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INDICE Pg. INTRODUCCION CAPITULO I INFORMACION Y LOCALIZACIN CAPITULO II DIAGNOSTICO FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO 2.1. Vinculacin del Proyecto Fundamentacin : Situacin actual PROBLEMA : Problema Central rbol de problemas 2.2.Planteamiento Tcnico - Componentes del Proyecto 2.3. Articulacin de polticas A. Polticas Nacionales Priorizadas B. Proyecto Educativo regional C. Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa 2.4. Anlisis de la Situacin Local 2.5. Viabilidad y Sostenibilidad del Proyecto Condiciones Bsicas para asegurar el funcionamiento del proyecto. A. Condiciones Poltico Administrativas B. Condiciones Tcnico Operativas C. Condiciones Institucionales D. Impacto Medio Ambiental 2.6. JUSTIFICACION Base Legal CAPITULO III- DESCRIPCION DEL PROYECTO A EJECUTAR 3.1. FIN Y PROPOSITO DEL PROYECTO 3.2. Objetivos de l Proyecto 3.2.1. Objetivo General 3.2.2. Objetivos Especficos 3.3. Alcances 3.4. Beneficiarios 3.5. Descripcin del Proyecto A. Propuesta de Innovacin a) Gestin Pedaggica Competencias Bsicas Investigacin accin b) Gestin Administrativa Administracin por Resultados con enfoque sistmico CAPITULO IV - ORGANIZACIN PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO 4.1. Recursos 4.2. Financiamiento 4.3. Marco lgico del Proyecto CAPITULO V - EVALUACION DEL PROYECTO 5.1. Forma de Evaluacin 5.2.Estndares a alcanzar 5.3.Estimacin de efectos e impactos
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: Daro Arrus N 5011 : Calle 72 B Zona 4 S/N Urb. Ciudad del Pescador : Bellavista : Callao : Carmen Anaya Otiniano : Inicial y Primaria : : 2011 : 2016
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Todo este anlisis nos hace ver que los apremios educativos se hacen ms exigentes si queremos que el actual proceso de globalizacin de la economa y la cultura no nos aplaste y nos excluya como pueblo, debemos tratar de tomar acciones que nos permitan por lo menos participar en condiciones de accesibilidad aunque no equilibradas, el momento nos exige tomar actitudes y determinaciones urgentes que nos conduzcan al compartimiento racional y equitativo de los beneficios que se derivan de este proceso. De ah que plantee como alternativa de solucin a toda esta problemtica este proyecto que implica:
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Capacitar a los docentes en didcticas y mtodos que atiendan las necesidades de los educandos de acuerdo a su realidad y particularidad. Plantear el uso de la investigacin como un medio de lograr el aprender a aprender, en los aprendizajes, para desarrollar las destrezas, habilidades, capacidades que les permitan evidenciar competencias bsicas que le permitan ser competente en la vida. Optimizar el tiempo libre, aumentando las horas de permanencia del educando en el Centro educativo. Implementar talleres de danza, msica y artes plsticas, con el fin de estimular en el educando su capacidad creativa y sensibilizarlo hacia la apreciacin de los valores estticos. Instalar y habilitar talleres ocupacionales, de acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa en los C.E. primarios; Y formar en el educando actitudes de autoempleo, cimentando en ellos habilidades, destrezas y conocimientos que permitan el mejoramiento de su realidad personal y social, as como les permitan desenvolverse posteriormente con eficacia en el mundo del trabajo. Generar y habilitar proyectos de produccin, con el mismo fin del punto anterior, a la par que les hacemos comprender la necesidad de proteger la ecologa, el medio ambiente y la necesidad e importancia de la produccin y consumo de alimentos sanos. Instalar y habilitar ambientes donde los alumnos puedan desarrollar todas sus potencialidades (aulas laboratorio y/ o funcionales). Propiciar cambios de actitudes en los educandos hacia la prctica de los valores, y su quehacer en el proceso de aprendizaje. Implementar un laboratorio de idiomas y posibilitar la facilitacin del dominio de una segunda lengua al educando, teniendo en cuenta que debe vivir en un mundo globalizado.
Se considera que es en los niveles inicial y primaria donde principalmente se deben estimular el desarrollo de los hbitos y costumbres as como potenciar el desarrollo de todas las capacidades y habilidades del ser humano por participar en estos niveles alumnos de corta edad ( 5 a 12 aos). Se es consciente que en l, marco de esta problemtica se vienen elaborando y ensayando proyectos innovadores que buscan ayudar a mejorar la calidad educativa de los Centros Educativos principalmente estatales donde implementarlos se convierte en una proeza por las condiciones donde se tienen que desarrollar, (bajos ingresos econmicos de los padres de familia que conforman esas comunidades educativas, bajos sueldos y salarios del personal que labora en estos centros que deviene en pocos incentivos econmicos), problemtica que por dems es basta y compleja. Aceptando este reto y comprendiendo que justamente que parte de la excelencia radica en que las personas asumamos los retos y dejemos de decir no se puede, partiendo de que: Una Visin del futuro puede cambiar el mundo Una visin del futuro debe guiar nuestro destino Una Visin del futuro sin accin es solo un sueo.
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Capacitacin La eficiencia pedaggica implica el uso de los recursos para el logro de los objetivos educacionales materia clave, para alcanzar un desarrollo educacional sostenible, por lo que el presente proyecto est orientado a desarrollar capacidades en los docentes que le permitan ejecutar procesos pedaggicos, que generen en los alumnos competencias bsicas para la vida, a travs de una orientacin oportuna a su prctica mediante el acompaamiento pedaggico, talleres de capacitacin o jornadas pedaggicas, el uso de materiales educativos adecuados para los aprendizajes en los estudiantes; as mismo la aplicacin de medios y procedimientos de evaluacin de logros de aprendizajes coherentes con la bsqueda de resultados en los aprendizajes, como parte de la investigacin accin. Innovacin en la Gestin rea Administrativa Garantizar una gestin educativa descentralizada, por resultados y sistmica centrada en los aprendizajes lo que implica contar con proyecto educativo institucional, que orienta la accin educativa de la institucin hacia la acreditacin, hilo conductor para elaborar los proyectos educativos institucionales, as como tambin mejorar las capacidades de Gestin institucional y el fortalecimiento del CONEI
INDICADOR
3.2.2.1. Mejorar los ndices de eficiencia, y N de docentes que evidencian productividad en la institucin educativa comprensin de los conocimientos y los beneficiaria del proyecto. aplican en sus unidades y sesiones 3.2.2.2. Formar equipos para la evaluacin, N de equipos por grado y rea que capacitacin acompaamiento, monitoreo de elaboran planes de, acompaamiento, los docentes en el seguimiento y evaluacin monitoreo continuo e instrumentos de del proyecto. evaluacin 3.2.2.3. Mejorar las capacidades de los directivos, N de docentes, auxiliares coordinadores jerrquico, coordinadores docentes, y y directivos elaboran planes de mejora y personal administrativo, de las Institucin en ellos proponen alternativas Educativa, para convertirlos en gerentes, innovadoras para obtener resultados en sujetos generadores de cambio, innovacin y sus objetivos propuestos propuestas para optimizar la gestin de su entidad. 3.2.2.4. Elevar la transparencia de la gestin en las N de planes de mejora existentes en la Institucin Educativa orientada a resultados y I.E. contribuir a una cultura de evaluacin, mejora N de Documentos que evidencien la continua y rendicin de cuentas informacin a la comunidad educativa de los resultados obtenidos 3.2.2.5. Elevar los niveles de satisfaccin y bienestar N de docentes que asumen su del personal Directivo, jerrquico, docentes y responsabilidad social, evidenciado en los personal administrativo, de la Institucin planes y acciones que apunten a educativa, mejorando la calidad del entorno mantener un buen clima institucional, la laboral y su compromiso con los objetivos institucionalidad del proyecto de institucionales. innovacin.
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N de Docentes que utilizan la visin , misin, los objetivos estratgicos como hilos conductores de su quehacer pedaggico
N de docentes que participan en crculos de estudio pedaggicos, comparten experiencias y aplican la investigacin accin.
N de padres que evidencian satisfaccin con los servicios que reciben de la institucin N de docentes que aplican la evaluacin formativa, el mejoramiento continuo y evidencian resultados en aprendizajes
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N de talleres que se equipen con los recursos econmicos y donaciones como producto de la gestin que se obtengan Especficamente: Talleres productivos Talleres de investigacin Aulas Audiovisuales e Innovacin Aulas funcionales
Optimizacin y equipamiento de espacios educativos para el 3.2.2.12 Implementar espacios educativos desarrollo de competencias bsicas. interactivos, a travs del equipamiento apropiado para facilitar a los educandos Crear espacios educativos equipados apropiadamente donde a travs, condiciones y herramientas necesarias que de la participacin en actividades tempranas, formativas les permitan desarrollar las competencias emprendedoras, y la tecnologa se pueda utilizar como medio didctico bsicas, como: el auto aprendizaje, para el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes y habilidades comunicativas, pensamiento contribuir a la formacin integral de los estudiantes lgico matemtico y la resolucin ce problemas y el emprendimiento, que persigue el perfil del alumno de la institucin educativa, acorde con las necesidades locales y regionales Contribuir a la mejora del sistema educativo local 3.2.2.13. Contribuir con el desarrollo local y regional a travs de una propuesta de un modelo de Aplicar la investigacin accin y difundir los resultados y la experiencia gestin pedaggica y administrativa, cuyos a fin de contribuir con otras instituciones a innovar el servicio educativo resultados evidencien su necesidad de que brindan. aplicabilidad en otras instituciones educativas de la localidad y regin.
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PROPUESTAS CAMPOS A ATENDER DEL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL B Articulacin del PER con herramientas de planificacin regional. Adecuacin y coherencia del Marco Normativo. Asignacin presupuestal asegura financiamiento del PER. Ejecucin eficaz de programas y proyectos asociados al PER. Ejecucin presupuestal eficiente. Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos. Reestructuracin de la organizacin institucional DRE GR. Profesionalizacin de la funcin Pblica. Posicionamiento y Difusin del PER. Promocin de la Gestin pblica participativa. Transparencia y rendicin de cuentas
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PER Primer Objetivo estratgico Elevar la calidad de la educacin, mejorando los procesos de enseanza aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo de la Regin LINEAMIENTOS DE POLITICA Lineamiento de Poltica 2: Implementar medidas para optimizar la calidad de los procesos gestin pedaggica, institucional y administrativa en las instituciones educativas. Lineamiento de Poltica 3: Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de una cultura de paz y ambientes ptimos para el aprendizaje. Lineamiento de Poltica 4: Promover el desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas del contexto regional y local y de los usuarios del servicio educativo.
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VISION
Seremos una Institucin Educativa que obtiene una certificacin de calidad, por brindar una formacin integral a sus estudiantes, para que sean capaces de enfrentar los retos de la sociedad en la que les toque vivir, porque desarrollaron competencias bsicas, entre ellas las morales, que les permiten actuar con autonoma, capaces de comprender y emprender, asumen responsabilidades sociales y ciudadanas, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso educativo en un contexto creativo innovador, acorde con el desarrollo de la Ciencia y Tecnologa, practicante de una cultura de paz, conciencia ecolgica, que rinde cuentas.
MISION
Somos una comunidad educativa emprendedora, Innovadora, comprometida con el cambio, practicante de la Investigacin, promotora de una cultura de paz, evidenciando competencias morales, una conciencia ecolgica, el ejercicio social y ciudadano , contribuyendo Al desarrollo sostenido de la sociedad del portuaria, Que aplica en su gestin una administracin por resultados con enfoque sistmico, dispuesta al servicio de los dems, atendiendo las necesidades y retos planteados por los Avances de la ciencia la tecnologa y la globalizacin
El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad El Alumno ser capaz de comunicar de manera organizada asertiva y creativa sus ideas sentimientos emociones preferencias e inquietudes de forma oral y escrita haciendo uso de diversos lenguajes y demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar llegar a acuerdos, construir consensos, en funcin a necesidades El alumno ser capaz de aplicar y adaptar diferentes estrategias para resolver problemas en diferentes contextos reales o matemticos, demostrando diversas formas de pensar, con actitud investigadora, perseverante y confianza que le permitan afrontar la vida El alumno ser capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisicin y transmisin de inform acin, movilizar recursos de comprensin audiovisual, organizando y seleccionando informacin, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades El alumno ser capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en funcin al logro.
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OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES 1. Optimizar el uso de los recursos pblicos a travs de un modelo de gestin por resultados con enfoque sistmico, que oriente el desempeo institucional hacia el cumplimiento de la misin y la visin, en el marco de una educacin cientfico-humanista, que promueva la autonoma, una cultura de paz, el ejercicio social y ciudadano, y el emprendimiento. 5. Establecer una cultura de evaluacin y mejoramiento continuo, que asegure el uso de los recursos humanos, econmicos, materiales, la infraestructura, permita resultados en aprendizaje, el servicio que se brinda, y la acreditacin de la institucin educativa. 6. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y regional, considerando los resultados del trabajo pedaggico en el desarrollo de competencias bsicas para la vida en el alumno.
ANALISIS DE LA SITUACION LOCAL La Regin Callao ha logrado grandes avances en lo que se refiere a cobertura educacional, nuestra regin no es ajena a lo que sucede a nivel nacional. En casi todos los ndices de cobertura el pas est por encima del promedio de Amrica Latina, e incluso, en algunos casos, por encima de pases de mayor riqueza. Sin embargo, en comparacin con otros pases con igual cobertura, el logro cognoscitivo de los estudiantes est rezagado y distribuido de una forma muy desigual. EL PER contempla esta problemtica cuando efecta el anlisis de nuestra realidad y de los acuerdos y compromisos internacionales y nacionales del sistema educativo, y plantea atender determinantes como: la pobreza, la desnutricin crnica, la falta de servicios bsicos en las viviendas y el hogar, el acceso a una salud integral, entre otros, y adems tambin factores asociados a la educacin como las condiciones negativas en el desarrollo fsico, intelectual y social de la niez y de la juventud, el pandillaje, consumo de drogas, embarazos tempranos, trabajo infantil, entre otros, problemas sociales a los que no es ajeno el distrito de Bellavista y en particular la Ciudad del Pescador, zona en que se ubica la Institucin educativa. INDICE DE DESARROLLO HUMANO Segn informacin recogida del estudio Indice de Desarrollo Humano del PNUD (2006), Bellavista el ocupa el 13 lugar.
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DISTRITOS
Fuente: INEI. Censos Nacionales 2005. Elaboracin: PNUD / Equipo para el Desarrollo Humano, Per 2006.
PANDILLAJE EN LA REGIN CALLAO Segn informacin recogida del Plan Regional por la Niez y Adolescencia de la Regin Callao 2008-2011, el problema de la agresividad en los jvenes es uno de los trastornos que ms preocupa a las madres y padres y a los maestros, y su falta de tratamiento deriva en muchos casos en fracaso escolar y en conducta antisocial. La violencia juvenil es un sntoma de la crisis social. Bellavista en particular la Ciudad del Pescador, es considerada por la polica nacional como zona roja, por el ndice de delincuencia y el expendio de drogas. MADRES ADOLESCENTES Segn la informacin consignada en el reporte Anlisis Situacional de Salud (ASIS) de la Provincia Constitucional del Callao (2007), de la Direccin de Epidemiologa de la Direccin de Salud I Callao, en el 2007 el nmero de madres adolescentes en Bellavista asciende a 629 aument con respecto al total registrado en los aos anteriores.
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Ante estos datos, consideramos estratgico abordar integralmente esta problemtica en nuestra institucin educativa, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad, con equidad, buscando generar en nuestros educandos competencias bsicas que les permitan generar otras superiores y acceder a oportunidades de vida, con miras a propiciar una sociedad educadora, participativa, inclusiva y saludable y una escuela proactiva, innovadora y con manejo gerencial, que le permitirn recortar las brechas entre la educacin estatal y la educacin privada, respondiendo a las demandas de nuestros usuarios, que deben ser autnomos y competentes para vivir en un mundo cada vez ms globalizado y competitivo. El Callao si bien ha elevado sus resultados entre el 2007 -2010 en la evaluacin censal efectuada por la Unidad de Medicin de calidad del Ministerio de educacin, el problema de la calidad educativa aun es muy serio, y no se puede resolver este problema nicamente aumentando el gasto. Hacen falta reformas estructurales en tres mbitos. Primero, el sistema tiene que proponerse estndares y metas cuantificables de logro educacional, que permitan ver si se est avanzando en el mbito cognoscitivo. Segundo, hay que establecer sistemas de rendicin de cuentas, para que el logro (o el no logro) de las metas tenga consecuencias. Tercero, es preciso definir sistemas de apoyo para que las metas se puedan alcanzar. La Comunidad de la I.E. Daro Arrus as lo ha entendido, y a asumido innovaciones en las reas de gestin institucional: Administrativa y financiera, Pedaggica Acadmica, Evaluacin y aseguramiento de la calidad, gestin de la comunidad, gestin institucional, cuyo hilo conductor es generar competencias bsicas en los alumnos que les permita ser autnomos, porque son capaces de auto aprender, que utilizan los conocimientos comprendidos y los transforman en emprendimientos. que contribuyen al desarrollo local, asumiendo responsabilidades sociales y ciudadanas, y son agentes activos del cambio promoviendo una cultura de paz, rechazando toda forma de violencia, defensores del derecho a la preservacin del planeta. Estas innovaciones conllevan a Invertir en generar y desarrollar competencias en el recurso humano: directivo, docente, auxiliar, perteneciente a la institucin educativa que permitan implantarlas, ayudando a disminuir los factores que generen desigualdades en la sociedad por falta de competencias en el recurso humano de la comunidad que les impide ser competentes en su desempeo laboral, o acceder a puestos de trabajo que se habrn como consecuencia del avance tecnolgico, econmico local y regional.
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Conciencia en el personal de la Institucin educativa de la necesidad de implantar una cultura de rendicin de cuentas Recurso Humano dispuesto al cambio y un 30% de docentes preparado profesionalmente para involucrarse en proyectos de innovacin nombrados en la I.E. Docentes que han participado en proyectos de rendimiento por resultados y evaluacin externa En la I.E. existe una cultura de evaluacin , a travs de la auto evaluacin, co evaluacin La existencia de rea de aseguramiento y control de la calidad permitir a partir de la lnea base establecer puntos de corte y mejora continua que ayude a elevar los resultados Innovaciones introducidas en la gestin institucional La Existencia de Consejo acadmico de acuerdo al DS 011-2012 EDque funciona como un rea de gestin con responsabilidades y funciones autnomas, permitir la realizacin de acciones de acompaamiento , monitoreo y mejora continua por parte de los miembros del CONA Proyecto de Innovacin IPROCOMAEV, aprobado con Resolucin Municipal del 2010 para desarrollar competencias bsicas en los alumnos La Existencia del rgano de control interno y aseguramiento de la calidad, de acuerdo al DS 011 permitir exigir su cumplimiento en las Instituciones Educativas e iniciarlos en la cultura de la evaluacin Existencia de profesores capacitados en medicin y evaluacin por el CAFED La existencia del 90 % de los docentes conscientes de la necesidad de cambio en las practicas educativas y dispuestos a rendir cuentas. La existencia de equipos de grado, permite establecer un sistema de coevaluacin entre pares
La negacin de una minora 10.5 de docentes que tienen reparos a la evaluacin del desempeo, y a efectuar cambios en la prctica docente
La disparidad sobre el hecho de un alto ndice de aprobados al egresar del III ciclo, y los resultados en la prueba de entrada del V ciclo de EBR. Las evidencias que se observan de la ausencia del desarrollo de c competencias bsicas que permitan a los alumnos ser competentes para la vida, que deben demostrar haber adquirido como consecuencia de los aprendizajes recibidos
La deteccin del problema permite establecer polticas El egreso de alumnos de monitoreo y evaluacin, con perfiles que no les La existencia de comits por grado y el rea de control permiten acceder a y aseguramiento de la calidad al interior de la oportunidades de vida Institucin educativa, permite establecer un sistema de co- evaluacin entre pares Las normas vigentes abren espacios para aplicar la investigacin accin y generar innovaciones
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B. Condiciones Tcnico Operativas: Para la supervisin y la gestin del proyecto se ha considerado un equipo tcnico responsable del acompaamiento y monitoreo del proyecto constituido por los coordinadores de las reas, para garantizar su resultado compuesto por: 1 Director 1 Subdirectora 1 Coordinadores de rea La supervisin y verificacin de los resultados la realizara el rea de gestin de aseguramiento y control de la calidad de la institucin educativa. C. Condiciones Institucionales: Internamente al interior de la Institucin Educativa el rea de control de aseguramiento y control de la calidad, y el CONA, garantizaran que la gestin en las diferentes reas de gestin sea efectiva a travs del cumplimiento de funciones gerenciales del planeamiento, organizacin, ejecucin, control y mejora, stas a su vez estan sistematizadas interrelacionadas para lograr los objetivos estratgicos institucionales Contamos: Con un proyecto que queremos lograr, y las personas capaces para realizarlo (Directivos, docentes, y administrativos), programar y ejecutar acciones para irlo concretando y solucionar los problemas que lo obstaculizan. En la gestin administrativa: La gestin gerencial, asegurar el pleno aprovechamiento de las posibilidades materiales y humanas, y de agrupar an ms estrechamente a todos los trabajadores en torno a las metas establecidas y realizar las acciones que se necesitan. Tener capacidad de generar y administrar recursos financieros, humanos y materiales con un enfoque gerencial.
En la gestin pedaggica: Se ha introducido en la prctica pedaggica la investigacin accin buscando desarrollar competencias bsicas en los alumnos que integren habilidades, conceptos, actitudes y destrezas.
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Contamos como fortalezas Maestros Sensibilizados y miembros de la comunidad de padres de familia preocupados por elevar la calidad de servicio de la Institucin educativa Conciencia en el personal de la Institucin educativa de la necesidad de implantar una cultura de rendicin de cuentas Recurso Humano dispuesto al cambio y un 30% de docentes preparado profesionalmente para involucrarse en proyectos de innovacin nombrados en la I.E. Docentes que han participado en proyectos de rendimiento por resultados y evaluacin externa En la I.E. existe una cultura de evaluacin, a travs de la auto evaluacin, co evaluacin La existencia de rea de aseguramiento y control de la calidad permitir a partir de la lnea base establecer puntos de corte y mejora continua que ayude a elevar los resultados Innovaciones introducidas en la gestin institucional La Existencia de Consejo acadmico de acuerdo al DS 011-2012 que funciona como un rea de gestin con responsabilidades y funciones autnomas, permitir la realizacin de acciones de acompaamiento , monitoreo y mejora continua por parte de los miembros del CONA Proyecto de Innovacin IPROCOMAEV, fue aprobado con Resolucin Municipal del 2010 para desarrollar competencias bsicas en los alumnos Existencia de profesores capacitados en medicin y evaluacin por el CAFED La existencia del 90 % de los docentes conscientes de la necesidad de cambio en las prcticas educativas y dispuestos a rendir cuentas La existencia de equipos de grado, permite establecer un sistema de co- evaluacin entre pares
Etapa
Medio Afectado Medio Biolgico, paisajstico y cultural El desarrollo de competencias bsicas en el estudiante dirigidas al desarrollo de una cultura de paz y el ejercicico social y ciudadano, el involucramiento de docentes , directivos y de la comunidad de padres de familia, contribuye a generar una cultura de emprendimiento activo en la comunidad de respeto al derecho a la preservacin del planeta, el respeto a los derechos, el rechazo a toda forma de violencia y el ejercicio de la ciudadana, contribuyendo de esta manera a la disminucin de la violencia y al desarrollo de la localidad.
Impacto
Accin de mitigacin
Etapa Operativa
Impacto positivo
Ninguna
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El presente proyecto se enmarca en la modernizacin del estado que plantea el uso del Presupuesto por Resultados, uno de los cambios al 2015 que se proponen para la educacin peruana en el plan nacional de educacin para todos es Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados adems de proponerse la existencia de Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad, Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Constitucin Poltica del Per Establece la igualdad de oportunidades y el derecho a una educacin de calidad Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa
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El Artculo 109. indica que los docentes se harn acreedores a becas de estudio o perfeccionamiento o especializacin profesional, cuando acrediten haber realizado aportes extraordinarios a la educacin o a la cultura nacional. Los candidatos podrn, ser propuestos por las instituciones respectivas o a solicitud de parte. Como es este caso al solicitar el financiamiento de este proyecto que est dirigido a la capacitacin docente y apoyar la investigacin accin que desarrollamos en la innovaciones que hemos introducido en la gestin institucional, La Ley N 29944 La Ley de Reforma Magisterial en su Artculo 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente indica La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento tico para su actuacin profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
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Implantar un modelo de gestin institucional que permita acreditar a la institucin educativa al mejorar el servicio educativo, desarrollando en los estudiantes competencias bsicas que les permita generar otras superiores hacindolos competentes para la vida, as como convertirse en un centro de investigacin que permita elevar el nivel de quienes laboran en el, desarrolle cultura e impulse el desarrollo de la comunidad que lo rodea.
OBJETIVOS ESPECFICOS Generar el desarrollo de competencias bsicas en el alumnado: capacidades, habilidades, destrezas y otros recursos que permitan al educando actuar con autonoma, demostrar una actitud de auto aprendizaje a travs de la investigacin y de autoempleo en los educandos, evidencindose en ellos la prctica de valores Mejorar los mtodos y tcnicas que se emplean en la facilitacin del aprendizaje para elevar y mejorar el rendimiento de los alumnos evidenciando resultados en los aprendizajes Elevar la calificacin profesional del docente a travs de la generacin de espacios que posibiliten la investigacin accin, la realizacin de talleres pedaggicos y crculos de estudio. Generar una cultura de transparencia y rendicin de cuentas, a travs de la institucionalizacin de una gestin que evidencie aplica una administracin por resultados con enfoque sistmico, centrada en el desarrollo de competencias bsicas en el alumno.
HIPOTESIS: Es posible mejorar el servicio educativo de la institucin educativa Daro Arrus al generar el desarrollo de competencias bsicas en el alumnado, para que sea capaz de enfrentarse a los retos que le toque vivir con autonoma, iniciativa, y creatividad, que busque su realizacin personal a travs del desarrollo colectivo, lder positivo formado en valores que asume su responsabilidad ciudadana, til a su comunidad, a la par que se posibilita a travs de una gestin que aplica la administracin por resultados con enfoque sistmico, la realizacin profesional del docente, al generarle los espacios que necesita para que ejerza la investigacin accin. ALCANCES POBLACIN DOCENTE INVOLUCRADA: Nivel Primaria: Nivel Inicial Innovacin y Talleres 20 docentes 5 docente 8 docentes
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OPORTUNIDADES DE INVESTIGACION El anlisis de la operatividad del funcionamiento de las innovaciones en la gestin institucional, aspectos: pedaggicos- acadmicos, administrativos y comunal Investigacin de la actividad docente y su relacin con el rendimiento de los alumnos Investigacin de factores relacionados con el rendimiento acadmico del alumno, principalmente de las causas reales (objetivas), estrategias de aprendizaje, motivacin, rasgos personales del alumno. Investigacin de las necesidades sociales. Una educacin para la vida
BENEFICIARIOS: El beneficiario directo son los usuarios de la Institucin Educativa Daro Arrus, perteneciente al Distrito Bellavista: 700 alumnos y 400 padres de familia 1. POBLACION BENEFICIARIA Se entiende por poblacin beneficiaria aquella que recibe los bienes y servicios que brinda el proyecto, se estima que en los 2 aos y seis meses de vida til del Proyecto se atender a 900 alumnos, siendo para los primeros seis meses de vida til 700 beneficiarios directos. Los beneficiarios indirectos, son los auxiliares, docentes, coordinadores y directivos, que suman un total de 54 beneficiarios. BENEFICIARIOS DIRECTOS CON UNA PROYECCION AL 2013 N Alumnos Niv el Grado/A o 201 1 43 68 72 101 86 89 85 72 68 201 2 50 68 72 150 150 90 90 90 90 201 3 50 68 72 150 150 90 90 90 90 BENEFICIARIOS INDIRECTOS Coordinadore s Docente Auxiliar reas Directivos s es Grad de o Gesti n 5 1 3 2 Directora 1 3 1 Subdirecto 3 ra 5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
INICIAL
PRIMARIA
TOTAL
3 Aos
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Consideramos los alumnos ingresantes a inicial y primer grado y los egresantes de sexto grado en los aos 2012, 2013 Los beneficiarios externos sern la poblacin de Bellavista
DESCRIPCION I. DEFINICIN DEL SERVICIO Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA GARANTIZAR LA EFICACIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Segn la Ma. Del Rosario Contreras Villarreal y Roel Vzquez Roy en su investigacin La Satisfaccin en Servicios Educativos del Proyecto Mision XXI . El Caso De La Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades (Generacin 2000-2004). Universidad Autnoma de Tamaulipas; El concepto de sistema se refiere al conjunto de elementos y procesos que operan de manera integrada para cumplir con una funcin o actividad; as mismo cuando se refiere a la calidad educativa indica que:Implica un enfoque sistmico de la educacin, un estudio de los componentes identificando proveedores, clientes o usuarios del mismo, insumos y productos y la serie de procesos diseados para generar o producir un producto o servicio. Indicando que el servicio educativo es precisamente eso, un servicio, aceptando la idea de la existencia de que hay un mercado de la educacin y de que cada institucin educativa participa en el, por lo tanto considerar a la educacin un servicio es aplicable, as como considera al alumno un usuario de este. En este sistema los proveedores lo constituyen los miembros de la institucin educativa que proveen el servicio educativo pblico, los elementos y los procesos de gestin: administrativa, pedaggica y comunal as como los subprocesos que implican atendiendo a la institucin educativa como un sistema del cual forman parte todos los que hacen posible el hecho educativo, hacia lo cual est dirigida la innovacin por considerar que los paradigmas de gestin institucional en las escuelas pblicas no responden a las necesidades que el momento actual exige de ellas. Cuadros 1 y 2 Cuadro 1 Innovacin en la Gestin Administrativa
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Este sistema de gestin se basa en un modelo de administracin por objetivos que, tomando como base el enfoque de sistemas, se orienta al logro de resultados; en donde cada rea y/o puesto define sus objetivos en trminos de resultados a lograr (y no de actividades), que sean coherentes, especficos, prioritarios, desafiantes y tendientes al mejoramiento permanente en torno a su visin y misin, reflejada en su propuesta pedaggica.
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El Concepto que se tiene en la I.E. del servicio educativo esta traslucido en la misin, visin de las organizaciones y en consecuencia las estrategias planteadas estn articuladas lgicamente en funcin a estas, por considerarlas los hilos conductores de la gestin institucional (aspectos pedaggicos, administrativos, comunidad). Hilos Conductores que estn considerados en el reglamento interno en su Art. 7 Los servicios educativos que prestar la I. E. estarn orientados al logro de objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional, las polticas educativas nacionales, regionales, adems las necesidades locales del Distrito de de Bellavista, as como en su visin, misin y objetivos estratgicos del PEI. El uso de la investigacin accin se convierte para la institucin en una herramienta que nos facilita el cumplimiento de uno de los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa, Contar con personal formado especializado que emplee la investigacin accin, la gestin por resultados con enfoque sistmico en el desempeo de la docencia y la administracin educativa, impulsando su profesionalizacin, y autoformacin a travs de la auto-informacin profesional, con un enfoque moderno y utilizable en nuestro medio para que sea capaz de desempear sus tareas con autonoma, iniciativa y creatividad, buscando resultados, y rendicin de cuentas como parte de su responsabilidad social. Nuestro compromiso parte de comprender que la misin del maestro como lo expreso Marva Collins pedagoga Norteamericana Convertir al mal alumno en bueno y el bueno en eficiente as como que la necesidad de tener expectativas altas para ellos asumiendo nuestra responsabilidad social, de darles la posibilidades de acceso a oportunidades de vida. El propsito del proyecto como innovacin y mejora del Proyecto Educativo Institucional, es desarrollar competencias bsicas en los alumnos entendiendo estas como necesarias para ser competente en aspectos bsicos de la vida personal, social y profesional. (Cuadro 3).Dichas competencias son los hilos conductores del accionar administrativo, comunal y pedaggico, en este ltimo aspecto, las trabajamos a travs de la contextualizacin del Diseo Curricular Nacional, en el Proyecto Educativo Curricular de la Institucin Educativa PECI, en funcin a las necesidades planteadas por el Perfil del alumno que debe egresar de la Institucin Educativa, se consideran los temas transversales como parte de ese perfil de tal manera que se brinde una formacin integral a nuestros alumnos. Estos hilos conductores tienen carcter de permanentes en el desarrollo de las Unidades Didcticas y el hecho curricular. El Reglamento Interno responde a este enfoque y lo asume como parte de la adecuacin normativa que se debe realizar a nivel institucional.
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Cuadro 3
Entindase por competencias bsicas al conjunto de recurso: conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que los ciudadanos deben poseer y demostrar, para participar como personas activas en la sociedad y en la economa del conocimiento, en el mercado laboral, en la vida real y en contextos virtuales; asimismo, por considerar que son las que han de permitir como ciudadanos contribuir al desarrollo local, regional y nacional. INNOVACIN EN LA GESTIN INSTITUCIONAL Ante el avance de la ciencia y la tecnologa, la globalizacin y los problemas que de esto se derivan, como la crisis econmica actual, la educacin toma un papel relevante y por lo tanto, le toca responder al momento social en que se tiene que desarrollar. La educacin para responder a los retos del siglo XXI se tiene que enfocar dentro de esta sociedad del conocimiento como un asunto de poltica econmica, quizs el ms importante para cualquier pas, para las relaciones y el comercio internacional: intercambio de bienes, servicios, tecnologas, conocimientos, etc. por ser un factor de desarrollo.
Por ello, si pretendemos que todos los educandos reciban la educacin que requieren para poder acceder a oportunidades de vida, participando y compitiendo en este mercado, que est determinado por el comercio internacional y el mundo globalizado,
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En la Gestin Institucional la innovacin esta en utilizar un modelo de Administracin por objetivos o resultados con enfoque sistmico, la idea central es la siguiente: Definir claramente los resultados a lograr, o sea el output, y a partir de esta definicin planificar el resto. Esta idea pretende oponerse a un comportamiento gerencial demasiado concentrado en el proceso, en desmedro de la preocupacin por los resultados. Pretende un desplazamiento de la atencin: de las actividades a los resultados. No es tarea de la Direccin la planificacin operativa de una gran parte de las actividades de la institucin. Tal tarea debe ser encarada por los respectivas reas que responden a los procesos que se dan en las instituciones educativas a partir de la planificacin estratgica. Visin, Misin y Objetivos Estratgicos, que deben girar en torno a la propuesta curricular de la institucin educativa. Cuadro30
Cuadro 30
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Peter Drucker (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 163) en 1954 escribi The Practice of Magnament, en la que describe la forma en que las empresas establecen y controlan el cumplimiento de sus objetivos. A partir de la propuesta de Drucker se desarrollo el modelo de administracin por objetivos, (APO) conocida como administracin por resultados. Este modelo implica establecer de antemano los resultados que se quiere alcanzar en un perodo determinado, en las reas donde los desempeos afectan la continuidad y prosperidad de la empresa. El establecimiento de objetivos equivocados puede llevar a errar la direccin de los directivos, y al no logro de los objetivos. El grado de error que se cometa implicara el riesgo en que se pone a la empresa. John Humble (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 164) escribi: Como implantar la Direccin por Objetivos en las reas funcionales en 1973, y contribuyo a perfeccionar el modelo APO
Segn Juan Manuel Benavente Borbolla John W. Humble define la APO como "un sistema dinmico que busca integrar las necesidades de la empresa de definir y alcanzar sus propsitos
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Ventajas Para la organizacin: Es la nica forma con la que se cuenta para planear y evaluar democrticamente el trabajo y hacer un seguimiento de las causas que obstruyan la eficiencia. La organizacin, los directivos y los mandos medios que trabajan bajo este sistema, responden a metas concretas y precisas. Facilita y exige una mayor delegacin de autoridad. Fija responsabilidades personales Facilita el pago de salarios y bonificaciones por el logro de objetivos Facilita y estimula la formacin de grupos de trabajo Ayuda a mantener las descripciones de puestos Es una base para detectar necesidades de capacitacin y hacer seguimientos Para los empleados: Le permite conocer exactamente qu es lo que se espera de l Le permite mayor libertad de accin Sus logros quedan registrados de una manera ms objetiva Lo anterior permite una mayor justicia en las promociones y ascensos Le permite demostrar ms objetivamente que no se pudo o se puso lograr del objetivo Le permite concentrarse en trabajos especficos Permite a todo subordinado dar unos puntos de vista en contra de las metas que pretenden sealrsele, pero no despus de que se lograron, ni bajo previsin de la discusin Sabe cmo ha logrado mejorar o superar sus deficiencias Los objetivos no son impuestos, sino que son derivados de una concertacin entre l y la direccin Mecanismos para hacer eficiente la APO Compromiso constante de la alta gerencia Capacitar a los gerentes en la tcnica APO Formular claramente los objetivos (Extrado de webgrado.com http://intraremington.remington.edu.co/admon/und5enmod.htm)
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DEPARTAMENTALIZACIN
CADENA DE MANDO
ORGANIZACIN
2009 -2012
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La APO sistmica nos ha permitido, por un lado, funcionar a la Institucin Educativa, como un macrosistema; al que le proporcionan los recursos empleados como insumos las reas existentes, que se convierten en las unidades o sistemas. Por otro lado, el sistema a travs del proceso convierte los insumos en resultados o productos. Input , Proceso, Output, estos constituyen la contribucin del sistema al macrosistema; en ltima instancia, la justificacin del sistema como tal, pero los resultados tambin realimentan los recursos del propio sistema, con el propsito de coadyuvar a su crecimiento o supervivencia.
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DIRECCIN LIDERAZGO
COMUNICACIN
MOTIVACIN
2008 - 2012 La directora no solamente es un profesional competente sino que tambin es un lder capas de motivar y guiar a los diferentes miembros de la I.E. para que se sientan bien y a gusto en su labor con el propsito de que se sientan comprometidos con la Visin , Misin, objetivos y metas . Comunicacin emptica, conciliadora y de consensos, para amable permitir el mantenimiento del clima institucional, solucionando los problemas en el momento oportuno. En primer orden ofrece : Un ambiente agradable de trabajo Trato a los integrantes de I.E. Orientar a los integrantes de I.E Tomar en cuenta en cuenta las sugerencias de sus integrantes. Gestionar resoluciones de felicitacin por desempeos destacados en su labor. Felicitar los desempeos destacados Transparencia en las acciones Asesora al personal a su cargo
2008 -2012 Esta basada en el Control por desempeo donde las fuentes de informacin sern : Lista de cotejo, observaciones personales, informes orales, informes escritos Valoracin Cuantitativa y cualitativa de los productos. HERRAMIENTAS PARA Instrumentos de medicin de desempeos CONTROLAR EL DESEMPEO Verificacin de productividad en funcin a resultados Informes cuyo formato contemple indicadores y criterios de evaluacin claros, y precisos en funcin a resultados PRODUCTIVIDAD Esta en funcin a la labor y las tareas que se le pueda asignar con relacin a las actividades planteadas por la Direccin y sus resultados cuantificables y cualificables, traslucidos en impactos, medibles segn la actividad de la divisin y el proceso que realiza, Ejs. La entidad de Directivas y Normatividad, N de resoluciones y directivas emanadas oportunamente. La entidad de Capacitacin no solo en N de docentes capacitados, sino tambin en la calidad del desempeo docente medido a travs de la productividad de este. CONTROL DE OPERACIONES Plantea un esquema de control de Imput, proceso y onput
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RESPONSABILIDAD SOCIAL
Abordan la autoevaluacin como un proceso de: DIALOGO, EMPATA, CRITERIO TECNICO, COMPRENSIN, EMPRENDIMIENTO Y MEJORA, que permite garantizar en la INSTITUCIN EDUCTIVA una educacin de calidad, al constituirse en una clula de interaprendizaje, dentro de una organizacin que aprende, una comunidad de aprendizaje en accin, que : Planifica, Controla sus Procesos, Los Mejora continuamente y Obtiene Resultados, Aprovechando lecciones aprendidas en este proceso.
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CONCEPCIN DE CALIDAD EN LA I.E. = PERTINENCIA ACADMICA Enfocado a la enseanza-aprendizaje Enfocado al educando (es el cliente) El propsito de hacer las cosas, ya no gira slo en torno al mantenimiento y mejoramiento de la calidad en funcin al servicio y atencin en s, sino de esto en conjunto con el cumplimiento de los objetivos educativos, resultados en aprendizajes
Enfoca las actividades hacia las necesidades de los clientes, considerando en las organizaciones educativas al cliente en cuatro sentidos: 1. 2. 3. 4. Educando Siguiente nivel educativo o grado escolar o sector productivo Padres de familia Sociedad en general
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SUB PROCESO Desarrollo de Competencias Bsicas en el alumno ( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institucin Educativa) Desarrollo de capacidades en el docente
NORMAS DS N 09 Art.
FUNCIN Elaboracin de la Diversificacin Proyecto Curricular de la I.E. Unidades Didcticas Sesiones Programacin curricular Anual Determinacin, seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas Control del proceso de aprendizaje Mejora continua Resultados en aprendizajes Capacitacin docente Elaborar instrumentos de medicin de aprendizaje Medicin de resultados en aprendizaje
ESTNDAR DE ACREDITACIN N 5 Implementamos estrategias que aseguren que el PCEI se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes
INDICADOR 5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las reas curriculares 5.2. Aseguramos que la programacin curricular de cada grado/ ciclo y rea este alineada con las program aciones curriculares de los otros grados / ciclos y reas 5.3. Aseguramos que cada programacin curricular oriente la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje , estrategias de enseanza aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluacin de los aprendizajes, coherentes entre si y adecuadas a las competencias a desarrollar.
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PROCESOS Autoevaluacin
SUB PROCESO Controlar calidad de procesos de gestin administrativa Verificar resultados de aprendizaje Verificar satisfaccin del servicio de atencin en los padres de familia Recomienda Acciones de Mejora
NORMAS DS N 09 Art.
FUNCIN Asegurar la calidad del servicio de la Institucin educativa Generar la certificacin y acreditacin de la Institucin educativa Elaborar instrumentos de evaluacin de los procesos de gestin administrativa Evaluar los procesos de gestin administrativa Conocer opinin de los padres de familia sobre la calidad de atencin a sus requerimientos Informar a los usuarios de los resultados obtenidos Generar recomendaciones a las reas de gestin
FACTOR N 4 USO DE LA INFORMACIN Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseanza aprendizaje
ESTNDAR DE ACREDITACIN N 9 Generamos y analizamos informacin sobre el progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseanza aprendizaje.
INDICADOR 9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la prctica pedaggica, el desempeo de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas. 9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluacin para tener una mirada ms integral del proceso 9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en funcin al anlisis de los resultados y las posibles causas.
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PROCESOS Autoevaluacin
SUB PROCESO Controlar calidad de procesos de gestin administrativa Verificar resultados de aprendizaje Verificar satisfaccin del servicio de atencin en los padres de familia
NORMAS DS N 09 Art.
FUNCIN Asegurar la calidad del servicio de la Institucin educativa Generar la certificacin y acreditacin de la Institucin educativa Elaborar instrumentos de evaluacin de los procesos de gestin administrativa Evaluar los procesos de gestin administrativa Conocer opinin de los padres de familia sobre la calidad de atencin a sus requerimientos Informar a los usuarios de los resultados obtenidos Generar recomendaciones a las reas de gestin
FACTOR N 4 USO DE LA INFORMACIN Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseanza aprendizaje
ESTNDAR DE ACREDITACIN N 10 Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los resultados esperados.
INDICADOR 10.1 Aseguramos la implementacin del plan de mejora a travs de una adecuada gestin de las personas y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados 10.2. Involucram os a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especificas. 10.3. Hacemos seguimiento a la implementacin de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.
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PROPIEDADES, CARACTERSTICAS, NATURALEZA INNOVACIN EN LA GESTIN PEDAGGICA Segn Rosa Mayo en la tesis Competencias clave de la formacin profesional en la sociedad del conocimiento indica: Podemos hablar de competencias generales (general skills), competencias transferibles (transferable competences) y competencias denominadas clave o transversales (key/core skills), reconociendo la existencia de tres clases de competencias. El anlisis de la demanda social, cultural y del mundo laboral, nos exige que estas ltimas sean las que se desarrollen en las escuelas, si queremos brindar un servicio eficaz que satisfaga las necesidades de nuestros usuarios, los alumnos. La Innovacin generada en la Institucin educativa surge como necesidad de cumplir con el objetivo fundamental de la gestin pedaggica, el desarrollo en el alumnado de unas competencias bsicas, que lo hagan competente en aspectos bsicos de su vida personal, social y profesional. Dichas competencias se pueden trabajar a travs de las diversas reas especficas del currculo o de manera transversal. Como es el caso en la innovacin que ejecutamos. A continuacin describimos brevemente los aspectos fundamentales de estas competencias bsicas consideradas en el perfil del alumno: 1. Aprender a Aprender El enfoque de esta competencia es la del aprendizaje permanente que conlleva a la escuela a orientarse en hacer posible un aprendizaje autnomo futuro, es la competencia base de todas las otras competencias. Moviliza los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Cuadros 4,5,6 y 7 Cuadro 4
Cuadro 5
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Cuadro 6
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Cuadro 7
2. Cultura de Paz Asumimos la definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas, aprobada por la asamblea general el 6 de Octubre de 1999 en el Quincuagsimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243. Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos, as mismo respetndolos y tenindolos en cuenta en los tratados. Herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos
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3. Ejercicio social y ciudadano Competencia social y ciudadana: son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Las Competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Para que se desarrolle esta competencia insertar en las sesiones de aprendizaje actividades que ofrezcan oportunidades para que los estudiantes: Expresen sus opiniones, entrevisten, voten, encuesten, Observen sistemticamente la conducta social, planteen hiptesis y traten de probarlas, renan informacin y la clasifiquen, observen, tomen nota y hagan planteamientos preliminares. Ambientes que favorezcan la argumentacin (capacidad de elaborar, expresar, escribir, valorar y confrontar argumentos en relacin con problemas reales). Situaciones que preparen las condiciones para utilizar con xito la principal herramienta de un sistema democrtico, que vayan ms all del simple dominio de nociones abstractas sobre: Democracia, Convivencia, Diversidad de gnero o Derechos humanos. Estableciendo, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, segn sus estadios de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos
4. Comunicacin
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combinacin creativa de estos elementos en respuesta a las condiciones que imponga una situacin El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Brites, Gladys Brites de Vila en Juegos de inteligencias mltiples seala: Pg.85 Cuando uno sabe lo que quiere, pero no sabe cmo conseguirlo, tiene un problema cuya solucin requiere el pensamiento lateral , (trmino acuado por Edward de Bono en su libro El pensamiento lateral, Manual de creatividad Editorial Pids Bs.As. 1993) para diferenciarlo del pensamiento lineal, normal, un pensamiento creativo que en el fondo es una manera diferente de usar el cerebro sin usar la lgica aunque ello pueda parecer irracional.L lgica es unidireccional, sigue el camino que ella misma se traza. El pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a una solucin porque llega a ella por caminos distintos a los del pensamiento lgico. El pensamiento lateral es creativo, es una forma de escapar de las ideas fijas que atan las alas de la creacin. Es necesario reconocer que ambos pensamientos son igualmente necesarios; el pensamiento lateral, creativo, es para crear ideas; el pensamiento lgico es para desarrollarlas, seleccionarlas y usarlas En la resolucin de problemas en consecuencia participan combinadamente estos dos pensamientos, el primero crea las posibilidades, y rutas, el segundo selecciona y las escoge, aplicando y seleccionando articulndose con los conocimientos matemticos ms pertinentes.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa. En cambio, se
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g)
Es capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la de la comunidad en la que habita.
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De ah que, en el quehacer educativo, las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento deben ser procedimientos libres del contenido, que permitan aprender, resolver problemas y comprender el conocimiento que se requiere redescubrir, para satisfacer una necesidad. Se busca que el alumno en el proceso de aprender a aprender, auto aprenda aplicando el inquirir, usando los mtodos de investigacin ya sea emprica , deductiva o cientfica, por ser mtodos de investigacin, que usan el descubrimiento, la deduccin, el ensayo y el error como medio de adquirir los conocimientos, adems porque desarrolla en los educandos su capacidad de comprensin, organizacin, planificacin y monitoreo de su quehacer, por la necesidad de sistematizar la informacin que obtienen, como consecuencia de su labor investigadora. A la par ante la necesidad de emitir conclusiones y resultados (elaborar conceptos, definiciones), como consecuencia de la investigacin realizada, para validar las hiptesis y cumplir con el objetivo que persigue, lo lleva a desarrollar su capacidad de reflexin y de demostracin de criterios es decir su aptitud de razonamiento lgico, convirtindose en una oportunidad para ejercitar otras competencias bsicas. Este mtodo, permite desarrollar sus estrategias afectivas y motivaciones, por la necesidad de establecer causas y efectos en los planteamientos de los problemas, en las hiptesis que formule y en la estructuracin de los ttulos de sus temas, llevndolo a desarrollar su criticidad. En suma a lograr un aprendizaje significativo, por usar una metodologa activa por excelencia. En esta propuesta no se deja de lado es aspecto ldico, por ser el juego y la recreacin parte inherente de la psicologa del nio, pues se ha demostrado que se obtienen mejores niveles de logro si encuentra el proceso de aprendizaje atractivo, por lo tanto se plantea combinar al aspecto formal de la investigacin con el refuerzo ldico de la aplicacin. Los estadios en este proyecto estn sustentados en el paralelo que se puede establecer entre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la humanidad y las etapas de desarrollo del ser humano, como producto de la comparacin evolutiva. Cuadro 8
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Edad
Proto Ciencia
Infancia
3 a 7 aos
Niez
8 aos 10 aos
Mtodo Cientfico
Edad Moderna
11 aos
Mtodo Cientfico
Post Moderna
12 aos a ms
Planteamos el uso y desarrollo del lenguaje en funcin a la necesidad de adquirir informacin y comunicar el producto de sus investigaciones, en consecuencia necesariamente se deber desarrollar en el alumno las capacidades que le lleven a emplear la sintaxis lgica y la lgica simblica en la semntica, no solo el aprendizaje de la sintctica (lenguaje formal gramatical) como se ha venido trabajando en la escuela pblica hasta la fecha. Nuestra propuesta es la puesta en prctica de un modelo educativo que desarrolle emprendimiento, pero a la vez proponemos la elaboracin de un propsito educativo abierto a discusin crtica y que pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse, 1984), una propuesta cuyo objetivo principal sea la transformacin de esa realidad (Freire 1980). En este sentido, la bsqueda de ciudadanos socialmente activos que adopten desde el anlisis crtico, un modelo alternativo de valores, impone disear entornos de aprendizaje cooperativos mediante grupos de trabajo, que colaboren para la realizacin de un objetivo comn y materializable, que permita la participacin de todos segn las posibilidades individuales y que estimule procesos de aprendizaje significativo. Para conseguir esto debemos tener en cuenta que el eje de la vida en el aula son las tareas, as como la estructura de participacin y procesos de negociacin a travs de los cuales los participantes van obteniendo el significado de los hechos (Doyle 1979).
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En 1.942 Podemos decir que nace la Investigacin-Accin de manos de KURT LEWIN cuando tras el inters por los fenmenos sociales pretende poner la investigacin al servicio de la accin a fin de mejorar las condiciones sociales, pero desde una posicin integracionista, ya que sus investigaciones respondan a la demanda institucional que se le haca.
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Cuadro 9
Tengamos claro que la investigacin accin no tiene punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. Esta propuesta educativa debe desarrollarse a travs de un proceso continuo, en espiral, de accin-observacin-reflexin-nueva accin, etc. Algunos de estos procesos podrn realizarse durante un mismo grado, otros procesos exigirn trabajar por ciclos (de un grado al grado siguiente) para poder proponer una nueva accin que ser fruto nuevamente de la reflexin y el debate. La investigacin accin tendra el esquema cuadro 10.
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NUEVOS PROBLEMAS
El Diseo Curricular Nacional (DCN), est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se trata de un saber hacer; de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de cmo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y como evaluar su logro. Para ello se ha desarrollado matrices que sirven para direccionar la planificacin en funcin a las habilidades que los alumnos deben aprender en una sesin de aprendizaje, que demuestren el logro de una determinada capacidad, as al lograr el conjunto de capacidades que evidencien el logro de una competencia, los indicadores elaborados para medir el logro de las habilidades permitirn elaborar objetivamente los instrumentos de evaluacin, y evidenciar su logro. (Ver Matrices 1, 2, 3)
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Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es ms exigente e implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente no solo es manejar conocimientos y conocerlos sino comprender los conceptos para ejercerlos y cubrir una necesidad, asumiendo la responsabilidad que conlleva aplicarlos, en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar, no olvidemos Que vivimos y que nos desenvolvemos en sociedad (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.). De ah la necesidad de considerar no solo competencias que tengan que ver con el pensar- aprender a aprender, que tienen que ver con el aspecto cognitivo y el conocimiento, sino mirar al individuo holsticamente considerando la necesidad del desarrollo de competencias morales, de ejercicio ciudadano actitudes de emprendimiento y uso de herramientas como las TICs. El Proyecto IPROCOMAEV se ha organizado en Proyectos Ejes y proyectos estratgicos como forma de organizar y facilitar el desarrollo de las competencias bsicas. Cada Proyecto Eje tiene como fin cada una de la competencia bsica del perfil del alumno que se espera generar, y las desarrollan a travs de la ejecucin del conjunto de proyectos estratgicos, conducidos unos por los profesores tutores de aula y otros por los docentes de la especialidad de tcnica. Para mayor comprensin el cuadro adjunto describe la organizacin de la ejecucin del proyecto IPROCOMAEV y describe las competencias bsicas y su relacin con los saberes de Delors.
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INCENTIVA PRACTICA DE VALORES MODIFICA CONDUCTAS REEDUCACION DE PADRES APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS CULTURA DE PAZ EJERCICIO SOCIAL Y CIUDADANO
DE AUTOAPRENDIZAJE, EMPLEANDO EL INQUIRIR, QUE EJERCEN SU CIUDADANA, PRACTICANTES DE UNA CULTURA DE PAZ Y EMPRENDIMIENTOS, CONCIENTE DE SU NECESIDAD DE APRENDER, QUE USA LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. TICS EN ESTE QUEHACER SIGNIFICATIVO, BUSCANDO SU DESARROLLO INTEGRAL. QUE BUSCAN SU REALIZACIN A TRAVES DE LA REALIZACIN DE LOS DEMAS. PERMITE MEJORAR CONDICIONES Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
APRENDER A HACER APRENDER S EMPRENDER EL HOMBRE SES UN SER SOCIAL- SU REALIZACIN LA LOGRA CON EL TRABAJO
ESTILOS DE APRENDIZAJE INQUIRIR EDUCACION EN LIBERTAD CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE APRENDER EDUCACION PERSONALIZADA COMUNICACIN EN FUNCION DE LA INVESTIGACION COMPRESNSIN LECTORA Y AUDIOVISUAL COMPRENSION Y RAZONAMIENTO LGICO APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO PENSAMIENTO CREATIVO
Electrnica Recreativa Recursos tics Video en el aula Biblioteca audio visual Software educativos y de Transmisin de informacin
MANUALIDADES
CARPINTERA UTILITARIA
Hidropona Biohuerto
DESARROLLA APTITUDES Y HABILIDADES ARTSTICAS Capacidades: Atencin, Anlisis, Concentracin, Coordinacin, Pensamiento Lgico Refuerzan y contribuyen al desarrollo de recursos para el aprender a aprender EL USO DE UNA SEGUNDA LENGUA ( INGLES)
AMPLIA HORARIO DE HORAS EFECTIVAS DISMINUYE EXCESO DE TIEMPO LIBRE RESPETA Y GENERA EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Relaciona a los alumnos con la naturaleza y a generarse alimentos de origen vegetal sanos usando los espacios que tienen en su domicilio - aprende tcnicas de cultivo
DESARROLLA APTITUDES Y HABILIDADES PARA EL TRABAJO Y EL EMPRENDIMIENTO Capacidades: Atencin, Anlisis, Concentracin, Coordinacin, Pensamiento Lgico, Refuerzan y contribuyen al desarrollo de recursos para el aprender a aprender
YAWAR (danza) ARMONIA (msica) ARCO IRIS (pintura y dibujo) BAMBALINAS (teatro)
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GESTION COMUNITARIA
Promueve
a travs de
COMUNIDAD
INVOLUCRA A LOS PADRES, A LOS MIEMBROS DE LAS ORGANIZACIONES VECINALES Y DE LA COMUNIDAD EN ACTIVIDADES PRODUCTIVAS LOS MOTIVA A CAPACITARSE EN ACTIVIDADES OCUPACIONALES QUE LES PERMITA AUTOEMPLEARSE FORMANDO MICRO EMPRESAS
LA DEFENZA AL DERECHO DE LA PRESERVACIN DEL PLANETA- CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL CUIDADO DE NUESTRO ECOSISTEMA RECHAZO A TODA FORMA DE VIOLENCIA DESARROLLO DE COMPETENCIAS MORALES - LA RECUPERACIN Y PRACTICA DE VALORES RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS
busca
LEYENDA : COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL DAR OPORTUNIDADES DE VIDA APOYAR LA RECONVERSION LABORAL DISMINUIR EL EXCESO DE TIEMPO LIBRE APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASICAS DEL PERFIL DEL ALUMNO DE LA INSTITUCIN PROYECTOS EJES PROYECTOS ESTRATGICOS
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El nio ser capaz de manejar su emocionalidad Desarrollando capacidades de Inteligencia emocional Para una adecuada convivencia democrtica y preservacin del planeta
Cultura de Paz
II III
Controlar su enojo, ante situaciones que lo contraran, asumiendo actitudes de tolerancia y paciencia.
Solucionar los conflictos sin violencia expresando su acuerdo o desacuerdo ante situaciones que enfrenta.
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CICLO
Perfil del alumno Atendiendo estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescenciapresencia del pensamiento concreto y formal El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal para socializar con sus coetneos y convivir en el seno familiar
II III
IV
El alumno ser capaz de asumir responsabilidades, compromisos, actitudes democrticas, respetando la pluralidad existente en su comunidad, asumiendo deberes y conociendo derechos humanos bsicos, para comprometerse y contribuir a la mejora de su familia y comunidad.
El alumno ser capaz de asumir responsabilidades y compromisos, ejercer conductas democrticas en una sociedad plural, respetar los derechos humanos, y para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad. V VI
VII
El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad
Ejercer Asumir Socializar Decidir Convivir Ejercer Socializar Convivir Respetar Comprometer Contribuir Ejercer Socializar Convivir Respetar Comprometer Vigilar Enjuiciar Proponer Contribuir Ejercer Socializar Convivir Respetar Comprometer Vigilar Enjuiciar Proponer Contribuir
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EJE DE ORGANIZACIN CURRICULAR Permite la articulacin del PEN, PER, la Visin, Misin del PEI y la contextualizacin de la planificacin Curricular
EMPRENDIMIENTO
El alumno ser capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en funcin al logro.
II II IV V VI VII
Adaptabilidad al cambio Establecimiento de metas Autoconfianza Iniciativa Creatividad Innovacin Asumir riesgo controlado Perseverancia Orientacin al logro
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EJE DE ORGANIZACIN CURRICULAR Permite la articulacin del PEN, PER, la Visin, Misin del PEI y la contextualizacin de la planificacin Curricular
CICLOS
Perfil del Alumno por Ciclo Atendiendo estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescenciapresencia del pensamiento concreto y formal
CAPACIDAD
II III
IV
V VI
El alumno identifica y valora el uso de TICs Accede a informacin usando software como el SEBRAN, Word Pad como herramienta de transmisin de para incrementar su vocabulario, y emitir informacin informacin para conocer el mundo que le Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, pelculas, etc. Para comprender el mensaje y el rodea contenido de lo observado Transforma la informacin con creatividad utilizando software como el crayola, Paint, y Tux Paint, para expresar sus ideas. Desarrollo del pensamiento lgico usando software y tecnologa TICs aplicando modelos matemticos. El alumno ser capaz de movilizar recursos Desarrollo del pensamiento lgico usando software y tecnologa TICs aplicando modelos matemticos. de comprensin audiovisual de manera Conoce las herramientas de software como: Word, Acrobat Reader, que le permiten acceder a competente, a travs del uso de las TICs, informacin y las utiliza para transmitirla despus de comprenderla de manera autnoma competente para desarrolla su auto aprendizaje en Conoce las herramientas de software como: Paint, y Tux paint para recrear la informacin que desea relacin a aspectos de su vida personal y transmitir para su mejor comprensin, o realizar un emprendimiento cultural. comunal Selecciona la Informacin de la web de acuerdo a sus intereses y necesidades utilizando buscadores de Internet: Google, Adonde.com (Per) para adquirir nuevos aprendizajes Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, pelculas, etc. para comprender el mensaje y el contenido de lo observado Utiliza organizadores y grficos como software como: Cmap, Inspiration para organizar y trasmitir informacin El alumno ser capaz de adquirir Conoce las herramientas de software como: Word, Excel, Power Point, Acrobat Reader, que le informacin y elaborar material concreto permiten acceder y transmitir Informacin de manera autnoma y competente relacionando el aprendizaje con los Accede a Informacin de la web de acuerdo a sus intereses y necesidades utilizando usando aspectos de su vida personal y social, buscadores de Internet: Google, You Tube, Lycos, Altavista, Yahoo, Ask, adonde.com (Per), para seleccionando informacin pertinente, de comprenderla y auto aprender. modo que pueda comprenderla e innovarla, Selecciona informacin de pginas de Internet, utilizando herramientas de software como el Cociter, de acuerdo a sus necesidades, utilizando para fichar Informacin que necesita en sus investigaciones. recursos TICs Analiza informacin audiovisual, la comprende y sintetiza adquiriendo nuevos aprendizajes para aplicarlos en la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades. Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, pelculas, etc. para comprender el mensaje y el contenido de lo observado Utiliza organizadores , cuadros y grficos para organizar y trasmitir informacin con software como Cmap, Inspiration, Excel, Power point, etc.
El alumno ser capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, movilizar recursos de comprensin audiovisual, organizando y seleccionando informacin, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades
INTEGRACIN DE TICs
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Matriz 2 MATRIZ DE TECNOLUDO EJE CURRICULAR: INTEGRACION DE LAS TIC COMPETENCIA CAPACIDAD
El alumno es capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal con el uso de las TIC, para movilizar recursos COMPARA Compara informacin actualizada, significativa y diversa, hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problem as de la vida diaria y de la ciencia. CLASIFICA Selecciona material que le ayude a comprobar la hiptesis planteada. Coteja Equipara Diferencia Agrupa Selecciona Jerarquiza comprensin y CONSTRUYE Construye objetos tecnolgicos incorporando uno o ms sistem as de la robtica disea inventar transforma Deduce Extrae predice Analiza Ordena Reconstruye Identifica Reconoce Crea Describe OBSERVA (Directa e indirectamente) Observa y formula hiptesis para explicar situaciones problemticas que se le presentan a diario
HABILIDAD
Percibe examina focaliza secuencia registra -
INDICADOR
Nombra Indica
Seala
Incorpora Comprende
de
necesidades.
Verifica
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COMPETENCIA
( Se han sealado las acciones de las capacidades, se debe completar con el conocimiento que se adquirir y la condicin en que se desarrollaran)
APRENDER A APRENDER
Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa
Cuerpo humano y conservacin - Sistemas del cuerpo humano. rganos de los sentidos: cuidados. - Locomocin: en seres humanos. - Partes del cuerpo y cuidado. - Articulaciones, huesos y msculos. - Alimentos de la localidad. - Enfermedades comunes de la localidad. - Formas de prevencin.
de la salud - Los sentidos, rganos de los sentidos: caractersticas y funciones; cuidados - La locomocin del ser humano: huesos y msculos de las articulaciones mviles - Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos. - El identikit: tcnicas de su manejo. - Los alimentos. Grupos de alimentos segn necesidades. - La higiene personal: tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal. - Enfermedades comunes. Formas de prevencin
Construccin de la identidad y la convivencia democrtica - La familia - Caractersticas personales - Funciones - Documentos de identidad. - Normas de convivencia en el - Cuidado del cuerpo e higiene personal aula. - Familia nuclear y extensa - Prevencin de accidentes en - Historia familiar el aula. - Prevencin de accidentes en el hogar - Instituciones pblicas - Derechos y responsabilidades en la - Normas y seales de escuela trnsito. - Normas de convivencia en el aula - Problemas que afectan a la comunidad - Medios de transporte - Normas y seales de trnsito
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente . Hbitat (lugares donde . La germinacin y el crecimiento de plantas. viven) de plantas - Variables (tipo de suelo, humedad, luz y otras). y animales. - Semillas y frutos: caractersticas observables. - Tablas de registro. - El muestrario de semillas y de plantas nativas de la -. Animales y plantas de la regin. La ficha tcnica. localidad: caractersticas
Comprensin de la diversidad geogrfica y los procesos histricos - Puntos de referencia espacial - Tcnicas de representacin grfica del - Nociones temporales espacio - Regiones naturales del Per - Lnea de tiempo - Fenmenos naturales - Caractersticas geogrficas de la Costa, - Fiestas cvicas en la Sierra comunidad y Amazona - Personajes representativos de - Lmites del Per. Pases limtrofes la historia del - Desastres naturales. Desastres Per. naturales - Fundacin del Tahuantinsuyo - Pre Inca - Proclamacin de la - Incas Independencia del Per - Conquista - Smbolos patrios - Virreinato - Independencia - Smbolos patrios - Repblica
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CAPACIDAD
( Se han sealado las acciones de las capacidades, se debe completar con el conocimiento que se adquirir y la condicin en que se desarrollaran)
CARTEL DE CONTENIDOS CIENCIA Y AMABIENTE INDICADOR PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
APRENDER A APRENDER
Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa
Mundo fsico y conservacin del ambiente -Mezclas: mezclas de slidos y -Mezclas y disoluciones. lquidos coloreados: pastas -Descargas elctricas: zonas de para modelar, pinturas, riesgo. refrescos con diferentes -Los imanes: propiedades sabores y colores. magnticas. Efectos sobre -Electricidad: formas de uso en materiales y otros imanes. la escuela y Aplicaciones. la casa. -. La fuerza. Cambios por accin -Estrategias de prevencin de de las fuerzas: deformaciones y peligros de estiramientos. descarga elctrica. -Flotabilidad de materiales. Mundo fsico y conservacin del ambiente - Movimiento. Produccin de . Residuos slidos: tratamiento movimiento en los cuerpos: por por reduccin, reso y reciclaje. traccin y empuje. Mviles impulsados por traccin o empuje. Contaminacin ambiental: reciclaje
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"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION I. PARTE INFORMATIVA Titulo del Proyecto: Cuidemos nuestro Planeta II PROBLEMA: ( rbol de Problemas) Efectos = aprendizajes esperados Discentes sin conductas que evidencian comprensin de la necesidad del cuidado del ambiente que lo rodea Causas: En relacin a: III MAPEO: Articulacin de contenidos que ayuden a comprender el tema y genere las habilidades, actitudes y conductas deseadas seleccionadas atendiendo: Areas curriculares DCN (Nat, Soc, Rel) Rutas: Mat. Leng Competencias del Perfil del estudiante = Ejes Curriculares
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"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Indicadores Aprendizajes esperados Areas curriculares DCN (Nat, Soc, Rel) Rutas: Mat. Leng Competencias del Perfil del estudiante = Ejes Curriculares
IV FUNDAMENTACIN: 4.1. Propsito, Objetivo General y objetivos especficos a conseguir de la Unidad Competencias del Perfil, capacidades y evidenciar habilidades 4.2. Articulacin con las Necesidades Nacionales, Regionales, e Institucionales 4. 3.Planteamiento Tcnico: Ejes Curriculares (Componentes) Capacidad rea Conocimiento Indicador contextualizada Habilidad evidenciada Supuestos (Amenazas y oportunidades que permitirn o impedirn obtener los objetivos) Alumnos dispersos
Fo rm
Aprender a aprender
Aprendizaje esperado
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"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Aprendizaje Facilidades significativo para realizar visitas Escribe
Cultura de Paz Ejercicio Social y Ciudadano Uso de TICs Comunicacin Matemtica Emprendimiento V DESCRIPCION.
Se ejecutara a travs del desarrollo de las sesiones diarias, atendiendo las necesidades y particularidades del estilo de aprendizaje del discente, empleando la mejora continua, (resprogramacin oportuna) segn se describe en el cuadro siguiente: Mtodos Tcnicas Estrategias metodolgicas
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"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" VII. EVALUACION: Permanente Aprendizaje Indicador Esperado
Tcnicas
Instrumentos (fuentes)
SESIN DE CLASE
Capacidad:
.. Aprendizaje esperado: .
Ejes curriculares institucionales permanentes: Aprender a aprender - Emprendimiento Ejercicio de la Ciudadana Cultura de paz Razonamiento lgico Comprensin lectora
Uso de las Tics
Profesor (a): .. Grado: Seccin: Fecha: . RUTA LGICA PARA ESTRATEGIA MATERIALES TIEMPO INDICADORES CONSTRUCCIN DE (Desempeos secuenciales en un orden (Deben evidenciar el logro del desempeo, es el resultado que
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se espera)
1. I II III
Planificacin de la ruta a
seguir por los estudiantes empleando la investigacin
PROCESO CONSTRUCCIN
Debe evidenciar el desarrollo de los procesos cognitivos para el logro de las capacidades, que involucra el aprendizaje esperado. El orden lgico de la investigacin y el desarrollo de las competencias permanentes
Incorporar tcnicas de ELABORAR MEDIOS ENLAZAR SECUENCIAS SELECCIONAR, ESTRUCTURAR, INTEGRAR, CONSTRUIR EXPONER INFORMACION RELATIVA A DIFERENTES TIPOS DE OBJETOS DE CONOCIMIENTO
2.1. I II III
2.2. I II III
FINAL APLICACIN
La aplicacin del conocimiento aprendido Evidenciando el logro del aprendizaje esperado, si lo
3.1. I II III
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EVALUACIN: Clase de Evaluacin : Instrumento de evaluacin : Criterios constantes que se consideraran para establecer que el aprendizaje de los ejes curriculares institucionales permanentes se han logrado : 4.1. 4.2. .. .. 4.3. .. CONOCIMIENTO: - . RESULTADOS ESPERADOS EN PORCENTAJES COMO AULA: - .. OBSERVACIONES:_____________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Cuadro 12
EVALUACIN
RESAULTADOS OBTENIDOS CON RESULTADOS ESPERADOS EN FUNCIN A INDICADORES Y FUENTES PREVIAMENTE DETERMINADFAS
SUJETOS
orientados
con el propsito
ELEMENTOS
A LA TOMA DE DECISIONES
para
LOGRAR RESULTADOS
Cuadro 13
comparando
referente a:
PROCESOS
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EMPRENDIMIENTO
Cuadro 14
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
POR SU FUNCION
FORMATIVA
INICIO
POR SU MOMENTO
COEVALUACION HETEROEVALUACIN
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ETAPAS DE LA EVALUACION
1
PLANIFICACION DE LA EVALUACION ESTABLECER CRITERIOS INDICADORES FUENTES RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACION INTERPRETACION Y VALORACION DE LA INFORMACION COMPARACION DE LOS RESULTADOS
Cuadro 16
Desde el proyecto, proponemos trabajar aquellas competencias propuestas por el DCN, pero dirigiendo todo el trabajo de aula hacia la comprensin para el desarrollo de la actitud emprendedora en nuestros alumnos. En suma las competencias bsicas especificadas en el perfil del alumno.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS
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Propuesta educativa que implica que el estudiante sea capaz de realizar una serie de desempeos a travs de la investigacin donde aplique y use en formas diferentes el conocimiento al hacer, deshacer, ampliar; para emprender es decir, dndole un valor agregado buscando la realizacin personal y por ende en el desarrollo de la sociedad. COMPONENTES DEL INQUIRIR PARA COMPRENDER Y EMPRENDER En su aplicacin se manejan los siguientes componentes: El Hilo conductor Son las competencias bsicas que se quieren lograr de acuerdo al perfil ideal del educando. Existen dos niveles de ejecucin: 1. El hilo conductor abarcador: Orienta el proceso educativo a lo largo del nivel. Responde a la problemtica social, da direccionalidad y orienta la intencionalidad del aprendizaje. 2. El hilo conductor anual: Sirve de filtro para seleccionar las capacidades y el contenido articulador a desarrollar en la unidad didctica. La capacidades Son la respuesta a la necesidad de aprendizaje en base a las competencias bsicas a la que pertenecen que como ya se ha expuesto son los hilos conductores que se trabajan segn sea el conocimiento articulador. Su seleccin debe responder al qu ensear, cmo ensear y por qu ensear. Conocimiento articulador Tema generador Tpico generador Temtica ligada a una disciplina que se tratara aplicando la interdisciplinaridad. Conocimiento que se quiere investigar en funcin a una necesidad en relacin al quehacer social de inters para el estudiante y el docente. Su redaccin debe ser cautivante de tal manera que genere la necesidad, curiosidad e inters por investigar y comprender en el estudiante directamente relacionado con el emprendimiento que se quiere conseguir. Cuadro 17 y 18
Cuadro 17
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Cuadro 18
Desempeos de la accin Es la ruta de investigacin que evidencia procesos cognitivos buscando la construccin de la comprensin que concluye en un emprendimiento. Estn constituidos por las habilidades que evidencian el desarrollo de una capacidad Emprendimiento Aplicacin creativa, del conocimiento comprendido, dndole un valor agregado al producto que servir para satisfacer la necesidad que genero la investigacin. Evaluacin y mejoramiento continuo Control del proceso de aprendizaje y Mejoramiento continuo, a partir de una lnea de base, que permita comparar resultados obtenidos con resultados esperados.
Cuadro 18
Esta competencias figuran en nuestro Proyecto educativo Institucional PEI, articuladas a las establecidas en el perfil del alumno del Proyecto educativo regional PER, y al objetivo estratgico 2 del Proyecto Educativo Nacional PEN y a las polticas educativas locales establecidas por el Consejo Educativo Municipal del Distrito de Bellavista CEM: ( Cuadros 19,20, y 21 ) Cuadro 19
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El alumno ser capaz de manejar su emocionalidad, desarrollando capacidades de Inteligencia emocional para una adecuada convivencia democrtica y preservacin del planeta El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad El Alumno ser capaz de comunicar de manera organizada asertiva y creativa sus ideas sentimientos emociones preferencias e inquietudes de forma oral y escrita haciendo uso de diversos lenguajes y demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar llegar a acuerdos, construir consensos, en funcin a necesidades El alumno ser capaz de aplicar y adaptar diferentes estrategias para resolver problemas en diferentes contextos reales o matemticos, demostrando diversas formas de pensar, con actitud investigadora, perseverante y confianza que le permitan afrontar la vida El alumno ser capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, movilizar recursos de comprensin audiovisual, organizando y seleccionando informacin, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades El alumno ser capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en funcin al logro.
Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y de desarrollar el razonamiento crtico para el logro de los aprendizajes y altos niveles acadmicos
Son capaces de aplicar el razonamiento matemtico, lingstico y lgico en la solucin de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles acadmicos.
Son capaces de relacionar los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizndolas como herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, y conocimientos, de modo que pueda comprenderlos y transformarlos, de acuerdo a sus necesidades
Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicndolo a su vida diaria, para contribuir el desarrollo de la regin con compromiso liderazgo y motivacin.
Cuadro 20
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Cuadro21
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Ejecucin eficaz de programas y proyectos asociados al PER. Reforma de las instancias de Gestin Ejecucin presupuestal eficiente. Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos. Reestructuracin de la organizacin institucional DRE GR. Desarrollo de capacidades docentes
Currculo Regional
Profesionalizacin de la funcin Pblica. Posicionamiento y Difusin del PER Promocin de participativa. la Gestin pblica
Funcionamiento John Dewey, padre de la educacin progresista, desde el punto de vista epistemolgico, considera que los conceptos en los que se formulas las creencias son construcciones humanas meramente provisionales, pues tienen una funcin instrumental y estn relacionados con la accin y la adaptacin al medio. Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y cientfica. Las ideas de Jhon Dewey en su obra La Educacin de hoy, cobran vigencia por cuanto sostiene La educacin tiene sus derechos y precisamente en la educacin es donde estos derechos deberan dominar. Educar basndose en circunstancias pasadas en cmo adaptar un organismo o un ambiente que no existe. Llamndonos a reflexionar sobre el quehacer educativo del momento actual y si este est de acuerdo o no, con el rol que le toca desempear en este momento histrico de nuestro pas, y si responde a sus necesidades.
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ENTENDIENDO :
COMPETENCIA Movilizacin de recursos con la intencionalidad de satisfacer una necesidad, resolver un problema
NIVELES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDADES
HABILIDADES
DESTREZA
Jos Moya
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ACCIONAR LGICO
Demandas
Sociales
Econmicas
Culturales y tecnolgicas
EQUIPAMIENTO
GESTIN INSTITUCIONAL
COMPETENCIAS BASICAS
Competencias DOCENTES
El desarrollo de competencias bsicas en los alumnos, se resume en Ensear a comprender para emprender, practicando una cultura de paz, con ejercicio social y ciudadano, integrando las tecnologa de la comunicacin e informacin lo ue implica el siguiente proceso, que como ya se dijo tiene como base la competencia de aprender a aprender traslucido en lo siguiente: Cuando percibo, proceso; Cuando proceso, pienso Cuando pienso, comprendo Cuando comprendo: emprendo Los maestros de aula en muchas oportunidades nos hemos preguntado: ser til para mis alumnos lo que les enseo?, y en este devenir ensayamos muchas respuestas, reflexionando decidimos ir a la bsqueda de mejorar los aprendizajes de nuestros educandos; es as como nos decidimos a poner en prctica un modelo educativo que nos lleve a formar nios y jvenes emprendedores (que sean capaces de insertarse en el mundo competitivo); que practiquen una cultura de paz (aprendan a convivir) y que ejerzan adecuadamente su ciudadana, desarrollndolas articuladas al currculo nacional DCN. Cuadro 24 y 25
Cuadro 24
HECHO CURRICULAR
RECURSOS DIDACTICOS
TEORA PEDAGOGICA
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COMPETENCIAS BSICAS Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR PERFIL DEL ALUMNO PER PERFIL DEL ALUMNO I.E.
COMPETENCIAS Bsicas
EJE CURRICULAR
Competencias Bsicas
Permite determinar
Se articula
CAPACIDADES
Permite determinar
Se articula
AREAS
COMPETENCIAS
+ HABILIDADES
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Competencia Bsica
Capacidad
Permite seleccionar
+ Desempeo
Compuesto
Habilidad
Saber
Resultado
Situacin Nueva
Comprensin
Actitud Destreza evidenciada Innovacin
Emprendimiento
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Consideramos que un plan de estudios puede especificar lo que se espera que sea aprendido por los educandos y cmo su aprendizaje ser evaluado.
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Una planificacin en funcin a matrices de evaluacin Diseo y ejecucin de estrategias que desarrollen la comprensin en los alumnos, posibilitando que los conocimientos finalicen en emprendimientos Utilizar el mtodo de proyectos, y de descubrimiento Sistematizacin, evaluacin y mejoramiento continuo de sesin a sesin, para aplicar la retroalimentacin oportuna Indicadores e instrumentos de evaluacin estandarizados institucionalmente Cuadro 29
Inicio
Resultado esperado
Compara
Proceso
Resultado obtenido
Final
Resultado obtenido
Valoracin Continua
Compara
Mejora Continua
Segn
Consideren
Criterios
Alumno
Indicadores
para
Fuentes Resultados
Habilidades Desempeos
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MATERIALES Contar con los equipos, y material de escritorio del Centro educativo Equipos adecuados a los talleres y herramientas TICs acordes al avance de la ciencia y la tecnologa ECONOMICOS Financiamiento: Recursos Econmicos de Recursos Propios Aportes de APAFA Convenios Donaciones Otros
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INDICADORES
N de docentes que evidencian comprensin de los conocimientos y los aplican en sus unidades y sesiones N de equipos por grado y rea que elaboran planes de, acompaamiento, monitoreo continuo e instrumentos de evaluacin N de docentes, auxiliares coordinadores y directivos elaboran planes de mejora y en ellos proponen alternativas innovadoras para obtener resultados en sus objetivos propuestos. N de planes de mejora existentes en la I.E. N de Documentos que evidencien la informacin a la comunidad educativa de los resultados obtenidos La evidencia de planes y acciones que apunten a mantener un buen clima institucional La evidencia tangible de priorizacin del gasto, medidas de prevencin de deterioro, registros de bienes y documentos. N de reas de gestin, gerencia del recurso humano de acuerdo a sus competencias en relacin al puesto que desempea, normalizacin de los procedimientos.
MEDIOS/FUENTES DE VERIFICACIN
Unidades didcticas Sesiones de aprendizajes Plan de supervisin Informes lista de cotejos Actas de acompaamiento Planes de mejora. Informes. Actas. Planes de mejora. Registro de documentos.. Libro de actas Informes. Plan de mantenimiento. Registro de bienes y documentos. Manuales de rea. Planes de reas. Acta de reuniones. Lista de cotejo.
SUPUESTOS
El gobierno nacional fortalece las iniciativas regionales para mejorar la calidad de la educacin del Pas. Existe una visin estratgica de manera permanente y concertada en la Regin para mejorar la calidad de la educacin en el Callao.
Mejorar las capacidades de los directivos, jerrquico, coordinadores docentes, y personal administrativo, de las Institucin Educativa, para convertirlos en gerentes, sujetos generadores de cambio, innovacin y propuestas para optimizar la gestin de su entidad. Elevar la transparencia de la gestin en las Institucin Educativa orientada a resultados y contribuir a una cultura de evaluacin, mejora continua y rendicin de cuentas Elevar los niveles de satisfaccin y bienestar del personal Directivo, jerrquico, docentes y personal administrativo, de la Institucin educativa, mejorando la calidad del entorno laboral y su compromiso con los objetivos institucionales. Mejorar los procesos internos y los sistemas de gestin para la previsin de bienes y servicios, transformndolos de fines en si mismos a medios eficientes para el cumplimiento de funciones y logro de resultados en aprendizajes. Elevar los niveles de participacin de los agentes educativos en la Institucin Educativa descentralizando la toma de decisiones de gestin, de este modo se prev una reestructuracin de los procesos rutinarios y procedimientos contribuyendo a que la administracin en ellas pueda responder a los requerimientos de la ciudadana de manera eficaz, sin renunciar a la transparencia de sus gestiones y compromisos. Ayudar a la entidad a internalizar su misin, visin y objetivos institucionales, a difundirlo en la comunidad educativa e institucionalizarlos, compatibilizarlos con los objetivos del PER, PEN y las diferentes dependencias, traducindolos en accione pedaggicas. .Formar equipos que promuevan los cambios en la gestin pedaggica, genere prcticas educativas innovadoras, dirigidas al desarrollo de competencias bsicas de acuerdo al perfil del alumno del PEI, produzca materiales e iniciativas en torno al tema de la evaluacin y aplique la investigacin accin. Institucionalizar en la entidad la percepcin de los usuarios; como sujetos con derechos a recibir una atencin adecuada a sus necesidades de manera rpida, eficaz y cordial .Implantar el mejoramiento continuo y la investigacin accin, como formas de conseguir la calidad en la Institucin educativa, estableciendo indicadores de medicin estandarizados, propiciando una cultura de evaluacin, adoptando modelos de administracin por resultados, y un modelo pedaggico de formacin integral que estandarice el perfil de los alumnos egresantes con los requisitos necesarios que les permita a estos acceder a oportunidades de vida .Contribuir con el desarrollo local y regional a travs de una propuesta de un modelo de gestin pedaggica y administrativa, cuyos resultados evidencien su necesidad de aplicabilidad en otras instituciones educativas de la localidad y regin.
N de Docentes que utilizan la visin , misin, los objetivos estratgicos como hilos conductores de su quehacer pedaggico N de docentes que participan en crculos de estudio pedaggicos, comparten experiencias y aplican la investigacin accin. N de padres que evidencian satisfaccin con los servicios que reciben de la institucin N de docentes que aplican la evaluacin formativa, el mejoramiento continuo y evidencian resultados en aprendizajes
N de innovaciones generadas
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5.1.FORMA DE EVALUACION Se trata de aplicar una evaluacin: Formativa donde se tengan en cuenta los procesos para mejorar las practicas educativas, establecer la mejora continua, para obtener mejores resultados, buscando eliminar la repitencia y el fracaso escolar. De igual forma en el rea administrativa y comunal, una evaluacin contina que permita elaborar planes de mejora, sobre determinados elementos que se deben modificar o sustituir en funcin a los resultados 5.2.STANDARES E INDICADORES A ALCANZAR Se establecern estndares institucionales, tomando como referente el modelo de acreditacin de la calidad de la gestin educativa de instituciones de educacin bsica del IPEBA tal como lo establece la Matriz de procesos de Gestin que figura en los anexos, El propsito es que la Institucin Educativa es poder acreditarse de acuerdo a estos estndares, hasta alcanzar los ndices de calidad que exigen el IPEBA 5.3. ESTIMACION DE EFECTOS E IMPACTO DEL PROYECTO Para conocer los efectos e impacto del proyecto se realizara una evaluacin de Inicio, los proceso se controlaran mediante la auto evaluacin y la co evaluacin y las evaluaciones anuales, y al trmino del proyecto con una evaluacin final, para ello se verificara la utilizacin de instrumentos de evaluacin validados y confiables, se acudir a las fuentes que figuran en la matriz lgica y a los resultados obtenidos por los participantes Antes de finalizar el Proyecto en esta etapa, se planear y realizar un estudio para constatar su impacto y proceder a elaborar los informes anuales, que recoja la experiencia con sus aciertos y errores y las conclusiones sobre los logros y resultados en los aprendizajes, por competencia bsica lograda. DESCRIPCION DEL PROCESO DE EVALUACION Se har tomando como unidades de medida los casos que ayude a solucionar y los casos atendidos, y la disminucin de las quejas por agresin que se presentan entre los educandos. Se utilizar los monitoreo constante del desarrollo del proyecto, para ejecutar la evaluacin de proceso con el fin de utilizar la reingeniera y la retroalimentacin para corregir errores y solucionar dificultades, optimizando los logros del proyecto, mediante la aplicacin de fichas de observacin, aplicacin de encuestas, medicin del nivel de productividad, etc.; es decir la medicin de los resultados bimestralmente y semestralmente, comparando los
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