, válidos para todos los tiempos y para todas las personas. Todos son importantes
(honradez, constancia, sinceridad, optimismo, generosidad, etc.) pero cada individuo los
considera de manera diferente, de ahí que consciente o inconscientemente cada persona
se acomode a su propia “escala de valores”.
151
Los valores se enseñan por medio del lenguaje, pero no tendrán credibilidad si esa
enseñanza no va acompañada del ejemplo personal. Las lecciones teóricas no sirven de
gran cosa sino se llevan a la práctica. Nuestra labor como docentes será exponer y vivir los
valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios incorporándolos a su
vida, y ordenando la conducta de acuerdo con los mismos. Los explicaremos con un
lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animaré mediante ejemplos, a ponerlos en
práctica, en su vida de cada día, a modo de “tarea de casa” o “tarea diaria”.
¿Qué es educar en valores?
Pensamos que educar en valores es participar en un auténtico proceso de
desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste
en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo
de una forma óptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos, que sepan
asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la
construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religión católica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos concretos y eficaces,
además de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una discusión
crítica en torno a la resolución de conflictos, y en posibilitar un clima de libertad de
expresión donde los alumnos/as puedan determinarse en la selección de los valores,
dentro del máximo respeto.
Dentro de nuestra área, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros

alumnos/as:
► EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Este tema se ve claramente reflejado en nuestra área, sobre todo cuando se
desarrollan actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en
común. Así en las actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as participan,
se pone de relieve el carácter de convivencia, ya que estas actividades tienen una meta o
fin común compartida para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusión y no discriminación de ningún alumno/a por razón de
sexo, raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades , facilita la unión
de grupos y la asimilación por parte del alumnado de los conceptos de vida en sociedad,
vida en común, y la obligación y necesidad de la convivencia de todos/as de manera
solidaria y pacífica, enlazando con otro tema, como es la Educación para la Paz.
152
► EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Nuestra área, es un área privilegiada para promover actitudes de respeto, diálogo,
solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias propias.
► EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra disposición:
materiales e instalaciones. En este sentido será muy bueno que nosotras demos un uso
polivalente y multifuncional al material del que disponemos y transmitiremos que no
siempre los elementos más caros tienen más posibilidades educativas.
► EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIÓN)
La Religión Católica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no discriminatorio,

incentivando la participación y el trabajo en grupos mixtos. Para ello, los docentes
debemos desarrollar estrategias para crear hábitos de distribución y uso equitativo del
espacio e instalaciones para niños/as, lograr una mayor cooperación entre ambos sexos
con la creación de grupos mixtos, favorecer el uso de materiales variados por igual,
presentar modelos masculinos y femeninos, dar igualdad en el reparto de
responsabilidades, dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños/as en cuanto a
alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar conductas estereotipadas (currículo oculto),
etc.
Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currículo es la
participación de todos los alumnos/as en un clima de relación saludable, evitando
discriminaciones en razón de características personales o sexuales, favoreciendo así la
integración de todos los alumnos/as.
153

Programación 4º Lomce 22-23

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ÍNDICE

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

3. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ___________________________ 58

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. _________________________ 65

7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ____________ 72

9. ÁREA DE INGLÉS __________________________________________________ 73

10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ______________________________________ 98

11. ÁREA DE MÚSICA_________________________________________________ 117

12. ÁREA DE RELIGIÓN _______________________________________________ 139

1. 1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

El currículo del área de las ciencias de la naturaleza pretende ser un punto de

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las DIFERENTES

La normativa cambia la antigua competencia básica en ciencia y tecnología en una

El área de ciencias de la naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de estas

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

Además de las competencias de matemáticas y ciencia y tecnología esta área

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2: El ser humano y la salud

Bloque 3: Los seres vivos.

Bloque 4: Materia y energía.

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas.

Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de

En el área de ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

A.3- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza de la lengua castellana y literatura en 4º de primaria tiene como

Un desarrollo adecuado de esta competencia permitirá al alumnado poner en

Aprender cuál es el lenguaje más adecuado en cada situación, permitirá al alumno

Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino también

A.4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las

Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del razonamiento y

El trabajo en el área de Matemáticas, en la Educación Primaria, estará basado en la

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

A.5.- ÁREA DE ARTÍSTICA.

A.5.1.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA PLÁSTICA AL DESARROLLO DE LAS

Las matemáticas pueden ver reflejado su apartado de geometría en el bloque

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en

A.6.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia

Es importante resaltar el papel que juega esta área en el desarrollo de la

B.1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación

- Iniciación a la actividad científica. 1. Obtener información relevante sobre hechos

- Realización de proyectos y presentación de 3. Trabajar de forma individual y cooperativa,

3º) Competencia digital.

5º) Competencias sociales y cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos Criterios de evaluación

- El cuerpo humano y su funcionamiento. 1. Identificar y localizar los principales órganos

4º) Aprender a aprender.

- Aspectos básicos de seguridad alimentaria.

- Salud y enfermedad. 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo

- Conocimiento de actuaciones básicas de 2º) Competencia matemática y competencias básicas en