PREPARACIÓN

DOCENTE
para la evaluación de
NOMBRAMIENTO 2021
Mg. Sandra L. Núñez
NIVEL PRIMARIO Montero
 CASUÍSTICA 1
Una docente presenta a los estudiantes de sexto grado el siguiente texto:

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 CASUÍSTICA 1
Luego de la lectura conjunta, la docente desea ayudar a los estudiantes a que identifiquen
un asunto público implicado en la situación que narra el texto. ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para el propósito de la docente?

a) Organizar una lluvia de ideas para que los estudiantes indiquen qué acciones realizarían
si el problema de la contaminación fuera en su comunidad. Luego, solicitarles que
elaboren una propuesta de organización para reclamar por la contaminación.
b) Presentar a los estudiantes un organizador gráfico que muestre a los actores
mencionados en la situación descrita. Luego, pedirles que identifiquen, en el texto, cuál
es la denuncia realizada por el gerente de la Región Piura respecto a la problemática.
c) Preguntar a los estudiantes qué derechos son vulnerados en la situación presentada en
el texto. Luego, pedirles que expliquen de qué manera, en esta situación, se evidencia
la vulneración de los derechos que ellos han mencionado.
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1. Estudiantes sean participes y conozcan la situación que
interactúen con los actores involucrados.

2. Que puedan determinar la vulneración de los derechos.

3. Identifiquen qué actores están involucrados en la problemática.

4. Señalen en qué forma cada uno de los actores interviene en la

problemática.

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 CASUÍSTICA 2
Durante una sesión
de aprendizaje, los
estudiantes de
sexto grado
estaban
compartiendo
noticias de la
semana. A
continuación, se
presenta un
fragmento de una
de las noticias en la
que se interesaron:
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CASUÍSTICA 2
Como parte del proceso de deliberación, la docente planifica una
actividad con el propósito de que los estudiantes problematicen un
asunto público implicado en la noticia presentada. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el
logro de dicho propósito?

a) Pedir a los estudiantes que señalen en qué consiste la pesca

incidental, según lo mencionado en la noticia. Luego, solicitarles
que elaboren un reporte que muestre en qué otros países se
produce la pesca incidental.
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CASUÍSTICA 2

b) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de las especies

marinas que se mencionan en la noticia. Luego, solicitarles que
realicen una exposición en la que presenten una imagen de cada una
de estas especies y sus características.

c) Pedir a los estudiantes que identifiquen en la noticia qué actores

están involucrados en la problemática. Luego, solicitarles que
elaboren un organizador gráfico en el que señalen en qué forma cada
uno de estos actores interviene en la problemática.
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CASUÍSTICA 3
Como parte del diseño de un proyecto de investigación, los estudiantes de quinto
grado han identificado el siguiente asunto público: el incremento de la
inseguridad ciudadana en la localidad. Ahora, la docente busca que los
estudiantes problematicen este asunto público.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el

logro de su propósito?

a) Pedirles que recopilen noticias sobre el problema de la inseguridad

ciudadana en la localidad. Luego, solicitarles que, en equipos, elaboren un
archivo con las noticias que más les han llamado la atención. Finalmente,
pedirles que, en una exposición, presenten a sus compañeros los archivos
que elaboraron. 10
CASUÍSTICA 3
b) Pedirles que elaboren un croquis de su localidad en el que indiquen la
ubicación de su casa, de la IE y las rutas por las que más transitan. Luego,
indicarles cuáles son las zonas de mayor riesgo de la localidad para que las
marquen en sus croquis. Finalmente, solicitarles que planteen rutas
alternativas para evitar transitar por las zonas con altos índices de
inseguridad ciudadana.

c) Pedirles que realicen entrevistas a miembros de la comunidad acerca del

incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad. Luego, sistematizar
juntos los resultados de las entrevistas agrupando las respuestas, según el
tipo de causa o consecuencia mencionada. Finalmente, solicitarles que
elaboren un panel que muestre la recurrencia de cada tipo de respuestas
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 CASUÍSTICA 4
Como parte de una de las actividades del proyecto, el docente solicitó a los estudiantes
que lleven fotografías y, a partir de estas, narren hechos de su historia familiar. A
continuación, se presenta la fotografía que trajo uno de los estudiantes y un fragmento
de su narración:

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 CASUÍSTICA 4

¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados con la competencia “Construcción de

interpretaciones históricas” se evidencia en la narración del estudiante?
a) La contextualización histórica de la fotografía.
b) La evaluación de la credibilidad de la fotografía.
c) El contraste entre diferentes perspectivas con relación a lo mostrado en la fotografía.
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1.- Situaciones relativamente sencillas que no demanden ni generen situaciones de
demandas cognitivas… descártalas.

2.- Acciones, propuestas, tareas donde la maestra es el centro del aprendizaje, apártalas,
es un enfoque pasado, ahora prima que el estudiante descubra y construya su saber,
debes apoyarlo a través de preguntas o dándole pistas, pautas

4.- Explícita- es información literal que se encuentra en el texto- CAPACIDAD : Recupera

información
Implícito- lo que no dice el texto- CAPACIDAD: Infiere información.
Criterial es la postura, opinión, juicio crítico que emite el estudiante- CAPACIDAD:
Reflexiona información..
5.- VI: Variable independiente, es la que se puede MANIPULAR
VD: Variable dependiente: Sufre la consecuencia de esa manipulación
VC: Variable de control: Es constante, fija

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Desafíate 15
 CASUÍSTICA 1
La docente de primer grado les presenta a los niños un nuevo libro de cuentos. En la tapa,
se observa la imagen de una gallina con tres pollitos amarillos y uno con plumas de
diversos colores al que sus hermanos miran sorprendidos. Al observar el texto, varios niños
exclaman: “¡Un cuento!”.

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 CASUÍSTICA 2

A
continuación,
la docente
procede a
leer el cuento.

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 CASUÍSTICA 2

La docente busca que los niños realicen inferencias sobre este cuento. ¿Qué acción es
pertinente para ese propósito?

a) Preguntarles qué parte del cuento les gustó más y por qué, y qué parte no les gustó.

b) Preguntarles qué ocurrió con el pollito de plumas de colores primero, después y al final
del cuento.

c) Preguntarles cómo es la mamá y por qué se sorprendieron los pollitos al ver a su

hermano de colores.

1
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 CASUÍSTICA 3
Lea el siguiente texto y responda las preguntas siguientes:

1
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 CASUÍSTICA 3
Lea el siguiente texto y responda las preguntas siguientes:

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0
 CASUÍSTICA 3

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que

los niños identifiquen información explícita en este
texto?

a) ¿Para qué trepó Bepo hasta el árbol más alto?

b) ¿Por qué la bruja Berta estaba adolorida y furiosa?

c) ¿Qué propondrían para que Berta y Bepo ya no se

sigan tropezando?
2
1
 CASUÍSTICA 4

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que

los niños realicen inferencias sobre el texto?

a) ¿Qué opinan sobre la decisión de Berta de convertir a

Bepo en un gato de colores?

b) ¿Por qué Berta podía distinguir a Bepo cuando él

estaba despierto sobre la silla?

c) ¿Qué le dijo Berta a Bepo cuando ambos volvían a

casa? 2
2
 CASUÍSTICA 5

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que

los niños reflexionen sobre este texto?

a) ¿De qué color era la casa de la bruja Berta?

b) ¿Por qué Bepo miraba temeroso a Berta desde lo alto

del árbol?

c) ¿Les parece bien que Berta se haya disculpado con

Bepo? ¿Por qué?
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 CASUÍSTICA 6
Los docentes de primer grado, están conversando sobre las acciones pedagógicas que
emplean para favorecer que sus estudiantes se apropien del sistema de escritura. A
continuación, se presentan las intervenciones de tres docentes:

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CASUÍSTICA 6

¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para

favorecer que los estudiantes se apropien del sistema de escritura?

a) La de Adriano.

b) La de Bertha.

c) La de Cecilia.

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a) La de Adriano.
b) La de Bertha.
c) La de Cecilia.
1.- Trabajar en función a sentido completo: palabras, oraciones,
texto, imágenes

2.- Partir de la oralidad de los estudiantes, pueden dibujar lo que

quieren escribir
3.- Contrasta (comparar) su escrito con el escrito correcto de la
palabra , tú puedes orientarlo preguntándole:
Preguntarle qué escribió , anotar su respuesta debajo de su texto
y leerla junto con él para que pueda comparar ambos escritos.
4.- Trabajar con imagen-palabra.

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 CASUÍSTICA 7
Uno de los estudiantes presentó al docente la primera versión de su texto:

¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta el texto del estudiante?

a) Vacíos de información.
b) Desvío del propósito comunicativo.
c) Repetición innecesaria de algunas ideas.
 CASUÍSTICA 8
En el aula primer grado, la docente observa que tres niños tienen puesta una chalina azul
y decide aprovechar esa situación para promover el desarrollo de la clasificación. Para ello,
les pide a los tres niños de la chalina azul que se ubiquen delante de sus compañeros y,
luego, se dirige a los demás niños:

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 CASUÍSTICA 8
En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para guiar a los
niños a identificar el criterio de agrupación?
a) Preguntar: “¿De qué color son las chalinas de los tres niños que
están delante? Entonces, ¿por qué han sido agrupados?”.

b) Indicar: “A ver, que tienen igual solo los tres niños que están
delante y que el resto del salón no tiene”.

c) Decir: “Ellos han sido agrupados porque tienen chali…”, para que
completen la palabra y así puedan identificar lo que tienen en
común los tres niños.
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CASUÍSTICA 9

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 CASUÍSTICA 10
En el aula un grupo de niños está jugando con nueve bloques lógicos. De estos bloques, tres son
círculos de color amarillo, tres son triángulos de color azul y tres son cuadrados de color rojo. La
docente se acerca a ellos y les propone un juego. Para ello, recoge los nueve bloques lógicos y, sin que
vean los niños, esconde uno de los bloques y vuelve a colocar los bloques restantes frente a ellos. A
continuación, se produce el siguiente diálogo:

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Respecto de la resolución de problemas, ¿qué acción está
promoviendo la docente en los niños?
a)Que comprendan el problema.

b) Que elaboren una estrategia.

c) Que apliquen la estrategia.

 CASUÍSTICA 11
Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron
resolverlo, el docente tiene como propósito promover la reflexión de los estudiantes sobre
su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para el logro de su
propósito?
a) Solicitar que reconozcan las estrategias que emplearon al resolver el problema y los
obstáculos que enfrentaron, y que analicen cómo lograron superarlos.
b) Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la pizarra para que
verifiquen si la respuesta a la que llegaron es la correcta, y en caso sea necesario la
corrijan.
c) Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el
problema? ¿Cuál era la pregunta del problema? ¿Has resuelto un problema similar
anteriormente?”.
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Reflexionen sobre el proceso de resolución del problema implica:

a) Dar cuenta de cómo resolvieron el problema,

b) Las dificultades que atravesaron
c) El modo en que las superaron.
d) Resaltar la importancia de lo aprendido en su vida
cotidiana o diaria.

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 CASUÍSTICA 12
¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
a) Representa 1/ 4 de 2 unidades.

b) Efectúa la siguiente operación: 2 +1/4= ?

c) Sergio está preparando una receta que indica que, por cada porción,

se necesita ¼ de taza de azúcar. Si él va a preparar 2 porciones,

¿qué parte de taza de azúcar necesitará?

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 CASUÍSTICA 13
Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que
implican operaciones con números naturales. Para ello, como una de las
actividades propuestas, plantea la siguiente pregunta:

Una estudiante responde lo siguiente: “La multiplicación es una

operación que consiste en repetir varias veces un número”.
Luego el docente le pregunta: “¿Cómo entiendes la multiplicación de
3 x 4? ¿Cuántas veces se repetiría el número 3 en la multiplicación?”.
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¿La situación planteada por la docente favorece la generación de
argumentación matemática?

a) Sí pues la niña ha manifestado satisfactoriamente la noción de la

multiplicación
b) No, pues empieza directo la pregunta abstracta cuando los niños deberían
manipular material para que encuentren las razones del por qué es
importante este proceso
c) Si, pues la niña manifiesta según lo aprendido el porque se le llama
multiplicación.
 CASUÍSTICA 14

Un grupo de estudiantes está resolviendo la siguiente situación:

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CASUÍSTICA 14

¿Quién de estos estudiantes utilizó una estrategia correcta?

a) Estudiante 1: Alfonso: “2/6 es mayor que 3/4 porque, si comparo los denominadores,
resulta que 6 es mayor que 4”.

b) Estudiante 2: “3/4 es mayor que 2/6 porque ¾ equivale a 9/12 y 2/6 equivale a 4/12 , y, al
comparar 9/12 con 4/12, resulta que 9/12 es mayor, cuya equivalencia es ¾.

c) Estudiante 3: “3/4 es mayor que 2/6 porque, para que sean fracciones homogéneas, debo
sumar 2 al numerador y al denominador de la fracción 3/4 para que el resultado sea 5/ 6 .
Por tanto, ¾ es mayor que 2/6 ”.
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 Fracciones
equivalentes
 CASUÍSTICA 15
Una docente plantea la siguiente situación para recoger información sobre el aprendizaje
de sus estudiantes.
 La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen la
información de la tabla. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es
de mayor demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es el animal más votado?, ¿cuál es el animal menos votado?, ¿Quién tienen 9
votos?

b) ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han ordenado los
números en el eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido información?

c) ¿Cuántos votos más tiene el perro que el conejo? ¿Cuántas votos la falta le al gato
para tener tantos como el perro?
 CASUÍSTICA 16
La docente presenta la siguiente situación problemática. Se realizaron encuestas en las
II. EE. Juana Moreno y Miguel Grau para conocer cuáles son sus frutas preferida.
Los resultados fueron los siguientes:
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas e pertinente para que los estudiantes
realicen una valoración de la información presentada por los gráficos estadísticos?

a) ¿Qué diferencias se observa entre el gráfico 1 y 2?¿con qué propósito se usaría el

grafico 1? ¿y el 2?

b) ¿Cuál es el título de los gráficos?¿a cuántos estudiantes se las ha encuestado?

¿Qué números se han considero en el gráfico1? ¿y en el 2?

c) ¿cuál es la fruta preferida del gráfico 1? ¿y del gráfico 2?¿cuál es la menos

preferida del gráfico1? ¿y del grafico2?¿cómo lo sabes?
 Título

Cuantitativa barras

Cualitativa
Variables
Leyenda
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