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Da Definición-Historia PDF
Da Definición-Historia PDF
desarrollo
Las dificultades del aprendizaje: definición,
historia y aportaciones actuales
[1.1] Presentación
de aprendizaje
actualidad
TEMA 1 –Esquema
Trastornos
Hace
Deficiencias en el aprendizaje
referencia a:
Desordenes en procesos psicológicos básicos
Bajo rendimiento escolar
Internas
Causas
Externas
Aportaciones de la
Neurociencia,
Avance de la investigación científica sobre el cerebro.
de la Psicología
Cognitiva Conocimiento de los procesos de aprendizaje.
y de la Tecnología La tecnología nos proporciona instrumentos para acompañar y apoyar el
educativa proceso de aprendizaje
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Ideas clave
1.1. Presentación
Introducción
en falta de habilidad para escuchar, hablar, leer, escribir, pensar, deletrear y operar
con el cálculo.
Intelectuales.
De la audición.
Músculo-esqueléticas.
Desfigurador.
Del lenguaje.
De la visión.
Viscerales.
Generalizadas o múltiple.
De la conducta.
De la comunicación.
Del cuidado personal.
De la locomoción.
De la destreza.
...
De orientación.
De independencia física.
De movilidad.
Ocupacional.
De integración social.
De autosuficiencia económica.
...
Diseño/aplicación de tratamientos
correctivos.
Osgood, Wepman, Fernald,
ETAPA DE Atención al niño.
Myklebust, Kirk, Einsenson,
TRANSICIÓN Investigación desde Psicología y Meginnis, Kephart, Lehtinen,
(1940-1963) Educación. Cruickshank.
Desarrollo de instrumentos de
evaluación.
Resumen clásico de Wierdertholt (1974), seleccionado de García Vidal, I., González Manjón, D.
2001. P. 15.
M. R. Ortiz (2004), pp.24, refleja el desarrollo histórico del estudio de las dificultades
de aprendizaje en un esquema en el que se pueden apreciar los estudios más
importantes de cada etapa, siguiendo estudios anteriores de Romero (1993):
Samuel Orton analizó las dificultades de escritura en las inversiones de las letras,
relacionando la dominancia hemisférica con los errores de lectura y escritura.
Propuso un programa motor para establecer la dominancia hemisférica y resolver
las inversiones de la lectoescritua.
En 1949 se inició la Orton Dyslexia Sociaty que ahora se denomina International
Dyslexia Association, que publica las revistas Annals of Dyslexia y Perspectives of
Dyslexia.
En síntesis, podemos afirmar que en ésta primera etapa se daba una aproximación a las
dificultades de aprendizaje desde un enfoque médico o neurológico y se mencionaba la
lesión cerebral y el daño cerebral o disfunción cerebral. Molina (1998), afirma que el
periodo de 1930 a 1960 es el periodo más productivo de estudios, no sólo por el número
de publicaciones relacionadas con el tema, sino también por el rigor de los mismos,
como se puede apreciar en los trabajos de Fernald, de Orton, de Strauss, de Leihtinen,
de Kephart, de Werner, de Cratty, de Barsch, de Myklebust, o de Kruickshank.
“Hasta tal punto es cierta esta interpretación hipotética que acabo de hacer, que hoy en
día, a pesar de no coincidir lo terminología usada con la utilizada p0r esa importante
pléyade de autores, se encuentra similitud sorprendente entre los instrumentos de
diagnóstico y los programas de tratamiento diseñados por dichos autores y los
empleados hoy en día en la detección y tratamiento de estos niños”.
S. Molina, 1998.
Según Nuñez, González Pienda, Carbonero y Crespo (1998), pp 45, las primeras
definiciones de dificultades de aprendizaje se corresponden con la hipótesis del daño
cerebral, como hemos visto en el apartado anterior, en las que se definía a los niños con
estas alteraciones a partir de criterios biológicos y conductuales. El “padre” de estas
primeras aproximaciones fue Strauss que, junto a Kephart, avanza en la comprensión
de estas alteraciones, y en 1955 los dos proponen que la lesión o daño cerebral
puede ser diagnosticado solamente en base a criterios conductuales
(alteraciones perceptivas, conductuales y de comportamiento, sin hacer
mención a criterios biológicos). Como consecuencia de las críticas que se hicieron
a estas afirmaciones, el término de daño cerebral fue sustituido por el de Síndrome
de Strauss o Síndrome de daño conductual para nombrar el conjunto de
síntomas asociados a lesión cerebral, con el objeto de suprimir las características
negativas y el carácter de irreversibilidad que representa el concepto de daño cerebral.
Son destacables los trabajos siguientes:
Inatención.
Hiperactividad.
Perseveración (continuación de un fenómeno, después de desaparecer el
estímulo que lo provocó).
Problemas perceptivo-motores.
Diseño de
Aportaciones del Detección
ambientes de Formación del
diseño temprana de estas
enseñanza- profesorado
instruccional dificultades
aprendizaje
Hallaghan y Keogh (2001), afirman que Cruickshank consiguió que los profesionales de
todo el mundo tomaran conciencia de estas dificultades y de la necesidad de
intercambiar ideas y estudios sobre este campo de las DA.
En el área del lenguaje escrito, Lauretta Bender explica que las dificultades
lectoras se pueden deber a la inmadurez del sistema nervioso central (Bender,
1957) y publicó el Test gestáltico visomotor.
Todos los trabajos publicados hasta esta época se consideran importantes, pero suele
haber acuerdo en considerar a Samuel Kirk como el verdadero introductor a nivel
mundial del término “Learning Disabilities”, en una conferencia el 6 de abril de 1963 en
Chicago, organizada por la Fund for Perceptually Handicapped Children, donde se
integran los diferentes enfoques anteriores.
El cuadro siguiente, realizado por Hallahan y Kauffman (1985), muestra una síntesis de
los principales acontecimientos históricos en la evolución del campo de los trastornos
del aprendizaje estudiados, publicado por Molina (1998), p. 35.
Modelos de neurodesarrollo
Enfoque neuropsicológico
Samuel A. Kirk: el modelo clínico se difundió a lo largo de los sesenta a través del
enfoque psicolingüístico en un modelo de evaluación y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje. Se difundió mediante la prueba I.T.P.A. Después, en la
segunda mitad de los sesenta entró en crisis tras la publicación de diversas
revisiones críticas por parte de autores como Hammill y Larsen (1974); Salvia y
Ysseldyke (1974).
Las causas que más influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podríamos
considerar como causas internas, aunque también pueden darse condiciones
externas que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Por ejemplo, el nivel
sociocultural bajo o la pobreza de desarrollo del entorno, además de los problemas
psicológicos o emocionales, pueden ser factores agravantes del problema intrínseco que
presente.
Los T.A. han sido definidos por el Manual Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-
IV) y por la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10):
Retraso mental.
Trastornos del aprendizaje.
Trastornos de las habilidades motoras.
Trastornos de la comunicación.
Trastornos generalizados del desarrollo.
Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niñez.
Trastornos de tics.
Trastornos de la eliminación.
Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia.
Los criterios diagnósticos DSM-IV especifican que el TA debe basarse en algo más que
la exploración clínica; es imprescindible evaluar la presencia de un déficit específico
mediante protocolos de test estandarizados. Además, es también indispensable la
medida formal del Cociente Intelectual (CI).
Por lo tanto, la neurociencia nos indica nuevas vías para afrontar las dificultades de
aprendizaje, puesto que podemos conocer cómo se procesa la información al
aprender.
En este sentido, abordaremos muchos de los contenidos del curso con enfoque
neuropsicológico y veremos programas y prácticas que se podrán aplicar para superar
las dificultades de aprendizaje relacionados con el procesamiento de la información en
el cerebro.
Proyectos
A continuación, exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del
fracaso escolar.
Las conclusiones del trabajo muestran una clara relación entre el desarrollo de
los factores neuropsicológicos y el aprendizaje, así como que existen aspectos
funcionales que pueden ser la causa del fracaso escolar.
Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma línea y
explican de forma clara cómo enriquecer los entornos de aprendizaje y mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos, en todas las etapas educativas, teniendo en cuenta
los procesos que realiza el cerebro para aprender.
Tabla 2. Diferencias significativas entre los alumnos con dificultades de aprendizaje y sin
dificultades de aprendizaje
Si el profesor no conoce los procesos Si no conoce los procesos superiores del
que realizan los alumnos para aprender pensamiento, ¿cómo puede dialogar con sus
matemáticas, ciencias, lenguaje, idiomas o alumnos? ¿Sabrá interpretar los resultados
cualquier aprendizaje, el alumno es como docentes y formular preguntas claves para
una caja negra a quien difícilmente va poder reorientar y mejorar procesos de aprendizaje
orientar. en cualquier etapa educativa.
INCORPORAR
EL CONTENIDO
A LA
EXPERIENCIA
PREVIA
El alumno asiste a clase, trabaja y nos enseña el producto de su estudio, que son
trabajos - muchas veces con errores -, pero si no conocemos cómo trabaja y no
conocemos los procesos necesarios para aprender bien, no sabremos
orientarle.
El alumno no sabe lo que le sucede y, en caso de que acierte, será por casualidad. Si el
profesor tampoco sabe cómo se da el proceso de aprendizaje, no sabrá qué decirle y, si
le da un consejo, tendrá que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. Este
tipo de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de
curso y el consiguiente fracaso escolar.
En cambio, si el profesor sabe cuáles son las fases de los procesos de aprendizaje, y no
sólo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar, sabrá orientar a cada alumno y le
proporcionará pistas para hacer que el propio alumno lo descubra y aprenda de forma
eficaz.
a) El b) El c) La creatividad. d) La
razonamiento. pensamiento elaboración
crítico. de las
respuestas de
forma eficaz.
A través de este curso, abordaremos las habilidades y las estrategias necesarias para
resolver diferentes dificultades de aprendizaje, aportando recursos y experiencias que
se aplican con alto índice de efectividad en el entorno escolar.
El avance tecnológico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolución de las
dificultades de aprendizaje.
Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la tecnología con la
elaboración del pensamiento y con una forma más actualizada de educar.
Lo + recomendado
No dejes de leer
Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene mucho
de organización de estudio, de aplicación de estrategias, de preocupación personal por
cada uno de los alumnos, de tener la ilusión por que se superen y desarrollen todo su
potencial.
El mismo autor en: Despierta tu interior ¡Lo tienes olvidado!, explica cómo la causa de
nuestra infelicidad puede estar en nosotros mismos y sugiere una reflexión personal
que centre nuestras acciones.
“Vive la realidad que te toca vivir, la que quieres vivir, sitúate en la posición de
control interior y mejora personal; automáticamente también situarás en la misma
posición a los tuyos y a los que te rodean”.
J. González Guillén (2006)
TEMA 1 – Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
A veces, debido a que nos afectan las experiencias vividas del pasado o del presente,
pensamos que hay situaciones imposibles de cambiar en el ámbito personal, familiar,
laborar y social, y no tomamos decisiones. Debemos dominar esos presupuestos
para crecer creando una vida renovada y actualizada, consiguiendo experiencias nuevas
y satisfactorias.
Para sacar el líder que llevamos dentro, podemos plantearnos fases diferentes de
desarrollo:
1
Fase inicial de reflexión y estudio
2
Análisis interior: debilidades,
FASES DE
amenazas, fortalezas y oportunidades.
DESARROLLO
3
Potenciar la actitud y aplicarnos en
nuestros conocimientos interiores
4
Mantener, revisar y mejorar el
liderazgo interior
TEMA 1 – Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
TEMA 1 – Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
+ Información
Bibliografía
Bibliografía básica
SANTIUSTE V., MARTÍN LOBO, Mª P., AYALA C. Bases neuropsicológicas del fracaso
escolar. Fugaz, Madrid. 2005.
Bibliografía de consulta
TEMA 1 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
SPREEN, O. Learning disabled children growing up. New York. Oxford University
Press. 1988.
TEMA 1 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Revistas
Estudios de Psicología.
Journal of Learning Diseabilities.
Revista de Psicología General y Aplicada.
Revista de Neurología.
TEMA 1 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Actividades
TEMA 1 – Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Test
4. Analiza el siguiente caso: María tiene 8 años y lee con dificultades. Le aplicaron unas
pruebas de funcionalidad visual y le han dicho que debe mejorar sus habilidades. ¿A
qué habilidades se refieren?
A. De rapidez lectora.
B. De atención.
C. Neuropsicológicas.
6. Relaciona la conducta de Antonio con las causas que lo pueden provocar: Cuando se
pone a estudiar siente ansiedad y agobio por las tareas que debe realizar:
A. Manifiesta problemas psicológicos y emocionales.
B. Tendría que tener orden en el estudio.
C. Es lento al realizar las tareas.
TEMA 1 – Test
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
10. Juan es profesor y quiere mejorar sus prácticas educativas para que sus alumnos
superen las dificultades de aprendizaje. ¿Qué le sugerirías?
A. Preparar muy bien las clases y ser muy buen profesor utilizando la tecnología.
B. Preocuparse por los alumnos, realizar cursos de perfeccionamiento profesional
y utilizar la tecnología.
C. Una actitud de cambio y actualizar sus conocimientos en Neuropsicología,
Psicología Cognitiva y Tecnología.
TEMA 1 – Test