FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

 INTEGRANTES:
 BENITES CASTRO, OSLER
 DIOS FERNANDEZDAVILA, ROBERTO
 HIDALGO FRANCO, ANA
 REYES CORDOVA, GREYSSI
 RIVERA GARCIA, KARLA
 VELEZ OROZCO, CLAUDIO

 TEMA:
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL CEBE
CASTILLA

 CURSO:
 PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD

 DOCENTE:
 VALLE RIOS, SERGIO

 AÑO:
2019

PIURA-PERU
CEBE CASTILLA
 INTRODUCCIÓN

Como bien sabemos en la sociedad encontramos muchos prejuicios o ideas respecto a lo que se
considera por así llamarlo “normal” y con lo que se diferencia de lo habitual, centrándonos en
esto se sabe que cuando se habla de las personas excepcionales se pueden ver desde 2 diferentes
polos; uno de ellos son los infradotados que son aquellas personas cuyo CI es menor al promedio
o que cuenta con alguna limitaciones poco comunes en las cuales se denota ciertos dificultades
que los diferencian de los demás, mientras que en el otro polo tenemos a los superdotados que
son aquellos que tienen como bien su nombre lo dice habilidades super desarrolladas.

La semejanza que tienen ambos polos es que por aquellas diferencias que tienen se les complica
adaptarse o vivir normalmente en una sociedad.

Respecto a ello conocemos que la Educación Especial es una rama que tiene como objetivo
atender a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales les impida
adaptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo y en la sociedad.

Igualmente, este método de enseñanza presta atención especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores a lo normal. El futuro de la educación especial para los niños
excepcionales está enmarcado en el derecho de estos niños a una educación de calidad como seres
humanos y como miembros de un grupo social que demanda recibir una educación como
cualquier otro niño dentro de este grupo social.

Para precisar ya el tema, nosotros nos centraremos en la población infradotada fijándonos más en
niños, ya que este presente trabajo tiene como finalidad conocer a profundidad la Educación
Especial situándonos en una población excepcional, donde se brindara apoyo a estudiantes del
Centro de Educación Básica Especial “Castilla”; dando a conocer los diferentes tipos de
excepcionalidad que se encuentran dentro de esta institución, observar su manera de
desenvolverse, involucrándonos participativamente en sus actividades de día a día, saber cómo
les favorece esta educación y posterior a esto sensibilizando a la su entorno de desarrollo.
 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

I. DATOS GENERALES

Institución Educativa : Centro de Educación Básica Especial “Castilla”

Servicios que brinda : Modalidad de Educación Especial

Director de la Institución : MG. Nory Campoverde Rios

Psicólogo de la institución : Violeta Agurto

Ugel a la que pertenece : UGEL- Piura

Modalidad de gestión : Educación Especial

Población de la institución : Inicial y Primaria

Turnos a los que atiende : Mañana

Dirección : Campanitas, Piura 20003

Teléfono de la Institución : 397437

II. ORGANIZACIÓN, POLITICA Y ANALISIS ESTRAEGICO DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA

a) Organización:
o Estructura interna de la I.E:

 Véase ANEXO 1

o Tipo de persona que labora en la Institución:

 Nombrado
 Contratado
 Internos
 MISION
 La misión del centro de educación básica especial Castilla es fortalecer la alianza
familia-escuela, mediante el compromiso mutuo de metas a corto plazo de los
estudiantes incluidos tanto en el CEBE como en la I.E. regulares, dentro de un
enfoque de derechos, inclusivo y ecológico ambiental.

VISION
 Al 2020 el Centro de Educación Especial de Castilla será una institución
educativa reconocida por la comunidad castellana en la atención especializada de
los estudiantes incluidos en el CEBE y en las I.E. regulares dentro de un enfoque
de derechos, inclusivo y ecológico ambiental.

OBJETIVOS DEL CEBE

Objetivos Generales

 Brindar la atención oportuna, adecuada y de calidad a todas las personas con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad,
promoviendo el máximo desarrollo de sus potencialidades, asegurando su inclusión en
la vida.
 Implementar una atención educativa de calidad para los estudiantes con discapacidad.

Objetivos estratégicos

 Realizar acciones de difusión y captación de las familias con niños y niñas con
discapacidad en el distrito.

REGLAMENTO INTERNO

ANALISIS ESTRATÉGICO

Fortaleza: Son capacidades y recursos expresados en factores como poder, habilidades,

experiencias

•El personal profesional tiene actitud favorable para el trabajo.

•Personal docente y administrativo con vocación de servicio y en permanente actualización.

•Una docente trabaja en la rehabilitación física de los alumnos y alumnas.

•Potencial humano con creatividad, entusiasmo y comunicadoras.

•El personal tiene identificación institucional.

Debilidades: Son aquellos elementos que obstaculizan el proceso de enseñanza – aprendizaje o

la consecución de un determinado resultado o el éxito de una estrategia o proyecto.

•Mayor implementación en atención a personas con discapacidad severa, multidiscapacidad y

autismo.
III. DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Fundamentación:
Actualmente el departamento de psicología brinda estrategias dentro de las áreas que los
docentes trabajan acorde a las necesidades del alumnado

Las funciones del departamento de psicología en el cebe son:

1. Diagnóstico: referido al estudio integral de las diversas áreas de la persona o grupo con
el fin de conocer en profundidad sus diversos aspectos. Contempla los siguientes niveles:
individual, grupal, familiar y organizacional.
2. Tratamiento: Acciones de intervención realizadas a partir del diagnóstico y ejecutadas
en el ámbito individual, grupal, familiar e institucional, tendientes a mejorar situaciones
problemáticas detectadas
3. Asesoría y consultoría: Comprende la participación y entrega de elementos de la
especialidad a diferentes instancias técnicas de la institución educativa. Además,
comprende el perfeccionamiento de docentes y paradocentes, así como la colaboración
en los programas del establecimiento.
4. Prevención: Corresponde a la planificación y realización de programas y estrategias de
trabajo de tipo educativo para la comunidad intra y extraescolar, así como la coordinación
con instituciones externas, a fin de colaborar en la prevención de problemas.

IV. EQUIPO SAANEE

Funciones del equipo sane en el cebe son:

1. Coordinar con el director del CEBE la planificación, Programación, Ejecución y

evaluación de las actividades, Acciones y/o proyectos propios del servicio.
2. Seleccionar, adecuar y aplicar instrumentos de evaluación psicopedagógica y elaborar el
informe respectivo
3. Elaborar el Plan de Orientación Individual de cada estudiante.
4. Asesorar y capacitar a los docentes de aula de las Instituciones Educativas
5. Inclusivas y de los CEBE, en aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares,
Metodológicas y de materiales

V. ASPECTOS GEOGRAFICOS DEL CEBE

A) Ubicación geográfica de la Institución Educativa

o Provincia: Piura
o Distrito: castilla
o Dirección de la I.E.: Campanitas, Piura 20003
o Teléfono:

B) Factores ambientales
o Áreas verdes: el centro visitado cuenta con áreas verdes, con árboles,
no en su totalidad peo si para brindar sombra y un dar vivacidad al
lugar.
 o Contaminación ambiental: El centro se encuentra siempre limpio,
cuenta con la implementación de limpieza necesaria.
Aunque a los alrededores si se puede observar contaminación, los
vecinos arrojan los desechos a las calles y genera muchas veces
malos olores que llegan a las instalaciones del centro.

C) Amenazas de la zona
o Delincuencia: La zona donde se encuentra ubicado el centro de
educación es considerada una de las zonas con un índice de
delincuencia muy alto, se le denomina la llamada “zona roja”, uno
puede sufrir de asaltos ni bien sale del centro ya que se ubica en toda
una esquina y muchas docentes ya han sufrido de casos como este.

D) Límites de cobertura y ubicación geográfica (croquis detallado)

El cebe se encuentra ubicado en la calle las campanitas 20003 Piura castilla limita
con la av. Sanchez Carrión y la calle salarzar bondy ver anexo 2

VI. DESCRIPCION DEL AMBIENTE FISICO INSTITUCIONAL

A) Aspectos externos de la infraestructura
o Material del muro externo: material noble, ladrillos color rojo.
o Estado de conservación: el centro se encuentra muy bien conservado,
es de material noble
o Accesos a la I-.E: cuenta con una entrada amplia, que consta de un
portón y una puerta ambos de color negro.

B) Aspectos internos de la Infraestructura

Aulas
o Número de aulas: el centro cuenta con cinco salones que albergan en
total 40 estudiantes.
o Material de construcción: todos los ambientes son de material noble,
cada aula cuenta con su baño personal, son ambientes grandes y muy
bien equipados.
o Estado de conservación: se encuentran muy conservados, son
amplios.
o Distribución de las aulas: al entrar al lado derecho están las aulas de
dirección, luego sigue el aula de inicial y dos de primaria, al lado
izquierdo está el salón de terapias físicas, y el resto de salones. En el
centro hay dos patios.
o Ventilación: Los salones son amplios y el existen calaminon en uno
de los patios principales para brindar sombra y el resto está libre lo
que permite el ingreso del aire y se sienta un ambiente fresco.
o Color de las aulas: Blancas decoradas según el grado que tiene.
o Población a la que alberga: estudiantes con habilidades especiales y
profesionales que brindan apoyo a ellos.
 o Dimensiones de las aulas: las aulas tienen un dimensión aproximada
de 4x3 metros

Patios
o Numero de patios: dos patios amplios.
o Tipo de material de los patios: Material noble, uno de ellos cuenta
con techo de material con calaminas y el segundo patio esta al aire
libre.
o Distribución dentro de la institución: Ambos se encuentran juntos.
o Usos: realizan actividades de recreación, físicas y en fechas
especiales de actuación.

Salas de Terapias
o Numero de Salas: 1
o Material de construcción: material noble
o Estado de conservación: de la sala de terapia es buena ya que la
infraestructura no presenta fisuras ni ningún tipo de
desmoronamiento
o Dimensiones: cuenta con una dimensión de 5x3
o Ventilación: el salón cuenta con 2 ventanas amplias para una correcta
ventilación
o Color de las Salas: amarillo con verde
o Población a la que alberga: 3 especialistas en terapia física y
rehabilitación
o Iluminación: adecuada por la entrada de luz solar a través de la las
ventanas además de fluorescente
o Implementos: cuenta con instrumentos de rehabilitación física como
pelotas, colchonetas, camillas

Sala de profesores
o Dimensiones: cuenta con una dimensión de 3x2
o Ubicación: se encuentra ubicado al lado derecho de la dirección
académica del cebe
o Condiciones de conservación: es regular ya que presenta algunas
fisuras alrededor del salón
o Población a la que alberga: docentes de la institución educativa y
equipo sane
o Color: blanco decorado con color verde
o Ventilación: cuenta con 3 ventanas
o Iluminación: luz solar y fluorescentes

Departamento Psicológico
o Dimensiones: cuenta con una dimensión de 2x2
o Ubicación: al frente del patio principal
o Condiciones de conservación: regular
o Población a la que alberga: una psicóloga
o Color: verdel claro
 o Ventilación una ventana
o Iluminación luz solar y fluorescente

Departamento del SAANEE

o Dimensiones: cuenta con una dimensión de 3x2
o Ubicación: se encuentra ubicado al lado derecho de la dirección
académica del cebe
o Condiciones de conservación: es regular ya que presenta algunas
fisuras alrededor del salón
o Población a la que alberga: docentes de la institución educativa y
equipo sane
o Color: blanco decorado con color verde
o Ventilación: cuenta con 3 ventanas
o Iluminación: luz solar y fluorescentes

Servicios higiénicos
o Dimensiones: cuenta con una dimensión de 3x2
o Ubicación: se encuentran ubicados al lateral izquierdo del
departamento de psicología
o Condiciones de conservación: buena
o Color: blanco
o Iluminación: fluorescente

Otros
o Comedor: 1
o Dirección:1
o Secretaria:1

VII. TIPOS DE EXCEPCIONALIDAD QUE ABORDA EL CEBE

TIPO DEFINICIÓN

El autismo es un espectro de trastornos

AUTISMO caracterizados por graves déficits del
desarrollo, permanentes y profundos, que
afectan a la socialización, la comunicación, la
imaginación y la conducta

Los individuos incluidos en esta categoría

presentan una lentitud en el desarrollo de la
comprensión y del uso del lenguaje y alcanzan
en esta área un dominio limitado. La
RETRASO MENTAL MODERADO
adquisición de la capacidad de cuidado
personal y de las funciones motrices también
están retrasadas, de tal manera que algunos de
los afectados necesitan una supervisión
permanente
 RETRASO MENTAL PROFUNDO Las personas que sufren este tipo de retraso
están totalmente incapacitadas para
comprender instrucciones, requerimientos o
para actuar de acuerdo con ellas
La mayoría tienen una movilidad muy
restringida o totalmente inexistente, no
controlan esfínteres

PARÁLISIS CEREBRAL La parálisis cerebral es un trastorno del

movimiento, el tono muscular o la postura que
se debe al daño ocurrido al cerebro inmaduro y
en desarrollo, con mayor frecuencia, antes del
nacimiento.

SINDROME DE DOWN El síndrome de Down es un trastorno genético

ocasionado cuando una división celular
anormal produce material genético adicional
del cromosoma 21.
El síndrome de Down se caracteriza por una
apariencia física típica, discapacidad
intelectual y retrasos en el desarrollo. Además,
puede estar asociado con enfermedades
cardíacas o de la glándula tiroides

TRASTORNO DE LE El mutismo selectivo es una afección por la

MUTISMO cual un niño puede hablar, pero deja de
hacerlo súbitamente. Ocurre a menudo en la
escuela o en contextos sociales.

HEMIPLEJIA Es un trastorno del cuerpo del paciente en el

que la mitad contra lateral de su cuerpo está
paralizada. Es normalmente el resultado de un
accidente cerebrovascular, aunque también
pueden provocarla enfermedades que afecten
la espina dorsal o los hemisferios cerebrales.

La parálisis cerebral también puede afectar un

solo hemisferio, resultando en una limitación
de funciones.

VIII. POBLACION Y PERSONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

A) Alumnado

COMPOSICIÓN SEXO TOTAL

NIVEL NÚMERO
POR EDADES M F
 3-4-5-6-7 7 estudiantes 3 4 7
INICIAL

Primaria 1 (-) 7 estudiantes 6 1

primaria 2(-) 12 estudiantes 2 10
Primaria 3(-) 7 estudiantes 4 3 33
PRIMARIA
primaria 4(16 a 21
7 estudiantes 3 4
años)

B) Personal docente

APELLIDOS HORAS
Y ESPECIALIDAD AULA DE
NOMBRES TRABAJO

-Prof. Diana Educación Inicial Inicial I () 30

Santiago
Lic. Guiliana Educación Primaria(3) 30
Talledo A primaria

Mg .Seidy Educación Primaria 30

Navarro V primaria

Mg. Brenilda Educación Primaria 30

Aguirre C primaria

Lic. Sandra Educación Primaria 30

García Z primaria

C) Auxiliares de Educación

APELLIDOS MODALIDAD HORAS DE

ESPECIALIDAD AULA TRABAJO
Y NOMBRE DE TRABAJO

Aux. Inés ------------------- Voluntariado Inicial I 30

Morocho

D) Personal de Salud

APELLIDOS Y HORAS DE
ESPECIALIDAD AREA TRABAJO
NOMBRE

Departamento de 30
-Lic. Violeta Agurto Psicólogo
Psicología
 Departamento de 30
-Tec.Teresa Barrutia Terapia física Terapia

E) Personal administrativo

APELLIDOS HORAS DE
ESPECIALIDAD AREA TRABAJO
Y NOMBRE
Auxiliar de
Educación - Dirección 30
Secretaria
MG. Nory
Directora Dirección 30
Campoverde
Ríos

A) Personal del equipo del SAANEE

HORAS DE
APELLIDOS Y TRABAJO
ESPECIALIDAD DENTRO
NOMBRE
DEL CEBE

CORDINADORA 6
Mg. Teresa Amayo

PSICOLOGA 6
Lic. Violeta Agurto
6
-Prof. Eda Luz Alban
6
Prof. Felix Pacherres T

Lic. Araceli Olivares 6

M
6
Lic. Mercedes Flores
6
Lic. Ysabel Coronel M

DIAGNOSTICO SITUACIONAL
La I.E se encuentro ubicada en Campanitas 20003 chiclayito distrito castilla – Piura, el local
donde se centra la institución se encuentra en una zona urbana, esta zona es considerada una de
las mas peligrosas de esta zona, donde ya han ocurrido asaltos en reiteradas ocasiones.

Esta institución tiene forma de cuadrilátero y con 2 portones de color negro. Al ingresar a la
institución podemos encontrar en la parte derecha de esta la oficina de la directora y al litoral
izquierdo salones educativos además cuenta con una losa deportiva, un comedor, una sala de
terapia física, un departamento de psicología y servicios higiénicos también cuenta con salones
destruidos

Este centro consta de cinco aulas las cuales son de material noble con techo de calamina, cada
aula cuenta con un docente y auxiliar para impartir sus clases y realizar sus respectivas actividades
programadas; dentro de estos salones se puede llegar a observar las fotos y los nombres de los
propios niños, un estante con materiales escolares y juguetes.

La primera aula es del nivel de inicial donde se encuentran 7 niños en total, los problemas que
ellos presentan son: síndrome de down y parálisis, en este grado llegan niños de los rangos de
edad de 3-7 años. Los que se encuentran aquí han logrado muchas mejorías gracias a que cuentan
con docentes capacitadas y terapias de rehabilitación, pero los problemas que existen es que
arrojan la comida al momento del refrigerio y son muy tercos, estas conductas también son
reforzadas por los padres lo que genera incomodidad en las docentes.

El salón de primaria uno la cual se ubica al frente de los baños cuenta con un total de 7 alumnos
de los cuales se pueden encontrar a 4 estudiantes con síndrome de Down asociado con retardo
mental moderado y 3 con parálisis cerebral; cuenta con un pequeño centro de psicomotricidad
dentro del aula cuyos materiales empleados son la pelota, 3 colchonetas y 4 ula ula.

El salón de primaria dos tiene alumnos con síndrome de Down, parálisis, retraso mental y autismo
las clases son dadas con normalidad que ya no presentan dificultad, pero necesita una mejor
implementación para un desarrollo exitoso.

El aula de secundaria es el último salón el cual se encuentra al finalizar el corredor, ese mismo
día había un gran distractor pues se estaba construyendo un pequeño techo al frente del aula, en
el aula se encuentra un niño con autismo de 17 años quien aún no se adapta a la enseñanza aunque
ha tenido mejoras en su conducta gracias a la nueva profesora, además se encuentran 3
adolescentes con parálisis y otros dos más quienes no se encontraban en el salón si no ,se
encontraban en su sesión de terapia de lenguaje.

Ya conociendo las dificultades dentro de cada salón y que algunos padres muestran desinterés y
ayudan a reforzar las conductas negativas de sus hijos.

El plantel académico no cuenta con un clima institucional adecuado, existen auxiliares nuevas
que muchos no conocen, la participación de todos no es equitativa, así como algunos no son
escuchados o cuentan con dificultades para expresarse. Recalcan que deben conocerse las
cualidades de un líder y lo que es trabajo de equipo.

PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVOS DE PROYECTO

 Observar de manera activa y directa los diferentes tipos de excepcionalidad.

 Participar activamente en la ayuda a auxiliares y docentes de la institución
correspondiente a cada salón asignado a cada miembro del grupo.
 Ayudar a crear algunas condiciones necesarias para que los niños puedan conocer las
enseñanzas que se les da en el aula de clases.
 Convivir y ayudar a los niños excepcionales.
 Apoyar asistencialmente en los eventos que organiza el centro.
METODOLOGIA

En lo que respecta a metodología contamos con tres técnicas: observación, toma de

apunte y la aplicación de talleres.
La observación Se hace con la finalidad de conocer el trabajo y las aptitudes de los
docentes frente a los estudiantes con capacidades especiales, además de conocer el
desarrollo de estos. Así como cerciorar el avance de cada niño y las dificultades que
presenta
Este método nos permitirá obtener mejores resultados y corroborar la información dada
por los docentes.
La toma de apuntes se realiza, para anotar todas observaciones que nos parezcan
relevantes o que nos puede ayudar a conocer mejor a estas personas y el ambiente en que
se desarrollan.
Por último en los talleres: Se realizaran dos, 1 basado en los trabajadores del CEBE –
Castilla y otro basado en los padres de familia. El taller para los trabajadores tendrá la
temática de clima laboral y el taller para padres de familia está basado en el

OBSERVACIONES

AULA INICIAL

FECHA OBSERVACION

15-04-19 Se acudió por primera vez al CEBE-CASTILLA con la finalidad de saber sobre
la realidad de las personas excepcionales y sobre la educación especial.

Al ingresar a la institución lo primero que se realizó fue conversar con la

directora, le explicamos el proyecto, ella acepto además nuestro docente ya le
había comunicado nuestra asistencia.

Nos dirigimos al patio y todo el plantel se encontraba realizando una

dramatización por semana santa. Luego escogimos nuestro salón y yo opte por
inicial.
La docente se llama Diana y me presento a los niños que ese día habían ido, solo
fueron cuatro: Anzel, Ariadna, Daniel y Lía.
Pero en si el aula esta conformada por seis niños: Anzel, quien tiene síndrome de
Down, al igual que Marcos, Gael y Lía.
 Luego se encuentra Daniel quien tiene parálisis cerebral y Ariadna quien tiene
hemiplejia.

Después de realizar la actuación se dirigieron al aula e hicieron juego libre, que

consiste en colocarse en las colchonetas, y aprender a través de los juguetes que
cuentan, como colocar aros, reconocer formas, etc.

Luego llego la hora de recreo y llego el Kali Warma, cada niño come distinto,
Anzel solo come siempre y cuando venga acompañado de algún tipo de menestra,
Ariadna solo come cuando el menú tiene pollo, Lía si come de todo, pero en
pocas cantidades y Daniel tiene un apetito muy grande y ese día repitió su
lonchera.

En otras observaciones de ese día Anzel, Ariadna y Lía van solos al baño en
cambio Daniel cuenta con pañal.
Al momento de comer Ariadna y Lía son las que es día comieron por si solas, y
Anzel y Daniel necesitan de ayuda.

22-04-19 Solo asistieron 4 alumnos: Anzel, Daniel, Ariadna, y Marcos; él no había llegado
la semana pasada y también tiene síndrome de down, .

Esa semana hablaron de la señalización encaso de sismos, puesto que en esa

semana iban a tener simulacros. Mis Diana realiza sus sesiones de clases muy
dinámicas, utiliza objetos, les hace pintar cosas incluso cantar.

Ariadna, que sufre de hemiplejia en el lado derecho, realiza muy bien las
actividades y hace caso, su lenguaje es limitado, pero a progresado.
Anzel es terco, pero a la vez cariñoso y alegre, trata de imitar los sonidos, pero
es muy `poco el lenguaje que emplea, no pinta por si solo, pero no es que no sepa
sino que no le agrada.
Luego esta Daniel que se comunica a través de gritos o gestos, que la profesora
ya sabe reconocer, no le agrada que cojan de su mano para pintar.
Por ultimo Marco que además de contar con síndrome de down, aun no camina
por si solo, pero a aprendido agarrar colores, trata e intenta de llevar su cuchara
a la mesa y reconoce algunas partes de su cuerpo

06-05-19 En esta semana llego alguien mas a integrarse al grado de inicial, su nombre en
Ángel, un niño de tres años con síndrome de down, que al ser muy tímido y el
 más pequeño no se comunica, hace caso, pero solo a personas que logran
agradarle.
Aun utiliza pañal, y al momento de comer solo lo hace siempre y cuando su papa
este a su lado, y solo en hora de recreo opta por tomar solo su biberón.

Este día asistieron Daniel, Ariadna, Ángel y Marco, en esta ocasión salimos hacer
pequeñas compras cerca de la institución, luego se regreso para realizar unas
flores por el día de la madre.

24-05-19 Este día el área de inicial se encontraba de aniversario y realizaron un compartir,

cada niño de inicial recibió un regalo y después de degustar bailaron entre ellos.
Ese día asistieron cuatro niños que se divirtieron y gozaron del compartir.

Después de esto pasaron a las aulas y tuvieron “juego libre”.

27-05-19 Este día llegaron tres alumnos: Ariadna, Gael y Daniel.

Gael también sufre de síndrome de down, si acata órdenes, entiende y

comprende. Realiza sus necesidades solo sin recibir ayuda, y e la hora de recreo
es de buen apetito.

Se le comunico a la docente que trabajaría con alguien de los alumnos y que seria
mi estudio de caso.

03-06-19 Se realizo un pequeño Vía Crucis, la persona que es mi estudio de caso no

presenta incomodidad ni dificultad al momento de hacer el recorrido; encambio
Daniel y Gael no, ellos reciben apoyo

Al regresar a casa jugaron en el patio a reconocer el sol, su importancia y el

reconocimiento de su sombra que muchos no se percataban.

10-06-19 Asistimos a la institución e ingresamos directamente a nuestros salones y se pudo

apreciar que Ariadna a mejorado mucho, intenta repetir palabras dice
monosílabos.

Estaban realizando siluetas por el día del padre, luego que realizaron esto pasaron
a su juego libre.
AULA PRIMARIA 1

FECHA OBSERVACION

15-04-19 Acudimos por primera vez al CEBE-CASTILLA con la finalidad de saber sobre
la realidad de las personas excepcionales y sobre la educación especial.

Al entrar a la institución dialogamos directamente con la directora para explicarle

en que iba a consistir nuestro trabajo, por consiguiente, fuimos guiados por ella
a la plataforma donde los estudiantes, docentes, auxiliares y terapistas estaban
presentes ya que se estaba situando una dramatización sobre la semana santa.

Después de ello la directora nos asignó un salón a cada miembro del grupo, en el
cual se denoto que en el aula de primaria uno solo había asistido 5 estudiantes.

22-04-19 Solo asistieron 4 alumnos y la profesora comento que hay días en los cuales faltan
algunos estudiantes y que tiene que trabajar con los que vengan así sean 1 o 2.

La docente pidió que se le informara sobre lo que íbamos a hacer y por

consiguiente se le pidió una descripción de la función que realiza junto a su
auxiliar.

A la hora del qali Warma se apoyó dándole de comer a uno de los estudiantes
que cuenta con parálisis cerebral.

29-04-19 La profesora estaba trabajando con la auxiliar y terapeuta realizándoles a 2 de

los 3 alumnos que asistieron ejercicios para desarrollar la psicomotricidad gruesa
(saltos y equilibrio), ambos estaban muy entusiasmados y al terminar los
ejercicios estaban muy agotados.

Después de esa actividad descansaron un rato en las colchonetas del salón y la

profesora prosiguió a dejarles una tarea que consistía en pegarles imágenes para
que pueden reconocer las emociones, las vocales y las frutas.

06-05-19 Se realizó un pasacalle con la finalidad de que los estudiantes reconocieran a su

localidad y aprendieran a comprar cosas de manera autónoma.
 Después de eso se continuo con la ayuda en el qali Warma y se le comento a la
docente que se realizaría un seguimiento a un alumno, pero que aún no estaba
seleccionado.

24-05-19 Al entrar al centro nos percatamos que se había hecho un pequeño compartir por
el día de inicial. Solo habían asistido 3 niños de este salón la cual la pasaron muy
bien e incluso bailaron junto con la auxiliar y con el estudiante encargado del
aula.

La profesora les repartió las bolsas de golosinas a los habían asistido mientras
que los otros 3 niños estaban disfrutando de su gelatina y arroz con leche; y
guardo otras bolsas para entregárselas a los que no habían asistido.

27-05-19 Se selecciono al alumno J. con el cual se iba a comenzar a hacer el seguimiento,

la subdirectora llego al salón y entrego unos informes a la docente donde le hizo
saber que 2 de sus alumnos estaban seleccionados para escuelas inclusivas, uno
de ellos era el niño J. el cual estaba muy animado ese día.

Al finalizar la clase se estaban reuniendo algunos alumnos de distintas aulas para

el ensayo de un cantico.

03-06-19 Se realizo un pequeño Vía Crucis, se llegó a tomar de la mano al estudiante J.

para acompañarlo en el transcurso.

J. y sus compañeros estaban felices, cuando se concluyó dicha actividad se hizo

un pequeño juego con todos los alumnos y se habló con ellos respecto a la
importancia que tiene el sol en la vida de todos.

10-06-19 Asistimos a la institución e ingresamos directamente a nuestros salones y pudo

apreciar en este salón que los alumnos estaban haciendo diferentes acciones
como jugando con ula ula, rebotando la pelota o que el pequeño J. estaba sentado
en la colchoneta jugando con un cuaderno.

Después de esto la profesora le presento a cada uno de los estudiantes una imagen
referido al día del padre, cuya festividad estaba muy próxima.

Esta actividad consistía en que cada niño tenía que pintar de color rojo los
corazones y al concluir debían colocar sus nombres y el de sus padres en sus
respectivas hojas.
 Con la única niña de este salón no existía ningún problema identifico el nombre
de su padre y pinto sin salirse de las líneas, con el segundo alumno pinto los
corazones saliendo de los espacios establecidos y no reconocía el nombre de su
padre, con el tercer niño se le ayudo a que coloree la hoja ya que tiene ciertas
dificultas en su psicomotricidad y por último con el pequeño J. si existieron
algunas complicaciones porque no quería trabajar ese día, las conductas que
presentaban eran evasivas.

17-06-19 Esta semana acudimos a la institución a primera hora para poder observar cómo
se llevaba a cabo una sesión completa de aprendizaje en cada salón.

Su día normalmente comienza con la formación a las 8:30 de la mañana, pero

debido a que habían llegado pocos alumnos, tuvo que extenderse una media hora
más mientras esperaban que llegaran, al finalizar la formación se dio un
comunicado al personal del CEBE que tenían que asistir al velorio que se le
realizaba a la esposa de un trabajador de este centro.

En este día solo asistieron 3 alumnos y lo único que se iba a desarrollar era la
terapia física en el cual 2 fueron al centro de estimulación y uno acudió al patio
donde la terapista, la docente y auxiliar prepararon un circuito que constaba en
realizar saltos, carreras en zic zac y entrar en un gusano.

PRIMARIA 2

FECHA OBSERVACION

15-04-19 Asistimos por primera vez al centro de educación especial (CEBE) de Castilla con la
finalidad de tener un acercamiento a la realidad de las personas excepcionales y
sensibilizarnos. Dicha institución se encuentra ubicada aproximadamente a 20 minutos
de la universidad en el centro poblado Chiclayito.

Al llegar a la institución y desde antes de ingresar a ella, pudimos apreciar por una
ventana como le hacían terapia a una de las niñas. Al ingresar tuvimos que dialogar con
la directora para infórmale sobre las actividades que realizaríamos en la institución.
Posteriormente fuimos guiados por la directora al patio donde se encontraban reunidos
todos los estudiantes, profesores, auxiliares, terapistas y la psicóloga; esto debido a que
se estaba llevando a cabo una actividad sobre la semana santa la cual consistía en
escenificar la última cena, el lavado de pies y la vez en que Jesús fue negado por Pedro.
 Cabe resaltar que eran los profesores quienes contaban la historia, pero eran los niños
quienes representaban lo ocurrido en esos momentos.

Al finalizar la actividad cada profesora con su debida auxiliar llevaba y guiaban a los
niños a sus aulas. Ya estando cada grupo en sus respectivas aulas, pudimos ingresar a
observar y ayudar; para ello tuvimos que dividirnos pues había cinco secciones (Inicial,
Primaria I, II, III y IV) y nosotros éramos seis estudiantes. Solicitamos a la directora que
eligiera el aula que necesitaba más ayuda para asignar a dos de nosotros y esta fue
primaria II. Aquí encontramos niños con autismo, síndrome de Down, retraso mental,
etc.

Este primer día solo alcanzamos a observar cómo se desenvolvían los niños
excepcionales durante su refrigerio. Primero les daban el almuerzo del programa quali
warman, el cual es preparado en el cebe y luego aquello que les mandaron sus padres en
las loncheras.

También acompañamos a los niños a lavarse las manos, levantamos los platos de
aquellas niñas que están en silla de ruedas y le dimos de comer a una de ellas. La mayoría
de los niños excepcionales de esta sección son autónomos, la profesora ha tratado
siempre de que realicen sus actividades solos como por ejemplo el comer, llevar su plato,
ir al baño, etc. La profesora puede repetirles las instrucciones varias veces, pero consigue
que las hagan.

Finalmente, todos salimos de las aulas y nos reunimos en la dirección para pedirle a la
directora que firmara el documento dado por el profesor con el fin de formalizar nuestro
acceso a la institución.

22-04-19 Asistimos a la institución una media hora antes y pudimos apreciar cómo se llevaba a
cabo la clase. En esta, la maestra les enseñaba a los niños a ubicarse en una zona segura
en caso de un sismo; a colocarse dentro de los círculos que están cerca de sus aulas. Asi
mismo les mostraba y guiaba por el camino que debían seguir para llegar a la salida y
les recalcaba el hecho de ayudar a sus compañeras que estaban en silla de ruedas (Allison
y Samantha). La finalidad de la clase era orientarlos pues habría un simulacro de sismo
en algunos días, lo que buscaba la profesora es hacer la calase de manera práctica y
vivencial.

Posteriormente llego el momento del refrigerio, aquí pudimos evidenciar que son 2 niñas
quienes necesitan ayuda permanente al momento de comer (Allison y Samantha)
mientras que los demas pueden hacerlo solos. Pueden llevar sus platos, limpiar sus
carpetas y lavarse las manos solas.
 Por otro lado, en lo relacionado con ir al baño y controlar sus esfínteres son 3 niños
quienes usan pañal, dos de ellas están en silla de ruedas y un niño con Síndrome de Down
(Said) con el cual se está trabajando e intentando que deje el pañal.

Al hablar con la profesora manifestó que su meta siempre ha sido que logren ser
autónomos pues muchos vienen de hogares en donde sus padres o quienes los cuidan les
hacen las cosas (los visten, les dan de comer en la boca, etc.) por ser “niños diferentes”
y no los incentivan a hacerlas ellos mismos, al hacer eso los limitan y retrasan.

Este día fueron a terapia física 4 niños: Said, Samantha, Allison y Mariana.

La profesora llevo a todos los niños a la cama saltarina ubicada en el patio de la

institución para que ejerciten sus musculo y a la vez se diviertan, permanecieron
aproximadamente 15 minutos. Para subir a la cama elástica debían estar descalzo ante
ello cada niño se quitaba sus zapatos, así como también al acabar cada uno se los ponía;
sólo necesitaban ayuda para amarrarlos. Mientras los niños saltaban hablábamos con la
profesora quien nos contó que ella era terapista de lenguaje y que lleva bastante tiempo
trabajando en el CEBE. Conto el caso de Romina quien el año pasado estuvo con otra
profesora al ser más grande, pero tuvo que regresar con ella pues empezó a comportarse
mal y hacer lo quería. La profesora refiere que tanto a Romina como a los demas niños
se les debe hablar fuerte porque tienen potencial solo que no los dejan desarrollarlo.

24-04-19 Acudimos a la institución y al abrirnos el portón para ingresar pudimos visualizar como
todos los niños de las cinco secciones se encontraban formados. Al preguntar a la
directora que sucedía, nos dijo que saldrían a hacer un recorrido por su comunidad, nos
pidieron ayuda para llevar a algunos niños, en mi caso Allison que es una niña que está
en silla de ruedas. Yo nunca había llevado a alguien en silla de ruedas por lo que me
costó mucho tener que bajar las rampas pues tenía miedo de dejar caer a Allison, las
subidas tambien se me complicaron pues tenía que empujar con mucha fuerza para
conseguir subir la silla de ruedas. En ambas situaciones uno de los terapistas de lenguaje
de la institución que llevaba a otro chico en silla de ruedas me ayudo e indico que viera
como lo hacía el para que me guiara.

Para el recorrido tuvimos que cruzar una pista que estaba llena de huecos y piedras, lo
que dificultaba el traslado de aquellos niños que se encontraban en silla de ruedas.

Lo primero que hicimos en esta actividad fue ir a la esquina de la institución que era el
lugar donde se encontraban varios mototaxistas, luego visitamos algunas tiendas, vimos
a los trabajadores de la luz reparando un poste, finalmente fuimos a la panadería y
regresamos al CEBE.
 Ese día llego una niña que no había visto antes llamada Gessiel, ella no había estado
asistiendo debido a que estaba de viaje, durante nuestra instancia ahí pudimos ver como
ella siempre estaba ayudando a sus compañeros.

06-05-19 Esta semana acompañamos a la profesora y a los alumnos a realizar por el día de la
madre, la cual consistía en un almuerzo en el que asistieran tanto las madres como los
hijos. Salimos con casi todos los alumnos a comprar a una tienda cercana; ya en la
tienda era la profesora quien preguntaba el precio de las cosas y daba el dinero a uno
de los niños (Deyvis y Luana) para que pagar e indicaba a otro para que recogiera lo
comprado y lo llevara (María y Geasiel). Después de comprar y separa el pan para el
día siguiente, caminamos de vuelta a la institución. Ni Mariana ni Samantha fueron con
nosotros a comprar debido a que estaban en terapia.

Durante este recorrido Said quien era sujetado de ambas manos por la auxiliar, esto
porque él puede caminar sin rumbo, mi compañero llevaba en su silla de ruedas a
Allison y yo llevaba de la mano a Luana y Geasiel.

Ya en el salón de clases llego la hora de comer, aquí tuve que observar a Romina,
evitando que se embuta la comida y verificando que le haya pasado para continuar
comiendo.

24-05-19 Aquí pudimos observar como los estudiantes de todos los salones se encontraban en el
patio de la institución para un pequeño compartir por el día de la educación inicial. De
nuestro salón asistieron todos los niños, ellos estuvieron bailando entre ellos, con la
profesora, la auxiliar y con uno de los encargados del aula. La otra encargada se
encontraba cuidando a Allison y a Said. Tambien les repartieron algunas golosinas
(yogurt, galletas, etc.) las cuales iban comiendo o las metían en sus bolsitas para
llevárselas a su casa y finalmente les repartieron el postre que fue arroz con leche.
Aquí nos asustamos pues Mariana se había ahogado mientras estaba comiendo, pero la
profesora y la auxiliar reaccionaron de forma rápida levantándole las manos y
echándole aire.

03-06-19 Acudimos al CEBE e inmediatamente nos dirigimos a nuestros salones, pudiendo ver
como la profesora se encontraba sujetando un casco de bombero y explicándoles a los
niños que acudirán a la estación de bomberos al día siguiente. Luego se procedió a
ponerle el casco a cada uno de los alumnos y sacarles una foto, la profesora les decía
su nombre y seguidamente decía “Eres un bombero”.

La actividad que se iba a realizar después, consistía en rasgar papel rojo y pegarlo
sobre la imagen del bombero que se les iba a entregar a cada uno de ellos. Pero no la
pudimos observar debido a que llego el almuerzo y a que después de este los niños
 debían ensayar una cancion que iban a presentar en un evento en el que se juntaban
varios centros de educación especial que se llevaría a cabo en Catacaos.

Este día coordinamos con la directora cuando realizaríamos los talleres con los
profesores y padres de familia. Asi mismo tanto la profesora de nuestro salón como la
directora nos sugirieron que temas podíamos tratar en estos talleres.

10-06-19 Asistimos a la institución e ingresamos directamente a nuestros salones y pudimos

apreciar como los niños se encontraban jugando. En el caso de Deyvis estaba formando
una torre con vasos, Samantha estaba cogiendo con sus manos unos palitos y los metía
en una botella, Luana colocaba chapitas de botella sobre un cartón con unos espacios
para estas.

Después tuvimos que salir a hablar con la psicóloga de la institución a su oficina,

estuvimos preguntándole acerca de las funciones que realiza en CEBE.

Esta semana acudimos a la institución a primera hora para poder observar cómo se
llevaba a cabo una sesión completa de aprendizaje en cada salón.

Su día normalmente comienza con la formación a las 8:30 de la mañana, pero debido a
que habían llegado pocos alumnos, tuvo que extenderse una media hora más mientras
esperaban que llegaran. Lo que hacen en la formación es izar la bandera, cantar el himno
y rezar. Asi mismo antes de pasar a sus aulas lo que comúnmente se hace es que les
hacen terapia de lenguaje según nos comentó la directora cuando recién ingresamos al
CEBE, pero al parecer esta vez no había suficientes alumnos para desarrollarla, por lo
que pasaron directamente a sus aulas.
17-06-19
Para ya dar inicio a la clase, la profesora puso una canción infantil con la cual procedió
a saludar a cada uno de los niños que asistieron a clases.

Seguidamente realizo el conteo de los alumnos, primero lo hizo ella para que vieran
como se hacía y después cada uno de los que niños. Para ello hizo que uno por uno se
vaya parando de su silla, que fueran tocando las cabezas de sus compañeros y contara a
la vez. En el caso de Deyvis y María José se escuchaba mucho más claro cuando
contaban y no necesitaron mucha ayuda para esta actividad, con Geasiel y Luana; la
profesora les separaba por silabas los números (por ejemplo: cua-tro) para que ella los
repitiera y por último con Romina; la profesora tenía que guiarla tanto para que caminar
como para que pusiera su mano sobre la cabeza de sus compañeros.

Continuando con la clase, la profesora trabajo destreza motora y ubicación en espacio,

para ello uso cintas de colores. Primero hizo que cada uno de niños eligieran una cinta
de acuerdo al color que más les llamaba la atención, después lo que hizo fue atar las
 cintas en sus muñecas y finalmente con ayuda de musica para que fuera más divertido
hizo que sacudieran las cintas de un lado a otro, de arriba abajo, agachándose y saltando.

Tras culminar las actividades, llego la hora de que los niños comieran.

En esta ocasión, la profesora nos mostró un cuaderno que llevaban todos los niños, en el
cual se les colocaban fichas de los fonemas que van aprendiendo durante las terapias de
lenguaje, estas fichas se las pegan en sus cuadernos para que los padres los refuercen en
casa.

AULA PRIMARIA 3

FECHA OBSERVACION

15-04-19 El CEBE-Castilla está ubicado en las campanitas en una esquina, al frente radica un
paradero de mototaxis. La institución cuenta con 1 portón y 1 puerta, entrando a la
mano derecha se encuentra la oficina de la directora.

Cada integrante del grupo fue derivado a un aula diferente; me tocó el aula de
primaria 3; nos dimos cuenta que los alumnos estaban escenificando la pasión de
Cristo, ayudados de los terapeutas, docentes y auxiliares, corroborando la buena
relación entre los integrantes de la institución.

El aula de primaria 3, es un aula mediana, cuenta con un armario, 2 mesas, 2 pizarras

y una cómoda. El aula está conformada por 7 alumnos, 4 hombres y 3 mujeres.

En el aula encontramos los diferentes problemas: mutismo, problemas de lenguaje,

síndrome de Down, discapacidad intelectual y el síndrome de Rubinstein Taybi.

22-04-19 La docente trabajo el tema de señales de seguridad, como por ejemplo “Salida”,
“Punto de evacuación”, etc.,

Los alumnos pintaron los diferentes dibujos, siendo Patricio el de mejor respuesta
psicomotriz.

La docente estimula a los estudiantes colocando sus dibujos tanto en la pizarra, en

la puerta y en la pared, como señales de seguridad.
 Cada estudiante recibió el programa Qali Warma, y una vez terminado, cada
estudiante se le otorgó una responsabilidad como barrer, lavar, trapear y/o limpiar;
a ninguno se le dificulto realizar alguna de esta actividad.

29-04-19 Los estudiantes salieron de la institución acompañados de sus docentes, se les iba a
enseñas los diferentes trabajos que realizan cerca de la zona.

La docente daba instrucciones y todos los acataban, menos Juan que quería salir de
la fila, y solo emitía sonidos de molestia.

Mientras avanzaban en la camita, la docente explicaba el trabajo de las personas que

estaban a los adolescentes, preocupándose por el aprendizaje de cada estudiante.

Cada estudiante recibió el programa Qali Warma, y una vez terminado, cada
estudiante se le otorgó una responsabilidad como barrer, lavar, trapear y/o limpiar;
a ninguno se le dificulto realizar alguna de esta actividad.

24-05-19 Se estaba celebrando el día de la Educación Inicial, se realizó un compartir entre las
aulas, sociabilizaron, bailaron y todos se divirtieron.

Los estudiantes se notaron muy activos y participativos, además mostraron su

felicidad.

27-05-19 La docente les enseño a los estudiantes las profesiones y les dio una imagen de un
bombero para que puedan colorear; al finalizar, la docente escribió el nombre de
cada estudiante en su hoja para que delinearan, excepto a patricio.

La docente les dio recreo antes que se les entregara el programa de Qali Warma, los
alumnos se dividieron en 2 grupos, unos jugaron con el hula hula y otros jugaron
básquet – futbol, todos tenían muy buena motricidad.

Entraron al salón y cada estudiante recibió el programa Qali Warma, y una vez
terminado, cada estudiante se le otorgó una responsabilidad como barrer, lavar,
trapear y/o limpiar; a ninguno se le dificulto realizar alguna de esta actividad.

03-06-19 La auxiliar se encargó de la clase, empezó a trabajar y estimular la parte psicomotriz

de los estudiantes; les entrego a cada una hoja con un sol, cada estudiante debía
hacer bolitas de papel y pegarlo, dándole forma al sol.

Terminado el trabajo, cada estudiante recibió el programa Qali Warma, y una vez
terminado, cada estudiante se le otorgó una responsabilidad como barrer, lavar,
trapear y/o limpiar; a ninguno se le dificulto realizar alguna de esta actividad.
 Después se les entrego los juegos didácticos que tenían en clase, sin embargo los
estudiantes manifestaron su molestia, porque decían que siempre hacen lo mismo.

10-06-19 En esta sesión la docente les dio una hoja con una imagen de un señor, los alumnos
pintaron los dibujos y luego le entregaron el trabajo a la docente, ella escribió el
nombre de los alumnos y luego empezó en un papelote a escribir el nombre de los
padres de cada uno; pero no se percató que Patricio estaba cabizbajo y tenía ganas
de llorar, hasta que recordó que él nunca conoció a su padre ya que este falleció.

Cada estudiante recibió el programa Qali Warma, y una vez terminado, cada
estudiante se le otorgó una responsabilidad como barrer, lavar, trapear y/o limpiar;
a ninguno se le dificulto realizar alguna de esta actividad.

17-06-19 Esta semana acudimos a la institución a primera hora para poder observar cómo se
llevaba a cabo una sesión completa de aprendizaje en cada salón.

Su día normalmente comienza con la formación a las 8:30 de la mañana, pero debido
a que habían llegado pocos alumnos, tuvo que extenderse una media hora más
mientras esperaban que llegaran, al finalizar la formación se dio un comunicado al
personal del CEBE que tenían que asistir al velorio que se le realizaba a la esposa
de un trabajador de este centro.

La docente empezó a trabajar la motricidad de cada estudiante, cada uno debía hacer
libremente bolitas de papel o rasgarlo y pegarlo en una hoja, al terminar este trabajo,
pego cada hoja en la pizarra e hizo que todos aplaudieran.

Luego cada estudiante recibió el programa Qali Warma, y una vez terminado, cada
estudiante se le otorgó una responsabilidad como barrer, lavar, trapear y/o limpiar;
a ninguno se le dificulto realizar alguna de esta actividad.

Después, la docente les entrego juegos didácticos y cada cierto tiempo los
intercambiaban.

Los alumnos salieron temprano, porque todo el personal asistiría al velorio de la

esposa de un trabajador del centro.
AULA PRIMARIA 4

FECHA OBSERVACION

15-04-19 Al entrar a la institución dialogamos directamente con la directora para explicarle

en que iba a consistir nuestro trabajo, por consiguiente, fuimos guiados por ella

Después de ello la directora nos asignó un salón a cada miembro del grupo. Mi salón
asignado se encuentra al final del pasadizo izquierdo del colegio, frente al él se
encuentra un patio vacío y a su lado los baños, este salón, así como lo demás salones
tiene su baño propio, su armario de útiles, una zona recreativa, de autonomía,
además de un espacio con frases motivadoras, las cuales les permiten a los niños
desarrollar a diario sus habilidades para realizar por si mismos con éxito actividades
cotidianas.

Asistieron 6 alumnos, como primera sesión a la cual asistí desde las 10 am, era su
hora de lonchera dentro de la cual demostraban su autonomía en la mesa desde saber
lavarse las manos correctamente ,sostener adecuadamente la cuchara ,masticar bien
los alimentos ..

22-04-19 Asistieron 5 alumnos a pesar de ser 8 los matriculados la profesora comento que
varios niños solo venían 3 o 2 veces a la semana debido a las ocupaciones de sus
padres o a falta de quien los cuide o recoja.

La clase trato de como reconocer las zonas seguras del CEBE en caso de una posible
emergencia.

A la hora del Kali Warma se le ayudó para comer llenando la cuchara a uno de los
alumnos quien tiene parálisis cerebral, pero si coge la cuchara y se alimenta por sí
mismo, otros 2 alumnos que cuenta con la misma discapacidad fueron alimentados
por la respectiva profesora y auxiliar.

29-04-19 Se acompañó a los alumnos, los cuales eran 6, junto a sus profesores a las afueras
del colegio para que visitaran la comunidad y se les mostrara oficios como
vendedor, panadero, conductores o mototaxistas, donde luego en el aula se les
estimularía lo visto con imágenes en la pizarra sobre la experiencia anteriormente
vivida.
 Se le ayudo a la hora de comer al respectivo niño en la hora del refrigerio que suele
ser a partir de las 10 am.

06-05-19 Una de las alumnas en la formación había estado gritando y creando desorden por
lo cual la tuvieron que sacar de esta hasta que se calmara ,por lo cual durante la
sesión no estuvo participativa ,ella tiene 20 años y por ello es considerada como una
oyente por haber sobrepasado la edad máxima para ser un alumno registrado para
el colegio, el resto de alumnos estuvieron tranquilos y atentos a su profesora quien
les había dado juegos interactivos de fondo música infantil que les es conocida y
entre otras que les fuera estimulante .

24-05-19 Profesoras celebraban junto a sus alumnos con un compartir por el día de inicial.
Asistieron 5 niños de este salón ,3 de ellos bailaron junto con la auxiliar y con el
estudiante encargado del aula.

La profesora repartió bolsas de golosinas a niños presente además de su refrigerio

de postre gelatina y arroz con leche; así como también guardo otras bolsas para
entregárselas a los niños que no pudieron asistir .

27-05-19 La sesión fue el refuerzo de la anterior visita a los bomberos ,la cual fueron 4 de los
alumnos ,cada uno tenía un dibujo de un bombero en blanco para colorear, debían
guiarse en los colores del dibujo en la pizarra con ayuda de la profesora trazan sus
nombres debajo del dibujo y a colorear partes del dibujo que les fuera difícil de
pintar .

03-06-19 En esta sesión la profesora no asistió debido a una emergencia con su hijo.
Asistieron 4 alumnos, otra auxiliar vino de respaldo ,en esta sesión les tocaba
estimularlos con la arena y reconocimiento por medio del tacto, debido a la ausencia
de la profesora y el poco conocimiento de los alumnos de parte de la nueva auxiliar
,trabajo con los alumnos el sol y reconocer el color la forma y su importancia
,Fabricio uno de los alumnos quien siempre causa el desorden se salió del salón
hasta el patio sin querer entrar aunque su profesora ya le haya modificado esas
conductas con la música que es lo único que lo tranquiliza.

10-06-19 Para esta sesión llegue para la hora del término de la clase Asistieron 6 alumnos,
vino un niño quien no suele ir todos los días de la semana y menos durante los
 últimos lunes asistidos, su mama estuvo junto a él ayudándole. Fue a su terapia uno
de los alumnos con parálisis cerebral.

17-06-19 Para esta prácticamente última sesión se asistió desde primera hora ,desde las 8: 30
pero la formación se tardó a falta de alumnos porque normalmente comienza media
hora antes ,cantaron el himno y rezaron a medida que llegaban más alumnos se fue
pasando a sus respectivas aulas además siempre a primera hora se da la terapia de
lenguaje a todos los niños pero como hubieron muy pocos presente se continuo con
el himno, En mi salón solo asistió una alumna a quien se le estimulo con la fecha
actual y los presentes ,además de un oyente de 30 años quien es hijo de una de las
miembros del SANE ,el suele venir los viernes .
CRONOGRAMA

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES

15-04-19 Presentación del Hacer reconocimiento

equipo de trabajo del CEBE
Anecdotario
CASTILLA y el
Observación del
recojo de información
centro para el dx situacional

22-04-19 Observación
participativa en aula Reconocer los
designada y selección distintos tipos de
de caso final Anecdotario
excepcionalidad
existentes en el aula
designada

29-04-19
Observación Realizar el
participativa en aula seguimiento a un
anecdotario
alumno con una
excepcionalidad en
específico con la
finalidad de fortalecer
el conocimiento ya
adquirido

06-05-19 Observación Realizar el anecdotario

participativa en aula seguimiento a un
alumno con una
excepcionalidad en
específico con la

24-05-19 Observación Realizar el anecdotario

participativa en aula seguimiento a un
alumno con una
excepcionalidad en
específico con la

27-05-19 Observación Realizar el anecdotario

participativa en aula seguimiento a un
alumno con una
excepcionalidad en
específico con la
03-06-19 Observación Realizar el anecdotario
participativa en aula seguimiento a un
alumno con una
excepcionalidad en
específico con la

10-06-19 Observación Realizar el anecdotario

participativa en aula seguimiento a un
alumno con una
excepcionalidad en
específico con la

21-06-19 Taller de clima Realizar un taller para Lista de asistencia

institucional fortalecer el vincula
laboral entre los Cronometro
trabajadores de la Hojas art- color
institución
Páginas de libro
INFORMES

INFORME DE PSICOPEDAGOGICO N° 01

INFORMACIÓN GENERAL

 Nombre: Ariadna. L. C. J
 Fecha de nacimiento: 23/03/2013
 Edad: 6 años
 DNI estudiante: 78046333
 Domicilio: Almirante Miguel Grau II etapa, manzana E - Castilla
 Nivel: Inicial
 Docente: Diana Santiago Peramàs
 Diagnóstico médico emitido: Discapacidad severa (Microcefalia, Epilepsia crónica)
 Fecha de evaluación: Mayo 2019
Motivo de evaluación:

Evaluación de proceso y actualización de informe

Datos relevantes:

La mamá refiere que su embarazo no fue planificado, pero si contaba con control médico.
Durante su embarazo presento infección de las vías urinarias.
su parto fue por cesárea, nació pesando 3600kg y midiendo 45cm, a recibió todas sus vacunas
y lactancia materna hasta el primer año.

Ariadna levanto la cabeza a los 6 meses, logro sentarse a los 8, se paro al año, gateo alrededor
de los dos años al igual que su inicio al caminar. Sus primeras palabras fueron alrededor del
año y medio, y puede controlar esfínteres.

Actualmente vive con ambos padres, y su hermana mayor, los papás están conscientes de las
necesidades de las niñas, cuenta con un trato cariñoso en casa, su madre es quien establece
las reglas y su hogar es de material de adobe.

Desarrollo socioemocional:

Se muestra tranquila, participa activamente en las clases de aula, y muy poco demuestra aun
algunas conductas inadecuadas.

Motor:

Su motricidad se encuentra afectado por una hemiplejia, lo cual no se le impiden desarrollar

sus habilidades motoras

Intelectual:

Su aprendizaje es lento, pero siempre se encuentra motivada, asiste continuamente al colegio,

y comprende muy bien lo que uno trata de decirle.
 Comunicación:

Se comunica en forma oral aun sin una buena pronunciación, observa imágenes y ejecuta
órdenes.

Historia educativa y escolar:

Ariadna ha iniciado su escolaridad en el nivel de inicial en un PRONOEI de Almirante Miguel

Grau, cerca al lugar donde vive, luego ha sido matriculada en el “CEBE-CASTILLA”, donde
se encuentra asistiendo desde el año 2017.

En la parte psicopedagógica presenta logros, pero más significativos los tienen el área
conductual.

Atenciones médicas y terapeutas:

Cuenta con un diagnóstico de epilepsia crónica por lo que se encuentra en tratamiento con el
neurólogo.

Ha recibido tratamientos pediátricos y física en el CEBE por su hemiplejia y de lenguaje en

centro particular por un periodo de medio año.

RESULTADOS DE EVALUACIÓN

ÁREAS LOGROS DIFICULTADES

 Expresa sus necesidades,  No utiliza trazos o

emociones, intereses, grafismos.
COMUICACIÒN utiliza palabras de uso  Expresarse a través de
frecuente, señas, gestos, frases y oraciones con
movimientos. mejor pronunciación y
 Menciona el nombre de más complejas
personas y dice
oraciones sencillas
 Sabe mencionar y
reconocer algunas partes
de su cuerpo.
MATEMATICAS  Observa con interés  Aun no cuenta objetos
objetos de su alrededor, hasta el cinco
explorándolo con los  No reconoce cantidades
sentidos. de objetos.
 Transporta objetos a  No identifica nociones
partir de la exploración espaciales
con su cuerpo
PERSONAL SOCIAL  Reconoce sus  No participa en
necesidades, intereses y actividades grupales de
preferencias, haciendo una manera adecuada
 uso de acciones, gestos o  Debe desarrollar
movimientos. habilidades de mejora en
 Expresa su agrado y alimentación, higiene y
desagrado de algunas vestido.
actividades.
CONTEXTO FAMILIAR  El padre aun no apoya en
 La madre es quien se el mejoramiento de la
preocupa y refuerza las conducta de Ariadna
indicaciones del aula
CONTEXTO SOCIAL  Participa en algunas 
actividades para
desarrollar
habilidades sociales
programadas

OBSERVACIONES GENERALES DEL ESTUDIANTE.

 Ariadna cuenta con un potencial para desarrollarse, por lo tanto, debe priorizar el trabajo
en áreas de actividades significativas y funcionales.
 Es una estudiante que, a pesar de su problema motor, demuestra independencia, por lo
debe seguir desarrollando habilidades de auto valimiento.
 Se le debe apoyar para así no lograra a que se frustre ante algunas tareas.
 Debe emplear y utilizar una manera de aprendizaje de canal sensorial predominantemente
visual auditivo
 INFORME PSICOPEDAGOGICO N°2

I. FICHA TECNICA:
 Nombre: J. A. A. A.
 Fecha de Nacimiento: 20/Set/2010
 Edad: 10 años y 9 meses
 Institución: C.E.B.E “Castilla”
 Nivel: 1° Primaria
 Dx: Síndrome de Down
 Necesidad Educativa: Discapacidad Intelectual Moderado
 Periodo de visitas y observación:
 24-05-19
 27-05-19
 03-06-19
 10-06-19
 Observador: Claudio G. Velez Orozco

II. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLLO GENERAL DEL

ESTUDIANTE

2.1. Evolutivo-Salud
J. es un niño de 10 años y 9 meses, cuyo embarazo fue planificado y en el cual
recibió su control prenatal completo, su progenitora no presento complicaciones,
el parto fue por medio de cesárea y nació prematuro con un peso aproximado de
2 kg; cuenta con las vacunas necesarias.
En el periodo de latencia no llego a lactar leche materna, la madre manifiesta que
el infante pronuncia palabras como: papá, mamá y pavo, pero en el aula solo se
le ha escuchado la palabra ya cuando juega con sus compañeros y algunos
murmullos cuando se sienta solo en la colchoneta.
Su atención es mínima, come y toma sus líquidos sin apoyo, camina con
independencia y es algo desganado al momento de realizar cualquier actividad.
2.2. Tratamientos Recibidos
Tratamientos para los resfríos bronquiales en pediatría.

2.3. Contexto Escolar

Inicio su vida escolar a la edad de 3 años en el CEBE CASTILLA, en el año
2013, actualmente está en aula de 1° de primaria, se relaciona con sus
compañeros a través del juego, en algunas situaciones da manazos, le gusta
escuchar música de su agrado y de vez en cuanto participa o hace mímicas en las
actividades realizadas en el aula.
2.4. Contexto Familiar Social
 J. vive con sus padres en una casa propia, construida actualmente con adobe,
cuenta con servicios de luz, agua y desagüe.

III. NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE

NIVELES LOGROS NECESIDAD

EDUCATIVA ESPECIAL

COGNITIVOS  Responde al llamado de su  Estimulación para que

nombre y atiende a las desarrolle el lenguaje
clases por momentos verbal y no verbal.
cuando se le habla.  Necesita desarrollar y
manejar su atención y
concentración.

PSICOMOTRIZ  Dirige la mirada a los  Necesita discriminar

estímulos. texturas y colores.
 Desarrollar la
psicomotricidad fina
para alcanzar el nivel
adecuado de precisión y
coordinación que
requieren las tareas en
las cuales se utilizan de
manera simultánea los
ojos, las manos y los
dedos.
 Desarrollar la
psicomotricidad gruesa
para la capacidad de
mantener el equilibrio.

PSICOSOCIAL  Muestra aceptación por las  Control de sus impulsos

personas, aunque es algo y esfínteres, el
tímido. desarrollo de su
socialización.

AFECTIVO  Saluda al llegar y se despide  Fomentar a que

con un abrazo. desarrolle una buena
autoestima.
 Que cumpla con las
normas que establezcan
lazos de afecto con sus
compañeros.
 3.1. Psicosocial:
 Logros: muestra aceptación por las personas, aunque es algo
tímido.
 Necesidad Educativa Especial: control de sus impulsos y
esfínteres, el desarrollo de su socialización.

3.2. Afectivo:
 Logros: Saluda al llegar y se despide con un abrazo.
 Necesidad Educativa Especial:
IV. ESTILO DE APRENDIZAJE
4.1. Canal Sensorial preferente. -Visual Kinestésico.
4.2. Estrategias de Aprendizaje. -Lúdico.
4.3. Motivación por Aprender. – De acuerdo con sus intereses.
4.4. Esfuerzo o estimulo. -Reforzadores personales.
4.5. Áreas que prefiere. -Arte (pinta de acuerdo con sus posibilidades)
4.6. Atención – Concentración. -Mínima

V. OBSERVACIÓN

J. es un niño de tes trigueña, pelo lacio color oscuro, es candidato para entrar a un colegio
inclusivo y frecuentemente llega uniformado a clases.

Mayormente se le percibe como un niño sin ánimos ya que en algunas ocasiones se coge una pasta
de cuaderno y se acuesta en la colchoneta o en su carpeta, en ocasiones tiende a dar manazos
cuando alguno de sus compañeros llega al lugar donde esta acostado.

A la hora del qali Warma el evaluado realiza el lavado de sus manos antes y después de ingerir
los alimentos, coge la cuchara con la mano derecha y come con mucha lentitud.

Cuando llega con buenos ánimos a clases tiende a ser un niño risueño, juguetón y corretea de un
lugar a otro.

Suele ser un niño que no habla, pero en una ocasión expresaba cosas en forma de balbuceo,
presenta discinesia oral debido a que presenta movimientos involuntarios o incontrolables situado
en su mandíbula. A veces lleva cualquier cosa a su boca como lo hizo con una de mis pulseras
que comenzó a tocarla y luego a morderla repentinamente, lo mismo pasa cuando tiene que
colorear de vez en cuando se mete las crayolas o colores y cuando no quiere trabajar bota las hojas
o las arruga.

J. es un niño que participa de las celebraciones y/o actividades que se llevan a cabo al interior de
la institución como fuera de ella. Actividades en las que se festeja el día del padre, día de la
madre, día de la educación especial, etc.
 INFORME DE PSICOPEDAGOGICO N°3

INFORMACIÓN GENERAL

 Nombre: S.S.T.F
 Fecha de nacimiento: 09-08-2009
 Edad: 8años
 Dni estudiante:61992889
 Teléfono: 954014107
 Domicilio: los tallanes 218 A.H talarita castilla
 Nivel primario: 2° grado
 Docente: Erlinda Mayorga gavilán
 Diagnóstico médico emitido: parálisis cerebral infantil
 Fecha de evaluación: abril-2018
Motivo de evaluación: reevaluación del estudiante para obtener información actualizada,
valida y confiable del contexto educativo y familiar

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL

ESTUDIANTE

Datos relevantes: samanta es la primera de dos hermanas fue un embarazo múltiple, venían
mellizas y samanta era la más pequeña por lo que sería un parto por cesárea, pero al llegar al
hospital se rompió la fuente y nacen dos niñas en parto normal naciendo ambas con un cuadro
de hipoxia. Samanta nació 1kg 120gr las dos bebes estuvieron en incubadora al cabo 21 días
a samanta la dieron de alta pero debía de usar sonda para alimentarse, la cual ella misma se
sacó y empezó a succionar. Al mes de nacida samanta hizo un cuadro de apnea del prematuro,
en la cual había que reanimarla para hacerla volver y le dio un paro cardiorrespiratorio que
fue el que le produjo parálisis cerebral. Su hermana melliza muere al mes de nacida

Desarrollo motor: se le empieza a notar la parálisis cerebral desde los 7 meses y es desde este
tiempo que empieza a recibir terapia física, hasta la actualidad, aunque no es permanente,
utiliza silla de ruedas y presenta una desviación de la cadera

Cognitivo: posee pensamiento a nivel concreto, presta atención, logra entender las
indicaciones

Lenguaje: presenta lenguaje comprensivo, es poco expresivo, pero se hace entender mediante
gestos y movimientos corporales, además intenta repetir palabras que escucha y emplea
diminutivos de palabras.

Historia educativa: la niña inicio su escolaridad en el nivel inicial en la heroica villa a la edad
de cuatro años, continuando ahí su primaria hasta el segundo grado
 Contexto familiar: sus padres son separados, vive con su madre y hermana, además de
personas que cuidan de ella en ausencia de su madre, es muy querida por todos y cuidan
siempre de su salud, limpieza y apariencia física

Contexto social: interactúa con sus pares y personas de su entorno, disfruta de la salida a
diferentes lugares. Participa de reuniones familiares y de su entorno cercano

Contexto escolar: participa con sus compañeros en las diferentes actividades programadas es
una niña muy saludable. Alegre y pretende siempre hacer lo que los otros niños hacen por lo
que pide ayuda para hacerlo

RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Áreas Potencialidades Barreras

-posee atención y puede - suele ser exigente para que

comprender las indicaciones se le apoye a realizar las
Matemáticas ubicarse y ubicar elementos acciones que desea hacer y se
en el espacio tiempo apropia de las cosas

Comunicación -emite sonidos para expresar -usa diminutivo en las

sus necesidades y emociones palabras para comunicarse
requiere trabajar vocabulario
-comprende los mensajes
orales, gestuales y corporales

Personal social - Se identifica a si -sus movimientos

misma
involuntarios limitan su
- Intenta coger
utensilios para precisión para coger los
alimentarse utensilios por lo que se
requiere el adiestramiento

Ciencia y ambiente -es muy observadora de todo -se sobresalta ante los ruidos
lo que le rodea fuertes. Requiere asimilar los
ruidos como algo natural del
medio que se desenvuelve

Estilos de aprendizaje

Su canal de aprendizaje es visual auditiva. Le agrada ver imágenes videos escuchar música,
requiere más tiempo para ejecutar las actividades propuestas, pero muestra disposición de
aprender

Inteligencia múltiple

Predomina inteligencia musical

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS Y PROYECCIONES PARA EL 2019
AREA PROYECCIONES EDUCATIVAS
- Posee atención y puede
comprender las
indicaciones y ubicar
elementos en el espacio
EDUCATIVA - Emite sonidos para
expresar sus necesidades y
emociones
- Se identifica a si mismo
- Intenta coger los utensilios
para alimentarse
- Es muy observadora de
todo lo que le rodea
- Utilizar métodos
alternativos de
comunicación
- Trabajar en terapia física
- Trabajar en estimulación
sensorial.
- Desarrollar hábitos de
lavado de manos
- Potenciar y motivar
autonomía progresiva con
mínimo apoyo en las
habilidades de autonomía
personal
FAMILIAR - Desarrollar actividades
propias del hogar (dentro
de sus posibilidades) con el
mínimo de apoyo
- Incrementar actividades
manipulativas (coger,
realizar amasado)
LOGROS DE APRENDIZAJE
ALCANZADOS
- Sigue instrucciones en
secuencia para elaborar
materiales diversos
- Se comunica a través de
lenguaje alternativo
(imágenes, señales y
gestos)
- Señala su nombre
ubicando en el cartel de
asistencia
- Interactúa con los seres
vivos (plantas, animales)
- Escucha con atención las
narración breve
- Se expresa con
movimientos de su
cuerpo al escuchar
melodías y canciones
- Observa y asocia
imágenes
conocidas(personas,
animales y objetos)
- Participa en
dramatizaciones dentro
del cebe
- Se cambia de ropa con
apoyo
- Realiza las habilidades de
la vida diaria como su
aseo personal (lavado de
manos antes, coge la
cuchara )
- Ayuda a guardar juguetes
después de jugar
- En los juegos de
psicomotricidad espera
su turno para participar
- Responde ante las
órdenes dadas
 OCUPACIÓN - Realizar actividades
LABORAL sencillas
- Establecer contacto visual
ante un objeto presentado
- Desarrollar habilidad para
comunicar con gesto y
ademanes sus necesidades
fisiológicas
- Responder con
movimientos de su
cuerpo cuando escucha
música de su agrado.
- Realiza actividades como
guardar sus juguetes
darle funcionalidad a los
movimientos que realiza
- Indica las partes de su
cuerpo
- Coge los objetos cuando
se le proporciona

SOCIAL - Interactúa con sus pares - Participa en la

compartiendo espacios y
actividades grupales
- Evita agredir sin motivo
- Brindarle apoyo en las
actividades que la niña
desea realizar sin limitar
- Participar en actividades
cotidianas sencillas dentro
del hogar de manera
independiente
- Participar en los centros
recreativos infantiles para
su integración
caracterización de un
personaje junto con sus
compañeros
- Se identifica por su
nombre señala las partes
de su cara como ojo nariz
boca
- Acepta muestra de afecto
de sus compañeros y de
otras personas adultas
- Señala su imaginación
- Coge objetos

OBSERVACIONES GENERALES DEL ESTUDIANTE.

 La evaluada es llevada a la sala de terapia, inicia su sesión con inhibiciones,

fortalecimiento de caderas luego postura de cuatro puntos en pelota de maní
Como también postura en dos puntos con apoyo en rodillas revisar anexo N°7
 La evaluada realiza el lavado de sus manos antes y después de ingerir los alimentos
coge la cuchara con la mano izquierda intenta llevar a la boca sus alimentos
 La evaluada presta atención a las explicaciones a las sesiones de clase impartidas por la
profesora y entiende las indicaciones que se le dan.
 La evaluada responde cuando es llamada por su nombre.
 La evaluada cuando se siente feliz lo expresa emitiendo sonidos.
 La evaluada al estar en un ambiente diferente al acostumbrado, siempre observa todo lo
que se encuentra a su alrededor.
 La evaluada participa de las celebraciones y/o actividades que se llevan a cabo al
interior de la institución como fuera de ella. Actividades en las que se festeja el día del
padre, día de la madre, día de la educación especial, etc.
 La evaluada llega a coger y sostener los objetos cuando alguien más se los proporciona.
 La evaluada al escuchar musica que le guste se mueve en su asiento.
 INFORME DE PSICOPEDAGOGICO N° 04

INFORMACIÓN GENERAL

 Nombre: S.V.O.P
 Fecha de nacimiento: 12/01/06
 Edad: 13 años
 DNI estudiante: 74767940
 Teléfono: 968 585 568 / 21 80 50
 Domicilio: Calle Mayta Capac #405 Talarira - Castilla
 Nivel primario: 3° grado
 Docente: Marina Marchena Núñez
 Diagnóstico médico emitido: Discapacidad Intelectual Moderada
 Fecha de evaluación: Mayo 2019
Motivo de evaluación:

Reevaluación del estudiante para obtener información actualizada, valida y confiable del
contexto educativo y familiar

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL

ESTUDIANTE

Datos relevantes:

La mamá refiere que su embarazo no fue planificado. Patricio nació a los 7 meses, pero nunca
estuvo en una incubadora, el parto fue por cesárea porque se adelantó, pero 2.200 kg y midió
45 cm. Camino al año y medio dijo, dijo sus primeras palabras a los 3 años aproximadamente,
llegó a controlar sus esfínteres a los 2 años. No existe antecedentes familiares de alguna
discapacidad.

De pequeño no tuvo ninguna enfermedad complicada, solo sufrió de fiebres por infecciones
a la garganta.

Desarrollo motor:

Se desplaza con autonomía, su motricidad está dentro de los parámetros normales, puede
trabajar utilizando ambas manos sin ninguna dificultad y cumplir con los tiempos
establecidos.

Cognitivo:

Su aprendizaje es lento, pero siempre está motivado y tiene mucho interés en las sesiones de
clase, comprende ordenes, presenta una buena memoria a corto plazo, recuerda lo que se
trabajó en clases anteriores.

Socio emocional:

Es un estudiante sociable cuando establece confianza, pero muy inquieto, se molesta rápido
cuando alguien lo fastidia, le gusta hablar mucho, pero participa activamente en sus grupos
de trabajo, interactúa con sus pares del aula.

Comunicación:
 Se comunica en forma oral, su dificultad se presenta en el lenguaje escrito y la lectura, además
en su comprensión de textos complejos.

Historia educativa y escolar:

Patricio empezó sus estudios desde la edad de 4 años (inicial) en la Institución Educativa
“Ramón Castilla”, luego paso a la Institución particular “Virgen de la puerta”, hasta 4to. De
primaria, en el 2017 llegó a estudiar 5to, pero no lo concluyo.

Contexto familiar:

Patricio es el hijo mayor, es huérfano de padre desde los 6 meses, actualmente vive con su
madre, hermana, sus abuelos maternos, tios y otros familiares. Su mama trabaja como
empleada en una librería es por eso que patricio esta al cuidado de la abuela y tía, quienes
según la versión de la mama no les obedecen, se muestra agresivo y alterado porque muchas
veces le permiten conductas inadecuadas.

La abuela de Patricio lo trata como un bebe, argumentando que él no entiende y no sabe lo

que hace llegando a ponerlo en contra de la mamá.

Patricio es muy querido por la actual pareja de la mamá con quien tiene una hija, y un hijo
que viene en camino; el cariño es mutuo donde él le dice papa y cuando se porta bien lo
recompensa llevándolo a pasear y lo trata como un hijo.

Contexto social:

Interactúa con sus pares y personas de su entorno, disfruta de la salida a diferentes lugares.
Participa de reuniones familiares y de su entorno cercano.

Contexto escolar:

La docente brinda el apoyo individualizado al estudiante respetando su ritmo y estilo de

aprendizaje.

RESULTADOS DE EVALUACIÓN

ÁREAS LOGROS DIFICULTADES

 Reconoce los números  Conocer y comparar

hasta el 50 cantidades.
MATEMÁTICAS  Realiza conteo de  Para resolver problemas
colecciones y asigna sencillos aplicando
número un numero con operaciones básicas.
apoyo.
 Reconoce los colores.
 Establece
comparaciones entre los
objetos.
 Reconoce valor
monetario, solo con
monedas.
  Ubica nociones
espaciales.
COMUNICACIÓN  Se comunica de forma  Para vocalizar palabras
oral. de uso cotidiano.
 Participa en diálogos  Para leer palabras
haciendo uso de sencillas.
diferentes formas de  Para leer textos cortos.
comunicación.  Dificultad en la
 Escucha y comprende escritura.
textos sencillos.
 Describe imágenes
sencillas.
 Lee palabras
acompañadas de
imágenes.
 Escribe su nombre.
 Escribe palabras
sencillas acompañadas
de imágenes.
PERSONAL SOCIAL  Expresa sus emociones,  Para reconocer sus
gustos, preferencias y características,
desacuerdos. cualidades, gustos y
 Responde a su nombre y
preferencias.
participa de actividades
grupales que son de su  Para autorregular sus
agrado. emociones.
 Realiza actividades de la  Para tolerar la espera.
vida diaria con  Para esperar su turno
autonomía para hablar o realizar
(alimentación, higiene, actividades.
vestido)
 Para practicar hábitos
 Participa en actividades
sociales recreativas con saludables.
su grupo del aula.  Para obedecer órdenes.
 Asumir
responsabilidades en el
aula como ordenar,
limpiar, lavar, barrer.

Estilos de aprendizaje

Su canal de aprendizaje es el visual, auditivo y kinestésico; su atención y concentración es

focalizada. Aprende mejor con materiales reales de la vida diaria.

Se muestra motivado para aprender le agradan los estímulos personales y materiales.

OBSERVACIONES GENERALES DEL ESTUDIANTE.

 Patricio es un alumno que padece de retraso mental moderado.

 No tiene ningún problema motriz, sim embargo tiene problemas de lenguaje,
haciéndosele difícil pronunciar algunas palabras.
 Es un estudiante muy alegre, amiguero y carismático.
 Es muy inquieto, sin embargo cumple con la mayoría de las obligaciones que se
les encomienda y solamente le hace caso a la docente del salón.
 Le gusta participar en la clase, pintar, cortar y hacer bolitas; además escribe
correctamente su nombre.
 Siente vergüenza, cuando una persona mayor, en especial una mujer, se le acerca
o le pregunta algo.
 Es uno de los estudiantes que sobresalen con sus trabajos, le gusta que sus trabajos
sean colocados en la pizarra.
 Cuando se le entrega Qali Warma, es el primero en terminar, se le dificulta
masticar la comida, así que come con rapidez y argumenta que así se llena.
 Puede realizar actividades básicas como: barrer, lavar, trapear y limpiar; sin
embargo no le gusta hacerlo, argumentando que tiene flojera o que tiene sueño y
trata de convencer a la docente para que acepte tu petición.

INFORME DE PSICOPEDAGOGICO N° 05

INFORMACIÓN GENERAL:
 Nombre: A. E. F. C.
 Fecha de Nacimiento: 01/11/1997
 Edad: 21
 Institución: C.E.B.E “Castilla”
 Nivel: 4° Primaria
 Dx: Parálisis cerebral
  Periodo de visitas y observación:

 29/Abr/19

 17/Jun/19
 Observador: Karla Rivera García

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLLO GENERAL DEL

ESTUDIANTE

Contexto Escolar
Inicio su vida escolar a la edad de 15 años en el CEBE CASTILLA, actualmente está en aula de
4° de primaria, se relaciona con sus compañeros a través del balbuceo, acostumbra a dar
empujones a sus compañeros, no le gusta que estos griten, participa o señala con las manos en
las actividades realizadas en el aula.

Contexto Familiar Social

A. vive con sus padres quienes cuentan con una casa propia, construida actualmente con adobe,
la cual cuenta con todos los servicios necesarios desde luz, agua y desagüe.

NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE

Cognitivo:
 Logros: responde al llamado de su nombre y atiende a las clases por
momentos cuando se le habla, camina por sí sola, así como sigue
instrucciones sencillas.
 Necesidad Educativa Especial: Necesita estimulación para que
desarrolle el lenguaje verbal, manejo de su atención y concentración.
Psicomotor:
 Logros: Responde a los simples estímulos.
 Necesidad Educativa Especial: Necesita desarrollar la psicomotricidad
fina para alcanzar el nivel adecuado de precisión y coordinación que
requieren actividades como el pintado, y desarrollar la psicomotricidad
gruesa para la capacidad de mantener el equilibrio al momento de
cansarse cuando camina sola.
Psicosocial:
 Logros: juega con otros niños, espera su turno para jugar, así como
sigue las reglas del juego imitando acciones de otros niños.
 Necesidad Educativa Especial: control de sus impulsos y esfínteres, el
desarrollo de interacción con sus compañeros.
 Afectivo:
 Logros: Saluda al llegar y se muestra abierta a muestras de afecto.
 Necesidad Educativa Especial: fomentar a que desarrolle una buena
autoestima y que cumpla con las normas que establezcan nuevos lazos
de afecto con sus compañeros.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Canal Sensorial preferente. -Visual.
Estrategias de Aprendizaje. -Lúdico.
Motivación por Aprender. – Conforme a sus intereses.
Esfuerzo o estimulo. -Reforzadores personales.
Áreas que prefiere. -Arte (pinta de acuerdo con sus posibilidades)
Atención – Concentración. –Según su estado de ánimo.

LOGROS
COMUNICACION
 Responde a indicaciones al escucharlas a través de gestos , movimientos corporales y/o
palabras
 Comunica sus ideas emociones mediante gestos, movimientos.
 Escucha con atención las explicaciones e informaciones que le da el adulto.
 Comprende indicaciones sencillas.
 Responde a algunas preguntas que se le hace.
 Expresa agrado al escuchar canciones de su entorno e intenta reproducirlas
 Participa con interés y se esfuerza por comunicarse para interactuar con otros
 Observa con atención imágenes e ilustraciones diversas.
 Sigue indicaciones sencillas para realizar diferentes actividades.
 Manipula material impreso teniendo en cuenta normas de cuidado de si mismo

MATEMATICA
 Agrupa objetos según una cualidad propuesta
 Agrupa objetos libremente.
 Nociones temporales: Utiliza el calendario
 Realiza agrupaciones de objetos con un atributo.
 Hace uso de cuantificadores mucho, poco, uno y ninguno.
 Establece relaciones de seriación: tamaño
PERSONAL SOCIAL
 Se adaptó con facilidad a la escuela.
 Participa en juegos grupales
 Disfruta la compañía con otros niños.
 Utiliza normas de cortesía: saluda, agradece y se despide.
 Comparte materiales
 Reconoce, explora y utiliza las partes gruesas de su cuerpo, al realizar diversas actividades.
 Explora sus posibilidades de movimiento con todo su cuerpo en desplazamientos,
coordinación y equilibrio postural.
 Adquiere coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las
diferentes actividades.
  Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: arriba abajo,
delante, detrás, cerca, lejos.
 Coordina brazos, piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar bailar entre otros.
 Desarrolla su coordinación Visio motriz: óculo manual.
 Demuestra agrado al reconocer su nombre en forma oral o escrita.
 Participa activamente en las actividades diarias de juego, alimentación, higiene y aseo
personal e los espacios y con los materiales necesarios.
 Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve
demostrando independencia.
 Interactúa con diversas personas del ámbito familiar y comunal tomando parte de las
actividades y eventos.
 Incorpora en su accionar hábitos sociales: escuchar, esperar turno, agradecer, pedir la
palabra y asumir responsabilidades sencillas.
 Identifica los miembros de su familia y de la institución educativa.
CIENCIA Y AMBIENTE
 Demuestra respeto por los animales y las plantas.
 Demuestra curiosidad e interés por jugar con diferentes elementos naturales: agua, tierra.
 Colabora con la higiene ambiental: arroja los desperdicios al tacho de basura.
 Demuestra progresivamente hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas
correspondiente haciendo uso de la cuchara y del vaso al ingerirlos con o sin apoyo
 Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar os
alimentos luego de usar los servicios higiénicos y cepilla sus dientes, baño diario, cambio de
ropa con o sin apoyo.
 Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
 Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
 Reconoce artefactos que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo de un
adulto.
 Explora los elementos del medio natural: arena, agua, hojas, etc.
 Identifica el día y la noche, el frío y el calor en situaciones de la vida diaria.
 Participa en campañas de cuidado del medio ambiente.
 Reconoce los efectos del sol
 Identifica problemas de contaminación y la importancia de no arrojar desperdicios.
EDUC.FISICA
 Utiliza los materiales de manera adecuada.
 Capacidades básicas: lanzamiento y recepción.
 Identifica y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo.
 Disfruta participando del juego en equipo.
EDUC.RELIGIOSA
 Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del cariño de todos.
 Agradece a Dios por los alimentos.
 Identifica a los miembros de la familia de Jesús a través de imágenes
 Identifica a Jesús a un niño igual que ella .
EDUC.ARTE
 Respeta y valora el trabajo con sus pares.
 Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.
 Identifica voces sonidos de su entorno y de la naturaleza.
 Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas en diferentes situaciones.
 Manifiesta estados de ánimos mediante gestos y movimientos expresando su agrado y
desagrado.
DIFICULTADES
 Demuestra impuntualidad al CEBE
OBSERVACIÓN
A. es una niña de tez trigueña, pelo lacio corto color negro, de contextura delgada

Manifiesta agrado al escuchar música, suele gritar cuando pide las cosas o no quiere realizarlas
por ella misma, como por ejemplo sacar su lonchera o abrir alimentos.

Sueles entender y seguir las ordenes de su profesora cuando se les dice o pide por alguna
participación por medio de estímulos, antes de las comidas sueles lavarse las manos y comer por
sí misma y a veces para caminar requiere apoyo por lo que suele cansarse.

Entre semana no siempre viene con buenos ánimos a clases, ahí suele fomentar el desorden y
molestar a sus compañeros distrayéndolos de la clase, pero cuando no tiende a ser una niña
participativa e independiente pues no necesita que nadie le ayude o diga lo que tiene que hacer.

Suele señalar lo que es de su agrado y lo que no, balbucear para llamar por la ayuda de alguien,
le gustan los juegos de armado, de equipo, así como también socializar con sus pares.

TALLER DE CLIMA INSTITUCIONAL

El objetivo general del taller es fomentar el trabajo en equipo y la integración entre el personal de
la institución. Además de invita a la autorreflexión acerca de sus actitudes, ya que estas pueden
perjudicar o fortalecer el clima laboral. Revisar anexo N° 8

Tema Nombre de la Objetivo Descripción Dura Materiales

dinámica ción

Presentación de los -Lista de

encargados del taller. asistencia.
Presentación
 - Conocer a los Explicación del
estudiantes que porqué de nuestra
5 min
van a realizar el presencia en CEBE y
taller. de la realización del
taller.

Registro de las
profesoras que
C asistirán al taller.

L Dinámica inicial: - Reforzar los Los participantes -Cronometro

“Pequeña charla” lazos de serán divididos en
I 10
confianza entre parejas y se sentarán
los miembros min
M frente a frente durante
de la cortos períodos de
A
institución. tiempo con el fin de
conocerse. Cada
cierto tiempo,
L
deberán cambiar de
A pareja y volver a
repetir las mismas
B
preguntas que hizo a
O su anterior
compañero, esto hasta
R
que hablen con todos
A los que participan de
la actividad.
L
- Informar y Exposición del tema, 10
concientizar a abordáremos cuatro min
los profesores puntos importantes:
sobre la
importancia de - ¿Qué es el clima
Información del mantener una laboral?
día buena relación - Dimensiones del

con sus clima laboral

compañeros(as). - Factores que

influyen para crear
 un clima laboral
negativo.

El mejor equipo - Conseguir que Se le entregara a cada -Hojas art-color

los participantes participante dos (rojas y verdes)
analicen de tarjetas, una verde en
forma grupal e -Lapiceros o
la cual deberán
individual sus lápiz.
escribir 3 fortalezas
fortalezas y 15
propias y en la roja; 3
debilidades para min
características ideales
mejorar su que serían las que
desempeño. necesitaría tener un
compañero para
trabajar en su equipo.
Después se
mezclarán todas las
tarjetas verdes por un
lado y todas las rojas
por otro.
Seguidamente se
deberá llegar a un
acuerdo sobre cuál
sería el equipo real y
cual en ideal.

Zoom - Poner a prueba Se le entregara a cada -Páginas del

las habilidades uno de los libro
comunicativas participantes de la
de los dinámica una página
miembros de la del libro “Zoom” de
institución. 15
Istvan Banyai y se les
min
pedirá que organicen
todas las hojas en
orden secuencial. Los
participantes no
podrán mostrar a los
demas la página que
 les ha tocado, pero si
podrán conversar
entre si para ubicar las
páginas en orden.

Retroalimentación - Conocer que Aclarar las dudas de

tanto los participantes del
aprendieron del taller y comprobar
tema. que aprendieron el
tema.

IX. ANEXOS
ANEXO 1

ANEXO 2
Anexo 3

Anexo 4
Anexo 5

Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9 INICIAL