SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. Título: Aprendemos a multiplicar

II. Integrantes:
Mayta Barrera, Yacira
Farfán Figueroa, Frank
Garibay Amaya, Patricia Andrea
III. Datos generales:
Área: Matemática
Unidad didáctica: 3
Grado: 3ero
Fecha: 26-09-2019
Duración: 90 minutos

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIALES O
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RECURSOS
Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre datos y una o Bloques de playgo
numéricas más acciones de agregar, quitar, Cintas de colores
Resuelve problemas de comparar, igualar, reiterar, agrupar, Cajas
repartir cantidades y combinar colecciones
cantidad
diferentes de objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta
tres cifras.
Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y Papelotes
los números y las operaciones lenguaje numérico (números, signos y Plumones de colores
expresiones verbales) su comprensión de Playgos
la multiplicación y división con números Cintas de colores
naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
Realiza afirmaciones sobre el uso de la Papelotes
propiedad conmutativa y las explica con Plumones
ejemplos concretos. Asimismo, explica Cuaderno
por qué la sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así
como la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.

..

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES ACTIVIDADES
Consensuamos las normas del aula y las rutinas que debemos seguir. Asimismo,
organizamos el aula para el desarrollo de la sesión (en el centro de la clase, encima
de una alfombra o manta, colocamos grupos de playgos).
Dividimos al salón en grupos y les pedimos que cuenten los playgos a través de
preguntas como ¿nos podrían ayudar?, ¿cuántos playgos hay en cada grupo?,
¿qué grupo lo hace primero?
Les indicamos que para ello pueden usar las cintas, cajas o pueden hacerlo de
INICIO SITUACIONES DE cualquier otra forma.
(__15__ min) ACCIÓN Luego de que todos los grupos terminan, les pedimos que nos compartan sus
métodos de resolución preguntándoles: ¿Cómo lo hicieron?
A continuación, les preguntamos si la actividad les pareció difícil y larga. Asimismo,
les planteamos la siguiente pregunta: ¿creen que habrá otras maneras de obtener
estos resultados de manera mas rapida?
Entonces, les expresamos que un amigo nuestro también contó los mismos bloques
pero que se demoró mucho menos porque empleó una estrategia nueva. Decimos,
¿Quieren saber de qué se trata?
 Mostramos las diapositivas de Matías en donde él resuelve el ejercicio inicial que
les presentamos agrupando empleando las cintas. Asimismo, mostramos las
diapositivas de Alicia en las que ella arma un rectángulo con los bloques (arreglo
rectangular). En ambas diapositivas los niños expresan sumas de un mismo número
SITUACIONES DE varias veces, pero aún no introducen el concepto de multiplicación.
FORMULACIÓN Al terminar de presentar las diapositivas les preguntamos: ¿Qué opinan de los
DESARROLLO métodos observados? Abrimos el aula al diálogo.
(___30__ min) Luego de ello asignamos a cada grupo que proponga una tarea de conteo (de un
SITUACIONES DE número de bloques igual o menor de 50) a otro grupo. Por ejemplo, el grupo 1 le
VALIDACIÓN asigna una tarea al 2; el 2, al 3; el 3, al 4; el 4, al 1.
Les pedimos que ahora emplean las estrategias vistas en las diapositivas para
resolver la tarea propuesta por el otro grupo.
Cuando terminan, les pedimos que escriban en papelotes su método de resolución
y escriban la operación que emplearon (suma de un mismo número varias veces).
A partir de los trabajos de los papelotes les decimos que en vez de sumar podemos
emplear una operación que nos permite obtener los mismos resultados, pero de forma
más rápida. “Esta operación nueva se llama multiplicación”, verbalizamos.
Escribimos en la pizarra como la multiplicación equivale a las sumas de un mismo
número determinadas veces (6+6+6+6+6+6=36), es decir, como ella es la reiteración
de una cantidad (Castro, E., Rico, L., y Castro, E., 1995), y mostramos los elementos
de la multiplicación (factores y producto) que están en una diapositiva.
Acto seguido, mostramos la segunda parte de las diapositivas iniciales en donde los
niños (Matías y Alicia) resuelven problemas multiplicativos asimétricos de grupos
CIERRE
INSTITUCIONALIZAR múltiples y de medida repetida, empleando modelos cardinales de multiplicación
(___20MIN )
(Castro, E., Rico, L., y Castro, E., 1995) como la agrupación por conjuntos (Matías) y
el esquema rectangular (Alicia). En ambos casos los niños ya emplean el algoritmo
propio de la multiplicación y brindan una respuesta clara que obedece a la pregunta
del problema.
Después, les pedimos que en parejas creen un problema como los que han visto en
las diapositivas antes mostradas. Asimismo, que lo resuelvan y que lo presenten en
una hoja con sus nombres. Recalcamos que en esta hoja deben explicar su proceso
de resolución (pasos que siguieron, operación que emplearon y por qué decidieron
resolverlo así) y los resultados obtenidos en forma de una respuesta clara que
 obedezca a la pregunta del problema. Todas estas indicaciones se mostrarán en
una diapositiva que guiará su proceso de creación y resolución.
Finalmente, recordamos de forma conjunta qué aprendimos en la clase, cómo lo
aprendimos y para qué nos sirve o en qué casos aplicaremos lo aprendido.

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN

VII. EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Siguiente clase:
Heteroevaluación: Ficha de resolución de problemas
https://docs.google.com/document/d/1n2j0MESBLGBx3wAXaM8tVC0SkVqMQ_IYnWpeN-lDtT8/edit?usp=sharing
 VIII. BIBLIOGRAFÍA/ FUENTES DE INFORMACIÓN

Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Recuperado de

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf

Ministerio de Educación. (2018). Matemática 3: cuaderno de trabajo para tercer grado de Educación Primaria 2019. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6278

Castro, E., Rico, L., y Castro, E. (1995). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/677/1/Castro95Estructuras.pdf

Nota:
A continuación colocamos el enlace para acceder a las diapositivas de la sesión
https://docs.google.com/presentation/d/10UBgXI3fnjlyh8tYQlLFTwu61yrU5bijmWR_trCcCI8/edit?usp=sharing

___________________________________
Firma del profesor resp
ALUMNOS:
FRANK FARFAN FIGUEROA 20196893
PATRICIA GARIBAY AMAYA 20175284
NATALI MAYTA BARRERA 20196895