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Secuencias Didácticas Tercer Grado

Secuencias Didácticas Tercer Grado

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240

SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
NÚMERO DE
SECUENCIA
NOMBRE PÁGINA
Cohesión y coherencia
1 Cohesión y coherencia en la autobiografía 242
2 Palabras de enlace 244
3 Los nexos en la argumentación 246
4 Oración simple y oración compuesta 247
5 Oraciones compuestas y explicaciones 248
6 Oraciones coordinadas y subordinadas 250
7 Sustantivos y adjetivos 252
8 Los signos de puntuación en las oraciones coordinadas y subordinadas 253
Lengua oral y lengua escrita
9 Búsqueda en la biblioteca 257
10 Historia de la escritura 257
11 Una versión en español moderno 259
12 Variantes históricas del español 260
13 Acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos 262
14 Cambios de lo oral a lo escrito en la transcripción 263
El verbo
15 Uso del impersonal y la voz pasiva 265
16 El modo subjuntivo en los artículos de opinión 266
Significado
17 Etimología de las palabras 267
18 Significado por contexto 268
Tipos de textos
19 Discurso directo e indirecto 270
20 La argumentación 271
21 Estructuras poéticas 273
22 Figuras retóricas 275
23 Principales figuras retóricas del Siglo de Oro español 279
24 Los cuadros y las gráficas estadísticas 281
25 La publicidad 284
26 El prólogo 286
27 El artículo de opinión 287
241
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241
242
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFÍA
T
odo texto se construye a partir de una serie de oraciones que se organizan en párrafos;
éstas se van conectando entre sí hasta formar una red de significados que establece su
sentido global, es decir, su significado general.
El sentido global se construye y se desarrolla con la cohesión y la coherencia del texto, dos
elementos que están interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro.
La cohesión establece la unión y relación de las diferentes partes de un texto, y se
obtiene por medio de varios recursos: la progresión temática, los nexos, la repetición y la
sustitución de palabras, la elipsis, la concordancia entre sujeto y predicado y los signos de
puntuación.
La progresión temática: es el enlace de la información del texto a partir de datos nue-
vos, ya sea en relación con los ya dados previamente o los que se supone que ya son conocidos
por el lector. Este enlace sirve para que el texto avance en la creación de significados y en la
construcción del sentido global. Por ejemplo, el siguiente párrafo comienza con una informa-
ción puntual que se ofrece al lector (subrayada) y luego se aportan nuevos datos que explican
y desarrollan el tema del fragmento (en itálicas).
Mi padre se fue el año de 39 a vender tepache a Manzanillo y el éxito fue fulminante. Desapa-
reció el pequeño localito que no alojaba sino una mesa y la gran olla de barro pintada la mitad de
verde y la otra mitad con motivos f lorales y se convirtió en el negocio que salvó a la familia. Una
olla de tepache. Antes había tenido mi padre varios fracasos, como la fabricación de jabones. Des-
aparecida esta mínima empresa, mi padre decidió que ya era hora de que me fuese de Zapotlán a
Guadalajara a trabajar en algo.
1
Los nexos: las oraciones y los párrafos se encadenan por medio de nexos; éstos son pala-
bras o frases que vinculan las distintas ideas que se desarrollan en el texto y permiten estable-
cer su unidad. (Este tema se desarrollará en las secuencias didácticas 2, p. 244 y 3, p. 245.)
La repetición de palabras: otra manera de relacionar las distintas partes de un párra-
fo —o de todo un texto— es mediante la repetición de palabras, como mi padre en el fragmen-
to anterior.
La sustitución: para vincular las oraciones en un párrafo también se utiliza la sustitu-
ción, pero éste es un recurso opuesto al anterior: reemplaza palabras por otras para evitar su
reiteración en el texto y para dar continuidad al tema. Existen dos tipos de sustituciones: me-
diante el léxico o vocabulario y por medio de pronombres.
Las sustituciones del léxico o vocabulario se efectúan por medio de sinónimos o equivalen-
cias entre términos que pertenecen a un mismo campo léxico, esto es, que tienen significados
afines. Este recurso le da unidad al texto, ya que usar un vocabulario correspondiente a un
campo específico permite que las diferentes oraciones mantengan el sentido en torno a
un mismo tema. Por ejemplo, las palabras: vender, negocio y empresa, pertenecen a un solo
campo léxico y establecen una conexión entre las distintas oraciones del fragmento citado
anteriormente.
Pronombres: Sara y yo éramos novios y yo tenía un compromiso personal con ella. Sara tam-
bién cambió mi vida. La había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé a hacer pla-
nes para trabajar y poder casarme con ella.
2
La elipsis: La elipsis es un recurso por medio del cual se omite un elemento de la oración
que ya no es necesario volver a nombrar puesto que acaba de ser mencionado y se da por so-
breentendido. Este recurso permite la cohesión del texto pues establece una estrecha relación
entre dos oraciones sucesivas. Un ejemplo sería el siguiente: Fue un terremoto, el primero de mi
vida, que me dejó para siempre su huella. Comenzó a las tres de la mañana, y durante meses, casi
un año, desperté siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas.
3
ORACIONES PÁRRAFOS RED DE SIGNIFICADOS SENTIDO GLOBAL
1
REFERENCIA
Bloque 5
Literatura
Página 216
1
Todas las citas fueron tomadas de Arreola, Juan José. Memoria y olvido. 2a. ed. México: Conaculta, 1996, p. 58.
2
Ibid.
3
Ibid.
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Sugerencias didácticas
Actividades
1. Se sugiere supervisar que los estudiantes lean en silencio el
fragmento de la autobiografía de Simone de Beauvoir.
2. Puede brindar la asesoría que se requiera para llevar a cabo esta
actividad. Orientar las respuestas hacia los siguientes resultados:
Sustitución léxica: se sustituyen palabras por sinónimos u otros
términos del mismo campo léxico para evitar repeticiones
pero manteniendo la coherencia: un bebé que no soy yo/ mi
hermana / una hermanita/ ese bebito.
Elipsis: supresión de algún elemento del enunciado, porque
queda sobreentendido. En este caso, el elemento elidido es el
sujeto: [Yo] sentí celos, según parece.
Concordancia entre sujeto y predicado: el número y persona
del verbo es el mismo que los del sujeto de la oración: [Yo] llevo
una falda tableada, una boina, tengo dos años y medio […]
3. Se recomienda coordinar las conclusiones del grupo, que
deberán orientarse hacia el reconocimiento de que el sentido
global del texto es la reconstrucción que hace la narradora de su
primera infancia a partir de las fotos del álbum familiar
Asimismo, es importante que los estudiantes reconozcan que
se trata de un texto coherente, pues todos los enunciados que lo
conforman están relacionados entre sí, además de que nada falta
ni sobra para ofrecer una idea general del tema.
242
243
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Concordancia entre sujeto y predicado: otra de las maneras para establecer la cohe-
sión de un texto es cuidando la coherencia de sus oraciones. Esto se logra mediante la concor-
dancia entre el sujeto y el predicado de la oración, es decir, que el número y persona del sujeto
de una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Por ejemplo:
Mi hermano y yo, los primos, los amigos de la escuela, nos pasábamos matando toda
clase de animalitos, incluyendo luciérnagas y mariposas.
4
Había dos personajes en el pueblo, las señoritas Yuyú y Pepa Dávalos, que tenían colegios
para niñas, pero que inf luyeron en mi vida, porque tenían una buena colección de libros.
5
Signos de puntuación: son un recurso para la cohesión de un texto pues permiten es-
tablecer las relaciones entre las ideas de una oración y las de un párrafo. Además, los signos
de puntuación favorecen la coherencia de un texto ya que permiten que el lector comprenda
tanto el sentido específico como el global de las oraciones. La coma puede modificar el sen-
tido de una oración, como en el siguiente ejemplo:
No tolero la crueldad que hay en el mundo.
6

No, tolero la crueldad que hay en el mundo.
La coherencia es la correlación de las distintas partes de un texto y permite que el tema
tenga una base para poder ser comprendido. Para que un texto resulte coherente es fundamen-
tal la participación del lector, puesto que es éste quien puede inferir los significados cuando
aporta sus conocimientos previos respecto al tema, cuando tiene en cuenta el contexto y es-
tablece el sentido global del texto a partir de sus intenciones comunicativas.
Por ejemplo, en la novela Orlando de la escritora estadounidense Virginia Woolf, el prota-
gonista pasa de ser hombre a mujer, alternando su género en los distintos capítulos. Si se lee
un fragmento en el que el protagonista expresa que es mujer y unas líneas más adelante dice
que es hombre, el texto podría parecer incoherente; sin embargo, si se tiene en cuenta el sen-
tido global de la novela y su intención comunicativa, se comprende entonces el significado
de esta transformación y se reconoce que el texto tiene coherencia.
Si bien todos los textos deben tener cohesión y coherencia, ambas se establecen de distin-
ta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir
un texto, es importante tener en cuenta su formato y su intención comunicativa, ya que no
se produce de igual manera la vinculación de oraciones en un poema que en una noticia, así
como también son diferentes las maneras de establecer la coherencia en una novela y en un
texto de divulgación.
ACTIVIDADES
Reúnanse con una compañera o un compañero y lleven a cabo las activida-
des que se presentan a continuación:
1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografía de Simo-
ne de Beauvoir, una escritora francesa:
Nací a las cuatro de la mañana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles
pintados de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail. En las fotos de familia
tomadas el verano siguiente veo a unas jóvenes señoras con vestidos largos, con
sombreros empenachados de pluma de avestruz, señores con ranchos de paja y
panamás que le sonríen a un bebé: son mis padres, mi abuelo, tíos, tías y soy yo.
Mi padre tenía treinta años, mi madre veintiuno, y yo era la primogénita. Doy
vuelta a una página del álbum; mamá tiene entre sus brazos un bebé que no soy
yo; llevo una fada tableada, una boina, tengo dos años y medio y mi hermana
acaba de nacer. Sentí celos, según parece, pero durante poco tiempo. Por lejos
que me remonte en el tiempo, encuentro el orgullo de ser la mayor: la prime-
ra. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando en mi cesta una torta y un tarro de
manteca me sentía más interesante que un lactante clavado en su cuna. Tenía
una hermanita: ese bebito no me tenía.
De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1970, p. 9.
4
Ibid. p. 45
5
Ibid. p. 49
6
Ibid. p. 45
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243
244
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PALABRAS DE ENLACE
L
os nexos o conectores son partículas o frases que se utilizan para enlazar distintas
partes de un texto: ya sean palabras dentro de una oración u oraciones dentro de un pá-
rrafo. Su finalidad es relacionar y organizar las ideas y la información principal del texto para
darle cohesión y coherencia al escrito.
Las partículas (del latín particûla: “parte pequeña de materia”) son las palabras invaria-
bles de la oración que carecen de significado por sí solas. A diferencia de otro tipo de palabras
que tienen significado propio (como los sustantivos o los adjetivos), o que poseen variaciones
(como los verbos y sus conjugaciones), los nexos son partículas que sólo sirven para expresar
la relación que se establece entre las palabras o las frases. Entre estas partículas se encuen-
tran las conjunciones y las preposiciones.
Algunos nexos están compuestos por más de una palabra y forman frases. En el caso de
las preposiciones, éstas se conocen como frases prepositivas; en el caso de las conjuncio-
nes, como frases conjuntivas.
Los nexos desempeñan distintas funciones dependiendo del vínculo o de la relación es-
pecífica que establecen entre las palabras o frases. Por ejemplo, introducen ideas dentro del
texto; marcan el orden en que se presentan las ideas o la información; añaden más informa-
ción; presentan ejemplos, explicaciones o detalles de alguna idea o concepto; introducen, de-
sarrollan y contraponen argumentos y concluyen un párrafo o texto.
A continuación se presentan algunos de los de los principales nexos y la relación que és-
tos establecen:
2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesión que ya conocen.
3. Resalten cada uno de los recursos con un color diferente.
4. Comenten cuál es el sentido global del texto y discutan si les resultó coherente.
2
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Páginas 27 y 28
Relación establecida
por los nexos
Nexos
Explicar es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, en otras palabras
Ejemplificar
por ejemplo, así, a saber, pongo por caso, valga como ejemplo,
concretamente
Indicar tiempo
después, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante,
acto seguido, más tarde, simultáneamente, más adelante, de inmediato
Indicar conclusión por último, en fin, finalmente, en conclusión, total, en suma
Agregar información
y, e, además, también, aparte, encima, es más, por otro lado,
incluso
Indicar propósito o finalidad a fin de, con la finalidad de, para
Indicar causa
porque, por lo tanto, entonces, pues, así pues, por consiguiente, de ahí
que, por eso, por ello, a causa de, por lo cual, por ende, dado que
Indicar similitud
asimismo, como, análogamente, igualmente, de igual modo, del
mismo modo, de igual manera, de la misma forma, también
Indicar posibilidad o alternativa o, u, bien, ya
Indicar oposición o contradicción pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante
Indicar un obstáculo o dificultad aunque, a pesar de que, así, siquiera, aun cuando
Indicar una condición en caso de que, como, con tal de que, siempre que
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades de manera individual:
1. Lee el siguiente resumen de un fragmento del artículo histórico “Jerónimo de Agui-
lar y Gonzalo Guerrero: dos actitudes frente a la historia”.
Cuando llegó Hernán Cortés a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente,
que había náufragos españoles tomados prisioneros por los mayas. Entonces
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Sugerencias didácticas
• Orientar a los alumnos a reflexionar que “las partículas son las
palabras invariables de la oración que carecen de significado por
sí solas.”, proporcionando ejemplos de tipos de palabras con la
finalidad de que se den cuenta que algunas cambian: los verbos,
cuyas terminaciones se modifican al conjugarse (tiempo, persona
y número); los sustantivos y adjetivos que cambian por género y
persona. En cambio, los nexos no cambian pues su terminación
no se modifica, no tienen significado si se pronuncian o escriben
aislados ya que su función es enlazar palabras dentro de una
oración u oraciones dentro de un párrafo.
Solucionario
Actividades
1. Solicitar a los estudiantes que lean el resumen.
2. Los estudiantes identificarán la función de los nexos subrayados,
de la siguiente manera:
Nexo Función
inmediatamente indica tiempo
Entonces indica tiempo
para indica propósito
a fn de indica propósito o fnalidad
porque indica causa
sino indica oposición
y agrega información
además agrega información
También agregar información
es decir presenta una explicación
sin embargo indica oposición o contradicción
fnalmente indica conclusión
Más tarde indica tiempo
en un principio indica tiempo
ya que indica causa
a causa de indica causa
aparte agrega información
además agrega información
dado que indica causa
Así indica causa
más tarde indica tiempo
A causa de indica causa
En conclusión indica conclusión
esto es presenta una explicación
de inmediato indica tiempo
244
245
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ordenó que los rescataran para que se unieran a su expedición. Jerónimo de
Aguilar, uno de los náufragos, buscó a Gonzalo Guerrero a fin de darle la noti-
cia. Jerónimo se llevó una sorpresa porque no esperaba la respuesta que reci-
bió, sino todo lo contrario. Guerrero le dijo que estaba casado y tenía tres hijos
con una mujer maya; además, que era cacique y capitán en las guerras. Tam-
bién, le mostró que tenía labrada la cara y horadadas las orejas, es decir, que
se había integrado a la vida y costumbres de los mayas y que si bien había na-
cido en España, se consideraba parte de los mayas. Aguilar trató de convencer
a Gonzalo, sin embargo, éste no cambió de opinión y finalmente, Jerónimo re-
gresó sin lograr su cometido.
Más tarde, Jerónimo se presentó ante Cortés quien en un principio no lo re-
conoció ya que su piel era morena a causa del fuerte sol, y aparte estaba vestido
como indígena, además de que tenía cortado el cabello como esclavo.
Jerónimo de Aguilar desempeñó un importante papel como traductor en la
empresa conquistadora dado que hablaba muy bien el maya, y cuando la Ma-
linche fue entregada a Cortés, descubrieron que hablaba el náhuatl y el maya.
Así, cuando más tarde los españoles llegaron al altiplano, en donde se habla-
ba el náhuatl, Cortés se dirigía en español a De Aguilar, éste a la Malinche en
maya y ella lo traducía al náhuatl. A causa de esta triangulación de idiomas,
hubo muchos equívocos.
En conclusión, en la actitud de Jerónimo de Aguilar y de Gonzalo Guerrero
se comparan dos maneras de pensar: esto es, el primero vivió en una tierra ex-
traña y jamás se adaptó a ella. El segundo se integró de inmediato, se casó con
una indígena y de esta relación nacieron los primeros mestizos. El primero sir-
vió a los conquistadores y el segundo murió en combate en contra de ellos.
Solís, Felipe, Eduardo Matos Moctezuma y Ángel Gallegos,
Hernán Cortés y la conquista de México, México: SEP/
México Desconocido, 2003, pp. 13-17. (Fragmento)

2. Relean los nexos subrayados en el artículo e identifiquen su función con base en el
contexto, la relación que establecen con las demás palabras, y el sentido global del
texto.
3. Sin consultar la tabla de nexos, escriban al margen del texto algún otro nexo que
cumpla exactamente la misma función que el subrayado. Comenten entre ustedes
todas las posibilidades de relación que se establece mediante los nexos.
4. Comenten los resultados con su maestra o maestro y con el resto del grupo para ve-
rificar si sus interpretaciones e inclusiones fueron acertadas.
5. Señalen cuál consideran que es la importancia de reconocer la función de los nexos
al momento de escribir sus textos.

6. Recurran a esta secuencia en el momento en que escriban el resumen para su pro-
yecto del bloque 1, pues los orientará a utilizar los nexos de manera adecuada a par-
tir de la organización y relación de las palabras y oraciones que escriban. Además,
les ayudará a incrementar su vocabulario, puesto que pueden incluir otros nexos que
no conocían y que cumplen la misma función de aquellos que ya sabían.
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3. Los estudiantes escribirán otros nexos que cumplan la misma
función de los subrayados y los sustituirán, escribiéndolos en el
margen del texto o en su cuaderno.
Nexo
Nexos con los cuales se pueden
sustituir los del incluidos en el texto
inmediatamente de inmediato/ antes que nada
Entonces antes que nada/ al instante
para con la fnalidad de/ a fn de
a fn de para/ con la fnalidad de
porque pues
sino mas
y además
además aparte/ y
También Además
es decir esto es/ en otras palabras
sin embargo pero/ no obstante
fnalmente total
Más tarde Después/ Más adelante
en un principio al instante/ de inmediato
ya que a causa de/ dado que
a causa de por
aparte además
además aparte
dado que pues
Así Por lo tanto
más tarde más adelante
A causa de Por/ Así pues
En conclusión En suma
esto es es decir/ en otras palabras
de inmediato inmediatamente/ al instante
4. Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de
las actividades anteriores.
5. R. L. Los estudiantes pueden mencionar que la importancia
de reconocer la función de los nexos al momento de escribir es
lograr cohesión y coherencia en sus escritos.
6. Sugerir a los estudiantes recurrir a esta secuencia en el momento
de escribir sus resúmenes y textos de diversos ámbitos para
organizar de manera cohesiva y coherente su información
245
246
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LOS NEXOS EN LA ARGUMENTACIÓN
L
os nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar
y contraponer argumentos en los comentarios, las explicaciones y en la presentación de
opiniones. La clasificación de los nexos depende de la función y el significado que aporten a
las oraciones. Los principales que se utilizan en este tipo de textos son los siguientes:
— Disyuntivos: nexos coordinantes que enlazan palabras u oraciones con el objetivo de ex-
presar posibilidades distintas o contradictorias (o, u, o bien, etcétera). Por ejemplo:
En conclusión, hacer regalos de Navidad a otros que no sean los niños o la pareja
es un trámite que no tiene que ver con la generosidad sino con el consumismo.

— Causales: nexos que se utilizan para expresar la causa o motivo de una acción; éstos siem-
pre subordinan una oración a otra (porque, pues, ya que, puesto que, dado que, por cuanto,
por lo cual, a causa de que, como, pues, como que, etcétera). Por ejemplo:
El que Estados Unidos de América y Canadá o algunos países del norte de Europa tengan agua
de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en países
africanos o asiáticos que están padeciendo, desde este momento, una desertificación galopante.
Vachez, Myriam. “La falta de agua que viene”.
Tomado de http://www.expresionlibre.org
Consultado el 2 de octubre de 2007.
— Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposición o contradic-
ción entre las palabras, oraciones o párrafos que unen; esta contrariedad no necesaria-
mente es definitiva (pero, sino, mas, sin embargo, no obstante, fuera de, excepto, antes, etcé-
tera). Por ejemplo:
El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir.

— Concesivos: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan una dificul-
tad u obstáculo para llevar a cabo la acción presentada en la oración principal; pero no
implica necesariamente que la acción no termine por efectuarse (aunque, por más que, si
bien, aun cuando, a pesar de que, así, como, siquiera, etcétera). Por ejemplo:
Aun cuando no se tienen estadísticas precisas, se estima que cada año fallecen mil 400 perso-
nas tan sólo en la Ciudad de México, 35% de la carga de la enfermedad es atribuido a exposiciones
ambientales y 15%, a exposiciones ocupacionales, según el documento de la dependencia federal.
“Prioridad irrenunciable”, editorial de El Universal.
Tomado de: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/editoriales.html?var=13573
Consultado el 7 de marzo de 2002.

— Condicionales: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan la condi-
ción que debe cumplirse para efectuar la acción señalada en la oración principal (si, como,
en caso de que, siempre que, con tal de que, etcétera). Por ejemplo:

Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligación nacional cuidar el agua y prevenir
su escasez, sino una obligación internacional cada día más imposible de evadir si se tiene alguna
conciencia humanista.
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades:
1. Lee alguno de los artículos de opinión que conseguiste para el proyecto.
2. Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesi-
vos y condicionales.
3. Comenta con un compañero o compañera la función de estos nexos en la argumen-
tación que se presenta en el artículo de opinión.
3
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 5
Participación ciudadana
Páginas 230 y 233
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Sugerencias didácticas
Actividades
1. Supervisar el trabajo de los estudiantes para confirmar que todos
elijan y lean alguno de los artículos de opinión que consiguieron
para el proyecto.
2. Orientar a los estudiantes en la identificación de los nexos
incluidos en el artículo de opinión que leyeron y sugerirles que
los subrayen. Para ello, será útil indicarles que revisen las listas
incluidas en la clasificación de nexos de la página.
3. Coordinar una revisión grupal de la actividad, pedir a
los estudiantes que lean las oraciones con los nexos que
identificaron y comprobar que expliquen sus funciones de forma
correcta.
246
247
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
4
SECUENCIA
DIDÁCTICA
ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA
L
as oraciones pueden ser simples o compuestas. La oración simple es una unidad gra-
matical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene sólo un verbo.
A diferencia de la simple, la oración compuesta contiene dos o más verbos y se compone
de dos o más oraciones o proposiciones: construcciones sintácticas que tienen sentido en sí
mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oración compuesta.
Observa los siguientes ejemplos de oración simple y oración compuesta:
Oración simple
En clase de Química hicimos un experimento con plátanos.
La oración simple presenta una idea completa y se termina con un punto.
Oración compuesta
proposición nexo
En clase de Química hicimos un experimento con plátanos, pero
también puede hacerse con otras frutas como las manzanas.
proposición
Esta oración compuesta está formada por dos proposiciones que se relacionan mediante
el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer.
Para entender mejor una oración compuesta es útil identificar las ideas que ésta expresa
y distinguir las oraciones en que éstas se enuncian. Observen el ejemplo:
Cuando planeamos el experimento de Química, fui al mercado y busqué plátanos
de distinto grado de maduración, pero era muy tarde y sólo encontré maduros.
—Cuando planeamos el experimento de Química
—Fui al mercado
—Busqué plátanos de distinto grado de maduración
—Era muy tarde
—Sólo encontré plátanos maduros
Las distintas proposiciones de la oración compuesta se relacionan por medio del nexo y (su
función es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su función
es expresar una oposición o contradicción; se llama nexo coordinante adversativo).
REFERENCIA
Bloque 3
Estudio
Página 147
ACTIVIDADES
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y
orienta la reescritura de tu informe de un experimento con éstas:
1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oración compuesta:
El maestro de Química es investigador universitario y ganó un premio, pero no
pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogió.

2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oración anterior.

3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:
—Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo.
—Nosotros cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato.
—Juan virtió el yodo en la rebanada del plátano más verde.
—La pulpa de ese plátano se volvió morada.
—Yo le eché un gota de tintura al plátano amarillento.
—El plátano amarillento se volvió violeta azulado.
—Rita colocó yodo al plátano más maduro.
—El plátano maduro no cambió de color.
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Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a
partir de la compuesta;
–El maestro de química es investigador universitario.
–Él ganó un premio.
–El maestro no pudo recibirlo personalmente.
–Su hija lo recogió.
2. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes:
–y, pero, y
3. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las
simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas,
para relacionar ideas.
–Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones
del instructivo, así que/ entonces/ cortamos los plátanos en
rebanadas para colocarlos en un plato.
–Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde, y de
inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvió morada.
–Yo le eché una gota de tintura al plátano amarillento y/ por lo
cual se volvió violeta azulado.
–Rita colocó yodo al plátano más maduro pero/ sin embargo/
no obstante no cambió de color.
247
248
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
5
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 3
Estudio
Página 147
ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES
L
as oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo
de la relación que establecen con la oración principal.
A. Oraciones coordinadas: están formadas por dos o más proposiciones con sentido
completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes.
Lean la siguiente oración coordinada:
Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes y las mezclas
naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes.
El ejemplo anterior es una oración porque el punto final indica que es una unidad com-
pleta, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas:
1. Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes.
2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias di-
ferentes.
Estas dos unidades son una idea en sí mismas pero no son autónomas pues están dentro
de una misma oración, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relación entre
ambas proposiciones.
Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una
oración compuesta. Observa la tabla.
B. Oraciones subordinadas: están formadas por proposiciones que no tienen sentido
propio, sino que cumplen la función de uno de los elementos de la oración y se integran a la
proposición principal como complemento de esta última, ya sea como sustantivos, adjeti-
vos o adverbios. Por ejemplo:
Como sustantivos:
Hacer un experimento es la mejor manera de aprender química.
En este caso, la oración subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oración.
Nexo
Nombre del nexo
coordinante
Relación que
establece
Ejemplo
y, e, ni, que copulativo unión
El experimento no dio
buenos resultados y los
alumnos no terminaron
su informe.
o, u disyuntivo
alternativa entre dos
opciones
Termina el experimento
o el maestro te pedirá
que te retires de la clase.
pero, sino, sino que, sin
embargo
adversativo
contraposición u
oposición entre las
dos proposiciones
privilegiando a la
segunda
Las manzanas verdes se
pusieron violetas con el
yodo, pero los plátanos
absorbieron mejor la
tintura.
bien...bien, ora...ora,
ya...ya, unas veces...
otras..., uno(s)... otro(s),
este...aquel,
aquí...allí,
distributivo
alternancia entre
las acciones de las
proposiciones
Luego del experimento,
el color del plátano se
volvió unas veces en
tonos verdosos y otras
en tonos amarillos.
esto es, es decir, o sea
(que)
explicativo
del sentido de una
proposición a través de
la otra
La maduración es la
transformación del
almidón en azúcar, es
decir, que cuanto más
verde es la fruta, más
almidón y menos azúcar
contiene.
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Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes indican si las oraciones son coordinadas o
subordinadas e indican por qué.
–oración subordinada sustantiva: la oración: Realizar
descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la
oración.
–oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece
una relación de consecuencia: conseguir los plátanos verdes
tiene como consecuencia empezar el experimento.
–oración subordinada causal: el nexo porque establece una
relación de causa con la primera acción.
–oración coordinada adversativa: el nexo pero establece una
relación de contraposición entre las dos proposiciones.
–oración subordinada condicional: el nexo con tal de que
establece una condición para que se pueda llevar a cabo la
acción de la oración principal.
–oración coordinada copulativa: el nexo y une la primera
proposición con la segunda.
–oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece
una relación de consecuencia.
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COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Nexo
Nombre del nexo
subordinante
Relación que
establece
Ejemplo
como, pues, porque, a
causa de que, puesto que
causal causa de una acción
El plátano no cambió de
color con el yodo porque
tenía mucha azúcar y
poco almidón.
por eso, por lo tanto, por
consiguiente, así que
consecutivo
consecuencia: la
segunda proposición
es consecuencia de la
acción principal
Todos los plátanos
que usamos estaban
muy verdes así que no
obtuvimos los resultados
adecuados.
si, como, en caso de que,
con tal de que
condicional
condición que se debe
cumplir para llevar a
cabo la acción de la
oración principal
Las manzanas se
pueden usar para el
experimento si tienen
diferentes grados de
maduración.
Como adjetivos:
Voy a enseñarte un experimento que resultó muy interesante.
En este caso, el nexo que introduce a la oración subordinada adjetiva y ésta descri-
be al experimento.
Como adverbios:
El estudiante escribió el informe verificando bien los resultados.
En este caso, la oración subordinada adverbial indica la manera o condición en la cual
se lleva a cabo la acción del verbo principal.
Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oración compuesta, las preposicio-
nes que funcionan como uno de los elementos de la oración principal. Observa la tabla:
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades en grupo, con la orientación de su maes-
tra o maestro.
1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expli-
quen su respuesta con base en la relación que se establece en éstas.
— Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce
a soluciones de gran importancia.
— Conseguí plátanos verdes, así que ya podemos empezar el experimento.
— Newton creó un disco con los colores del arco iris porque quería comprobar
su teoría sobre la descomposición de la luz.
—Vertimos el yodo en los plátanos maduros, pero la pulpa no cambió de color.
— Un buen científico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de po-
der comprobar un resultado antes de aceptarlo.
— Cortamos los plátanos en rebanadas y los colocamos en un plato.
— El ojo humano es sensible sólo a ondas luminosas de frecuencias entre 400
y 750 millones de millones de hertz así que hay ondas de luz que no puede
captar.
2. Subrayen los nexos, digan de qué tipo son y cómo los identificaron.
3. Contesten la siguiente pregunta:
—¿Cuál es el tipo de oración compuesta que más se utiliza para dar explicacio-
nes en un informe de experimento? ¿Cuál será la razón de ello? Justifiquen
sus respuestas.
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2. Los estudiantes deben subrayar los siguientes nexos y escribir
de qué tipo son. Pueden responder que los identificaron por la
función que desempeñan en cada una de las oraciones o por la
relación que establecen entre elementos de la oración.
–La primera oración no tiene nexo.
–así que es un nexo subordinante consecutivo
–porque es un nexo subordinante causal
–pero es un nexo coordinante adversativo
–con tal de es un nexo subordinante condicional
–y es un nexo coordinante copulativo
–así que es un nexo subordinante consecutivo
3. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas
más empleadas en los informes de experimentos son las
subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en
los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia
y se dan bajo condiciones específicas y para escribir el informe
con la descripción del proceso y los resultados, generalmente los
nexos empleados son los de este tipo de relación.
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250
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
6
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 5
Participación ciudadana
Página 229
ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS
L
as oraciones compuestas o complejas están conformadas por dos o más oraciones que se
relacionan entre sí de tres maneras diferentes: coordinación, subordinación y yux-
taposición. Estas relaciones originan tres tipos de oraciones complejas: coordinadas, subor-
dinadas y yuxtapuestas.
ORACIONES COORDINADAS
L
as oraciones que conforman la oración compuesta coordinada tienen sentido comple-
to; es decir, no dependen entre sí y nunca llegan a convertirse en complemento de la otra.
Estas oraciones se unen mediante los nexos coordinantes conjuntivos o frases conjun-
tivas coordinantes, que señalan su significado y determinan su clasificación en: oraciones
coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.
El siguiente es un ejemplo de oración coordinada:
Usar el transporte público y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede
tomar para reducir las emisiones de dióxido de carbono, mientras que ahorrar energía eléctrica
y disminuir el consumo de productos plásticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecolo-
gía de nuestro planeta.

Puede deducirse que el ejemplo anterior es una oración porque el punto final señala que
es una unidad completa; sin embargo, consta de dos unidades de sentido o proposiciones y
en ellas se reconocen dos ideas relacionadas:
A. Usar el transporte público y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano
puede tomar para reducir las emisiones de dióxido de carbono.
B. Ahorrar energía eléctrica y disminuir el consumo de productos plásticos pueden colaborar en
el cuidado general de la ecología de nuestro planeta.
Estas dos unidades tienen sentido en sí mismas pero no son autónomas puesto que están
dentro de una misma oración unidas por el nexo coordinante mientras que, que establece
una relación de unión entre ambas proposiciones.
La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didáctica 5,
de este tipo de oraciones:
Nexo
Relación que
establece
Tipo de oración Ejemplo
y, e, ni, que unión copulativa
Ésa es una de las
medidas que pueden
tomarse y una
segunda medida
puede ser colaborar
en la separación de
residuos en orgánicos e
inorgánicos.
o, u
alternativa entre dos
posibilidades
disyuntiva
Viajas en metro y tomas
un taxi, o compras tu
propio coche y aumentas
aún más el parque
vehicular de la ciudad.
pero, sino, sino que,
sin embargo, mas, no
obstante, con todo, antes,
antes bien
unión entre oraciones
que comparten una
dificultad que puede o
no ser superada.
adversativa
La tarea no es fácil, sin
embargo, vale la pena
hacer el intento.
ora…ora, éste…aquél,
unos…otros, ya…ya,
bien…bien, sea…sea
acciones alternativas distributiva
Unos optaron por el
transporte público para
ir a trabajar, otros
eligieron ir en bicicleta.
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Solucionario
Actividades
1. Se deberán formar las siguientes oraciones:
…el Ciclotón es una estupenda idea y un bello espectáculo
humano que debe continuar.
Nada más ecológico que huevos y café o una torta de tamal y un
vaso de atole.
Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres están padeciendo más
ataques coronarios: fuman, beben, tienen más estrés.
2. R. L. Orientar a los estudiantes para que identifiquen que la
principal diferencia entre la relación de coordinación y la de
subordinación es que en la primera existe independencia entre
las oraciones que componen la oración coordinada, mientras que
en el segundo tipo de oración se da una relación de dependencia
entre las proposiciones, siendo las oraciones subordinadas
dependientes de la oración principal.
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251
COHESIÓN Y COHERENCIA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ORACIONES SUBORDINADAS
A
diferencia de las oraciones compuestas coordinadas, las subordinadas están integra-
das dentro de otra oración como una proposición (subordinada) que depende de la prin-
cipal o de algún elemento de ésta. Estas proposiciones funcionan como un complemento de
la oración principal; además, si no están relacionadas con ella, no tienen un sentido propio.
Según la función que desempeñen dentro de la oración, las proposiciones subordinadas
se dividen en: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Las oraciones subordinadas sustantivas, como recordarás, desempeñan todas las fun-
ciones que tiene un sustantivo en una oración. Estas oraciones pueden funcionar como sujeto
(Usar el transporte público puede ser una de las primeras medidas para colaborar en la reducción
de la contaminación ambiental.), complemento u objeto directo (La maestra pidió a sus alumnos
que propusieran ideas para la reducción de la contaminación ambiental.), complemento u objeto
indirecto (La maestra dio buenas calificaciones a los que habían propuesto ideas para el proyec-
to.), término o complemento de una preposición (La idea de reciclar el papel en la escuela tuvo
mucha aceptación entre los diferentes grupos.), y como complemento predicativo (Su propuesta
es la que finalmente se llevó a cabo.).
Como viste en la secuencia didáctica 5, las oraciones subordinadas adjetivas funcio-
nan como modificadores directos de un nombre y siempre hacen referencia a un sustantivo
o una palabra sustantivada. Por ejemplo: El proyecto que iniciamos la semana pasada está cola-
borando en la mejora ambiental de la comunidad.
Las oraciones subordinadas adverbiales, tal y como estudiaste ya, sirven para ex-
presar los múltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se efectúa la acción del
verbo principal. Estas oraciones utilizan distintos tipos de nexos y se clasifican según la cir-
cunstancia que expresan: locativas (La tarea de reciclaje continuó donde accedieron a colabo-
rar.), temporales (Antes de iniciar el proyecto de reciclaje pidieron permiso a las autoridades de
la escuela.), modales (El equipo realizó la tarea tal y como aprendió en el documental sobre conta-
minación ambiental.), comparativas (El proyecto fue tan útil como el que llevan a cabo las autori-
dades municipales.), consecutivas (El equipo se dio cuenta de la importancia de su proyecto, por
lo que continuó con él aun después de finalizado el bimestre.), causales (No tuvieron dificultades
para desarrollar el proyecto porque toda la escuela colaboró con su objetivo.), finales (Juntó todos
los borradores de las actividades de escritura para colaborar en el proyecto de reciclaje.), condicio-
nales (Si hubiéramos comenzado con el proyecto a principio de año habríamos conseguido mejo-
res resultados.), y concesivas (Aunque hayamos hecho un buen trabajo, queda mucho por hacer
en materia ambiental.).
Las oraciones subordinadas yuxtapuestas son aquellas que carecen de un nexo que
enlace las preposiciones y están unidas por signos de puntuación. Por ejemplo: Todos quería-
mos continuar con el proyecto; sólo teníamos que proponer otra idea para mejorar las condiciones
ambientales de nuestra comunidad.
ACTIVIDADES
Lleven a cabo las siguientes actividades con una compañera o compañero. Al
finalizar, compartan con el grupo sus resultados:
1. Escojan un elemento de cada una de las siguientes columnas y formen oraciones com-
puestas coordinadas y subordinadas. Escriban los resultados en sus cuadernos:
2. Contesten: ¿cuál es la diferencia principal entre una relación de coordinación y
una de subordinación dentro de una oración?
…el Ciclotón es
una estupenda idea
huevos y café o
las mujeres están padeciendo
más ataques coronarios:
fuman, beben, tienen
más estrés.
Nada más
ecológico que
, al emanciparse,
una torta de tamal
y un vaso de atole.
Ya se sabe que
y un bello espectáculo
humano que debe continuar.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA
7
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Páginas 23 y 75
SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS
L
os textos de divulgación y los informativos hacen uso especial de los sustantivos y los ad-
jetivos para comunicar, explicar y describir un tema o asunto específico.
Los sustantivos son las palabras que sirven para denominar personas, animales, obje-
tos, conceptos, ideas y sentimientos. Suelen ser núcleo del sujeto de la oración.
A partir de su significado, los sustantivos se clasifican, entre otras categorías, en:
— Abstractos: son los que designan cualidades, emociones, sentimientos y en general algo
que no es tangible materialmente: ignorancia, amor, belleza, felicidad.
— Concretos: son los que designan seres u objetos reales y tangibles: nave, caballo, f lecha,
corazón, suelo, hueste.
— Colectivos: son los que, puestos en singular, se refieren a un conjunto o grupo de la
misma especie: muchedumbre, gente, armada, centena.
— Gentilicios: son los relacionados con el linaje, la gente o las naciones: tlaxcaltecas, mexi-
cas, españoles, europeos.
Los adjetivos son las palabras que suelen acompañar a los sustantivos o pronombres para
modificarlos; comparten, la mayoría de las veces, el género (femenino y masculino) y el nú-
mero (singular y plural) de las palabras que modifican.
A partir de su significado los adjetivos se clasifican, entre otros, en:
— Calificativos: son los que añaden una característica de cualidad al sustantivo: grande,
terrible, viejo, valiente, blanco, azucarado.
— Demostrativos: son los que marcan la relación de la persona que habla con algún obje-
to: este, estos, esta, estas,, ese, esos, esa, esas, (denotan que el objeto está cerca de quien
habla); , aquel, aquellos, aquella, aquellas (denotan que el objeto está distante de quien
habla y a quien se le habla.)
— Posesivos: son los que se utilizan antes de un nombre y significan pertenencia: mi, mis,
mío, tuyo, suyo, nuestro, su, sus.
— Numerales: son los que sirven para contar: uno, veinte, once. También se usan para se-
ñalar orden o lugar: primero, segundo, cuarto.
— Comparativos: se utilizan para señalar una graduación o escala cuantitativa al compa-
rar al sustantivo: mejor, peor, mayor, menor, superior, inferior. Hay comparativos de supe-
rioridad formados por el adverbio más y la conjunción que: más grande que; compa-
rativos de inferioridad formados por el adverbio menos y la conjunción que: menos
temerosos que; y superlativos a los cuales se les añade la terminación -ísimo/ -ísima:
altísima, antiquísimo o -rrimo/ -rrima: paupérrimo, celebérrima.
Si quieres consultar más información acerca de los sustantivos y los adjetivos, consulta
la página 293. Referencia a manuales, diccionarios, etc.
ACTIVIDADES
Realicen las actividades con alguno de sus compañeros o compañeras de equi-
po. Al terminar, compartan sus resultados con el grupo:
1. Lean las siguientes oraciones y subrayen los sustantivos y adjetivos que encuentren.
2. Clasifíquenlos con base en el significado que tienen dentro de la oración.
a) A partir de ese momento se inició la hostilidad contra los funcionarios del
temeroso Moctezuma.
b) Ahí los guerreros de grandes señoríos tlaxcaltecas lo obligaron a presentar
batalla.
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Actividades
1. Los alumnos subrayan los siguientes sustantivos y adjetivos.
Los sustantivos se subrayan con una sola línea, los adjetivos con
dos:
a) ese hostilidad funcionarios temeroso Moctezuma
b) guerreros grandes señoríos tlaxcaltecas batalla
c) 4 octubre Cholula mayores carnicerías Conquista
d) resultado tales imprecisiones diferentes relatos
mapas ruta
e) primera razón evidencia precisa totalidad trayecto
f) hecho conquistadores ruta senderos poca importancia
escaso tránsito razones todos juntos mismo lugar
2. Los alumnos deben clasificar los sustantivos de la siguiente
manera:
hostilidad abstracto
funcionarios concreto
Moctezuma propio
guerreros concreto
señoríos abstracto
tlaxcaltecas gentilicio
batalla concreto
octubre propio
Cholula propio
carnicerías concreto
Conquista abstracto
resultado abstracto
imprecisiones abstracto
relatos concreto
mapas concreto
ruta concreto
razón abstracto
evidencia abstracto
totalidad abstracto
trayecto concreto
hecho abstracto
conquistadores concreto
ruta concreto
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253
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA
c) El 4 de octubre ocupó Cholula y realizó una de las mayores carnicerías de
la Conquista.
d) El resultado de tales imprecisiones es que se han difundido diferentes rela-
tos y mapas de esa ruta.
e) La primera razón es que no hay evidencia precisa de la totalidad de su tra-
yecto.
f) Pero el hecho fue que los conquistadores trazaron su ruta sobre senderos de
poca importancia y escaso tránsito, entro otras razones, porque no podían
pasar todos juntos por un mismo lugar.
3. Utiliza sustantivos y adjetivos al escribir el resumen de tu proyecto (pp. 28 y 29)
para explicar, describir y presentar tu información. También en la recomendación
y la descripción que escribas en las actividades permanentes del bloque 2, ámbito
de Estudio, páginas 75 Y 81.
8
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Páginas 27 y 229
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LAS ORACIONES
COORDINADAS Y SUBORDINADAS
T
oda actividad relacionada con la escritura y la lectura de textos exige un conocimiento
preciso de lo que cada signo de puntuación implica, pues sólo así podrá lograrse tanto
precisión y claridad en lo que se escribe, como una comprensión adecuada del sentido de un
texto al ser leído.
Las oraciones coordinadas y subordinadas emplean las comas, los puntos y coma y los
dos puntos como recursos para establecer el sentido global del enunciado y organizar sus
diferentes elementos.
Las funciones de estos signos de puntuación son las siguientes:
La coma (,) sirve para organizar los elementos de un texto; también establece una pausa
breve y separa los elementos de una misma oración.
Se utiliza para:
—Realizar explicaciones. Ejemplo:
La bicicleta, una de las maneras más ecológicas de transportarse, sigue siendo la opción menos
usada para trasladarse por la ciudad.
—Separar los elementos breves de una enumeración.
Ejemplo:
El Ciclotón demostró que no existe un medio de transporte más democrático que la bici, el desfile
de la diversidad incluyó a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebés y niños
en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas y violetas, ciclomontañistas y ecologistas en
bicis de montaña, parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del Freestyle dando sal-
tos, acróbatas en monociclos, freaks y cholos en sus extrañas recumbentes, proselitistas de cau-
sas perdidas en cletas igualmente destartaladas, disfrazados de árboles sobre ruedas, activistas
con playeras distintivas, adolescentes en choppers, paseantes en las bicis que presta el Gobierno
de la Ciudad, tías gordas y abuelitos en viejas bicis cross, las infaltables mascotas (algunas mon-
tadas en las bicis de sus dueños) […]
—Reflejar la omisión de un verbo que se sobreentiende.
Ejemplo:
Algunos diputados querían aprobar la Ley antitabaco; otros, rechazarla.
[Se omite el verbo querían].
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senderos concreto
importancia abstracto
tránsito abstracto
razones abstracto
lugar concreto
3. Los alumnos deben clasificar los adjetivos de la siguiente
manera:
ese demostrativo
temeroso calificativo
grandes calificativo
4 numeral
mayores comparativo
diferentes calificativo
tales demostrativo
primera numeral
precisa calificativo
poca calificativo
escaso calificativo
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254
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA
La coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para
delimitar sus proposiciones:
—En las oraciones coordinadas adversativas:
La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos, pero
los fumadores no aceptan la prohibición que se les quiere imponer.
—En las oraciones subordinadas causales:
La ley tendrá a muchos empresarios en contra, pues
se prevé que la prohibición disminuya el consumo en bares y restoranes.
—En las oraciones subordinadas condicionales:

Si los fumadores cumplen con la ley,
los fumadores pasivos podremos empezar a festejar.
—En las oraciones subordinadas concesivas:
Aunque dejar el cigarro parece casi imposible para la mayoría de fumadores,
la realidad es que la ley puede ayudarlos en la difícil tarea.
El punto y coma (;) indica una relación intermedia entre la coma y el punto, y después
de él se escribe con minúscula.
Tiene varias funciones:
—Separar los elementos de una enumeración cuando éstos incluyen comas.
Ejemplo:
Julián dejó de fumar a los quince días; Armando, a los tres meses;
yo todavía no lo he logrado.
— Separar oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha
como para introducir una coma.
Ejemplo:
Llamaron a la policía; el cliente no entendía lo que estaba sucediendo.
— Delante de expresiones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente,
etcétera, cuando los enunciados que unen, además, incluyen comas.
Ejemplo:
Intentó muchos métodos, incluso acupuntura; pero no pudo dejar de fumar.
PROPOSICIÓN 1 CONJUNCIÓN ADVERSATIVA
PROPOSICIÓN 2
PROPOSICIÓN 1 CONJUNCIÓN CAUSAL
PROPOSICIÓN 2
CONJUNCIÓN CONDICIONAL PROPOSICIÓN 1
PROPOSICIÓN 2
CONJUNCIÓN CONCESIVA PROPOSICIÓN 1
PROPOSICIÓN 2
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255
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA
Los dos puntos (:) se utilizan de un modo parecido al punto y coma, ya que separan dos
partes de una oración, a menudo constituidas por oraciones independientes. Después de dos
puntos se debe escribir en minúscula, a menos que éstos den lugar a una cita entrecomillada
o a un nombre propio. Es un signo de puntuación que indica cierta expectación ante lo que
sigue. Se utiliza en los siguientes casos de oraciones compuestas:
—Para introducir una enumeración anunciada.
Ejemplo:
Al igual que en las sociedades más avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, he-
mos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que 70 mil personas
asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotón Familiar en el Distrito Federal.
—Delante de una cita textual (lo que dijo o escribió otra persona).
Ejemplo:
El tímido sol mañanero no asustó a los miles de ciclistas que ya disfrutaban los 32 kilómetros del
circuito horas antes de que el jefe de gobierno diera el banderazo inicial: “A pasear sin contami-
nar”, se dijo en el Hemiciclo a Juárez.
— Para unir dos oraciones que mantienen una relación de causa y consecuencia sin nece-
sidad de una palabra que las enlace.
Ejemplo:
Como resultado de las campañas publicitarias promovidas por los intereses del mercado, la cos-
tumbre y la presión social nos convierten a todos en Papá Noel y no sólo de nuestros hijos:
familiares, amigos y compañeros de trabajo se han vuelto destinatarios obligados de nuestros re-
galos navideños.

—Para anteceder una explicación.
Ejemplo:
O lo que es lo mismo: el varón todavía es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro,
mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excéntrico.
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades:
1. Lean con atención el siguiente texto, en el que se han eliminado todos los signos de
puntuación:
A balón parado
El triste adiós de Gaitán
Rafael Ocampo
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios años se explican
en actos muy concretos La forma en la que se registró la salida de Walter Gaitán ilustra a la
perfección el enorme reto que tienen ante sí los generosos propietarios de este club que tem-
porada tras temporada son de los que más dinero invierten en el futbol mexicano En todos los
sentidos la salida del otrora ídolo de cuando menos la mitad de la afición regiomontona resultó
fallida y mal manejada A todas luces fue injusta para el futbolista para el equipo para la gente
y para la propia directiva que terminó aceptando su “renuncia”.
No quiero sonar sentimentalero pero algo me dice que a un hombre que como Gaitán le
dio tantas alegrías a la gente que es la que importa no se mereció quedar fuera de esa manera
Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva No puedo ni quiero argumentar en contra
de ello A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad antes de terminar
las cosas como se terminaron No es una torpeza exclusiva de la directiva felina en general los
hombres de pantalón largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma
adecuada ya no digamos brillante las crisis que se les presentan.
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juntos calificativo
Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes leen en parejas el texto y pueden ir incluyendo
los signos de puntuación que detecten se tienen que incluir para
comprender bien el texto.
2. Verifique que los estudiantes incluyan los signos de puntuación
que consideren necesarios. A continuación se indica cómo debe
hacerse:
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace
varios años, se explican en actos muy concretos. La forma en que se
registró la salida de Walter Gaitán, ilustra a la perfección el enorme
reto que tienen ante sí los generosos propietarios de este club que,
temporada tras temporada, son de los que más dinero invierten en el
futbol mexicano. En todos los sentidos, la salida del otrora ídolo de
cuando menos la mitad de la afción regiomontana, resultó ser fallida
y mal manejada. A todas luces fue injusta para el futbolista, para el
equipo, para la gente, y para la propia directiva que terminó aceptando
su “renuncia”.
No quiero sonar sentimentalero, pero algo me dice que a un
hombre que como Gaitán le dio tantas alegrías a la gente, que es la que
importa, no se mereció quedar fuera de esa manera. Su baja de juego
es tan inobjetable como progresiva. No puedo ni quiero argumentar
en contra de ello. A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar
esta realidad, antes de terminar las cosas como se terminaron. No es
un torpeza exclusiva de la directiva felina en general; los hombres de
pantalón largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar
de forma adecuada, ya no digamos brillante, las crisis que se les
presentan.
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria,
con el que nos hemos acostumbrado a vivir, ya ni siquiera debería
tocarse. Enterrado está el ídolo, entonces a otra cosa. Me resisto a
procesar así estos asuntos. Nada debiera aplastar los temas profundos
de la inteligencia humana; ningún hecho justifca el ser, por ejemplo,
desagradecido. No puedo afrmar que Gaitán no haya sido tratado
con comprensión y cariño en los últimos meses por su directiva, sí en
cambio que su fnal debió de haber sido de una forma diferente. Cuál
Arriesgo, cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en
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256
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria con en el que nos hemos
acostumbrado a vivir ya ni siquiera debería tocarse Enterrado está el ídolo entonces a otra cosa
Me resisto a procesar así estos asuntos Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteli-
gencia humana ningún hecho justifica el ser por ejemplo desagradecido No puedo afirmar que
Gaitán no haya sido tratado con comprensión y cariño en los últimos meses por su directiva sí
en cambio que su final debió de haber sido de una forma diferente Cuál Arriesgo cuando menos
una idea pudo el jugador haberse alejado en busca de una rehabilitación física y moral pero
protegido por el club arropado asesorado Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo
mismo es más hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero finalmente das otra imagen
Nadie hubiera perdido.
Si por el contrario lo que motivó el desenlace conocido fue un acto flagrante de indisciplina
como se ha escrito en más de un medio especializado pues qué terrible que no se le hable a la
afición con honestidad Insisto la directiva de Tigres ha actuado con infinita torpeza y esta con-
dición marcará su inmediato destino Nada que sea producto de la improvisación y la incapaci-
dad puede arrojar algo bueno Si los Tigres quieren convertirse en una institución exitosa deben
realizar cambios profundos De entrada habría que contratar a un verdadero director deportivo
alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos y no sólo el patético
panteón con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle
Tomado de www.milenio.com/mexico/milenio/firma.php?id=554952
Consultado el 4 de octubre de 2007.
(Fragmento)
2. Incluyan los signos de puntuación que se requieren para que el texto sea claro y
comprensible.
3. Elaboren tres oraciones que contengan los signos de puntuación descritos anteriormente.
4. Comparen sus resultados en el grupo.
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busca de una rehabilitación física y moral, pero protegido por el club:
arropado, asesorado. Esto no implica que le hubieran seguido pagando
lo mismo; es más, hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero,
fnalmente, das otra imagen. Nadie hubiera perdido.
Si, por el contrario, lo que motivó el desenlace conocido, fue un
acto fagrante de indisciplina, como se ha escrito en más de un medio
especializado, pues qué terrible que no se le hable a la afción con
honestidad. Insisto, la directiva de Tigres ha actuado con infnita
torpeza y esta condición marcará su inmediato destino. Nada que
sea producto de la improvisación y la incapacidad, puede arrojar algo
bueno. Si los Tigres quieren convertirse en una institución exitosa,
deben realizar cambios profundos. De entrada, habría que contratar a
un verdadero director deportivo; alguien con la experiencia probada y
los recursos para garantizar triunfos, y no sólo el patético panteón con
las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle.
3. Los estudiantes elaborarán tres oraciones, utilizando los signos
de puntuación descritos en la secuencia, por ejemplo:
–La reunión del comité se retrasó durante varias horas, pero
ninguno de los integrantes del equipo nacional se quiso ir.
(oración coordinada adversativa).
–Si los gobiernos y las personas no actúan, el problema de la
contaminación del agua continuará. (oración subordinada
condicional).
–Raúl terminó el curso en julio; Armando, en septiembre;
Raquel no ha podido terminarlo. (oración en la que se separan
los elementos de una enumeración con puntos y coma, porque
uno o todos, incluyen coma.)
256
257
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
9
REFERENCIA
Bloque 1
Literatura
Página 37
SECUENCIA
DIDÁCTICA
BÚSQUEDA EN LA BIBLIOTECA
L
a biblioteca de la escuela o la localidad es el lugar ideal para emprender la búsqueda de
poemas de un periodo o movimiento poético. Los acervos de toda biblioteca pueden con-
sultarse por dos medios:
— Ficheros manuales: organizados a partir de tres criterios de búsqueda: autor, título y
tema o materia.
— Ficheros electrónicos: se pueden utilizar un mayor número de campos: autor, título, ma-
teria/tema, editorial, serie, ISBN y clasificación.
10
REFERENCIA
Bloque 3
Participación ciudadana
Página 117
HISTORIA DE LA ESCRITURA
L
a escritura es fundamental para el estudio pues permite llevar un registro de las transac-
ciones comerciales; transmitir el conocimiento de una cultura a otra; conocer aconteci-
mientos del pasado; comunicarse con personas que están a miles de kilómetros, y disfrutar
de la literatura, entre otras prácticas. Hoy es imposible imaginarse un mundo sin lenguaje
escrito. Sin embargo, la escritura es una creación del hombre y no siempre estuvo presente.
La invención de la escritura alteró por completo las costumbres y las características
de la sociedad, especialmente en lo relacionado con la socialización del conocimiento, es de-
cir, la promoción de las condiciones sociales que favorecen el desarrollo integral de la capa-
cidad de razonar.
Lean el siguiente fragmento del libro Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, de
Walter Ong, que trata algunos aspectos de este tema:
¿Qué es la “escritura” o “grafía”?
La escritura, la tecnología que ha moldeado e impulsado la actividad intelec-
tual del hombre moderno, representa un adelanto muy tardío en su historia. El
Homo sapiens lleva tal vez unos 50 mil años sobre la Tierra. La primera grafía,
o verdadera escritura, que conocemos apareció por primera vez entre los sume-
rios, en Mesopotamia, apenas alrededor del año 3 500 antes de Cristo.
Antes de esto, los seres humanos habían dibujado durante innumerables
milenios, y diversas sociedades utilizaban diferentes recursos para ayudar a
la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los calendarios de los
indios norteamericanos de las llanuras, quienes dividían el tiempo por invier-
nos, o bien, el sistema de los incas, llamado quipu, que consistía en una vara
con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas, entre otros ejemplos. Sin embar-
go, estas distintas formas de ayudar a la memoria y de comunicarse no ofre-
cían las mismas posibilidades que brinda una grafía. La grafía constituye un
SECUENCIA
DIDÁCTICA
ACTIVIDADES
Realicen en equipo las actividades:
1. Hagan en equipo una búsqueda en los ficheros de la biblioteca —tanto en papel como
electrónicos— bajo el criterio de Tema.
2. Organicen en tres listas la información del periodo o del movimiento poético elegido:
1. Antologías de poemas representativos
2. Autores destacados y títulos de sus obras
3. Estudios sobre el periodo o el movimiento poético seleccionado
3. Elijan, de las listas anteriores, los materiales más adecuados para sus propósitos, de
acuerdo con los siguientes criterios:
A. Que tengan varios poemas de la corriente de la que harán el seguimiento.
B. Que los poemas pertenezcan a diversos autores.
C. Que los autores sean de distintas nacionalidades.
4. Soliciten el préstamo de los libros que hayan elegido y repártanse los materiales en-
tre los integrantes del equipo.
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Sugerencias didácticas
Actividades
3. Supervisar que los equipos exploren libremente y se familiaricen,
primero, con los ficheros manuales y/o digitales de la biblioteca.
Después, cerciorarse de que busquen los poemas que requieren
para el desarrollo de su proyecto de acuerdo con el criterio
señalado.
4. Constatar que los equipos hagan, efectivamente, tres listas con el
material bibliográfico encontrado.
5. Brindar asesoría para que los equipos elijan los materiales más
adecuados para el desarrollo de su proyecto, de acuerdo con los
criterios de selección propuestos.
6. Orientar a los estudiantes para que soliciten en préstamo el
material que hayan seleccionado para su proyecto y cerciorarse
de que el trabajo se reparta equitativamente entre los integrantes
de los equipos.
Solucionario
Actividades
1. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la
afirmación es verdadera y argumenten que esto es así ya que
existen evidencias de sus primeros antecedentes en diversas
culturas del mundo. Es fundamental que los estudiantes
comprendan que el término “universal” se utiliza en el sentido de
que pertenece o se extiende a todo el mundo y a todos los países.
2. Semejanzas: comunican datos; registran información que puede
llegar a personas en otros lugares y momentos; permiten la
durabilidad de datos de la realidad, especialmente numéricos.
Diferencias: las grafías representan sonidos, permiten que el
destinatario reciba las palabras exactas del emisor, y son capaces
de transmitir conceptos complejos.
3. Se deberá completar el diagrama de Venn de la siguiente
manera: Semejanzas entre el lenguaje oral y el escrito: formas
de comunicación y expresión del pensamiento y la sensibilidad
humana. Lenguaje oral: intercambio entre personas que están
presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria para
257
258
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
modo de representar los sonidos del habla humana: cada letra o signo gráfico
específico simbolizan un sonido determinado.
La invención de la escritura constituyó una irrupción decisiva y única en
los nuevos mundos del saber y la conciencia humana. Su aparición modificó
completamente la cultura oral que prevalecía hasta entonces, caracterizada por
un intercambio entre personas que están presentes en un mismo lugar; susten-
tada en la memoria, tanto de los oradores como del público, para conservar la
información; formada por maneras específicas de sintaxis, vocabulario y orga-
nización, entre otros aspectos.
Estas características determinan que el lenguaje oral se distinga por ser
transitorio, es decir, poco duradero. Por el contrario, el lenguaje escrito per-
mite la durabilidad: conserva la lengua a través del tiempo y la fija en el espa-
cio a través de soportes como el papel. La escritura es, además, un sistema por
medio del cual un escritor puede determinar las palabras exactas que el lector
recibirá a partir del texto. Estas características hacen que la escritura sea la
más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas. Un inven-
to que transformó el habla y la manera en que los seres humanos conservan y
transmiten el conocimiento, se comunican y tienen acceso a la realidad pasa-
da y presente.
Ong, Walter.
Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra.
México: FCE, 2002, pp. 86-87.
(Adaptación)
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y efectúen las siguientes activida-
des. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:
1. Determinen si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y fundamenten su res-
puesta con un argumento.
La escritura es un invento universal.
2. Escriban en su cuaderno tres semejanzas y tres diferencias entre los recursos de
“ayuda a la memoria” y las grafías.
3. Completen en su cuaderno un diagrama como el siguiente con la información del
texto:
4. Comenten en qué sentido la escritura ha sido una herramienta para el conocimien-
to y la comunicación humanos. Por ejemplo, piensen en cuántas actividades o tec-
nologías serían diferentes si no existiera la escritura.
Lenguaje
oral
Lenguaje
escrito
SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 258 5/30/08 2:46:32 PM
conservar la información; formas específicas de sintaxis,
gramática y vocabulario; transitorio. Lenguaje escrito: conserva
la lengua a través del tiempo y la fija en el espacio a partir de
distintos soportes; permite determinar las palabras exactas
que recibirá el destinatario; posibilita construir y desarrollar
conceptos complejos, como pueden ser los postulados filosóficos
o las fórmulas matemáticas.
4. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que la
escritura permitió el desarrollo de la comunicación, el arte y
la ciencia. Por ejemplo, si no existiera escritura no tendríamos
maneras de resolver conflictos legales basados en la acreditación
de una propiedad; no tendríamos la posibilidad de conocer la
obra creativa de William Shakespeare; ni se hubieran podido
inventar tecnologías como Internet, que tiene como uno de sus
principales fundamentos al lenguaje.
258
259
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
11
REFERENCIA
Bloque 3
Literatura
Página 127
UNA VERSIÓN EN ESPAÑOL MODERNO
D
ado que el Libro de Buen Amor está escrito en español antiguo y, por lo mismo, su com-
prensión puede resultar un tanto difícil para el lector moderno, gran parte de sus edicio-
nes contemporáneas incluyen versiones a las que se han hecho ajustes ortográficos y se han
sustituido algunas palabras por otras más familiares para el lector actual, procurando siempre
respetar la medida y la sonoridad de los versos originales. La siguiente versión en español mo-
derno del Libro de Buen Amor fue escrita por el investigador español Amancio Bolaño e Isla.
SECUENCIA
DIDÁCTICA ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades:
1. Revisen la siguiente adaptación del fragmento del Libro de Buen Amor que aparece
en la pág. 126:
Aquí dice cómo fue a hablar
con Doña Endrina el Arcipreste
¡Ay! ¡Cuán hermosa viene doña Endrina por la plaza!,
¡qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza!
¡qué cabellos, qué boquita, qué color, qué buenandaza!
Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza.
Pero tal lugar no era para hablar de amores:
a mí luego me vinieron muchos miedos y temblores,
mis pies y mis manos no eran de sí señores:
perdí seso, perdí fuerza, modificáronse mis colores.
Unas palabras tenía pensadas para decir;
pero el miedo de las gentes me hacen otras departir
apenas me conocía, ni sabía por dónde ir,
a mi voluntad mis dichos no la podían seguir.
Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta,
[…]
“Señora, mi sobrina, que en Toledo está,
“se os encomienda mucho, mil saludos os envía,
“si hubiera lugar y tiempo, por cuanto de vos oía,
“os desea mucho ver y conoceros querría.
[…]
Bajé más la voz y dije que en broma hablaba
porque toda aquella gente de la plaza nos miraba;
y cuando vi que eran idos y que nadie allí quedaba
le comencé a decir mi pena del amor que me aquejaba.
[…]
“No hay en mundo cosa que yo ame más que a vos;
“el tiempo ha pasado ya, en años más de dos
“que peno por vuestro amor y es que os amo más que a Dios.
“No oso poner persona que lo diga en vez de nos(otros).
[…]
“Señora, no me atrevo a deciros más razones
“si no me contestáis a estos breves sermones;
“decidme la voluntad, veremos los corazones”.
Ella dijo: “vuestros dichos no los aprecio dos piñones.
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Solucionario
Actividades
• Supervisar la conformación de parejas de trabajo y la realización
de las actividades propuestas.
1. Proponer a las parejas de trabajo que lean, primero, la versión
original del fragmento del Libro de Buen Amor que está en la
página 126, e inmediatamente después que lean la versión
en español moderno, de manera que puedan notar tanto sus
semejanzas como sus diferencias.
2. Supervisar el trabajo de detección y clasificación de variantes
históricas que las parejas de trabajo realicen con las dos versiones
del fragmento del Libro de Buen Amor.
259
260
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
12
REFERENCIA
Bloque 3
Literatura
Página 134
SECUENCIA
DIDÁCTICA
VARIANTES HISTÓRICAS DEL ESPAÑOL
C
omo el francés, el italiano, el rumano, el catalán y el portugués, el español pertenece a
la familia de las lenguas romance, cuyo origen se encuentra en el latín, la lengua del Im-
perio Romano. Todas las lenguas —y el español no es la excepción— están sometidas a di-
versos cambios relacionados con la historia de los pueblos que las hablan, sus costumbres y
usos particulares.
Muchos de estos cambios siguen patrones regulares, los cuales pueden detectarse al com-
parar las palabras, la ortografía y las expresiones en los textos que corresponden a momen-
tos históricos distintos.
Las tablas que se muestran a continuación representan algunos de estos cambios:
Algunos cambios fonéticos
Vocales
Diptongos
ie > i
Castiello > castillo
Siella > silla
Priesa > prisa
ue > e
Fruente > frente
Culuebra > culebra
“e” final
En los siglos XII-XIV se
eliminaba la “e” final.
Nief, en lugar de nieve;
promed, en lugar de promete,
yot, en lugar de yo te.
Consonantes
“f” inicial f > h fermosa > hermosa
“ç” ç > c, z
fiço > hizo; façemos > hacemos;
deçiembre > diciembre
Consonantes
finales de sílaba
md > nd
comde > conde;
semda > senda
bd > ud
cabdal > caudal;
cabdiello > caudillo
dg > zg judgar > juzgar
Grupos
consonánticos
sc > zc
sq > zq
biscocho > bizcocho;
esquierdo > izquierdo
mesclar > mezclar
“Así engañan muchos a otras muchas Endrinas:
“el hombre es mentiroso y engaña a sus vecinas;
“no penséis que soy loca por oír vuestras parlinas;
“buscad a quién engañar con vuestras falsas espinas.”
Ruiz, Arcipreste de Hita, Juan.
Libro de Buen Amor. Versión antigua con prólogo y versión moderna
de Amancio Bolaño e Isla. 12a. Edición. México: Porrúa, Sepan Cuántos…, 76, 1977, pp. 141 y 143.
(Adaptación)
2. Vuelvan a leer el fragmento en español antiguo del Libro de Buen Amor y completen
la siguiente tabla con algunas de las conclusiones que se pueden obtener al compa-
rar las dos versiones. Observen el ejemplo:
Palabra o grupos de
palabras en el texto
original
Palabra en español
moderno
Cambio observado
Fablar, fermosa, fyere
Hablar, hermosa, hiere F > h
Plaça, garça, alça, fuerça
Arçipreste, façen,
conosçía
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Palabra o grupo
de palabras en
el texto original
Palabra en español
moderno
Cambio observado
plaça, garça, alça, fuerça plaza, garza, alza, fuerza ç [ante a] > z
Arçipreste, façen, conosçía
Arcipreste, hacen,
conocía
ç [ante e, i] > c
fablar, fyere, façen hablar, hieren, hacen f [inicial] > h
Tenblores, tienpo Temblores, tiempo
nb > mb
np > mp
buscat buscad t [fnal] > d
ovies’, dixel’, tod’ Hubiese, díjele
consonante fnal, seguida
de ‘ > se añade vocal [e, o]
e [nexo coordinante]
y
e > y [cuando es nexo
coordinante]
Sugerencias didácticas
Coordinar la lectura y revisión colectiva de la información anexa sobre
los cambios fonéticos, léxicos y sintácticos en el español medieval y
renacentista.
Solucionario
Actividades
• Supervisar la conformación de los equipos de trabajo y la
realización de la actividad propuesta.
260
261
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Cambios en el vocabulario
Palabras medievales que cambiaron en el Renacimiento
Edad Media Renacimiento Edad Media Renacimiento
Ál Otro Desque Cuando
Cada que Siempre [que] Roído Ruido
Atender Esperar Envergonçar
Avergonçar (avergon-
zar)
So Debaxo (debajo) Ayuso Abaxo (abajo)
Suso Arriba Asaz Harto
Maguer Aunque Hueste Exército (ejército)
Solaz Placer o regocijo Cuita Fatiga y pena
Regoldar Erutar (eructar) Vegada Vez
Aspectos de la sintaxis en el siglo XV
Característica Ejemplo
Alteración del orden de las palabras
“en pocas le respondió palabras”, en lugar de “le
respondió pocas palabras”
Utilización de la “oración de infinitivo” que en el
latín vulgar ya no se usaba
“e vimos las yslas Eolias estar”, en vez de “y vimos
que estaban las islas Eolias”.
Colocación del verbo al final
“lo que de ellas decir se podría”, en vez de “lo que
podría decirse de ellas”; “la verdad dezir”, en lugar
de “decir la verdad”
ACTIVIDADES
Reúnanse con su equipo y realicen la siguiente actividad:
1. Escriban en el espacio correspondiente de la tabla que se presenta a continuación,
la forma en que evolucionaron las siguientes palabras. Subraya la o las letras que
sufrieron el cambio:
Limde > Sieglo > Festa >
Aviespa > Debda > Comdessa >
Fazer > Cibdad > Perna >
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linde
avispa
hacer
siglo
deuda
ciudad
fiesta
condesa
pierna
261
262
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera de su
equipo de trabajo.
1. Escriban, utilizando los pronombres interrogativos, las preguntas (P:) correspon-
dientes a las respuestas (R:) que da Elena Poniatowska en su entrevista.
P:
R: “¡Qué bueno! ¡Qué bueno que lleven la literatura a toda la República! ¡A mí
me parece espléndido todo lo que se haga para promocionar la lectura!”
P:
R: [...] soy periodista desde 1953, empecé muy chavita, muy joven y desde en-
tonces ejerzo mi profesión, pero no pienso que soy una escritora. No estoy di-
ciendo si soy buena o mala escritora, lo que sí digo es que escribir es mi profe-
sión y mi vocación [...]
P:
R: Lo que más me complace son mis hijos, estar con mis hijos y mis nueve nie-
tos. Eso es lo que me da felicidad. Pero después de eso lo que más felicidad me
da es la escritura.
Tomado de: http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska.htm
Consultado el 17 de junio de 2007.
(Fragmento)
2. Indiquen cuál es el significado y función de las palabras como, cual, que, donde, quien,
cuando y cuanto dentro de la oración, dependiendo de su acentuación.
ACENTO DIACRÍTICO EN LOS INTERROGATIVOS Y
EXCLAMATIVOS
E
l acento diacrítico se utiliza para distinguir palabras que tienen la misma escritura y pro-
nunciación, pero significados diferentes, y que cumplen funciones distintas dentro de la
oración. Por ejemplo:
—Tú (pronombre): Yo no lo sé, dímelo tú.
—Tu (adjetivo): Tu entrevista es muy interesante.
Las palabras: cual, como, donde, cuando, que, quien, cuanto, se escriben sin acento
cuando cumplen la función de nexos o pronombres.
Observen los ejemplos tomados a partir de la entrevista con Elena Poniatowska:
Su sendero de baldosas rojizas da paso a una casa donde la blancura sentó sus reales
y sólo le permite destacarse más que a ella, a los libros.
Uno termina feliz cuando tiene un entrevistado amable.
Cuando estas mismas palabras se emplean para denotar una interrogación o una exclama-
ción se escriben con acento para diferenciarse de sus homónimas: cómo, cuál, cómo, dón-
de, cuándo, qué, quién, cuánto.
Observen los ejemplos:
¿Cuál es tu entrevista favorita?
Coméntanos para quién escribes el informe de entrevista.
13
REFERENCIA
Bloque 4
Estudio
Página 159
SECUENCIA
DIDÁCTICA
SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 262 5/30/08 2:46:33 PM
Solucionario
Actividades
1. R. L. Los estudiantes pueden formular preguntas utilizando los
pronombres interrogativos, similares a las siguientes:
a) P: ¿Cuál es tu opinión de que se lleven los libros a toda la
República?
P: ¿Qué te parece la propuesta de llevar todos los libros a la
República?
b) ¿Cuándo empezaste a escribir?
¿Cómo te iniciaste en la profesión de periodista?
c) ¿Qué actividad te produce mayor felicidad?
¿Cuál dirías que es tu pasión más grande en la vida?
2. Los estudiantes indicarán el significado y función de las
palabras: cómo, cuál, que, dónde, y cuanto en las siguientes
oraciones. Aquí se incluyen funciones que los estudiantes no
necesariamente responderán, pero que se les podrían explicar.
a) como nexo (preposición).
que pronombre (pronombre relativo)
b) cómo denota una interrogación (adverbio interrogativo)
c) qué denota una interrogación (adverbio interrogativo)
d) como nexo (preposición).
que pronombre (relativo).
e) que pronombre (relativo)
cual pronombre (relativo)
262
263
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Un juego de química recibido como regalo en una lejana Navidad de los años cua-
renta y un laboratorio de juguete en el baño de su casa, fue el detonante que llevó
a Mario José Molina Henríquez por los senderos de la ciencia.
En esta conversación, el científico mexicano [...] revela su gusto por Jorge Luis Bor-
ges, el tenis y la vida familiar; enfatiza la importancia de hacer conciencia entre
los tomadores de decisiones para lograr un medio ambiente sustentable, y narra […]
cómo la obtención del premio Nobel de Química, en 1995, le cambió la vida [...]
—¿Qué recuerdos tiene de su infancia?
Entonces pedí como regalo de Navidad juguetes de química, un microscopio; ahí fue
cuando decidí que yo me iba a dedicar a la ciencia.
En relación con su vida y labor científica en Estados Unidos de América, el doctor
comenta que fue en este país donde terminó su formación científica lo cual le permi-
tió hacer investigaciones originales relacionadas con la ciencia fundamental [...]
Tomado de: http://www.elfinaciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpage/contentmgr cfm?docld=25371
Consultado el 16 de junio de 2007.
(Fragmento)
14
REFERENCIA
Bloque 4
Estudio
Página 165
SECUENCIA
DIDÁCTICA
CAMBIOS DE LO ORAL A LO ESCRITO EN LA
TRANSCRIPCIÓN
T
ranscribir significa trasladar lo dicho por alguien de manera oral a la escritura. Este úl-
timo proceso es el que se lleva a cabo tras la realización de una entrevista e implica re-
gistrar por escrito la manera de hablar de una persona, procurando conservar en el formato
escrito el tono de la conversación real, pero atendiendo al uso adecuado de las normas de la
escritura y del registro formal de la lengua.
Cuando las personas platican frente a frente es frecuente que la conversación sea impre-
cisa, que se repitan palabras o se utilicen muletillas y que se pase de un tema a otro sin tran-
siciones. En esta situación comunicativa existe la posibilidad de preguntar lo que no se en-
tiende; de atender a los gestos y a la modulación de la voz del interlocutor, para interpretar lo
que éste quiere decir, resolver dudas o solucionar malas interpretaciones.
En el caso de la lengua escrita, el texto “habla por sí mismo” y debe ser accesible para que
el lector lo comprenda. Por ello, cuando se transcribe una entrevista resulta necesario elimi-
nar algunas características de la lengua oral, como las siguientes:
—Repeticiones o muletillas: “digo, es que...”, “bueno, sí, digo”, “esteeee...”, etcétera.
—Interjecciones: “¡órale!”, “¡No me digas!”, “¡vaya!”, etcétera.
Para mantener la intención del entrevistado cuando cuestiona alguna idea o muestra
admiración por algo, se escriben los signos de interrogación y de exclamación, respec-
tivamente. Asimismo, la transcripción de una entrevista debe indicar las pausas, el énfasis
y los momentos de duda que muestra el entrevistado, indicando esta información con algún
comentario: “destacó el científico”, “duda antes de responder”, entre otras aclaraciones.
Para dar a conocer al lector la comunicación no verbal expresada por el entrevistado, el
reportero puede incluir comentarios como: “contestó sonriendo”, “baja la voz”, “levanta la voz”.
Estos comentarios se pueden incluir como parte de la narración de la entrevista sostenida,
seguidos de la respuesta o inclusive entre paréntesis.
SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 263 5/30/08 2:46:33 PM
Solucionario
Actividades
1. Solicitar a los estudiantes a leer en pareja las entrevistas,
alternando el papel de entrevistado y entrevistador.
2. Los estudiantes deben subrayar las marcas orales que
identifiquen, como se hace en el texto.
–Místico, ¿que opinas del hijo del Santo?
–Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, ¡híjole!, el fue
quien apadrino mi debut en la Arena México y ya ven que buena mano
tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
–Precisamente mucha gente de la afción opina que tu aprovechaste
los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que
¿cómo ves?, ¿qué dices al respecto?
– Mmm... Yo sólo hice lo mío, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee…yo…,
estaba luchando y poniendo de mí lo mejor que tengo, lo que dio como
resultado, ¡mírame! el poder sostener mi proyección estelar. Si estaba o
no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. ¿O sí?
– Dime, este… ¿seguirás formando pareja con el hijo del Santo?
– ¡Claro que sí! Él es muy buen luchador y nos acoplamos bastante.
No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, ¡vaya!, creo que
formamos un dueto muy interesante para el público.
Entrevista plateada
– Hijo del Santo, oye, ¿consideras al Místico un buen luchador?
– Tiene que ser bueno para estar en el lugar que está, ¿o no?, yo apadriné
su presentación en la Arena México, pero él ha seguido por su cuenta
una trayectoria bastante meritoria ¡vaya que sí!.
–¿Qué opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Místico ocupó tu
lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena México?
–Bueno, digo, es difícil decir algo como eso, el Místico tiene un estilo
bien diferente del mío, y nuestras personalidades están bastantes
defnidas, cada uno por su lado. Pero siempre hay alguien que dice que
fulano o zutano es el sucesor del Santo.
–¿Tienes inconveniente en formar pareja con el Místico?
–Ningún inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es
noble y tiene respeto por las jerarquías. Además, como profesional que
soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan
los promotores, ¿o no?, digo… y el Místico es buena pareja.
263
264
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera:
1. Lean la siguiente entrevista a dos luchadores mexicanos:
En nuestra flamante sección Entrevista al ídolo, dos favoritos de la lucha libre mexicana y mundial
se ven frente a frente en mutuas entrevistas:
¿Qué opina el Místico del hijo del Santo?, y ¿qué opina el hijo del Santo del Místico?
El rey del aire al habla
—Místico, ¿qué opinas del hijo del Santo?
— Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, ¡híjole!, él fue quien apadrinó mi debut en
la Arena México y ya ven qué buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
—Precisamente mucha gente de la afición opina que tú aprovechaste los meses de ausencia del
Plateado para colarte al estrellato, pues que ¿cómo ves? ¿qué dices al respecto?
—Mmm... Yo sólo hice lo mío, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee... yo..., estaba luchando y poniendo
de mí lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, ¡mírame!, el poder sostener mi proyección
estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. ¿O sí?
—Dime, este... ¿seguirás formando pareja con el hijo del Santo?
—¡Claro que sí! Él es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni den-
tro ni fuera del ring. Y, ¡vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el público.
Entrevista plateada
—Hijo del Santo, oye, ¿consideras al Místico un buen luchador?
—Tiene que ser bueno para estar en el lugar que está, ¿o no?, yo apadriné su presentación en la
Arena México, pero él ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria ¡vaya que sííí!
—¿Qué opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Místico ocupó tu lugar durante los meses que
has estado ausente de la Arena México?
—Bueno, digo, es difícil decir algo como eso, el Místico tiene un estilo bien diferente del mío y
nuestras personalidades están bastante definidas, cada uno por su lado. ¿No? Pero siempre hay
alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Ya sabes...
— ¿Tienes inconveniente en formar pareja con el Místico?
— Ningún inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las
jerarquías. Además, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea,
para eso me pagan los promotores, ¿o no?, digo... y el Místico es buena pareja.
http://www.en-esta-esquina.galeon.com/productos1444779.html
Consultado el 29 de septiembre de 2007.
(Adaptación)
2. Subrayen las marcas de la lengua oral que se mantuvieron en la entrevista.
3. Transcriban en su cuaderno alguna de las dos entrevistas, “El rey del aire al ha-
bla” y “Entrevista plateada”, utilizando un registro formal de escritura.

4. ¿Por qué consideran que se dejaron las palabras y marcas de la lengua oral en
estas entrevistas?
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3. Los estudiantes transcriben en su cuaderno una de las dos
entrevistas, utilizando un registro formal en la escritura. Para ello
deben omitir y/o sustituir las marcas de lengua oral. Solicitar que
compartan el trabajo con el grupo para verificar su transcripción
formal.
4. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan quiénes
son los entrevistados, en qué contexto se les entrevista y quiénes
los posibles lectores. Al hacerlo deberán reconocer que la
entrevista mantiene las marcas de lengua oral para darle un matiz
informal y coloquial, como el ambiente en que se desarrolla la
lucha libre.
264
265
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
EL VERBO
15
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 3
Estudio
Páginas 143 y 147
USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA
P
ara reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pa-
siva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta más importante des-
tacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en él. En las oraciones en voz
pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la acción sino que la acción re-
cae sobre él, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oración es quien efectúa la acción.
Observa el siguiente ejemplo de cómo se transforma una oración activa en oración pasiva:

El alumno observa la coloración de la fruta.
SUJETO ACTIVO PREDICADO
La coloración de la fruta es observada por el alumno.
SUJETO PASIVO PREDICADO
El sujeto activo (el alumno) se convierte en parte del predicado, antecedido de la preposición
por; el objeto directo (la coloración de la fruta) se convierte en sujeto paciente. Para que se lleve
a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique: la forma verbal activa se transforma
en una frase verbal formada por el verbo ser más un participio:
es observada
verbo ser + participio
El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad
que la voz pasiva: hacer énfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en
él. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera perso-
na se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto deter-
minado, como en el siguiente ejemplo: Se observó la coloración de la fruta.
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades de manera individual:
1. Transforma a la voz activa la siguiente oración en voz pasiva:
El experimento fue realizado por científicos de diversas disciplinas.
2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oración en voz activa:
El investigador demostró la gran cantidad de azúcar en las manzanas más maduras.
3. Transforma la siguiente oración pasiva en una oración en impersonal.
Han sido descubiertas propiedades anticancerígenas en las manzanas.
4. Transforma la siguiente oración activa en una oración en impersonal.
Los investigadores han encontrado que la vitamina C sólo es responsable de una
pequeña parte de la actividad antioxidante de las manzanas.
5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina
las oraciones subrayadas y numeradas:
Se analizó la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Uni-
versidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Después de que
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Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes transformarán la oración a la voz activa.
Científicos de diversas disciplinas realizaron el experimento.
2. Los estudiantes transformarán la oración a la voz pasiva. La
gran cantidad de azúcar en las manzanas fue demostrada por el
investigador.
3. Los estudiantes transformarán la oración a impersonal. Se
descubrieron propiedades anticancerígenos en las manzanas.
4. Los estudiantes transformarán la oración a impersonal. Se
encontró que la vitamina C sólo es responsable de una pequeña
partea de la actividad antioxidante de las manzanas.
5. Los estudiantes leerán el informe sobre un experimento y
reflexionarán sobre las oraciones subrayadas y numeradas.
265
266
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
EL VERBO
fueron identificadas las estructuras de las sustancias más prometedoras de la
piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el la-
boratorio (3), para comprobar cómo actuaban contra el crecimiento de células
cancerosas.
Algunos compuestos fueron más potentes que otros y actuaron de manera
diferente contra las diversas líneas celulares cancerosas (4), pero se demostró
que todos tienen una actividad anticancerígena muy fuerte. (5)
Tomado de:
http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html
Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptación)
6. Escribe de acuerdo con el número que corresponde a cada oración, si ésta se expre-
sa en voz activa, voz pasiva o en impersonal.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
EL MODO SUBJUNTIVO EN LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN
E
l modo es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la
acción verbal. Estas actitudes pueden ser:
—De certeza ante un hecho real: modo indicativo.
Ejemplo:
Los medios, sin embargo, nos bombardean con estas insensateces las 24 horas del día.
—De duda, deseo, suposición o posibilidad: modo subjuntivo.
Ejemplo:
Un catedrático de cardiología llamado José Abellán ha dicho que “lo que más protege al hom-
bre de riesgos cardiovasculares es estar casado con una mujer […] que no trabaje fuera de casa”.
—De orden o mandato: modo imperativo.
Ejemplo:
Completa el formulario.
16
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 5
Participación ciudadana
Página 229
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con el equipo que formaron para el proyecto:
1. Lean las siguientes oraciones y pásenlas al modo subjuntivo:
Los habitantes de la ciudad utilizan su propio medio de transporte, aumentando el
nivel de emisiones de dióxido de carbono. Si los mismos habitantes usan el trans-
porte público se reducen estas emisiones considerablemente.
2. Examinen los cambios que se producen en su significado al usar este modo.
3. Revisen los artículos de opinión que encontraron para el proyecto e identifiquen el
modo verbal que más se utiliza en esos textos.
4. Comenten cuáles pueden ser las razones por las que el modo subjuntivo se suele usar
en este tipo de textos.
5. Reflexionen en torno a la importancia de la selección del vocabulario y los recursos
verbales para una expresión precisa de las opiniones.
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está escrita en impersonal.
está escrita en voz pasiva.
está escrita en impersonal.
está escrita en voz activa.
está escrita en impersonal.
Solucionario
Actividades
1. Si los habitantes de la ciudad no utilizaran su propio medio de
transporte, no se aumentaría el nivel de emisiones de dióxido de
carbono. Si los mismos habitantes usaran el transporte público se
reducirían estas emisiones considerablemente.
2. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan los
cambios que se produjeron en los verbos (los primeros están
en subjuntivo y los segundos en condicional) y la necesidad de
introducir el nexo “si”. Asimismo, guiarlos en la identificación de
los cambios en el significado: las afirmaciones incluidas en las
oraciones dejaron de ser un hecho, para ser una posibilidad.
3. Apoyar a los estudiantes en la identificación de los modos o
tiempos verbales utilizados en los artículos de opinión que
analizan para el proyecto.
4. R. L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el modo
subjuntivo se suele usar en los artículos de opinión, ya que estos
textos suelen plantear situaciones hipotéticas que son causa o
consecuencia del tema central que aborda el articulista.
5. R. L. Orientar las respuestas de los estudiantes de modo que
reconozcan que la importancia que tienen el vocabulario y los
recursos verbales en la expresión de las opiniones en este tipo de
textos radica en su capacidad de construir la red de significados
que permite validar los argumentos que se plantean en el artículo,
modificando las opiniones de los lectores o motivándolos a la
reflexión.
266
267
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
SIGNIFICADO
ETIMOLOGÍA DE LAS PALABRAS
L
a etimología se deriva de la palabra latina etymologîa, y ésta del griego έτυμολογία, un
compuesto de έτυμος, étymos, “verdadero”, y λόγος, logos, “palabra” (“verdadera palabra”),
y se refiere a la derivación o procedencia de las palabras. Debido a lo anterior, conocer la eti-
mología de las palabras de nuestra lengua, el español, nos permite saber que ésta es una len-
gua romance, derivada del latín vulgar, que también tiene palabras de procedencia griega y
árabe, entre otras.
Los etimologistas, las personas que estudian el origen de las palabras, intentan saber cómo
y cuándo se incorporó una determinada palabra a la lengua oral y escrita, cómo se utiliza en
el presente, y de qué manera se ha transformado a lo largo del tiempo.
La etimología parte del análisis morfológico de las palabras, es decir, de su flexión (cambio
de la desinencia o terminación, la raíz u otros elementos de una palabra), estructura interna
y derivación. Cuando las palabras tienen una misma raíz poseen un origen común y, por lo
tanto, establecen relaciones semánticas y ortográficas entre sí, formando grupos o familias
de palabras cuyos significados y escritura son similares.
17
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 1
Estudio
Página 16 ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades con tu equipo:
1. Lean el siguiente texto:
[...] Facilitaron la guerra de la Conquista algunos rasgos de la organización polí-
tica prehispánica. Los pueblos indígenas vivían en sociedades estratificadas que
tenían diferencias bien marcadas entre gobernantes y gobernados; las masas
campesinas estaban acostumbradas a obedecer y pagar tributo, y las unidades
políticas prehispánicas habían desarrollado organismos administrativos de do-
minación. Mesoamérica no estaba políticamente unificada; había gran número
de unidades y formas graduales de reconocer el dominio de grupos extranjeros
[...] Los conquistadores españoles aprovecharon esta situación. La división polí-
tica les permitió encontrar aliados indígenas para desbaratar el poderío tenoch-
ca, y una vez dominados los centros políticos, los señores locales y las masas
campesinas aceptaron con facilidad a los nuevos dominadores.
Carrasco, Pedro.
“La sociedad mexicana antes de la conquista”,
en Historia general de México. Tomo 1.
México: El Colegio de México, 1981, p.286. (Fragmento)
2. Completen la siguiente tabla con las palabras del texto anterior que se deriven de
cada una de las etimologías presentadas en la primera columna. A partir de ello, es-
criban el significado de las palabras por contexto, o consultando el diccionario.
3. Elijan tres palabras de alguno de los textos seleccionados para su proyecto y escriban
en su cuaderno su etimología y su significado, consultándolos en un diccionario.

4. Expliquen de qué manera consideran que se facilita el conocimiento de la ortogra-
fía de una palabra a partir de su etimología.
Etimología Palabra Significado
Del latín politîcus, y éste del
griego ττολικος
Del latín oboedescêre, derivado
de oboedîre
Del latín gubernãre
Del latín sociêtas
Del latín trib tum
Del latín dominat o
Del latín aliar
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Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes leen el texto con su equipo de trabajo.
2. Orientar a los estudiantes para que identifiquen todas las palabras
del texto derivadas de la etimología de la primera columna. Esto
con la intención de que identifiquen grupos o familias de y que, al
buscar su significado sepan cómo buscarla. Por ejemplo, la palabra
gobernado no está incluida en el Diccionario de la Real Academia,
así que deben buscar el verbo gobernar y, por derivación, escribir el
significado de la palabra como viene en el texto.
3.
Etimología Palabra Significado
Del latín politĭcus, y
este del gr. πολιτικoς
política Actividad de quienes rigen o aspiran a regir
los asuntos públicos.
políticamente Conforme a las leyes o reglas de la política.
Del latín oboedescĕre,
derivado de oboedīre
obedecer Cumplir la voluntad de quien manda.
Del latín gubernāre gobernar Dirigir un país o una colectividad política.
gobernante Que gobierna.
gobernado A quien se gobierna.
Del latín sociĕtas sociedad
Agrupación natural o pactada de personas,
que constituyen unidad distinta de cada
uno de sus individuos, con el fn de
cumplir, mediante la mutua cooperación,
todos o alguno de los fnes de la vida.
tributar
Dicho de un vasallo o de un súbdito:
Entregar al señor en reconocimiento
del señorío, o al Estado para las cargas y
atenciones públicas, cierta cantidad en
dinero o en especie.
Del latín tribūtum tributo Aquello que se tributa.
dominar Tener dominio sobre alguien o algo.
Del latín dominatiŏ dominación Acción y efecto de dominar.
dominio
Poder o ascendiente que se ejerce sobre
otra u otras persona.
dominadores Que domina o tiende a dominar.
Del latín aliar aliado
Dicho de una persona que se ha unido y
asociado con otra para alcanzar un mismo fn.
4. R. L. Los estudiantes elegirán tres palabras de alguno de los
textos para su proyecto y escribirán su etimología y significado.
5. R. L. Los estudiantes pueden referirse a que cuando las palabras
tienen una misma raíz poseen un mismo origen y, por lo tanto, se
relacionan ortográficamente.
267
268
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
SIGNIFICADO
18
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 3
Participación ciudadana
Página 113
SIGNIFICADO POR CONTEXTO
A
unque el diccionario es una herramienta muy útil, no siempre es posible ni necesario
consultarlo, ya que sólo registra los significados más comunes de las palabras. Y es que
éstas pueden tener significados muy distintos, de acuerdo con el uso que se les dé en un men-
saje determinado.
Una técnica eficaz para descubrir el significado de una palabra desconocida o el sentido
de una expresión o una oración difícil de entender, es recurrir al contexto verbal en que se
usan, es decir, la oración, el párrafo o el texto completo de la que forman parte la palabra, la
expresión o la oración cuyo significado se desconoce.
Lee el siguiente texto: te servirá para aprender a obtener significados por contexto:
Tradición y globalización
Carlos Montemayor
[…] Las comunidades mixtecas y zapotecas en Chicago o en Los Ángeles, por ejemplo, van
reafirmando su identidad cultural aunque se encuentren en otro territorio. Es decir, la identidad
cultural parece no requerir necesariamente de la continuidad de un territorio de origen; sus
fronteras pueden ser migratorias. Esto es importante ahora, cuando la globalización busca un
mundo con mayor amplitud para capitales y mercancías y no para el trabajo, no para seres hu-
manos. Tanto los pueblos que permanecen en sus territorios de origen como los movimientos
migratorios de las culturas tradicionales están mostrando dos facetas opuestas a lo que estable-
ce teóricamente la globalización económica contemporánea.
Si no existe una infraestructura familiar previa, un núcleo migratorio encuentra en una
ciudad su desaparición, su aniquilación cultural, su aniquilación lingüística. Por ello sorprende
que varios núcleos migratorios indígenas recuperen y fortalezcan, en otro territorio, su es-
tructura cultural, aunque hayan sido durante miles de años campesinos y ahora se conviertan
en mensajeros, jardineros o albañiles. Hay una reconstrucción del sistema de parentesco y de
comunidad, una voluntad de vinculación con sus tierras de origen. Los zapotecos retoman en
Los Ángeles la Guelaguetza, recuperan la lengua, la gastronomía, incluso. La cultura continúa
como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura
revela su naturaleza migratoria en la memoria misma y en la lengua. Así ocurre con los kurdos
en Alemania, los musulmanes en Francia, los gitanos en Italia, los marroquíes en España. La
presión en el territorio de origen los obligó a definir su identidad; el país al que llegan les vuel-
ve a exigir esa definición, porque de nuevo les dicen: “tú eres otro”. En ese proceso de defini-
ción, el “nosotros” que ellos quieren seguir siendo se convierte en una clave fundamental para
entender los procesos migratorios de hoy. Es, en términos humanos, psicológicos, lingüísticos,
un cuestionamiento a los procesos de la globalización económica de hoy […]
Tomado de: http://www.jornada.unam.mx
Consultado el 30 de marzo de 2008.
(Fragmento)
DESCUBRIR EL SIGNIFICADO
S
uponiendo que uno de los términos desconocidos de este texto fuera continuidad, nece-
sitan considerar el párrafo completo en el que éste aparece inserto y deducir el tema ge-
neral del fragmento: el papel de la cultura en los procesos de globalización. Luego, se deben
tener en cuenta estas ideas y el contexto inmediato en que aparece el término, para poder
interpretarlo.
Si se tienen en cuenta las palabras que aparecen inmediatamente antes y después de con-
tinuidad, se pueden tener algunas pistas: en la oración se contrapone con el término migra-
torias y más adelante se continúa hablando del tema (“los pueblos que permanecen en sus
territorios de origen”), es decir, el término se relaciona con las palabras migratorias y con el
verbo permanecer. Estas relaciones pueden encontrarse, entre otros motivos, porque se co-
necta a la palabra continuidad con su familia de palabras: continuar, continúo, continuamente,
continuación; términos de uso común y frecuente para la mayoría de los lectores. Por lo que
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Solucionario
Actividades
5. R. L. Orientar a los estudiantes para que elijan un término
del texto y establezcan su significado por contexto. Sugerirles
que utilicen el mismo procedimiento descrito en la secuencia:
considerar el párrafo completo en el que se incluye la palabra
elegida y establecer su tema central. Analizar las palabras que
aparecen antes y después del término elegido, y vincularlas con
el tema del párrafo. Realizar esta interpretación, utilizando, entre
otras estrategias, la identificación de las familias de palabras
relacionadas con estos términos y buscando alguna que sea
de su conocimiento. Por último, hay que tener en cuenta el
sentido global del texto. Esta información permitirá que se
pueda establecer el significado de la palabra, por asociación con
las familias de palabras o términos similares, y relacionando al
término elegido con los análisis del párrafo, las palabras cercanas
y el sentido global del texto.
6. Coordinar el comentario de los resultados de la actividad 1
e intervenir si se identifican interpretaciones que sean poco
precisas o incorrectas.
7. R. L. Guiar a los estudiantes para que realicen la actividad
con otros textos y reconozcan la función de los recursos
mencionados: los autores suelen explicar en diversos fragmentos
de sus propios textos los significados de ciertas palabras o
expresiones, ya sea a través del uso de sinónimos, aposiciones
(como en el siguiente ejemplo: “Rosa, la hermana de Octavio,
era una excelente cocinera”), ejemplos (como es el caso de la
Guelaguetza en el texto de Montemayor), reformulaciones y
repeticiones de la misma idea con otras palabras, o explicaciones
dentro de paréntesis.
268
269
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
SIGNIFICADO
un primer acercamiento al contexto nos puede sugerir, por asociación entre los anteriores
términos, la idea de que la palabra está relacionada con los conceptos de proceso, prolonga-
miento, unión, y permanencia.
Asimismo, si se continúa con la lectura se pueden hallar diversas referencias a “la conti-
nuidad de un territorio de origen”, por ejemplo, cuando se ejemplifica el concepto, al men-
cionarse los festejos de la Guelaguetza en la ciudad de Los Ángeles; o cuando se reformula la
misma idea en el siguiente fragmento: “La cultura continúa como un soporte poderoso cuan-
do la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura revela su naturaleza migratoria
en la memoria misma y en la lengua.”
Finalmente, teniendo en cuenta el contexto inmediato del término y el contexto global del
texto, se puede concluir que el término continuidad se usa para explicar que la permanencia en
el territorio de origen no es condición necesaria para conservar la identidad cultural, ya que
ésta sigue existiendo más allá de la separación de la tierra, el pueblo y la lengua materna.
ACTIVIDADES
Efectúen en pareja las actividades que se presentan a continuación:
1. Examinen el texto “Tradición y globalización”, busquen alguna otra palabra, expre-
sión o fragmento cuyo significado desconozcan y establezcan su significado por con-
texto.
2. Intercambien el resultado con otra pareja que haya seleccionado la misma palabra,
expresión o fragmento que ustedes. Comparen y comenten los resultados.
3. Busquen, en otros textos, términos que no comprendan y analicen los recursos que
se utilizan para explicarlos dentro de los contextos inmediato y global: sinónimos,
aposiciones, ejemplos, reformulaciones, repeticiones, y explicaciones dentro de pa-
réntesis, entre otros.
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270
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
19
REFERENCIA
Bloque 4
Estudio
Página 164
SECUENCIA
DIDÁCTICA
DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO
E
n las entrevistas que incluyen las palabras dichas por el entrevistador y el entrevistado
hay dos formas de integrarlas al texto: 1) reproducirlas textualmente, es decir tal y como
las dijo el entrevistado (discurso directo), o 2) mostrar las palabras del entrevistado a tra-
vés del relato del entrevistador (discurso indirecto).
En el discurso directo se insertan las palabras textuales que dijo el entrevistado dentro
de la narración del informe de entrevista, por medio de signos de puntuación: comillas (“ “),
coma (,) y dos puntos (:) y con el uso de distintos verbos que expresan la acción del verbo decir,
por ejemplo: expresar, señalar, mencionar, afirmar, comentar, apuntar, aseverar, entre otros.
El siguiente ejemplo es un fragmento de la entrevista a Mario Molina en el cual el perio-
dista introduce entre comillas la respuesta textual del científico y recurre al discurso directo
mediante el verbo expresa:
Molina expresa su deseo y su esperanza de que el premio que comparte con Frank Sher-
wood Rowland y Paul Crutzen “estimule la investigación científica en México y muestre
que los científicos mexicanos están a la altura para participar de manera activa en la co-
munidad internacional y que son capaces de alcanzar un reconocimiento como el que hay
en la obtención del premio Nobel”.
En el discurso indirecto el periodista integra las palabras pronunciadas por el entrevis-
tado, con otras distintas de éstas; es decir, no son textuales sino que son una reelaboración o
interpretación de las dichas originalmente.
En el discurso indirecto también se usan diversos verbos que expresan la acción del verbo
decir. Generalmente en este tipo de discurso se usa el nexo que para introducir lo dicho por
el entrevistado y se cambia el tiempo verbal utilizado por éste. Los cambios que se producen
al pasar del discurso directo al indirecto afectan a
tMPTQSPOPNCSFTQFSTPOBMFT
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
(“Nosotros” Dice que ellos)
tBMPTQPTFTJWPT
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
(“Mi casa” Dijo que su casa)

tMPTEFNPTUSBUJWPT
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
(“Dame ese documento.” Dice que le dé este documento.)

tMBTQFSTPOBTEFMPTWFSCPT
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
(“Estoy cansada.” Dice que está cansada.)
tUPEPTBRVFMMPTFMFNFOUPTRVFUJFOFOSFMBDJØODPOFMFTQBDJP
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
(“Estoy cerca de allá.” Dijo que estaba cerca de acá.)
DISCURSO
DIRECTO
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Solucionario
Actividades
1. Los estudiantes transforman a discurso indirecto la primera cita
a Mario Molina, escrita en discurso directo. Puede ser similar a la
siguiente transformación:
Molina comentó que deseaba y tenía la esperanza de que el
premio que comparte con Frank Sherwood y Paul Crutzen
sea un estímulo a la investigación científica en México y
muestre que los científicos mexicanos estamos a la altura para
participar de manera activa en la comunidad internacional y
que somos capaces de alcanzar un reconocimiento como es
obtener el Premio Nobel.
2. Los estudiantes transforman a discurso directo la segunda cita a
Mario Molina, escrita en discurso indirecto. Puede ser similar a la
siguiente transformación:
Al recordar aquellos momentos críticos, Molina comentó:
“no llegué a dudar de nuestra hipótesis, pero tenía claro que,
puesto que la atmósfera es un sistema muy complicado,
era posible que nuestra teoría estuviera equivocada; pero
consideré que ésa era una de las virtudes del método
científico, hacer hipótesis: nosotros continuamente
postulábamos detalles que se podían corroborar o refutar.
Con el descubrimiento de la capa de ozono, nuestra hipótesis
quedó comprobada.”
270
271
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
20
REFERENCIA
Bloque 2
Estudio
Páginas 74 y 77
SECUENCIA
DIDÁCTICA
LA ARGUMENTACIÓN
L
a argumentación es el proceso mediante el cual las personas sostienen una posición a favor o
en contra de algún tema o asunto, con la ayuda de razonamientos fundamentados y creíbles
que emplean para probar o demostrar una propuesta, o para convencer a alguien de aquello que
sustentan o rechazan.
Saber elaborar una argumentación eficaz es útil en muchas circunstancias de la vida, tanto pri-
vada como pública, pues ayuda a explicar y justificar las opiniones personales, a evaluar su validez
y también a que las personas sean más justas y tolerantes en las relaciones interpersonales.
1. Tesis. Es la opinión o planteamiento central que indica la postura a favor o en contra del tema
que se trata. Por ejemplo:
Estoy a favor de que los jóvenes reciban apoyo para la creación legal de grafiti.
2. Demostración de la tesis. Son datos objetivos e información a favor de la tesis. Por
ejemplo:
La Secretaría de Seguridad Pública organizó el Primer megaconcurso de grafiti en la barda pe-
rimetral del Estadio de futbol local. El único requisito fue que los grafiti representaran a personas y
sucesos relacionados con ese espacio deportivo. Premiarán a los tres mejores de los más de 300 que
fueron pintados en la barda.
3. Puntos de apoyo para los argumentos. Consisten en información, ejemplos y explicacio-
nes que sirven para demostrar por qué y cómo los argumentos refuerzan la tesis. Por ejemplo:
Existen programas en algunos estados de la República, por ejemplo, en Veracruz y el Distrito Fe-
deral, a través de los cuales los jóvenes tienen autorización de crear grafiti en las bardas de edificios
públicos que se les ceden. Estos programas pretenden integrar el grafiti al arte y a la sociedad y termi-
nar con su práctica ilegal.
4. Contraargumentos. Son los argumentos en contra de la tesis propuesta. Se utilizan para mos-
trar tolerancia y aceptación de las opiniones contrarias a la tesis propuesta. Por ejemplo:
En ciudades como Tijuana y Saltillo, se han realizado reformas penales para castigar a los creadores
de grafiti debido a que esta actividad está relacionada directamente con el delito y la delincuencia.
5. Fundamentos en contra de los contraargumentos. Son los argumentos utilizados para
rebatir los contraargumentos. Por ejemplo:
El gobierno municipal organiza cada año, durante el mes de noviembre, el evento “Exprésate”, donde
se reúnen jóvenes artistas de grafiti y otras expresiones artísticas. Este tipo de esfuerzo gubernamental
resulta muy efectivo pues ofrece espacios incluyentes y legales a los jóvenes.
Bjork, Lennart e Ingegerd Blomstand, “4. La argumentación”,
en La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó,
Biblioteca de textos 151, 2000, pp. 145 y 146. (Adaptación)
En el siguiente ejemplo, que pertenece a la misma entrevista a Molina, el reportero utiliza
el discurso indirecto, introducido por el verbo afirmar, el nexo que, y sin usar comillas:
Al recordar aquellos momentos críticos, Molina afirma que no llegó a dudar de su hipó-
tesis, pero tenía claro que, puesto que la atmósfera es un sistema muy complicado, era po-
sible que su teoría estuviera equivocada; pero considera que ésa es una de las virtudes del
método científico, hacer hipótesis: ellos continuamente postulaban detalles que se podían
corroborar o refutar. Con el descubrimiento del agujero en la capa de ozono su hipótesis
quedó comprobada.
Tomado de: http://www.nobel.unam.mx/molina/entrevistas.html
Consultado el 17 de junio de 2007.
(Adaptación)
DISCURSO
INDIRECTO
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades con una pareja de trabajo:
1. Reescriban la primera cita a Mario Molina en un discurso indirecto.
2. Escriban el segundo fragmento como discurso directo.
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Solucionario
Actividades
1. R. L. Los estudiantes deben tener en cuenta la postura del autor
con la finalidad de identificar la tesis. El autor está en contra de
que los cosméticos y productos de limpieza sean probados en
animales, por lo tanto su tesis podría escribirse de la siguiente
manera:
Probar cosméticos y productos de limpieza en animales no
tiene justificación y no asegura la calidad de éstos ni la salud
de los humanos que los utilizan.
2. R. L. Los estudiantes seleccionan alguno de los argumentos e
identificas los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan.
Uno de los argumentos es:
“Según las leyes de protección de animales, las pruebas a estos
productos no sirven para proteger al consumidor.”
La explicación que los sustenta es la siguiente: “Aun si un
producto ha dejado sin vista a un conejo o ha matado a un
ratón, se puede comercializar para que usted lo compre sin que
repercuta en su salud.”
Otro argumento es:
Los científcos han desarrollado sofsticadas pruebas para estos
productos, que son más rápidas, baratas e incluso más precisas
que las pruebas con animales.
Los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan son:
Las pruebas desarrolladas por los científcos son más rápidas,
baratas y precisas que las realizadas con animales y evitan
causar ceguera y envenenamiento a los animales.
Los ejemplos de estas pruebas son: estudios de cultivos de
células humanas, estudios de tejidos, pruebas in vitro, uso de
pieles y ojos humanos artifciales que simulan las propiedades
naturales cuerpo, uso de órganos virtuales de computadora como
modelos precisos de las partes del cuerpo humano.
Ante los avances científcos no existe ninguna razón que
justifque el uso de animales en pruebas de laboratorio.
3. R. L. Los estudiantes deben escribir un contraargumento a uno
de los argumentos planteados en el texto.
Uno podría ser: ‘durante muchos años se han probado
271
272
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y re-
curre a ellas para la organización y presentación de tu debate. Luego com-
parte tus resultados con el grupo:
1. Lee el siguiente texto publicado en la página electrónica de la organización Personas
por la Ética en el Trato a los Animales (PETA), dedicada al bienestar, la protección y
la defensa de los derechos de los animales.
Consumidor preocupado
Usted, como muchos otros consumidores, compra cosméticos y productos de
limpieza para el hogar sin tener en cuenta si han sido probados en animales.
¿Sabe qué hay detrás de un producto probado en animales?
Cada año miles de animales son envenenados, pierden la vista y mueren al
ser utilizados en pruebas de artículos como champús, limpiadores para el hogar,
cosméticos, lacas en aerosol, y otros. Aunque más de 550 compañías han elimi-
nado definitivamente las pruebas con animales, algunas empresas continúan
con estas prácticas, insertando substancias químicas en los estómagos de ani-
males y poniendo gotas en los ojos de conejos. Pero, ¿sacrificar a estos animales
asegura la calidad de los productos y la salud de los humanos que los utilizan?
¡No! Según las leyes de protección de animales, las pruebas a estos productos no
sirven para proteger al consumidor. Aun si un producto ha dejado sin vista a un
conejo o ha matado a un ratón, se puede comercializar para que usted lo compre
sin que repercuta en su salud.
Los científicos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos productos,
que son más rápidas, baratas e incluso más precisas que las pruebas que causan
ceguera y envenenamiento a los animales. Entre éstas se pueden mencionar
los estudios de cultivos de células humanas, los estudios de tejidos, las pruebas
in vitro, el uso de pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propieda-
des naturales del cuerpo, además de una cantidad de órganos virtuales de com-
putadora, que sirven como modelos precisos de las partes del cuerpo humano.
Ante estos métodos científicos no existe razón alguna que justifique el uso de
animales en pruebas de laboratorio.
Usted puede ayudarnos a eliminar las pruebas de productos de consumo,
para evitar que conejos, ratones, conejillos de Indias, ratas, y otros animales
sufran una muerte horrorosa e innecesaria. Es fácil: sólo consuma productos
de compañías que no realizan pruebas en animales. Busque el sello o la leyen-
da que indica: “No probado en animales”.
Tomado de: http://www.petaenespanol.com/cmp/viv.html
Consultado el 30 de septiembre de 2007. (Adaptación)
2. Escribe en tu cuaderno la tesis que presenta el artículo.
3. Selecciona uno de los argumentos incluidos a favor de la tesis planteada e identifica
los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan.
4. Escribe un contraargumento, pensando en lo que los consumidores podrían objetar
a los razonamientos propuestos en el artículo.
5. En tu opinión, ¿cuál es el argumento de más peso expuesto en el artículo?
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cosméticos y productos de limpieza en animales y esto ha
permitido constatar cuáles son de calidad y en beneficio de las
personas, no se tiene que suspender ahora esta práctica.’
Otro podría ser: ‘Estos animales se crían especialmente para
hacer pruebas con ellos, al igual que se crían animales para
consumo alimenticio humano, por lo tanto, no es justificable que
deje de hacerse.’
R. L. Los estudiantes decidirán cuál les parece el argumento de más
peso expuesto en el artículo y justifcarán su respuesta.
272
273
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
21
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 1
Literatura
Páginas 36 y 38
ESTRUCTURAS POÉTICAS
D
esde su origen, la poesía estuvo asociada al canto y la música, por lo que los efectos so-
noros y rítmicos forman parte indisociable de este tipo de texto. Entre los elementos
que contribuyen a producir dichos efectos están aquellos que le dan su forma característica
al texto poético: desde su disposición en versos y estrofas, hasta los esquemas métricos que
se han vuelto tradicionales.
VERSO Y METRO
C
omo aprendiste en los grados anteriores, la poesía se caracteriza por estar escrita en ver-
so: una palabra o grupo de palabras que están sujetas a una medida y a una cadencia de-
terminadas. La medida del verso depende del número de sílabas que lo conforman.
El concepto de metro se refiere, precisamente, a esta medida. Los metros más comunes
en lengua española son:
Heptasílabo (versos de 7 sílabas)
Octosílabo (versos de 8 sílabas)
Endecasílabo (versos de 11 sílabas)
El modernismo, que dio un nuevo impulso a la métrica en la lengua española, utilizó con
más frecuencia los siguientes metros:
Eneasílabo (versos de 9 sílabas)
Dodecasílabo (versos de 12 sílabas)
Alejandrino (versos de 14 sílabas)
Es importante mencionar que muchos poemas modernos cultivan el verso libre, por lo
que carecen de una medida específica.
Para medir adecuadamente el número de sílabas de un verso, hay que tener en cuenta el
fenómeno conocido como sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o sonido vocálico
(como la y) y la siguiente empieza también con vocal, la última sílaba de la primera palabra
y la primera de la segunda se cuentan como una sola. Ejemplo:
Pero sombra y albor el alma asila Pe ro som bra yal bor el al maa si la = 11 sílabas
sentidos de más fina certidumbre sen ti dos de más fi na cer ti dum bre = 11 sílabas
y en su silencio escoge y asimila yen su si len cioes co ge ya si mi la = 11 sílabas
Ortiz de Montellano, Bernardo. “Muerte de cielo azul, VII”, en
Museo poético. México: Aldus, 2002, p. 252. (Fragmento)
EL RITMO
E
sencial en el lenguaje poético, el ritmo es el efecto que produce la distribución de los
acentos en todas las palabras que forman un verso. Las sílabas acentuadas o no acentua-
das, así como las pausas, se combinan en el verso para marcar un ritmo semejante al de una
composición musical.
En el esquema del siguiente ejemplo se han marcado con _ las sílabas no acentuadas de
cada verso y con / aquéllas en las que recae el acento.
Esquema rítmico:
La orquesta perlaba sus mágicas notas; _ / _ _ / _ _ / _ _ / _
un coro de sones alados se oía _ / _ _ / _ _ / _ _ / _
galantes pavanas, fugaces gavotas _ / _ _ / _ _ / _ _ / _
cantaban los dulces violines de Hungría. _ / _ _ / _ _ / _ _ / _
Darío, Rubén. “Era un aire suave”, en
Los cien mejores poemas de Rubén Darío.
Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)
LA RIMA
E
s la repetición parcial o total de los sonidos del final de un verso. Hay dos tipos de rima:
Rima consonante: cuando todos los fonemas de la parte final de un verso, a partir del
último acento, se repiten en otro. Ejemplo:
Yo no sé si eres muerte o eres vida,
si toco rosa en ti, si toco estrella,
si llamo a Dios o a ti cuando te llamo.
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Sugerencias didácticas
• Coordinar la lectura y revisión colectiva de la información anexa
sobre las estructuras poéticas.
• Supervisar la conformación de las parejas de trabajo y la realización
de las actividades propuestas.
Solucionario
Actividades
1.
Versos sencillos II:
División silábica Esquema rítmico
Yo sé deE gip toy Ni gri cia _ /_ / _ _ /_
y de Per siay Xe no phon te _ _ /_ _ _ /_
y pre fe ro la ca ri cia _ _/_ _ _ /_
del ai re fres co del mon te _ /_ /_ _ /_
Versos sencillos V
Si ves un mon te dees pu mas _ /_ /_ _ /_
es mi ver so lo que ves _ _ / _ _ _ / *
mi ver soes un mon te yes _ / _ _ / _ / *
un a ba ni co de plu mas /_ _ / _ _ / _
[* Como termina con sílaba acentuada, se cuenta una sílaba más]
Sonatina:
La prin ce saes tá tris te qué ten drá la prin ce sa? _ _ /_ / /_ / _ /_ _ /_
Los sus pi ros sees ca pan de su bo ca de fre sa _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ /_
queha per di do la ri sa queha per di doel co lor _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ / *
La prin ce saes tá pá li daen su si lla de o ro, _ _ /_ / / _ _ _ /_ _ /_
es tá mu doel te cla do de su cla ve so no ro; _ / /_ _/ _ _ _ /_ _ /_
yen un va sool vi da do se des ma yau na for. _ _/ _ _ / _ _ _ /_ _ / *
[* Como termina con sílaba acentuada, se cuenta una sílaba más]
Música fúnebre:
Mi co ra zón per ci be, sue ñay pre su me _ _ _ /_ / _ / _ _ / _
Y co moen vuel taen o ro te ji do en ga sa _ _ _ / _ / _ _ / _ / _
la tris te za de Ver di sus pi ray p asa _ _ / _ _ / _ _ / _ / _
en la ca den cia f na co moun per fu me _ _ _ / _ / _ _ / _ / _
273
274
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
Junco en el agua o sorda piedra herida
sólo sé que la tarde es ancha y bella,
sólo sé que soy hombre y que te amo.

Alonso, Dámaso. “Ciencia de amor”, en
Oscura noticia y Hombre y Dios.
Madrid: Espasa Calpe, 1959, p. 12. (Fragmento)
Rima asonante: cuando sólo se repiten los fonemas vocálicos al final de los versos, a
partir de la última vocal tónica. Ejemplo:
A mis soledades voy,
de mis soledades vengo,
porque para andar conmigo
me bastan mis pensamientos.
No sé qué tiene el aldea
donde vivo y donde muero,
que con venir de mí mismo
no puedo venir más lejos.
De Vega, Lope. “A mis soledades voy…”, en Antología lírica.
Madrid: Aguilar, 1964, p. 109. (Fragmento)

LA ESTROFA
L
a combinación de cierta medida y rima en los versos forma la estrofa, cuyo esquema
se representa colocando una letra y el número de sílabas correspondiente junto al verso
que rima.
Los versos que riman se representan con la misma letra. Debe iniciarse con “a” minús-
cula si el verso tiene hasta 8 sílabas, y con “A” mayúscula en los versos más largos; después
se asignan las siguientes letras del alfabeto a las subsecuentes rimas, en orden de aparición.
Ejemplos:
Carne de yugo ha nacido 8a
más humillado que bello, 8b
con el cuello perseguido 8a
por el yugo para el cuello. 8b
Hernández, Miguel. “El niño yuntero”, en Antología poética.
Madrid: EDAF, 1999, p. 184. (Fragmento)
Espejo falso, que en distancia breve, 11A
diferencia tan grave el alma advierte: 11B
pues que busca la vida y halla la muerte, 11B
cuando sólo un pincel el pulso mueve. 11A
De Quevedo, Francisco. “A un retrato”, en Obras completas.
Vol. 2, Madrid: Aguilar, 1967, p. 512. (Fragmento)
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y realicen la siguiente actividad:
1. Identifiquen en los poemas de las páginas 34 y 35 el esquema rítmico de cada poe-
ma, así como el esquema de medida y rima de sus estrofas.
2. Realicen la misma actividad con los poemas del movimiento del que su equipo hará
el seguimiento, una vez que éstos hayan sido elegidos.
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Poema
Esquema de
medida
Rima
Versos sencillos II
Octosílabo
(8 sílabas)
Consonante
abab, cdcd, efef, ghgh
Versos sencillos V
Octosílabo
(8 sílabas)
Consonante
abba, cddc, efe, ghhg
Sonatina: Alejandrino
(14 sílabas)
Consonante
AABCCB, DDEFFE, GHIIH
Música fúnebre
Dodecasílabo (12
sílabas)
Consonante
ABBA, ABBA, CCD, CCD
2. Se sugiere supervisar el trabajo de análisis de los poemas con los
que los equipos harán el seguimiento de un movimiento poético,
identificando la división silábica de los versos, su esquema
rítmico y métrico, así como el tipo de rima de cada uno.
274
275
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
SECUENCIA DIDÁCTICA 4.2.
TIPOS DE TEXTOS
22
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloques 1 y 4
Literatura
Páginas 37, 38, 40, 175 y 181
FIGURAS RETÓRICAS
L
as figuras retóricas constituyen formas de organizar las palabras en un texto con fines
expresivos o estilísticos. Estos recursos se emplean frecuentemente en los textos poéti-
cos y literarios, aunque también pueden utilizarse en otros tipos de textos; por ejemplo, los
anuncios publicitarios e incluso los textos de divulgación.
Las figuras retóricas se clasifican de acuerdo con el aspecto lingüístico que modifican: el
orden de los enunciados; el sonido o la musicalidad del verso o el significado de las pala-
bras o enunciados.
FIGURAS DE ORDEN
M
odifican el orden con que se construyen las oraciones o los enunciados en el texto.
— Encabalgamiento: cuando la unidad del enunciado se corta para ajustarse a la medida
del verso y continúa en el siguiente. Ejemplo:
¡No moriré del todo! Cuando herido
caiga a los golpes del dolor humano,
ligera tú, de campo entenebrido
levantarás al moribundo hermano.
Gutiérrez Nájera, Manuel. “Non omnis moriar”,
en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 27. (Fragmento)
—Hipérbaton: cuando se altera el orden de las palabras en un enunciado. Ejemplo:
Cerca del Tajo, en soledad amena,
de verdes sauces hay una espesura.
De la Vega, Garcilaso. “Égloga III”,
en Obras. Madrid: Espasa Calpe,
1966, p. 92. (Fragmento)
En este ejemplo, el orden común de las palabras sería: hay una espesura de verdes
sauces.
— Quiasmo: cuando se repiten palabras iguales, semejantes u opuestas, de manera que
los significados aparezcan cruzados en el texto. Ejemplo:
Fuera de mí, la lluvia; dentro de mí, el clamor
cavernoso y creciente de un salmista.
López Velarde, Ramón. “Hoy como nunca”, en
Museo poético, de Salvador Elizondo.
México: Aldus, 2002, p. 205. (Fragmento)
FIGURAS FÓNICAS POR REPETICIÓN
C
onsisten en la repetición de un sonido, una palabra o una oración.
—Aliteración: es la repetición de un sonido para producir un efecto acústico. Ejemplos:
En el silencio sólo se escuchaba
Un susurro de abejas que sonaba.
De la Vega, Garcilaso. “Égloga III”,
en Obras. Madrid: Espasa Calpe,
1966, p. 93. (Fragmento)
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Sugerencias didácticas
• Coordinar la lectura y revisión colectiva de la información anexa
sobre las figuras retóricas.
• Supervisar la conformación de las parejas de trabajo y la
realización de las actividades propuestas.
Solucionario
Actividades
1. Se puede pedir a los estudiantes que lean en silencio los
fragmentos de poemas anexos y que, de acuerdo con su pareja
de trabajo, identifiquen la figura retórica que corresponda a cada
uno.
Primer verso del fragmento Figura(s) retórica(s)
Con el ala aleve del leve abanico Aliteración
¡Oh soledad, mi sola compañía! Paradoja y personifcación
Corazón mío… Aliteración, paralelismo y personifcación
Libertad no conozco sino la libertad
[de estar preso en alguien
Paradoja
Mi razón es al par luz y frmeza Quiasmo, metáfora y símil.
Piramidal, funesta, de la tierra Hipérbaton
En las pálidas tardes Anáfora y paralelismo
Digo que de aquí en adelante Hipérbole
2. Se sugiere orientar la reflexión conjunta hacia el reconocimiento
de que la metáfora y las demás figuras retóricas permiten recrear
la realidad, transformándola y enriqueciéndola con nuevos
aspectos (fónicos, plásticos, de significado, etc.) que, de otra
manera sería imposible que tuviera.
3. Se sugiere coordinar una lluvia de ideas en la que los estudiantes
deberán expresar de manera sintética el resultado de la reflexión
anterior, así como intercambiar comentarios y opiniones sobre
dichas propuestas, hasta plantear algunas conclusiones colectivas.
275
276
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
Soñé que la ciudad estaba dentro
del más bien muerto de los mares muertos
López Velarde, Ramón. “El sueño de los guantes negros”,
en Museo poético, de Salvador Elizondo.
México: Aldus, 2002, p. 227. (Fragmento)
—Anáfora: es la repetición de una o más palabras al principio de dos o más versos. Ejemplo:
Lluvia del aguacero,
lluvia de agujas de acero,
lluvia llena de olores y de ruidos
que me mueves el alma y los sentidos.
González León, Francisco. “Soldaditos de cristal”,
en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 112. (Fragmento)
— Paralelismo: es la repetición de las mismas estructuras oracionales con una ligera va-
riación. Ejemplo:
Qué lejana visión en ti se afina:
Cuando eras citadina…
Cuando eras pueblerina…
Cuando eras campesina…
González León, Francisco. “Soldaditos de cristal”,
en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 112. (Fragmento)
FIGURAS DE SIGNIFICADO
M
odifican el significado de las palabras o enunciados.
— Símil o comparación: es una comparación de dos objetos o realidades, mediante un
nexo (como, cual, parece, etc.). Ejemplo:
Las lágrimas rodaban como besos
Aleixandre, Vicente. “El fondo del pozo”, en Antología total.
Barcelona: Seix Barral, 1975, p. 89. (Fragmento)
— Metáfora: es la relación de identidad o semejanza que se establece entre dos términos
que tienen algún parecido. A diferencia del símil, carece de nexo. Ejemplo:
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
qu’es el morir.
Manrique, Jorge. “Coplas a la muerte de su padre”, en
Canciones. Madrid: Espasa Calpe, 1971, p. 90. (Fragmento)
En este ejemplo hay dos metáforas: los ríos son metáfora de la vida, y el mar, de la muerte.
— Metonimia: designa una cosa con el nombre de otra con la que guarda una relación de
contigüidad temporal, causal o espacial. Ejemplo:
…las proas vinieron a fundarme la Patria.

Borges, Jorge Luis. “Fundación mítica
de Buenos Aires”, en Nueva antología personal.
México: Siglo XXI, 1992, p. 9. (Fragmento)
En este caso, proas designa metonímicamente a barcos y a navegantes.
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276
277
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
— Antítesis o contraste: enfrenta actitudes, acciones o conceptos con significados opues-
tos. Ejemplo:
¡Oh, soledad, que a fuerza de andar sola
Se siente de sí misma compañera!
Palés Matos, Luis. “El llamado”,
en Poesía completa y prosa selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho, 1978, p. 193. (Fragmento)
— Paradoja: unión de ideas aparentemente contradictorias que invita a la ref lexión.
Ejemplo:
los miembros extenuados,
del descanso cansados,
ni del todo despiertos ni dormidos
De la Cruz, Sor Juana Inés. “Primero sueño”,
en Obras completas. México: Porrúa, 1981, p. 199. (Fragmento)
— Personificación o prosopopeya: es la atribución de características humanas a obje-
tos y animales. Ejemplo:
Los invisibles átomos del aire
en derredor palpitan y se inflaman.
Bécquer, Gustavo Adolfo. “Rima X”, en Rimas.
Madrid: Cátedra, 2002, p. 119. (Fragmento)

— Sinestesia: consiste en unir sensaciones que pertenecen a campos sensoriales distin-
tos. Ejemplo:
Perfume a canción se suma,
y a favor de mezcla tanta
sueño el perfume que canta
y la canción que perfuma
Díaz Mirón, Salvador. “En el álbum de Eduardo Sánchez Fuentes”,
en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 63. (Fragmento)
—Hipérbole: consiste en una exageración que va más allá de lo creíble. Ejemplo:
Fuensanta:
dame todas las lágrimas del mar.
Mis ojos están secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.
López Velarde, Ramón. “Hermana hazme llorar”,
en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 313. (Fragmento)
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278
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Lean con atención los siguientes fragmentos de poemas e identifiquen la o las figu-
ras retóricas que correspondan a cada fragmento:
Con el ala aleve del leve abanico
Darío, Rubén. “Era un aire suave”,
en Los cien mejores poemas de Rubén Darío.
Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)
¡Oh soledad, mi sola compañía
oh musa del portento, que el vocablo
diste a mi voz que nunca te pedía!,
responde a mi pregunta: ¿con quién hablo?
Machado, Antonio. “IV”, en
Sonetos del siglo XX. Edición de José Onrubia.
Barcelona: Bruguera, 1970, p. 99. (Fragmento)
Corazón mío…
¡Qué abandonado te encuentro!
Corazón mío,
estás lo mismo que aquellos
palacios deshabitados
y llenos de misteriosos silencios.
Corazón mío,
palacio viejo,
palacio desmantelado,
palacio desierto,
palacio mudo
y lleno de misteriosos silencios…
Felipe, León. “Corazón mudo”, en Antología rota,
México: Losada, 1998, p. 24. (Fragmento)
Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien
Cuyo nombre no puedo decir sin escalofrío;
[…]
Tú justificas mi existencia:
Si no te conozco, no he vivido;
Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.
Cernuda, Luis. “Si el hombre pudiera decir”,
en Poesía de la Generación del 27.
Edición de Víctor de Lama.
Madrid: EDAF, 1997, p. 313. (Fragmento)
Mi razón es al par luz y firmeza,
firmeza y luz como el cristal de roca.
Díaz Mirón, Salvador. “A Gloria”, en
Museo poético, de Salvador Elizondo.
México: Aldus, 2002, p. 103. (Fragmento)
Piramidal, funesta, de la tierra
nacida sombra, al Cielo encaminaba
de vanos obeliscos punta altiva,
escalar pretendiendo las estrellas.
De la Cruz, Sor Juana Inés.
“Primero sueño”, en Obras completas.
México: Porrúa, 1981, p. 183. (Fragmento)
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279
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
En las pálidas tardes
me cuenta un hada amiga
las historias secretas
llenas de poesía:
lo que cantan los pájaros,
lo que llevan las brisas,
lo que vaga en las nieblas,
lo que sueñan las niñas.
Darío, Rubén. Azul.
México: Lectorum, 1999, p. 115. (Fragmento)
Digo que de aquí en adelante
lo que me mandas haré,
y a tu lado forzaré
un tigre y un elefante.
De Molina, Tirso, en El burlador de Sevilla y convidado
de piedra. Edición de Joaquín Casalduero.
México: Rei, Letras Hispánicas, 58, 1987, p. 84. (Fragmento)
2. Reflexionen, con la coordinación de su maestro o maestra, sobre la función de la
metáfora y las demás figuras retóricas en la representación de la realidad.
3. Participen en la elaboración de algunas conclusiones colectivas.
PRINCIPALES FIGURAS RETÓRICAS DEL SIGLO DE ORO ESPAÑOL
E
ntre los recursos literarios más frecuentes en las obras dramáticas y poéticas del Siglo de
Oro español se encuentra una gran cantidad de figuras retóricas, como la metáfora, el hi-
pérbaton, la anáfora, la paradoja, la antítesis, la hipérbole y el paralelismo, las cuales fueron
explicadas en la Secuencia didáctica 22, “Figuras retóricas”, página 275. A continuación en-
contrarás otras figuras de significado muy usadas en las obras del Siglo de Oro:
FIGURAS DE SIGNIFICADO
M
odifican el significado de las palabras o los enunciados.
— Pregunta retórica: consiste en una interrogación que, en realidad, no busca una res-
puesta y sirve para crear un efecto emotivo: infundir dolor, tristeza o melancolía, entre
otras posibilidades. Ejemplo:
Sólo quisiera saber,
para apurar mis desvelos
(dejando a una parte, cielos,
el delito de nacer),
¿qué más os pude ofender,
para castigarme más?
¿No nacieron los demás?
Pues si los demás nacieron
¿qué privilegios tuvieron
que yo no gocé jamás?
Calderón de la Barca, Pedro.
La vida es sueño. México: Porrúa, 1997, p. 8.
23
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 4
Literatura
Página 181
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Solucionario
Actividades
• Supervisar la conformación de parejas de trabajo y la realización
de las actividades propuestas.
1. Se sugiere solicitar a las parejas de trabajo que lean en silencio los
fragmentos de los dos poemas anexos. Sugerir un intercambio
breve de comentarios para determinar, de acuerdo con la
explicación de las páginas 279 y 280, las figuras retóricas que les
corresponda.
Primer verso del fragmento Figura(s) retórica(s)
Detente, sombra de mi bien esquivo Oxímoron
Poblando sus calvas con cabellos que eran Ironía
2. Se sugiere supervisar la identificación de algunas figuras retóricas
en la obra dramática que está leyendo cada equipo y brindar la
asesoría que se requiera para ello.
279
280
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes
actividades:
1. Lean con atención los siguientes fragmentos de poemas, e identifiquen la figura re-
tórica que corresponda a cada uno:
Detente, sombra de mi bien esquivo,
Imagen del hechizo que más quiero,
bella ilusión por quien alegre muero,
dulce ficción por quien penosa vivo.
De la Cruz, Sor Juana Inés. “Que contiene una fantasía
contenta con amor decente”, en Obras completas I.
Lírica personal. Edición, prólogo y notas de Alfonso Méndez Plancarte.
México: Instituto Mexiquense de Cultura/FCE, 1995, p. 287. (Fragmento)
Poblando sus calvas con cabellos que eran
suyos sólo porque los habían comprado.
De Quevedo, Francisco. “Sueño del infierno”,
en Sueños y discursos. Edición de Felipe C.R. Maldonado.
Madrid: Castalia, Clásicos Castalia, 50, 1982, p. 133. (Fragmento)
2. Identifiquen algunas figuras retóricas en la obra dramática que están leyendo para
su proyecto.
— Ironía: consiste en decir algo que, por el tono que se le imprime o el contexto en el que
se expresa, cambia el significado de lo que aparenta ser. Ejemplo:
FRONDOSO. ¡Vaya donde no le vean volver!
LAURENCIA. Tente en maldecir,
porque suele más vivir
al que la muerte dessean.
FRONDOSO. Si es esso, viva mil años,
y assí se hará todo bien,
pues desseándole bien,
estarán ciertos sus daños.
De Vega, Lope. Fuente Ovejuna.
Edición de Juan María Marín. México:
Rei, Letras Hispánicas, 137, pp. 140-141. (Fragmento)
En el fragmento anterior la ironía se da en el discurso de Frondoso, quien primero desea
que al Comendador le vaya mal, pero cuando Laurencia le sugiere que no lo maldiga, puesto
que a quien se le desea mala suerte siempre le va muy bien, él responde, irónicamente, que
entonces le desea larga vida y buena fortuna (deseando que ocurra lo contrario).
— Oxímoron: es un tipo de antítesis, en el cual se emplean palabras de significado opues-
to que parecen excluirse mutuamente, pero que, en el contexto, su unión tiene senti-
do. Ejemplo:
Es hielo abrasador, es fuego helado
De Quevedo, Francisco. “Definiendo el amor”, en Obra poética I. Parte II.
Edición de José Manuel Blecua. Madrid: Castalia, Biblioteca Clásica Castalia, 41, 2001, p. 533.
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280
281
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LOS CUADROS Y LAS GRÁFICAS ESTADÍSTICAS
L
os datos obtenidos con el cuestionario de la encuesta se clasifican por áreas y se organizan
en cuadros. Los cuadros están conformados por el título (en la primera fila), las cate-
gorías (en la segunda fila) y los valores (en las sucesivas columnas). El título indica cuál es
la pregunta de la encuesta que se está representando; las categorías especifican las distintas
opciones de respuesta a las preguntas del cuestionario (por ejemplo, las diferentes frecuen-
cias de consumo de un producto), y los valores son números que representan las respuestas a
la encuesta, generalmente contabilizados con porcentajes (por ejemplo, que 80% de encues-
tados afirman consumir un producto determinado). Existen cuadros combinados que mues-
tran al mismo tiempo distintas categorías del objeto de estudio y sus valores.
Una vez clasificados en cuadros, los datos obtenidos con la encuesta se estudian y luego
se representan en gráficas estadísticas. Éstas pueden ser gráficas de columnas o gráficas
circulares.
La gráfica de columnas se organiza en ejes. Las categorías se ubican en el eje horizon-
tal y los valores en el eje vertical. Cada categoría se representa con una columna de un color,
y un recuadro junto a la gráfica detalla cuál es el color que corresponde a cada categoría. La
altura de cada columna representa el valor de cada categoría, y las líneas sobre el fondo faci-
litan la lectura de los valores numéricos de cada altura. Las gráficas de columnas se emplean
para comparar los valores dentro de cada categoría; como en el ejemplo, para mostrar que los
encuestados que consumen determinado producto son en su mayoría hombres.
La gráfica circular se organiza en porciones que conforman un círculo. Cada porción
representa una categoría y su dimensión, el valor numérico, es decir, el porcentaje que co-
rresponde a dicha categoría. Los porcentajes también se representan con números colocados
junto a su porción correspondiente. Al igual que la gráfica de columnas, cada categoría se
distingue con un color, y un recuadro junto al círculo explica el color de ellas. Las gráficas
circulares se utilizan para representar el porcentaje de cada categoría, según el total, como
en el ejemplo, para mostrar el uso mayoritario de un producto determinado.
TIPOS DE TEXTOS
24
REFERENCIA
Bloque 1
Participación ciudadana
Páginas 46 y 52
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Vestimenta
Joyería
Entretenimiento
Productos de belleza
0
20
40
60
80
Mujeres Hombres
Productos
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281
282
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
El análisis de los cuadros y las gráficas estadísticas permite elaborar conclusiones, va-
lorar si se han alcanzado los objetivos de estudio y confirmar o negar la hipótesis planteada
al inicio de la investigación. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para la elaboración
de cuadros y gráficas estadísticas:
- Eluboion cuudios, oigunIconlos joi ujuiíudos o incluvun on osíos lus cuíogoiIus v
otro tipo de información que quieran destacar. Por ejemplo, el Cuadro 2 que exami-
naron en la página 49 del libro, combina dos categorías diferentes del mismo aparta-
do del cuestionario de la encuesta, y desglosa a la población en mujeres y hombres.
En ese cuadro se pretende enfatizar la frecuencia de compras ocasionales según el
género del consumidor.
- Elijun ol íijo do giuficu (ciicului o do colunnus) ouo coiiosjondu con lu infoinución
de cada cuadro y calculen las medidas de los elementos de las gráficas: porciones del
círculo o columnas. Recuerden que pueden elaborar los cuadros y las gráficas esta-
dísticas de forma manual o con la ayuda de un programa de computadora, mediante
las herramientas de un procesador de textos o un programa de hojas de cálculo.
- Conioncon un boiiudoi do lu giuficu ciicului o do colunnus, v olijun los coloios ouo
utilizarán para diferenciar las categorías.
- Exjliouon, doníio do un iocuudio, ouo iojiosoníu cudu coloi.
Gráficas de columnas: ubiquen las categorías en el eje horizontal y los porcentajes en
el eje vertical.
Gráficas circulares: consulten a su maestro de Matemáticas para que los oriente acer-
ca de cómo elaborar una gráfica circular, con compás y transportador, o con la ayuda de una
computadora.
TIPOS DE TEXTOS
20.4%
27.4%
90%
20.4%
Necesidad
Deseo
Oferta
Moda
Compra
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282
283
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y efectúen las siguientes activi-
dades:
1. Examinen los siguientes datos de una encuesta sobre consumo. Organicen los datos
en el siguiente cuadro y comenten cuál es el tipo de gráfica estadística que mejor
los representaría:
¿Con qué frecuencia ha comprado productos por influencia de la publicidad?
— Mujeres: Siempre (26.03%); A menudo (30%); Pocas veces (13.9%); Casi nun-
ca (30.07%).
— Hombres: Siempre (21.5%); A menudo (36.5%); Pocas veces (32.2%); Casi nun-
ca (9.8%).
Influencia de la publicidad
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Actividades
3. Los estudiantes deberán realizar un cuadro como el siguiente y
reconocer que el tipo de gráfica que mejor representaría estos
datos es la de columnas.
Influencia de la publicidad
Frecuencia de consumo
Siempre A menudo Pocas veces Casi nunca
Mujeres 26.03 30 13.9 30.07
Hombres 21.5 36.5 32.2 9.8
283
284
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
25
REFERENCIA
Bloque 1
Participación ciudadana
Página 55
SECUENCIA
DIDÁCTICA
LA PUBLICIDAD
L
a publicidad es una modalidad comunicativa constituida por mensajes, denominados
anuncios, cuyo objetivo es presentar a un público masivo un producto, de manera que se
distinga de los otros que se ofrecen en el mercado, y se logre su venta. Existen distintas va-
riedades de publicidad, desde un pequeño anuncio en un periódico hasta una campaña con
presencia en periódicos, revistas, televisión, radio, folletos distribuidos por correo, anuncios
espectaculares y otros medios de comunicación masiva.
EL PRODUCTO
T
odo producto que quiera publicitarse necesita ser identificado con una marca que lo di-
ferencie de los demás productos similares que se ofrecen en el mercado. Los nombres de
las marcas de los productos suelen ser elegidos luego de un estudio minucioso, para lograr la
fórmula perfecta. Deben tener las siguientes características: brevedad, armonía, ser fáciles
de pronunciar y de recordar, ser atractivas y sugerir efectos positivos.
Otro elemento diferenciador de un producto es su logotipo o logo, un diseño que repre-
senta visualmente a la marca de manera única y específica. Los logos deben transmitir el
valor y la imagen que se quiere asociar al producto: modernidad, elegancia, dinamismo, ca-
lidez, entre otros.
La marca y el logo de un producto pueden llegar a ser una seña de identidad que, en una
sociedad consumista como la actual, representan un estatus, una determinada ubicación en
la sociedad, así como una manera de actuar, de ver la vida y de sentir. La marca no puede
significar esto sin la ayuda de la publicidad, ya que es ésta la que le otorga a una simple pa-
labra un valor agregado.
LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
L
as campañas publicitarias se diseñan a partir de una estrategia que tiene en cuenta qué
debe comunicarse sobre el producto (contenido del mensaje), cómo hay que comunicarlo
(formato del mensaje), a quién hay que comunicárselo (público objetivo), cuándo hay que
hacerlo (periodo de transmisión del mensaje), y dónde (medio de comunicación que difun-
dirá el mensaje). La selección del público objetivo, el periodo de transmisión y el medio de
comunicación en el que se difundirá la campaña publicitaria se realiza por medio de un es-
tudio de mercado que incluye encuestas y otros tipos de análisis, y según los requerimientos
del anunciante, es decir, de la empresa que ha fabricado el producto y quiere venderlo.
El contenido del mensaje es creado por un equipo de personas que trabajan en una agen-
cia de publicidad, y se traduce en un concepto. Existen dos conceptos básicos:
A. Una ventaja que ofrece el producto, las razones por las cuales cuenta con esta ventaja
y las evidencias de esta ventaja.
B. Las propiedades materiales del producto; su carácter, es decir, los valores y asociacio-
nes que produce en la mente del consumidor; un estilo, una manera específica de mos-
trar este carácter.
RECURSOS DE LA PUBLICIDAD
L
os mensajes publicitarios se diseñan a partir de una serie de formatos específicos. Los
principales son:
—Narrativo: relato en el que el producto es el protagonista de la historia narrada.
— Escenas de la vida real: imágenes de la vida cotidiana en las que el producto está
presente y es apreciado por los personajes.
— Busto parlante: una persona habla del producto directamente a los televidentes o ra-
dioescuchas.
—Testimonial: un consumidor comenta su experiencia con el producto.
— Presencia del producto: el producto aparece solo, en su contexto de consumo, acom-
pañado de información o simplemente con su imagen.
— Solución de problema: el producto interviene en el tratamiento y la solución de un
problema determinado.
—Demostración: presenta evidencias de la capacidad y los efectos del producto.
—Analogía: compara al producto con un elemento de similares características.
— Sátira: se utiliza el humor para presentar a los modelos y al producto en una situación
divertida.
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284
285
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
Todo mensaje publicitario suele contar con un eslogan: una frase breve que debe captar
la atención de los consumidores y resumir las principales características del producto, o in-
citar a comprarlo. Para que los eslóganes resulten atractivos y para aprovechar la economía
del lenguaje se hace uso de la intensidad propia de las metáforas, las sinestesias y otras figu-
ras retóricas. Los eslóganes emplean sobre todo adjetivos, sustantivos, verbos y adverbios, y
muchas veces excluyen a los artículos, preposiciones y conjunciones. Algunos ejemplos son:
“Ama. Vive.”, “¡Ciencia para ti!”, “Se mueve”, “Hazlo”, “Vive la experiencia”.
LA PLANIFICACIÓN
La publicidad implica un largo proceso de trabajo, previo a la difusión de los anuncios que
se comunican a los potenciales consumidores.
La primera etapa consta de un estudio de las características y las posibilidades del pro-
ducto que se quiere publicitar, y un análisis del sistema de valores vigente en el grupo al que
se quiere dirigir el mensaje publicitario. La segunda etapa consiste en establecer un valor
que se asocie al producto. La tercera etapa consiste en comunicar esa asociación de forma
clara y atractiva.
Estas tres etapas posicionan al producto, es decir, lo ubican en la mente del consumidor,
de modo que cuando éste piense en comprar, por ejemplo, un par de tenis, elegirá aquellos
que vio en la publicidad, porque siente que tienen una característica específica y un valor que
ofrecerle: comodidad, moda, prestigio, entre otras posibilidades.
El posicionamiento de un producto señala una realidad del presente: el consumo es un
acto social. Lo que una persona compra, dónde vive, qué auto maneja, qué ropa viste son se-
ñales de la ubicación social de esa persona; ello denomina al grupo de pertenencia. La pu-
blicidad utiliza distintas estrategias para destacar esa pertenencia y lograr que el consumi-
dor se identifique con un producto, ya sea resaltando la función de éste en la vida cotidiana
de su grupo de pertenencia, o ubicando al producto como elemento propio de su grupo de
aspiración, esto es, el grupo al que el consumidor quisiera pertenecer, pero al que no tiene
acceso por falta de suficientes medios económicos para hacerlo o por carecer de otros requi-
sitos, ya sean físicos, emocionales o intelectuales.
Estas estrategias publicitarias reproducen o son parte del fenómeno que se ha deno-
minado consumismo, esto es, la tendencia excesiva a adquirir, gastar o consumir bienes no
siempre necesarios. La publicidad, como comunicación destinada a convencer al público para
que compre un producto determinado, hace uso de los siguientes recursos de persuasión:
— Persuasión racional: ofrece argumentos para convencer al consumidor de que el pro-
ducto posee determinadas características. Por ejemplo, se muestra cómo cierto acondi-
cionador deja el cabello más brillante.
— Persuasión emocional: se enfatizan aquellas características del producto que apelan
a las aspiraciones personales de los consumidores. Por ejemplo, se muestran modelos
jóvenes, sensuales y alegres yendo en determinado auto a viviendas lujosas, fiestas, la
playa, etcétera.
— Persuasión instintiva: se hace ver al producto como causa de determinadas conduc-
tas. Por ejemplo, se muestran modelos atractivos que actúan motivados por impulsos
instintivos como el sexo o el miedo.
ACTIVIDADES
Reúnanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Utilicen la siguiente lista de palabras para elaborar eslóganes. Hagan uso de prepo-
siciones, artículos y conjunciones, si lo consideran necesario:
historia rica mexicana potencial hombre clave
nuevo mesa moderna ligera fiesta gran

2. Vuelvan a leer la lista de formatos de mensajes publicitarios y escojan el que les pa-
rece que resultaría más adecuado para anunciar una marca de pantalones de mez-
clilla para mujeres de entre 20 y 29 años. Expliquen su elección.
3. Analicen las características del formato que eligieron para anunciar los pantalones
de mezclilla e identifiquen qué tipo de persuasión se estaría empleando: racional,
emocional o instintiva. Expliquen su respuesta.
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Solucionario
Actividades
1. R. L. Orientar a los estudiantes en la creación de eslóganes con
las palabras listadas. Es importante que se tengan en cuenta las
características mencionadas en la secuencia. Un ejemplo de los
resultados de la actividad podría ser: “Rica, ligera, y en tu mesa”.
2. R. L. Los estudiantes deberán elegir alguno de los formatos
incluidos en la secuencia y explicar las razones de su elección.
Si bien todos los formatos pueden utilizarse para publicitar
pantalones de mezclilla para mujeres jóvenes, lo usual es que se
utilicen el formato narrativo, el de presencia del producto, y el de
sátira.
3. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que los
formatos más adecuados para anunciar pantalones de mezclilla
(narrativo, presencia del producto, y sátira) utilizan una
persuasión emocional e instintiva, ya que asocian al producto
con situaciones que hacen referencia a las aspiraciones del
consumidor (cuerpos esbeltos, contextos alegres, éxito social,
etcétera) y con circunstancias que apelan a los instintos (hambre,
sexo, miedo, etcétera).
285
286
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
26
REFERENCIA
Bloque 2
Literatura
Página 89
SECUENCIA
DIDÁCTICA
EL PRÓLOGO
E
l prólogo o prefacio es un tipo de texto que acompaña —antecediéndola— a una obra.
Es posible que tanto el prólogo como la obra a la que éste precede sean producto de un
mismo autor, o bien, de autores diferentes.
La función del prólogo es explicar las características de la obra a la que acompaña y con
ello facilitar su lectura y comprensión.
CLASE DE INFORMACIÓN QUE PUEDE INCLUIR UN PRÓLOGO:
—Informa al lector sobre el origen de la obra.
—Define el público al que está dirigida la obra.
—Explica el título de la obra.
— Hace explícito el criterio bajo el cual se ha ordenado la información o el contenido de
la obra.
— Aporta algunos datos del contexto para contribuir a una mejor comprensión de la
obra.
—Manifiesta las intenciones o los propósitos del autor de la obra.
—Ofrece claves para leer o interpretar la obra.
— Pone de relieve las cualidades de la obra: su tema y cómo ha sido desarrollado, su es-
tructura, su novedad, su importancia, etcétera.
La información del prólogo puede organizarse de acuerdo con distintos modelos: de lo gene-
ral a lo particular; de lo particular a lo general; por causa y efecto o por orden cronológico.
ACTIVIDADES
Reúnanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Identifiquen en el prólogo a la Antología del cuento hispanoamericano, de Seymour
Menton, en la página 84, el tipo de información que, de acuerdo con el listado an-
terior, está presente en cada uno de sus párrafos. Completen el siguiente esquema
con esos datos:

2. Comenten qué modelo de organización sigue la obra.
3. Compartan con el grupo sus resultados.
Primer párrafo
Segundo párrafo
Tercer párrafo
Cuarto párrafo
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Solucionario
Actividades
• Supervisar la conformación de parejas de trabajo y la realización
de las actividades propuestas.
1. Sugerencia: Supervisar que las parejas de trabajo lean el prólogo
de la Antología del cuento hispanoamericano y que identifiquen la
siguiente información:
Primer párrafo: Propósito de la antología
Segundo párrafo: El criterio de selección del material y el
enfoque analítico utilizado.
Tercer párrafo: Estructura y criterios de organización de la
antología.
Cuarto párrafo: Agradecimientos.
2. Sugerencia: orientar las respuestas para que los estudiantes
reconozcan que la organización de la antología de Seymour
Menton siguió el criterio de agrupar los autores y sus cuentos
de acuerdo con el criterio del movimiento literario al que
corresponde cada uno.
3. Sugerencia: coordinar el intercambio de resultados de
cada pareja con el grupo completo. Guiar la reflexión hacia
el reconocimiento de que existen múltiples criterios de
organización de los materiales de una antología, y que la función
del prólogo es, entre otras cosas, advertir a los lectores cuáles
fueron esos criterios en el texto al que acompaña.
286
287
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
27
SECUENCIA
DIDÁCTICA
REFERENCIA
Bloque 5
Participación ciudadana
Página 225
EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
E
l artículo de opinión, así como el editorial, es un género periodístico de carácter
subjetivo, ya que en él se expresan opiniones personales, posturas políticas y valoracio-
nes ideológicas sobre los acontecimientos más relevantes del momento o los de interés gene-
ral y permanente.
Los textos de este tipo orientan a los lectores acerca del significado que pueden tener los
diferentes hechos de interés público, porque ofrecen interpretaciones que los analizan en
profundidad, suelen plantear algunos posibles escenarios futuros y proponen soluciones.
El artículo de opinión y el editorial se distinguen porque el primero expresa la interpre-
tación personal de su autor respecto a los acontecimientos analizados y el segundo, la del pe-
riódico o la revista que lo publica. Por ello el artículo de opinión incluye la firma de su autor;
además, el periódico que lo publica contiene un texto en donde se advierte que las opiniones
del articulista son su responsabilidad y que no necesariamente corresponden con el punto
de vista del medio escrito.
Otra diferencia importante entre ambos tipos de texto es el estilo del lenguaje y el voca-
bulario. Mientras que en el editorial se utiliza un lenguaje institucional e impersonal, en el
artículo de opinión se emplea uno más personal, que le da un sello único al texto por medio
de expresiones coloquiales, figuras retóricas diversas, y calificaciones y descripciones ricas
en adjetivos.
Los artículos de opinión se organizan en las siguientes tres partes:
—Entrada: párrafo introductorio en que se plantea el tema.
— Desarrollo: sección donde se analizan los elementos más importantes del tema; se ex-
presa una opinión crítica y una valoración del asunto; y se plantean algunas perspecti-
vas y posibles soluciones respecto al tema tratado.
— Remate: última parte del texto en la que, con base en lo analizado, se formulan con-
clusiones y se reafirma la posición del articulista.
ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes ac-
tividades:
1. Revisen el siguiente texto:
La falta de agua
que viene
Myriam Vachez
Reforma
17/08/2007
Leí una información que me dejó verdade-
ramente preocupada: los expertos calculan
que para el año 2025 –es decir, mañana–, dos
tercios de la humanidad sufrirán “estrés hí-
drico”. Éste forma parte de la gran cantidad
de datos que han sido publicados en relación
[con] la Semana Mundial del Agua, recién
iniciada en Estocolmo, pero resulta mucho
más ilustrativo que lo que hemos escuchado
reiteradamente: que mil millones de personas
en el mundo no tienen acceso al agua potable
o que 34 mil mueren cada año por enfermeda-
des ligadas a la falta de agua y de sistemas de
saneamiento.
“Estrés hídrico”... Lo novedoso de la ex-
presión no hace sino subrayar lo dramático y
grave de la situación. ¿Podemos imaginar lo
que esto implica? ¿Podemos siquiera vislum-
brar lo que va a desencadenar el que dos de
cada tres seres humanos padezcan día a día
la angustia de no tener acceso a ese bien in-
dispensable para la [supervivencia]? Por su-
puesto, uno tiende siempre a pensar que las
visiones apocalípticas son exageraciones y
que no hay que hacerles demasiado caso pero,
por otro lado, mucho más que esas visiones
apocalípticas, lo que predomina hoy, lo más
notable, es más bien una mezcla de falta de
preparación, ignorancia y despreocupación en
lo referente al problema del agua.
Una de las principales características del
hombre, por ser poseedor de un cerebro apto
para reflexionar, es su capacidad de prevenir.
Una de las principales obligaciones de los go-
bernantes debería ser desarrollar al máximo
esa capacidad para prever los problemas antes
de que nos estallen encima. Sin embargo, eso
no se da mucho […]
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Solucionario
Actividades
1. Guiar la lectura del artículo de opinión, ya sea en silencio, o por
turnos y en voz alta.
2. R. L. El tema del artículo es la disponibilidad del agua a nivel
mundial y la opinión de la autora es que esta situación debe
ser atendida, de forma urgente, por los mandatarios y demás
personas de todos los países.
3. Se deberán indicar los nombres de cada parte y marcar con llaves
los siguientes fragmentos: primer párrafo (entrada), del segundo
al sexto párrafo (desarrollo) y el último párrafo (remate).
4. Se deberán identificar cuatro oraciones que incluyan opiniones y
cuatro que presenten datos. Los siguientes son algunos ejemplos:
Opiniones: “…resulta mucho más ilustrativo que lo que hemos
escuchado reiteradamente…”, “…lo novedoso de la expresión no
hace sino subrayar lo dramático y grave de la situación”, “…lo que
predomina hoy, lo más notable, es más bien una mezcla de falta
de preparación, ignorancia y despreocupación en lo referente al
problema del agua”, “Una de las principales obligaciones de los
gobernantes debería ser desarrollar al máximo esa capacidad
para prever los problemas antes de que nos estallen encima”.
Datos: “… los expertos calculan que para el año 2025 –es decir,
mañana-, dos tercios de la humanidad sufrirá de ‘estrés hídrico’”,
“…mil millones de personas en el mundo no tienen acceso al
agua potable o que 34 mil mueren cada año por enfermedades
ligadas a la falta de agua y de sistemas de saneamiento”, “Un
bien público mundial es aquel que, al margen de fronteras y
necesidades nacionales, se prohíbe acapararlo para beneficio de
una población en detrimento de otra”, “…en los últimos 50 años
el consumo de agua mundial se ha triplicado…”.
5. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que
el artículo combina opiniones personales y afirmaciones
categóricas, con datos de la realidad; lo cual favorece la
construcción de una argumentación sólida y convincente.
287
288
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TIPOS DE TEXTOS
2. Identifiquen cuál es el tema del artículo y comenten la opinión de la autora respec-
to al mismo.
3. Marquen en el texto, con llaves, la entrada, el desarrollo y el remate del artículo.
4. Completen la siguiente tabla con algunas oraciones del artículo que presenten una
opinión y algunas que incluyan datos respecto al tema:
Opiniones Datos
5. Comenten cuáles son las principales características del estilo del artículo.
Hoy, entre los dos extremos posibles, es
decir, el de las visiones apocalípticas que nos
hablan incluso del advenimiento de terribles
guerras por tener acceso al agua, y el de la
negación simple y llana del problema, existe,
debe existir, una visión sensata que incluya to-
mar medidas preventivas antes de que la falta
de agua sea una realidad tangible y cotidiana.
Espero que en México, país hasta hoy pri-
vilegiado pero que gasta, contamina y desper-
dicia sin freno, se piense seriamente en preve-
nir la falta de éste que ha sido calificado como
“bien público mundial”, mismo título que se
da a la atmósfera, la salud pública e incluso
a los derechos humanos o la paz. Un bien
público mundial es aquel que, al margen de
fronteras y necesidades nacionales, se prohíbe
acapararlo para beneficio de una población en
detrimento de otra […] Lo cual significa que
hoy ya no es solamente una obligación nacio-
nal cuidar el agua y prevenir su escasez, sino
una obligación internacional cada día más im-
posible de evadir si se tiene alguna concien-
cia humanista […] El que Estados Unidos y
Canadá o algunos países del norte de Europa
tengan agua de sobra no significa que pueden
gastarla a su antojo porque esa misma agua
hace falta en países africanos o asiáticos que
están padeciendo, desde este momento, una
desertificación galopante.
Algunos datos duros para terminar de
alertarnos: en los últimos 50 años el consumo
de agua mundial se ha triplicado, es decir, ha
crecido dos veces más rápido que la población
mundial. El riego agrícola consume 70 por
ciento del agua dulce que se extrae de ríos,
lagos y mantos freáticos. Para obtener un kilo
de trigo, se requiere de mil a 2 mil litros de
agua, y para un kilo de res, ¡entre 13 mil y
15 mil litros! En pocas palabras, el progreso,
el bienestar de algunas sociedades, ha lleva-
do al ultraconsumo de un bien que en otras
partes del mundo hace una falta enorme. Tan
sencillo como que harían falta muchos plane-
tas Tierra para que todos los seres humanos
pudieran tener el nivel de vida de los europeos
o los norteamericanos.
Olvidaba mencionar un dato: las compa-
ñías que se dedican al agua, ya sea para tra-
tamiento, distribución, renovación de infraes-
tructura hidráulica o incluso desalinización,
van viento en popa y el valor de sus acciones
bursátiles aumenta día con día. ¿Se necesita
mayor prueba de que el oro azul está por con-
vertirse en uno de los bienes más codiciados
del planeta?
Tomado de http://www.expresionlibre.org/site2/
opinion/vachez_002.php
Consultado el 2 de octubre de 2007.
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SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
B1 UNA REALIDAD, MUCHAS REALIDADES
ÁMBITO ESTUDIO
Acerca de la Conquista
- Osli, Vera historia de Indias. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu, Difusión Culíuiul, Cosnos, Biblioíocu Escolui,
Esjojo do Uiuniu, 2004.
- Vuzouoz, )osofinu Zoiuidu. Historia de México 2. La Nueva España. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu, Esjojo
do Uiuniu, 1000.
- Uiiuíiu, MuiIu Ciisíinu v Kivsívnu Libuiu (uníologudoius). Ecos de la Conquista. Moxico. SocioíuiIu do Educución
!úblicu´!uíiiu Culíuiul, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 1002.
- Rubiul GuicIu, Aníonio o !vun Escunillu. Memorias de la Conquista. Moxico. Alfuguuiu )uvonil, Biblioíocu Escolui,
Esjojo do Uiuniu, 200¯.
- Suinionío, Donuío, Alboiío. Virreinato de Nueva España. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu,
Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- hííj.´´sojionsu.oig.nx´libioio´hisíoiiu.hínl
- hííj.´´iodoscolui.ilco.odu.nx´iodoscolui´ucí_joinunoníos´hisíoiiu´hisídolíionjo´noxicunu´coloniu´c_coíono.hín
ÁMBITO LITERATURA
Poesía modernista
- Antología crítica de la poesía modernista hispanoamericana. Solocción, iníioducción, noíus v bibliogiufIus do )oso
Olivio )inonoz. Mudiid. Hijoiión, 1080.
- !uchoco, )oso Enilio. Antología del Modernismo. Moxico. UNAM´Eiu, Culíuiu o hisíoiius noxicunus, 2000.
- Lu joosIu nodoinisíu noxicunu¨, on. hííj.´´sojionsu.oig.nx´coníonidos´l_novo´hono´nodoinisíu.hínl
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Para saber más sobre la publicidad
- !iguoiou Boinudoz, Ronoo Aníonio. Cómo hacer publicidad: un enfoque teórico práctico. Moxico. !ouison Educución,
1000.
- Billoiou, !odio. Introducción a la publicidad. Buonos Aiios. Ediíoiiul El Aíonoo, 2001.
- !oiioi RodiIguoz, Eululio. Publicidad y Comunicación. Moxico. !ondo do Culíuiu Econónicu, 200¯.
- hííj.´´iocuisos.cnico.noc.os´nodiu´jublicidud´bloouo1´indox.hínl
- hííj.´´www.consunohusíunoiii.con
B2 PIÉNSALO DOS VECES
ÁMBITO ESTUDIO
Para ver y leer sobre debates políticos
- hííj.´´www.dlh.luhoiu.con.oc´juginus´chusoui´juginus´chusoui1¯8.hín
- hííj.´´www.jiovocío40.con´ív40´ojinion´oníio.hínl
- hííj.´´ucojiojocí.oig´nuin´osjunol´no´nou01c.hín
Para leer sobre el grafiti
- Anuvu, Coiíos Ricuido. El graffiti en México; ¿arte o desastre? Moxico. Univoisidud Auíónonu do Ouoioíuio, 2002.
- Cusílonun, Ciuig. Los graffiti. Tiud. !ilui Vuzouoz Alvuioz Mudiid. Nuovu Yoil. H. Bluno, 1087.
- Do Diogo, )osús. La estética del graffiti en la sociodinámica del espacio urbano. Orientaciones para un estudio de las
culturas urbanas en el fin de siglo. Tosis do Liconciuíuiu on Hisíoiiu dol Aiío do lu Univoisidud do Zuiugozu, on
www.giuffiíi.oig´fuo´diogo.hínl
- hííj.´´www.obsoivuíoiiodigiíul.noí´bol808.hín/ioligio
- www.conics.con´conics´giuffiíi´
- www.giuffiíi.oig´nvc´nzono1.jjg
- www.uiíofíhosíuío.co.ul
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SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
ÁMBITO LITERATURA
Más prólogos de antologías
- Boinul, Ricuido (conjiludoi). Visiones periféricas. Antología de la ciencia ficción mexicana. Moxico. SocioíuiIu do
Educución !úblicu´Lunon, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- !iólogo¨ u lu Antología de ciencia ficción. Moxico. Alfuguuiu, 1007.
- Biov Cusuios, Adolfo. Antología de la literatura fantástica, on. HY!ERL!NK hííj.´´www.ciududsovu.con´íoxíos´
íooiiu´ojin´biov2.hín¨ hííj.´´www.ciududsovu.con´íoxíos´íooiiu´ojin´biov2.hín
- Boigos, )oigo Luis. !iólogos con un jiólogo do jiólogos. Mudiid. Aliunzu Ediíoiiul, 1008.
- (conjiludoi). Antología poética (1028-1077). Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Aliunzu
Ediíoiiul, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Boullosu, Cuinon (solocción v jiólogo). Todos los amores. Antología de la poesía amorosa. Moxico. Alfuguuiu, 2001.
- Cuosíu, )oigo. Antología de la poesía mexicana moderna. Moxico. !ondo do Culíuiu Econónicu, 108¯.
- !onsocu, Rodolfo (odiíoi). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX, Moxico. Edicionos SM, 2008.
- !ujiguli, Elsu v Ruúl Guíioiioz Moiono (conjiludoios). Concierto de fechorías (Antología). Moxico. SocioíuiIu do
Educución !úblicu, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 1004.
- !uvón, Alfiodo (solocción v jiólogo). Cuento mexicano moderno. Moxico. Univoisidud Nucionul Auíónonu do
Moxico´Univoisidud Voiuciuzunu, 2000.
- Cluff, Russoll M., et al. (Solocción v jiólogo do Alfiodo !uvón). Cuento mexicano moderno, Moxico. UNAM´UV´Aldus,
2000.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Requisitos para ingresar a la educación media superior
- www.soj.gob.nx
B3 HIJOS DE LA PALABRA
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Para saber más sobre la diversidad lingüística del mundo
- Aluíoiio, Aníonio. Los 1001 años de la lengua española. Moxico. El Cologio do Moxico´!ondo do culíuiu Econónicu,
1080.
- )unvoní, Cuino. La diversidad lingüística. Buicolonu. Ocíuodio, 1000.
- )unvoní Duocusíollu, )oso. La diversidad lingüística: didáctica y recorrido de las lenguas del mundo. Buicolonu.
Ocíuodio, 1000.
- Moiono Cubioiu, )uun Cuilos. Lenguas del mundo. Mudiid. Visoi, 1000.
- hííj.´´www.linguujux.oig´jdf´!ichuDiscovoivES.jdf
ÁMBITO LITERATURA
El español a través del tiempo
- Esculunío, !ublo. La era del Renacimiento. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu, Biblioíocu Escolui,
Esjojo do Uiuniu, 2002.
- !iIus, )oigo. Edad Media en Europa. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu, Biblioíocu Escolui, Esjojo
do Uiuniu, 2002.
- MuiíInoz do Souzu, )oso. Diccionario de usos y dudas del español actual. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´
Luiousso, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Viíul, Alboiío. Las metamorfosis del español. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu, Biblioíocu
Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2002.
Para leer más sobre el amor cortés
- Noiudu, !ublo. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Noinu,
Biblioíocu do Aulu, Esjojo do Uiuniu, 2008.
- Shulosjouio, Williun. Romeo y Julieta. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Noinu, Biblioíocu Escolui, Esjojo
do Uiuniu, 2002.
Para leer más sobre la literatura picaresca
- Twuin, Muil. Aventuras de Huckleberry Finn. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Edicionos SM, Biblioíocu do
Aulu, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Oiíiz, Aníolinu. Vidas callejeras. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Giujo !uíiiu Culíuiul, Biblioíocu do
Aulu, Esjojo do Uiuniu, 2008.
- Diclons, Chuilos. Oliver Twist. Moxico. !oiiúu, Sojun Cuuníos.,1082.
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SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
Texto completo de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades
- Anónino. Lazarillo de Tormes. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Consojo Nucionul juiu lu Culíuiu v lus
Aiíos, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- hííj.´´www2.ujs.odu´fuculív´voloz´Sjun_402´luzui´luzui00.hín
- hííj.´´www2.ujs.odu´fuculív´voloz´Sjun_402´Luziní.hín
Para leer más sobre los viajes de descubrimiento
- Biodoiicl, Enid. Amundsen, el primero en el Polo Sur. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Coiioo dol Muosíio´
Edicionos Lu Vusiju, Biblioíocu do Aulu, Esjojo do Uiuniu, 2008.
- Cubozu do Vucu, Alvui Núnoz. Naufragios. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Edicionos SM, Biblioíocu do
Aulu, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- !obloíí Miiundu, Muiíhu. Viajeros en el siglo XIX. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Conuculíu-DG!,
Biblioíocu do Aulu, Esjojo do Uiuniu, 2008.
- Rubiul, Aníonio o !vun Escunillu. Memorias de conquista. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu,
Biblioíocu do Aulu, Esjojo do Uiuniu, 200¯.
- Swifí, )onuíhun. Viajes de Gulliver. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Edicionos SM, Biblioíocu do Aulu,
Esjojo do Uiuniu, 2002.
ÁMBITO ESTUDIO
Más experimentos de química
- Bolíiun, !uusíino. ¡La culpa es de las moléculas! Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Lunon, Esjojo do Uiuniu,
2006.
- Chunizo, )oso Aníonio, Los cuatro elementos. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu, Biblioíocu
Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- !ioss, Huns )uigon. Exjoiinoníos soncillos con sólidos v lIouidos. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´
Oniio, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2006.
- Vocchiono, Glon. Experimentos sencillos de química en la cocina. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Oniio,
Esjojo do Uiuniu, 2008.
- Wood, Roboií W. Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fáciles para niños y adolescentes. Moxico. McGiuw-Hill´
!níoinoiicunu, Asíiolubio, 2004.
- El giun ¡bung'¨, on iodoxjoiinoníul.gob.nx´doscuigui.jhj¨id-¯0¯
- hííj.´´www.iodoscolui.ilco.odu.nx´iodoscolui´ucí_joinunoníos´concionciu´oxjoiinoníos´indoxíios.hín
B4 DIÁLOGOS
ÁMBITO ESTUDIO
Para leer más entrevistas con escritores y escritoras
- Aiguollos, )uun Doningo. Literatura hablada. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Cusíillo, 2008.
- Lovvu, )oso Angol. El naranjo en f lor: homenaje a los Revueltas. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Cusu )uun
!ublo, Esjojo do Uiuniu, 2008.
- Ochou Sundv, Goiuido, La palabra dicha: entrevistas con escritores mexicanos. Moxico. Conuculíu-DG!, 2000.
- Eníiovisíus u osciiíoios uigoníinos, on
hííj.´´www.googlo.con.nx´souich¨hl-osco-oníiovisíus¬osciiíoioscbínG-Buscuicnoíu-li'8Dlung_os
- hííj.´´www.clublocíoios.con´oníiovisíus´indox.hín
- hííj.´´iodoscolui.ilco.odu.nx´iodoscolui´ucí_joinunoníos´longuu_conunicucion´julubiuosciiíoi´ijiincijul´
osciibo.hín
Entrevistas a personajes de la ciencia y premios Nobel
- !uiisi, Annu, Números mágicos y estrellas fugaces. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´!uidós, Biblioíocu
Escolui, Esjojo do Uiuniu, Moxico, 2006.
- Eníiovisíus u jionios Nobol.
hííj.´´iníoiconíios.culí.gvu.os´iosloonuidoduvinci´!isicu´ucíuulidud.hín/oníiovisíus
- Un cioníIfico on lu cocinu¨ on. hííj.´´www.conunidudsnuií.os´oníiovisíus_doíullo.jhj¨id-288
ÁMBITO LITERATURA
Obras teatrales de Sor Juana Inés de la Cruz
- El divino Narciso. Moxico. Disíiibucionos !oníunuiu, !oníunuiu, 2004.
- Los empeños de una casa. ¯u. Edición. Moxico. Univoisidud Nucionul Auíónonu do Moxico, 1001.
- hííj.´´www.coivuníosviiíuul.con´bib_uuíoi´soijuunu´
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Obras teatrales de Tirso de Molina
- Don Gil de las calzas verdes. Moxico. Ediíoiiul Concojío, 1080.
- El burlador de Sevilla. 14u. odición. Mudiid. Cuíodiu, Loíius Hisjunicus, 200¯.
- El condenado por desconfiado. Moxico. Edivisión ConjunIu Ediíoiiul, Edivisión Bolsillo, 1000.
- El vergonzoso en palacio. Moxico. Rod Ediíoiiul !boiounoiicunu, 1000.
- Los Amantes de Teruel. 10u. odición. Mudiid. Cuíodiu, Loíius Hisjunicus, 200¯.
- hííj.´´www.coivuníosviiíuul.con´bib_uuíoi´íiiso´indox.jsj
Obras teatrales de Juan Ruiz de Alarcón
- El desdichado en fingir. Moxico. Univoisidud Nucionul Auíónonu do Moxico, Biblioíocu dol Esíudiunío Univoisiíuiio,
1000.
- Las paredes oyen. 8u. odición. Moxico. Univoisidud Nucionul Auíónonu do Moxico, Biblioíocu dol Esíudiunío
Univoisiíuiio, 1080.
- La prueba de las promesas. Moxico. )ououIn Moiíiz, Rondu do Clusicos Moxicunos, 2002.
- La verdad sospechosa. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu, 2008.
- Los pechos privilegiados. 4u. odición. Moxico. Univoisidud Nucionul Auíónonu do Moxico, Biblioíocu dol Esíudiunío
Univoisiíuiio, 1080.
- hííj.´´www.coivuníosviiíuul.con´!ichuAuíoi.hínl¨Rof-4
Obras teatrales de Pedro Calderón de la Barca
- El príncipe constante. Mudiid. Esjusu Culjo´!lunoíu, Clusicos Cusíollunos Esjusu, 107¯.
- La dama duende. Moxico. Edivisión ConjunIu Ediíoiiul, Edivisión Bolsillo, 1008.
- La hija del aire. Moxico. Rod Ediíoiiul !boiounoiicunu, 1000.
- La vida es sueño/El alcalde de Zalamea. 20u. odición. Moxico. !oiiúu, Sojun cuuníos., 41, 2006.
- hííj.´´www.coivuníosviiíuul.con´bib_uuíoi´Culdoion´indox.shínl
Obras teatrales de Lope de Vega
- El caballero de Olmedo. Moxico. Rod Ediíoiiul !boiounoiicunu, 1088.
- El castigo sin venganza. Moxico. Rod Ediíoiiul !boiounoiicunu, 1002.
- Fuenteovejuna. Moxico. Ocouno, Clusicos Univoisulos Ocouno, 200¯.
- La dama boba. 11u. odición. Mudiid. Esjusu Culjo´!lunoíu, 1000.
- Peribañez y el comendador de Ocaña/La estrella de Sevilla. 10u. odición. Mudiid. Esjusu Culjo´!lunoíu, Ausíiul, 1000.
- hííj.´´www.coivuníosviiíuul.con´bib_uuíoi´lojo´
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Para saber más sobre campañas de difusión
- Cóno ioulizui unu Cunjunu do difusión giuficu.
Ejonjlo do Cunjunu, on www.loíiu.oig´sjij´uiíiclo.jhj¨id_uiíiclo-¯00
B5 SEÑAS DE IDENTIDAD
ÁMBITO LITERATURA
Para leer más biografías y autobiografías
- DuiIo, Rubon. Autobiografía. Moxico. !oiiúu, 1000.
- GuicIu, Hoiucio. Paracelso, el alquimista errante. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´!ungou Ediíoios,
Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2001.
- Gónoz, Abol. Memorias de un obsequio. La vida de Abel Gómez Rodríguez. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu,
Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 1004.
- Hoinundoz !udillu, Sulvudoi. Retratos literarios. Moxico. !uidós Moxicunu, 2002.
- Muilil, Muiiud v Minoivu Suludo. Mujeres célebres. Moxico. Tiillus, 2008.
- Roig, )oso Luis v Cuiloíu Coionudo. Martin Luther King. Un corazón libre. Moxico. Ediíoiiul Mugisíoiio Cusuls,
Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2006.
- Roussouu, )oun )ucouos. Confesiones. Moxico. Ocouno´Consojo Nucionul juiu lu Culíuiu v lus Aiíos, 1000.
- Suucodo Zuico, Cuinon. Sor Juana Inés de la Cruz. Moxico. Ediíoiiul Booloí, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu,
2006.
- Suvuíoi, !oinundo. Mira por dónde. Autobiografía razonada. Mudiid. Tuuius, 2008.
- Síunisluwsli, Silviu M. v Esíunisluo C. Síunisluwsli. Heinrich Schliemann, el descubridor del oro de Troya. Moxico.
SocioíuiIu do Educución !úblicu´!ungou Ediíoios, Biblioíocu Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2001.
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
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ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Para leer más artículos de opinión
- Huchin, Eduuido R. Medios de comunicación. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Suníillunu, Biblioíocu
Escolui, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Lonoio, Viconío v Cuilos MuiIn. Manual de periodismo. Moxico. Giijulbo, 1086.
- hííj.´´www.oxjiosionlibio.oig´siío2´ojinion.jhj
- hííj.´´www.luojinion.con´odiíoiiul´uiíojinion.hínl
- hííj.´´www.olunivoisul.con.nx
- hííj.´´ HY!ERL!NK hííj.´´www.joinudu.unun.nx¨ www.joinudu.unun.nx
- hííj.´´www.nuovooxcolsioi.con.nx
- hííj.´´www.diuiiononiíoi.con.nx´indox.jhj
- hííj.´´www.iofoinu.con
OTRAS SUGERENCIAS DE CONSULTA
Diccionarios y manuales de gramática y ortografía
- Blocuu, Bouíiiz, Rosu !ulguoius, et al. Atlas básico de gramática. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Noinu
odicionos, Esjojo do Uiuniu, 2006.
- Dol Rov, Tonus. Diccionario de sinónimos, ideas afines, antónimos y parónimos. Moxico. SocioíuiIu do Educución
!úblicu´Culíuiul, Esjojo do Uiuniu, 200¯.
- Gónoz do Silvu, Guido. Diccionario breve de mexicanismos. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´!ondo do
Culíuiu Econónicu, Esjojo do Uiuniu, 2004.
- MuiíInoz do Souzu, )oso. Diccionario de usos y dudas del español actual. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´
Vox, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Oiíu Munzuno, Muiiuno. Diccionario de sinónimos. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´)uvoníud, Esjojo do
Uiuniu, 2002.
- !ulonui do Miguol, )uun. Diccionario de México. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Tiillus, Esjojo do Uiuniu, 2004.
- Soco, Munuol. Diccionuiio do dudus v dificulíudos do lu longuu osjunolu. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´
!lunoíu, Esjojo do Uiuniu, 200¯.
- Diccionario de sinónimos y antónimos. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´!lunoíu, Esjojo do
Uiuniu, 2002.
- Acudoniu Moxicunu do lu Longuu, Diccionario escolar de la lengua española, Moxico. SocioíuiIu do Educución
!úblicu´Colisíiu, Esjojo do Uiuniu, 2006.
- Diccionario del español usual en México. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´El Cologio do Moxico, Esjojo do
Uiuniu, 2002.
- Diccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´
SM do Edicionos, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Diccionario ilustrado de la lengua española. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Luiousso, Esjojo do Uiuniu,
2006.
- Diccionario Lengua Española. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Edobo, Asíiolubio, 2006.
- Ortografía de la lengua española. Moxico. SocioíuiIu do Educución !úblicu´!lunoíu, Esjojo do Uiuniu, 2002.
- Roul Acudoniu Esjunolu. Ortografía de la lengua española. SocioíuiIu do Educución !úblicu´Esjusu Culjo, Esjojo
do Uiuniu, 2002.
Diccionarios y enciclopedias en Internet
- Diccionuiio do lu Longuu Esjunolu, Roul Acudoniu Esjunolu
hííj.´´buscon.iuo.os´diuo!´
- Diccionuiio dol osjunol usuul on Moxico
hííj.´´www.coivuníosviiíuul.con´soivloí´SiivoObius´8¯7161801018¯0041076618´indox.hín
- Enciclojodiu
hííj.´´www.onciclojodiu-sn.con´hono.usj
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 293 5/30/08 2:47:10 PM
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294
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
LIBROS
ALATORRE, Aníonio. Los 1001 años de la lengua española. 8u. odición coiiogidu. Moxico. !ondo do Culíuiu
Econónicu, 2002.
ALBORG, )uun Luis. Historia de la literatura española. Tono !. 2u. odición. Mudiid. Giodos, 1070.
ALE!XANDRE, Viconío. Antología total. Buicolonu. Soix Buiiul, 107¯.
ALONSO, Dunuso. Oscura noticia y Hombre y Dios. Mudiid. Esjusu Culjo, 10¯0.
AMOR, !uulu. Nomeolvides. Moxico. !luzu | )unos, 1006.
ANON!MO. Lazarillo de Tormes. !iuncisco Rico, odiíoi. 18u. odición. Mudiid. Cuíodiu, 200¯.
ANTOLOGÍA del modernismo (1884-1021). !uchoco, )oso Enilio, iníioducción, solocción v noíus.
!níioducción do Moxico. Univoisidud Nucionul Auíónonu do Moxico´Eiu, 1000.
ARREOLA, )uun )oso. Memoria y olvido. 2u. odición. Moxico. Consojo Nucionul juiu lu Culíuiu v lus Aiíos,
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BÉCOUER, Gusíuvo Adolfo. Rimas. Mudiid. Cuíodiu, 2002.
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Diccionario popular de regionalismos del mundo hispanohablante
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Enciclopedia
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Diversidad lingüística y cultural
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Portales educativos
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300
GLOSARIO
Abate. cloiigo oxíiunjoio, osjociulnonío fiuncos o iíu-
liuno.
Abstracto. inconcioío, idoul, ouo injlicu ulgunu cuulidud
sin iolución con un sujoío osjocIfico.
Adhesión. unión u unu idou o cuusu v dofonsu ouo so
huco do ollus.
Anecdótico. ioluíivo u unu unocdoíu ouo os ol ioluío do
un sucoso cuiioso o divoiíido.
Anglicismo. julubius o oxjiosionos ouo jiocodon do lu
longuu unglosujonu v so uíilizun on oíius longuus. Algunos
ojonjlos son. fax, hot dog, bye, oícoíoiu.
Antagónica. ouo nunifiosíu o injlicu uníugonisno.
Antagonismo. ojosición fundunoníul oníio josíuius v
ojinionos.
Apelar. iocuiiii u ulgo o ulguion on cuvu uuíoiidud o cii-
íoiio so confIu juiu solucionui un usunío.
Argot. vocubuluiio uíilizudo joi un giujo hununo ouo
íiono cuiucíoiIsíicus on conún joi joiíonocoi u lu nisnu
cluso sociul, jiofosión, jiocodonciu, o bion, joi conjuiíii
iníoiosos. Algunos ojonjlos son. chilango, cácaro, cham-
ba, oícoíoiu.
Argumentación. os ol jiocodinionío ouo huco unu joi-
sonu nodiunío ol uso do lus julubius, con lu iníonción do
convoncoi o hucoi ouo oíiu u oíius joisonus udniíun unu
conclusión, ofiociondolo unu iuzón juiu ollo.
Argumento. iuzonunionío uíilizudo juiu convoncoi u
ulguion o donosíiui ulgo.
Ayuntamiento. coijoiución conjuosíu do un ulculdo v
vuiios concojulos juiu lu udninisíiución do los iníoiosos
do un nunicijio.
Baldosas. jlucus do coiunicu, jiodiu u oíio nuíoiiul io-
sisíonío ouo so usun juiu foinui ol jiso on cusus v oíius
odificucionos.
Biombo. nuoblo foinudo joi vuiius luninus iocíunguluios
colocudus voiíiculnonío, unidus con bisugius do foinu ouo
juodun jloguiso, v ouo so uíilizu juiu sojuiui osjucios.
Carácter. condición do ulgo o ulguion ouo lo disíinguo
do los donus.
Carnicería. nuíunzu do gonío jiovocudu joi unu guoiiu
o unu cuíusíiofo.
Celebérrimo. sujoiluíivo do célebre. ouo íiono funu o os
nuv conocido.
Centauro. soi niíológico con cubozu v jocho do honbio,
v ol iosío dol cuoijo do cubullo.
Colega. joisonu ouo íiono lu nisnu jiofosión o ucíivi-
dud ouo oíiu.
Colombina. joisonujo do íouíio, jiocodonío do lu conodiu
iíuliunu, ouo iojiosoníu u unu nujoi jovon v uíiucíivu.
Cometido. oidon o oncuigo do hucoi ulgo. Misión. Obligu-
ción noiul o doboi ouo ulguion íiono ouo cunjlii.
Concierto. buon oidon v disjosición do lus cosus.
Confidencialidad. cuulidud do confidencial. ouo so huco
o so dico on confiunzu o on socioío.
Connotación. on linguIsíicu, significución socunduiiu v
subjoíivu ouo josoo unu julubiu o unu unidud loxicu joi
usociución.
Contraponer. conjuiui unu cosu o coíojuilu con oíiu
disíiníu u ojuosíu.
Contundente. ouo convonco joiouo iosulíu cluio, doci-
sivo o ovidonío.
Corriente. cuiso, novinionío o íondonciu do los soníi-
nioníos o do lus idous.
Cuajado. llonuiso o jobluiso do ulgo.
Cuestionar. discuíii o jonoi on dudu.
Denominar. usignui o iocibii un nonbio o unu oxjiosión
ouo idoníifiouo.
Denotar. significui o indicui.
Descomposición. sojuiución do lus juiíos do un con-
juosío o un íodo.
Desembocar. ucubui, íoininui, íonoi un dosonluco.
Detonante. lo ouo dosoncudonu unu siíuución, un jioco-
so o un uconíocinionío.
Desertificación. íiunsfoinución do un íoiiono on un
dosioiío.
Difusa. difuso, boiioso, joco cluio.
Dispositivo. nocunisno disjuosío juiu obíonoi un io-
sulíudo.
Disuadir. convoncoi u ulguion u dojui do ludo unu idou o
jiojósiío do hucoi ulgo.
Diván. usionío uluigudo, blundo v suuvo, gonoiulnonío
sin iosjuldo v con ulnohudonos, on ol ouo unu joisonu
juodo ucosíuiso.
Divergente. idous, josíuius u ojinionos ouo so ujuiíun
v ojonon unu do oíiu.
Efebo. nuchucho jovon o udolosconío.
Épica. ouo joiíonoco o so iofioio u lu ojojovu o joosIu
hoioicu.
Epopeya. conjunío do huzunus v hochos nonoiublos do
unu joisonu o un juoblo.
Equívoco. ouo juodo oníondoiso o iníoijioíuiso do vu-
iius nunoius.
Esbozado. do esbozar. iofoiido u unu obiu do cioución,
hucoi un jiinoi jiovocío do nodo jiovisionul, con los
olononíos osonciulos v sin nuchu jiocisión.
Especular. iofloxionui, nodiíui o íooiizui.
Estabilización. ofocío joi nodio dol cuul so fiju v du
coníinuidud u lus cuiucíoiIsíicus do unu cosu.
Estrategias discursivas. íocnicus o conjunío do ucíividu-
dos dosíinudus u consoguii un objoíivo, nodiunío ol discui-
so. En ol cuso dol dobuío son lus foinus ouo so uíilizun ul
hublui juiu convoncoi u oíius joisonus do lu josíuiu jio-
jiu fionío u un hocho o íonu v logiui iofuíui lus do oíius.
Formulación. oxjiosión o nunifosíución do ulgo, osjo-
ciulnonío si so huco on íoininos cluios v jiocisos.
Frecuencia. núnoio do oscilucionos, vibiucionos u ondus
joi unidud do íionjo on cuulouioi fonónono joiiódico.
Fungir. dosonjonui un onjloo o cuigo.
Galardonado. ouion iocibo un jionio o un ioconoci-
nionío.
Galopante. ouo uvunzu v so dosuiiollu nuv iujidunonío.
Gestión. ioulizución do lus uccionos ojoiíunus juiu con-
soguii ol logio do un usunío o do un dosoo.
Grafiti. julubiu iíuliunu ouo so iofioio u lus jiníus, insciij-
cionos o dibujos ioulizudos on juiodos do odificios, iojus v
buncus do siíios júblicos.
Hastiado. ouo sionío ubuiiinionío o iojugnunciu.
Hertz. unidud do fiocuonciu do un novinionío vibiuíoiio
ouo os oouivulonío u un ciclo do oscilución joi sogundo.
Horadado. do horadar. hucoi ugujoios uíiuvosundo do
ludo u ludo.
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Hostilidad. ojosición, ononisíud, uníijuíIu, íonsión.
Hueste. ojoiciío o íioju uinudu juiu ioulizui unu nisión
o íuiou.
Interlocutor. joisonu ouo iníoiviono o juiíiciju on unu
convoisución.
Ironía. builu suíil v disinuludu, íono builón ul docii o
iofoiiiso u ulguion o ulgo.
Irreflexivo. ouo so huco o so dico sin iofloxionui on lus
consocuoncius. Ouo no iofloxionu.
Jerarquizar. oigunizui sogún giudos sucosivos (uscon-
doníos o doscondoníos) ouo so los oíoigu u lus joisonus,
los vuloios o lus dignidudos.
Joyelero. joisonu ouo cuidubu lus jovus do los iovos.
Labrada. do labrar. iofoiido u unu nuíoiiu, íiubujuilu juiu
duilo foinu, giubuilu o docoiuilu.
Laca. susíunciu sonojunío u lu iosinu, obíonidu do ulgunos
uibolos usiuíicos, v ouo so usu juiu lu fubiicución do bui-
nicos v coloiuníos. Buiniz duio v biillunío ouo so fubiicu
con osíu v oíius susíuncius.
Legado. lo ouo so doju o íiunsniío u un sucosoi.
Libertad de cultos. doiocho do jiucíicui júblicunonío
los ucíos do lu ioligión ouo cudu uno jiofosu.
Mella. ufocíui, dunui o injiosionui.
Náyade. on lu niíologIu giocoluíinu, ninfu o divinidud do
los iIos v do lus fuoníos.
Neutral. ouo no so inclinu joi ningunu do lus juiíos o ul-
íoinuíivus ouo so ojonon on unu confioníución.
Ninfa. on lu niíologIu giocoluíinu, cudu unu do lus divi-
nidudos nonoios, iojiosoníudus joi jóvonos nuchuchus
ouo hubiíubun bosouos, solvus v uguus.
Núcleo. juiío o junío coníiul do ulgo nuíoiiul o innu-
íoiiul. Unidud ouo ojoico unu iolución do doninio sobio
oíius unidudos con lus ouo foinu un sintagma (olononío
o olononíos ouo funcionun cono unu unidud) v ouo do-
íoininu lus jiojiodudos giunuíiculos do osío.
Obertura. iníioducción, inicio, oníiudu.
Objetar. ojinión o uigunonío oxjiosudo juiu sonului unu
fulíu o un dofocío do ulgo.
Ocupación. invusión, íonu do jososión o ujiojiución do
un lugui, osjociulnonío si os do foinu violoníu o ilogul.
Ondina. on niíologIu, soi funíusíico o divinidud con foinu
do nujoi ouo hubiíu on ol fondo do lus uguus.
Opinión. idou, juicio o concojío ouo so íiono sobio ulgo
o ulguion.
Patrón. lo ouo siivo do nodolo juiu hucoi oíiu cosu iguul
o juiu nodii v vuloiui ulgo.
Paupérrimo. sujoiluíivo do pobre. oxíionudunonío jobio.
Perfil. foinu, figuiu.
Perimetral. joiíonocionío o ioluíivo ul perímetro. coníoi-
no do unu sujoificio.
Perspectiva. junío do visíu o nunoiu do considoiui ulgo.
Polémico. ouo jiovocu coníiovoisiu o discusión.
Postura. josición o ucíiíud ouo ulguion udojíu iosjocío
do ulgún usunío.
Preeminencia. jiivilogio o voníuju ouo íiono unu joiso-
nu sobio oíiu (o ulgo sobio oíiu cosu).
Premeditación. ucción do premeditar. iofoiido u unu idou
o u un jiovocío, jonsuilo do nunoiu iofloxivu uníos do
llovuilo u cubo.
Prologar. osciibii ol jiólogo do unu obiu.
Prólogo. íoxío ouo jiocodo ul cuoijo do un libio v ouo
gonoiulnonío siivo juiu hucoi su jiosoníución o lu do su
uuíoi, o juiu oxjlicui ulgo iolucionudo con lu obiu.
Propicio. fuvoiublo o ujiojiudo juiu ulgunu cosu.
Puntual. jiociso, oxucío, ouo so iofioio u un doíoininudo
usjocío o junío.
Rebatir. iochuzui con uigunoníos lus iuzonos u ojinio-
nos do oíius joisonus.
Refutar. coníiudocii, iobuíii o invulidui con ulgún uigu-
nonío o iuzón.
Regulación. doíoininución do cioiíus noinus juiu hu-
coi ulgo.
Replegar. iofoiido u unu íioju niliíui, ioíiiuilu o hucoilu
ioíiocodoi do nunoiu oidonudu u josicionos dofonsivus.
Rofoiido u unu joisonu, oncoiiuiso on sI nisnu.
Sátiro. on lu niíologIu giocoluíinu, divinidud luscivu o do-
ninudu joi ol dosoo soxuul, ouo hubiíubu on los cunjos
v ouo íonIu figuiu do honbio con buibu, juíus v oiojus do
nucho cubiIo v colu do cubiu o do cubullo.
Secundario. no jiincijul, uccosoiio, conjlononíuiio.
Sentar sus reales. uiiuiguiso, usoníuiso on ulgún lugui.
Señorío. íoiiiíoiio, jiojiodud, ioino.
Solidez. fiinozu, fuoizu, soguiidud.
Someter. injonoi, doninui, ojiinii, conouisíui.
Sustentar. dofondoi, nuníonoi unu ojinión o íooiIu, bu-
sui o fundunoníui unu cosu on oíiu.
Tecnicismo. julubiu cuiucíoiIsíicu do unu cionciu, unu
jiofosión o un uiío.
Tipografía. ol osíilo, uconodo v ujuiionciu do lus loíius
on un injioso.
Tipográfico. íijogiufIu o ioluíivo u osíu íocnicu do in-
jiosión.
Trascendencia. consocuonciu giuvo o nuv injoiíunío
do ulgo.
Triangulación. ojoiución do triangular. disjonoi o novoi
do nodo ouo foino un íiiungulo (joi ojonjlo. En básquet-
bol, el movedor triangula el balón con los aleros para que el
poste pueda cruzar la zona.)
Veracidad. confoinidud con lu voidud o uusonciu do
noníiiu.
Verídico. voidudoio, ouo dico o incluvo voidud.
Versallesco. joiíonocionío o ioluíivo u Voisullos, julucio
v siíio ioul coicuno u !uiIs. So dico osjociulnonío do lus
cosíunbios do lu coiío fiuncosu osíublocidu on dicho lugui
v ouo íuvo su ujogoo on ol siglo XVIII. Dicho dol longuujo v
do los nodulos. ufocíudunonío coiíosos.
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Este material se terminó de imprimir en agosto de 2008,
en Master Copy S.A. de C.V., av. Coyoacán núm. 1450 bis,
Colonia del Valle, c.p. 03220, Benito Juárez, México D.F.

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