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CalidadUC Boletn

Contenidos
1. Aprendizaje. Pg. 1
2. Motivacin. Pg. 2 Cmo reconocer a un alumno motivado. Tipos de motivacin para el mbito universitario. 3. Conflicto Cognitivo o contradiccin cognitiva. Pg. 4 Importancia del conflicto cognitivo. Cmo generar conflictos cognitivos. DESARROLLO

N 16

ESTRATEGIAS PARA EJECUTAR EL INICIO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


INICIO

4. Estrategias de ejecucin para la fase de inicio del proceso de aprendizaje. Pg. 5


Primera actividad: Comunicacin del propsito. Segunda Actividad: Recapitulacin de contenidos Tercera actividad: Recuperacin de saberes Cuarta actividad: el conflicto cognitivo. 5. Actividad. Pg. 7 CIERRE

Como se trat en nmeros anteriores, la sesin de aprendizaje o clase tiene bsicamente tres fases o procesos: inicio, proceso y cierre. Este apartado se centra especficamente en la primera fase. Antes de dar algunas precisiones al respecto, conviene repasar consideraciones muy importantes como las que sealamos:

1. APRENDIZAJE Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. Tambin se considera que el aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva, que es el resultado de activar la disposicin emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos. El aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Tambin debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como docentes, tenemos la funcin de desarrollar en el estudiante, la estructura cognitiva (conocimiento o conceptos), afectiva-valorativa (valores, actitudes, sentimientos) y la estructura volitiva (concrecin de los pensamientos).

COMIT EDITOR
Carlos Mezarina A. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R, Zsimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Portillo A. Isabel Chuquillanqui G.
Comunicaciones:

calidadeducativa@continental. edu.pe

Otra consideracin importante es la relacionada al aspecto de planificacin de una sesin de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educacin cientfica Zubira (2006) considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido claramente el propsito, tal como se explicita en el boletn Calidad UC N14. Asimismo se toma en cuenta lo que tericos cognitivistas (Ausubel, Piaget) sealan respecto a factores que influye en el aprendizaje, como la experiencia y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad (aprendizajes previos) as como su puntualizacin respecto a que el aprendizaje se fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo (problematizacin de conocimientos para alcanzar otros). Los sujetos que aprenden son diferentes entre s, en nuestro caso la poblacin a la que nos dirigimos son estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jvenes y adultos. Por tanto, conviene preguntarse Cmo desarrollar actividades iniciales con una poblacin diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de utilizar estrategias generales, que pueden ayudar a potenciar este proceso.

2. MOTIVACIN
Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposicin emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos en funcin a un propsito definido, entonces se hace imprescindible preparar el campo para activar los procesos cognitivos, fomentar la disposicin emocional y el deseo de querer conocer o modificar ese algo, a lo que tambin se le llama motivacin. Santrock (2002) seala que la motivacin es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) seala que la motivacin en el plano educativo, debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma. Aadimos que, motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin a elementos intrnsecos y extrnsecos. El inters por una actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo que incita a la persona a la accin, y que puede ser fisiolgico o psicolgico. La motivacin surge del deseo de satisfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco; necesidad fisiolgica, de seguridad, de afiliacin, de reconocimiento y autorrealizacin. En el siguiente grfico puede tenerse una visin ms clara. 2

La Motivacin segn Maslow

Cmo reconocer a un alumno motivado? Un alumno motivado es aqul que: 1) Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su inters por estudiar una cierta disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o materia determinada; 2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y 3) Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas predeterminadas. TIPOS DE MOTIVACIN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO Montico (2006) plantea teniendo en cuenta el mbito universitario, cuatro tipos de motivacin: a) Motivacin extrnseca: Proviene de estmulos externos, como las calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que aprueba sus materias. b) Motivacin intrnseca: Es la que surge por el inters que el alumno tiene en determinada materia o tema. Es en este tipo de motivacin en donde el docente puede desempear un papel importante. c) Motivacin de competencia. Est representada por la satisfaccin que se siente cuando se sabe que algo se est haciendo bien. d) Motivacin de rendimiento: Se genera por la expectativa de saber las recompensas que le esperan al alumno si es capaz de tener xito en relacin con los dems, o sea, de ser mejor que los otros. En este tipo de motivacin tambin es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estmulo desencadenante para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de xito.

3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos. Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones Desafo Equilibrio entre lo fcil y lo difcil Que se pueda resolver

De la resolucin de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando as que se reconfigure el esquema cognitivo previo. IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cognitiva, y esta modificacin es posible si ha pasado por un proceso de asimilacin y acomodacin. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibracin. Cmo generar conflictos cognitivos en los estudiantes? Mediante la presentacin de una situacin problemtica de tal manera que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas. Pidindoles la definicin de algo nuevo. Pidindoles un procedimiento que no conocan antes suponiendo una estrategia que nace del cmo creen que puede ser. Plantendoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente. Plantendoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. Presentando un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar. Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicar al final de la Actividad. Preparando una exposicin sobre la base de supuestos Presentando datos anmalos o contradictorios.

Recomendaciones Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos ms adelante, cuando cuenten con todos los elementos necesarios. Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que los mismos estudiantes contrasten las distintas hiptesis planteadas por otros. 4

Problematizar no es slo poner problemas matemticos, tambin pueden ser casos o situaciones.

Lo hasta aqu abordado nos hace reflexionar el por qu utilizar o desarrollar estrategias y actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase: 4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE APRENDIZAJE

INICIO

4.1. COMUNICACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROPSITO: Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante lograr al trmino de la sesin. Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del acto educativo. Recuerde que la estructura tcnica del propsito est definida por la accin y el contenido o conocimiento.

Verbo En funcin al logro del aprendizaje del estudiante

Contenido Conocimientos de la asignatura previstas para la clase EJEMPLO Rol de las organizaciones sindicales Fuentes del derecho sindical

Propsito Logro del aprendizaje

Analiza

Analiza el rol de las organizaciones sindicales y sus fuentes de derecho

Se sugiere que luego de desarrollar las actividades iniciales (saludo, llamar lista u otra breve) se plante el propsito. 4.1.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN: Dar a conocer verbalmente el propsito: Hoy vamos a analizar el rol de Realizar una lectura del propsito con participacin de los estudiante: Por favor jvenes estudiantes lean el propsito Presentarlo en una diapositiva. Insertarlo en el material del da que se est utilizando:

4.2. RECAPITULACIN O CONTEXTUALIZACIN DE CONTENIDOS: Consiste en abordar de manera sucinta o resumida la ltima clase, repasar algunos contenidos desarrollados o
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recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirn de base para desarrollar el propsito planificado para el da. 4.2.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN: LA INTERROGACIN: Ejm: En qu nos quedamos en la ltima clase? Qu dijimos sobre? Qu ms averiguaron sobre? LA EXPLORACIN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolucin de algn ejercicio o caso sobre el tema anterior LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o pelcula breve sobre el tema LA EXPERIMENTACIN: Ejm Presentar un experimento La puesta en contacto con el objeto de estudio

SI USTED TIENE PRCTICA EN LO EXPUESTO, PUEDE POTENCIAR SU INTERVENCIN APLICANDO ASPECTOS IMPORTANTES COMO: 4.3. LA RECUPERACION DE SABERES: Consiste en obtener informacin respecto a los saberes o experiencias que el sujeto tiene respecto al aprendizaje que se est desarrollando (propsito del da). 4.3.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN: INTERROGACIN: Plantear preguntas referidas al tema a tratar Qu sabes sobre? Conoces? Alguna vez? Cmo se resuelve? Puedes resolver? EXPLORACIN: Aplicar una batera de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.

4.4. EL CONFLICTO COGNITIVO: Consiste en el planteamiento de una situacin contradictoria, un desafo, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, tiene que ser entre fcil y difcil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo, 4.4.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN: INTERROGACIN: Cmo resolveras? Cmo se puede resolver? EXPLORACIN: Presentacin de un problema o un caso para resolver donde se apliquen aprendizajes que recin se van a desarrollar en clase, puede ser un ejercicio (matemtico u otro propio de ingeniera), un caso de vida (derecho o ciencias administrativas), presentando datos anmalos o contradictorios. DILOGO: Solicitar una definicin de algo que an no estn seguros o an no han abordado.

TRABAJO DE APLICACIN
INSTRUCCIN: Estimad@ Docente, despus de hacer la lectura respectiva responder las siguientes preguntas considerando la informacin presentada. Agradecemos su tiempo compartido

1. Para Ud. Qu es aprendizaje?

2. De acuerdo a su percepcin, jerarquice los factores que influyen o garantizan el inicio del aprendizaje. (escriba a la derecha segn el orden que considere). Conflicto cognitivo 1 Planteamiento del propsito 2 Motivacin 3 Recuperacin de saberes 4 Recapitulacin del tema 5 anterior. 6 3. Seleccione 2 actividades que ms desarrolla al inicio de la clase. Escriba en orden En el cuadro de la derecha. Planteamiento del propsito 1 Recuperacin de saberes 2 Recapitulacin Planteamiento de conflicto cognitivo 4. Marque con una (X) la estrategia que ms utiliza para plantear el PROPSITO de la clase a los estudiantes. ( ) Escribo en la pizarra ( ) Doy a conocer verbalmente ( ) Presento en una diapositiva ( ) Lo leo

5. Identifique las estrategias que ms utiliza para Recapitular el contenido de la clase. ( ) Presento un ejercicio o problema sobre el ( ) Formulo preguntas sobre los contenidos tema anterior para ser resuelto por los abordados en la clase anterior. estudiantes ( ) Planteo una prueba o fast test. ( ) Presento un video ( ) Otro, especifique

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