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Datos Generales
Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: £ Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.
£ Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto £ Participación Ciudadana
Nombre del proyecto  
Aprendizajes esperados £ Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se
presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinión
sobre los hechos referidos.
£ Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.

Productos a elaborarse Debate

Competencia: Leer las noticias del periódico de manera reflexiva a partir de la forma en que son presentadas, para poder emitir juicios p ropios
sobre las mismas.
cc

   
    R 

 
  ! 

 
" El maestro inicia la presentación del proyecto con las siguientes preguntas generadoras: Preguntas 
 generadoras
cProbablemente alguna vez quisiste conocer la última novedad de cierto tema de tu interés y buscaste la
información en la prensa, la radio, la televisión o los medios digitales. ¿Cómo te enteras de los acontecimientos
que ocurren a diario en tu país y en el mundo?

De los sucesos recientes, ¿cuál es el que más te ha llamado la atención?
Si quisieras encontrar más información de este suceso, ¿dónde investigarías?

El maestro y los alumnos socializan las respuestas.

El maestro explica a los estudiantes que, normalmente, cuando se lee el periódico, se revisan primero
los titulares de las noticias. Luego, si se desea saber más sobre lo ocurrido, se lee el cuerpo del texto.
Es por esto que toda noticia se organiza con una estructura que recibe el nombre de ³pirámide invertida´
o decreciente porque la información más importante se encuentra siempre al principio.

El maestro explica a los alumnos que el mantenerse informado es una necesidad importante en nuestros
tiempos y que en este proyecto conocerán algunas estrategias para lograrlo por medio de la lectura de
las noticias en los periódicos impresos y en línea (si es que los hay disponibles en su comunidad).
   
    R 
 
  ! 

 
"# Para iniciar con el proyecto, el maestro da a conocer de manera general las actividades que se van a Noticia 1 
llevar a cabo durante la realización del proyecto y los criterios que se tomarán en cuenta para la
evaluación.

El maestro pide a los alumnos leer el titular de la siguiente noticia y contestar la pregunta: ¿Creen que el
texto confirmará la existencia de vida en Marte?
cc
cc

El maestro orienta las respuestas de los alumnos hacia el reconocimiento de que la información del
titular (la UNAM considera que el equipo de la NASA falló) no ofrece una evidencia concreta que
confirme la existencia de vida en Marte.

Los alumnos y el maestro leen la noticia en voz alta, luego en silencio y de manera individual. Después
subrayan las ideas principales. Además, deben tener a la mano un diccionario para buscar las palabras
desconocidas.

   
    R 
 
  ! 

 
" Los alumnos realizan las siguientes actividades con un compañero o compañera y luego comparten sus Algunas opciones a
$%& respuestas con el grupo. Preguntas las preguntas,
reflexivas están escritas en
a) Después de leer la noticia, los alumnos contestan las siguientes preguntas: ¿creen que se confirma la color lila, y son sólo
existencia de vida en Marte?, para complementar
El maestro guiará las opiniones de los alumnos hacia que el texto sólo sugiere la posibilidad de que haya el trabajo de los
vida en Marte, al plantear que las sondas Viking no captaron los compuestos orgánicos que existen en el Preguntas alumnos una vez
planeta porque éstos se transformaron en dióxido de carbono. periodísticas que lo hayan
realizado, pues es
¿En qué medida el titular los orientó para llegar a su conclusión? a ellos a quien les
El titular indica la posibilidad de existencia de vida en Marte, pues afirma que falló la misión de la NASA corresponde leer y
al concluir que dicha vida no era factible. analizar la noticia
para que puedan
b) Identifiquen lo siguiente: construir los
aprendizajes
Autor del Texto: Rigoberto Aranda esperados.

Fuente consultada: Rafael Navarro-González con base en un artículo de su autoría aparecido en la revista
Proceedings

Fecha de la noticia: Martes 24 de Octubre del 2006

La noticia elegida
c) Toda noticia debe responder a las ³seis preguntas periodísticas´ ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, es también una
¿cómo?, y ¿por qué? Con base en la información de la noticia que leyeron, formen oraciones que propuesta, se deja
respondan las siguientes interrogantes: a criterio del
maestro si quiere
¿Qué? Se descubre que el instrumental de la misión Mars Viking, de la NASA pudo haber pasado por alto la buscar otro tema
presencia de vida en Marte. de interés para los
alumnos.
¿Quién? Rafael Navarro-González científico de la UNAM, fue el autor principal del estudio internacional.
cc

¿Cuándo? No se indica la fecha en que se llevaron a cabo los estudios.

¿Dónde? No se especifica dónde se llevó a cabo el estudio.

¿Cómo? Varios fragmentos del texto ofrecen detalles del estudio dirigido por Navarro-González; es importante la
descripción de los tres últimos párrafos de la noticia.

¿Por qué? La finalidad de la investigación, fue demostrar que la misión de la NASA puede haber pasado por alto
los indicios de vida en Marte. Esto puede influir en la misión de los instrumentos que se emplearán en las futuras
exploraciones de ese planeta.

d) El siguiente párrafo es una versión de la entrada de la noticia anterior. Analicen las palabras subrayadas
y comenten: ¿qué cambia en la perspectiva de la noticia con esta nueva entrada?

Un análisis de sedimentos procedentes de varios escenarios en la Tierra, muy similares a la superficie del
planeta rojo, pretenden dejar en claro que el instrumental de las dos sondas Viking que los Estados Unidos de
América enviaron a explorar Marte no pudo detectar la existencia de bajos niveles de materia orgánica en la
superficie.

El maestro guía las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que los cambios hechos en la
entrada (los fragmentos subrayados) expresan la finalidad de los estudios de la UNAM, pero a diferencia
de la versión original, no confirman que los estudios hayan sido decisivos.

   
    R 

 
  ! 

 
"' El maestro y los alumnos leerán la misma noticia pero presentada por otro periódico.  Noticia 2 
cc

Los alumnos contestan la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que sea la principal diferencia entre ambas
versiones de las noticias?

El maestro enfoca las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que los titulares expresan
prácticamente la misma información pero que, al utilizar distintos verbos (³fallar´ y ³desmentir´), ofrecen
cc

una perspectiva diferente sobre la misma noticia. En la noticia 1 se subraya el hecho de que la UNAM
asegura que los estudios de la NASA se equivocaron, mientras que en la noticia 2, se sugiere que la
UNAM está refutando o rebatiendo lo que expuso la NASA. De esta manera, la noticia 2 brinda una
perspectiva que podría denotar la existencia de un enfrentamiento entre las instituciones.

¿Cuáles consideran que son las razones por las que existen diferencias en las formas de presentar una
misma noticia?

El maestro guía las respuestas de los estudiantes para que identifiquen los siguientes factores: los
medios de comunicación, pueden interpretar la información de diferentes maneras, pues tienen distintas
tendencias y posturas ideológicas y responden a intereses diversos que determinan el modo que
procesan y presentan una misma noticia.

Los alumnos leen el texto en silencio y prestan especial atención a los hechos, los comentarios y las
opiniones.
   
    R 
 
  ! 

 
" Reunidos en equipos realicen las siguientes actividades, luego comparten sus respuestas con el grupo. Fragmentos de 
( noticias
1.- ¿Coincidió lo sugerido por el titular de este texto con el cuerpo de lo leído en el texto de la noticia? ¿Por qué?

El maestro orienta las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que las ideas coinciden
porque en el desarrollo del texto se explica, al igual que en el titular, que las investigaciones de los
científicos de la UNAM afirman que existe la posibilidad de que haya vida en Marte y que, por lo tanto,
los resultados de los estudios presentados por la NASA fueron erróneos.

2.- Completen las siguientes afirmaciones con sus análisis acerca de la forma en que la noticia uno y la noticia
dos tratan los mismos hechos.

) La principal diferencia en la información que presenta la entrada de cada noticia es:
La entrada de la noticia uno, hace referencia a los estudios realizados en la Tierra y los relaciona con el
cuestionamiento a las investigaciones hechas por la NASA, mientras que la de la noticia dos explica la labor de
la sondas Viking y resalta el hecho de que las investigaciones de la UNAM refutan a las de la agencia espacial.

*++,)La principal diferencia entre incluir una explicación de la forma en que la UNAM llegó a su
descubrimiento (análisis y sedimentos procedentes de varios escenarios en la tierra muy similares a la superficie
del planeta rojo, en la noticia 1) y no incluirla es:
Incluir explicaciones sobre los estudios de la UNAM permite que los descubrimientos descritos en la noticia
puedan ser más comprensibles.
cc

-,)La principal diferencia entre las formas que se explican los experimentos de las sondas
Vikings en la noticia 1 y la noticia 2 son:
La noticia 1 ofrece más detalles respecto a los experimentos hechos por los científicos de la UNAM y, además
ofrece explicaciones respecto a cuál puede ser la principal razón por la que los estudios de la NASA se
equivocaron. La noticia 2 plantea algunos aspectos de la investigación de la agencia espacial, pero no
profundiza en las razones por las cuales ésta se equivocó en sus conclusiones.

3.- Lean los siguientes fragmentos de la noticia y expliquen cómo se omite la opinión del reportero sobre la
noticia:

  Las similitudes de todos estos entornos con las condiciones de Marte fueron ³particularmente
determinantes´ en los primeros resultados de la investigación, aseguró el científico mexicano.

 # El hecho de que no se hayan detectado compuestos orgánicos no indica que no puedan estar
presentes, explica Navarro González.

Los estudiantes deberán reconocer que la opinión del reportero se omite al señalar, en ambas noticias, que las
afirmaciones corresponden a lo declarado por el científico mexicano Navarro-González

4.- ¿Cómo interpretan que las noticias 1 y 2 presenten de modo distinto los descubrimientos de la UNAM?

El maestro guía a los estudiantes para que reconozcan que en la noticia 1 hubo mayor interés en hacer
énfasis en los aspectos del experimento que llevaron a cuestionar los estudios de la NASA, mientras que
en la noticia dos, se quiso destacar la importancia y las repercusiones que tendrán los descubrimientos
de la UNAM.

TAREA: El maestro solicita a los alumnos traer diferentes periódicos para la siguiente clase.

   
    R 

 
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" S.D. FORMAS DE DESTACAR LAS NOTICIAS EN LOS PERIÓDICOS Periódicos 
ccccccüc Reunidos en equipos y con la ayuda del profesor, observen los periódicos que trajeron y localicen los siguientes
elementos de la primera página de éste;

Cabecera
Nombre y logotipo, nombre del director, fecha, precio, número de ejemplar.

Titular de la noticia del día.

Fotografía de la noticia del día

cc

Comentario editorial

Titulares de artículos de opinión

Titulares de las secciones interiores

Reportaje especial

El maestro pide a los alumnos hojear los periódicos y discutir en grupo:

¿En qué secciones y columnas organiza la información cada periódico?

   
    R 

 
  ! 

 
". Cuadro 
comparativo
Reunidos en equipos,
* Seleccionen un tema.
* Revisen cuántas noticias se publican sobre el tema y el lugar que ocupan en los diferentes diarios.
* Subrayen los encabezados que se refieren al tema que eligieron.
* Lean la entrada de las noticias que subrayaron y comparen la información de los diarios para encontrar
lo que se conserva ³igual´
* Elaboren un cuadro con los resultados de la exploración. Pueden apoyarse en el cuadro ¿Cuáles son
los puntos de vista sobre los hechos?

m
/0,,+/12,**3 

Diario 1 Diario 2 Diario 3
¿Qué pasó?
¿Cuándo
ocurrió?
¿Dónde
ocurrió?
¿Quiénes
participaron?


   
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cc

"4 El maestro pide a los alumnos comparar la importancia que cada periódico le da al tema o sucesoque se Ficha de 
plantearon investigar.  argumentación

Los alumnos leen las siguientes afirmaciones y comentan en equipos sus opiniones:

Los periódicos son imparciales, es decir, no se ponen a favor ni en contra del tema.
Los periódicos son parciales, se ponen a favor o en contra del tema.
Las noticias y las imágenes que ofrece la prensa no influyen en los jóvenes.
Las noticias y las imágenes que ofrece la prensa sí influyen en los jóvenes.

Registren de forma individual su opinión. Pueden apoyarse en el cuadro Ficha de argumentación.

Ficha de argumentación
Estoy de acuerdo con______________________________________________________________________

porque__________________________________________________________________________________

No estoy de acuerdo con____________________________________________________________

________

porque__________________________________________________________________________________

Por lo tanto pienso que_____________________________________________________________________

Los alumnos comparten su trabajo con todo el grupo.



   
    R 
 
  ! 

 
" El maestro solicita a los alumnos decidir si el debate a realizar se llevará a cabo de manera grupal o por Guía para el 
5% equipos. Es decir, si cada equipo va a debatir un tema, o un integrante de cada equipo participa en un solo debate
debate para todo el grupo. Así mismo, los alumnos definen cuándo y dónde se realizará el debate.
Registran las preguntas o los temas que van a tratar durante el debate. Por ejemplo:
Ficha de
argumentación
¿La postura de cada periódico nos ayuda o nos dificulta la tarea de mantenernos informados?
¿Cuál es nuestra opinión sobre el tema investigado después de leer las noticias?
¿Basta con informarnos por medio de una sola fuente o necesitamos buscar varias con distintos puntos
de vista?

El maestro solicita a los alumnos utilizar una ficha de argumentación para un mejor desempeño durante
cc

la realización del debate.

Si es necesario, los alumnos acuerdan otros aspectos según las necesidades y tiempos con los que
cuentan.

Los alumnos se ponen de acuerdo en cuáles serán las reglas del debate. El maestro les recuerda todas
las que han acordado para la mejor convivencia del equipo. Pueden tomar como guía el formato que a
continuación aparece y de él retomar lo que crean que les auxiliará en su trabajo.

REGLAS PARA EL DEBATE

Tiempo de intervención de cada participante o equipo:__________________________________________

La organización de las intervenciones será:___________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Lo que sí se puede hacer:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
__________

Lo que no se puede hacer_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Otras reglas:____________________________________________________
_ _______________________

A DEBATIR«
 Nombran un moderador para que guíe la discusión.
 Forman los equipos necesarios para representar las distintas posturas que enumeraron en la
sesión anterior.
 Al realizar el debate, organizan el mobiliario de su salón de clases para delimitar los equipos de
cada postura.
 Realizan el debate y toman en cuenta las reglas para aprender a discutir.
 Al final del debate, con el apoyo del maestro, los alumnos redactan brevemente las
conclusiones. El maestro les recuerda a los alumnos que concluir no quiere decir establecer una
misma opinión, sino comprender las ideas principales y razones de cada postura.

El maestro solicita a los alumnos llevar a cabo la coevaluación y autoevaluación con los rasgos
especificados al inicio del proyecto.

 cc






    
   
  
   
Analizar una noticia y comparar sus versiones en los diferentes medios Participación en la lectura y análisis de las noticias presentadas.
impresos, identificando el autor o fuente, momento y lugar en que sucedió
el hecho; así como los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno.
Elaboración de cuadros comparativos e informativos. c
Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones,
comentarios y valoraciones. Aportación de ideas para definir el tema de la noticia sujeta de
análisis.
Advertir cómo se destacan las noticias en los periódicos: ubicación en
primera plana o secciones interiores, número de columnas, comentarios Identificación y análisis de las secciones del periódico. c
editoriales, caricaturas o reportajes especiales. c

Compartir mediante un debate las opiniones sobre los hechos referidos en Aportación de ideas para la organización del debate.
las noticias, para comparar los puntos de vista o tendencias de los
periódicos a partir de la forma como presentan las noticias.

 
  
   

Comparación entre los puntos de vista o tendencias de los periódicos.

DEBATE
Las opiniones sobre las noticias están expuestas con argumentos
fundamentados.

Los equipos se prepararon adecuadamente, en el conocimiento de la

información de las noticias.

Los asistentes participan animosamente y en orden

Las conclusiones recaban lo más importante de las opiniones sobre las

noticias.

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccccc c
c
cc


 

EL DEBATE & $ # 
RASGOS A EVALUAR

1 Coevaluación
Se percibió la comparación por parte de los miembros
del debate entre los puntos de vista o tendencias en las
noticias publicadas por los periódicos.
2 Las opiniones sobre las noticias fueron expuestas con
argumentos fundamentados.

3 Los equipos se prepararon adecuadamente en el

conocimiento de la información de las noticias.
4 Los asistentes participaron ordenadamente.

5 Las conclusiones recabaron lo más importante de las

opiniones sobre las noticias.
6 Autoevaluación

7 Participé en la lectura y análisis de noticias.

8 Identifiqué los enfoques y tendencias de las noticias

analizadas.
9 Elaboré los cuadros comparativos e informativos con
información de las noticias analizadas.
10 Participé con mis compañeros al momento de analizar
las secciones del periódico.
11 Aporté ideas para la organización del debate.

12 Evaluación del docente

«
TOTAL

CALIFICACIÓN
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