Santa Teresa

ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS
PERFILES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES EN LOS DIFERENTES
PROGRAMAS TECNICOS DE LA ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN EN
SALUD SANTA TERESA DE CALCUTA
Prácticas Profesionales Escenario 2
Anyi Liceth Coronel Tarazona Cód_ 1091660355
Deiny Madelin Acosta Carrillo Cód_ 1091663175
Luz Dary Barbosa Angarita Cód_ 1065864525
Priscila Canónigo Pérez Cód_ 37332609
Adrián Jimenez Martínez
Tutor Prácticas profesionales
Universidad Nacional Abierta y A distancia – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicología
Ocaña, Marzo de 2018

Presentación de la Institución
Figura 1. Logo ENFOSALUD. Imagen recuperada de http://www.enfosalud.edu.co/
La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta
(ENFOSALUD), está ubicada en el Municipio de Ocaña, ofreciendo programas de
formación estudiantil los cuales son: Auxiliar de Enfermería, Auxiliar en Salud Oral,
Auxiliar en Administración en Salud, Auxiliar en Salud Publica, Auxiliar en Servicios
Farmacéuticos y Auxiliar en Contable y Financiera.
ENFOSALUD, se convierte en el escenario idóneo para formar personas con una visión
integral, desarrollando en el estudiante sus facultades intelectuales, espirituales, morales,
sociales y afectivas, teniendo siempre presente la tradición humanística y de grandes
valores heredados de Santa Teresa de Calcuta, los cuales es la guía de los valores
institucionales.
Misión
La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta, es una
institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, eficiente, formadora de
personal en las áreas de la salud por competencias laborales, con alta aceptación social,
espíritu ético y humanizado, que contribuye con el cuidado integral de la salud de los seres
humanos, a través de la aplicación de procesos de enseñanza- aprendizaje y bajo parámetros
de calidad. (Recuperado de http://www.enfosalud.edu.co/ )
Visión
La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta, será en el 2019
una institución innovadora, emprendedora y certificada en la norma N.T.C. 5555 y 5663;
líder en la formación del personal de la salud, como técnicos laborales por competencias
con criterios de calidad, ética y con un mayor aporte social a la comunidad. (Recuperado de
http://www.enfosalud.edu.co/ )
Filosofía
La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta, se convierte en
el escenario idóneo para formar personas con visión integral, desarrollando en el estudiante
sus facultades intelectuales, espirituales, morales, sociales y afectivas, teniendo siempre
presente la tradición humanística de grandes valores, heredados por Santa Teresa de
Calcuta, que son la guía de los valores Institucionales.
Políticas de calidad
La Escuela Nacional en Formación en Salud Santa Teresa de Calcuta, orienta sus
servicios al desarrollo de personas integras, competentes a los requerimientos y
reconocimientos del sector productivo, en consonancia con el proyecto institucional, para
así lograr la satisfacción de las necesidades de sus clientes mediante el uso eficiente y
eficaz de sus recursos y el mejoramiento continuo de sus procesos. (Recuperada de
cartelera ENFOSALUD)
Objetivos de Calidad
 Asegurar la competencia y desarrollo integral de los estudiantes.
 Asegurar la interacción del estudiante con el sector productivo antes y después
de su certificación.
 Garantizar de forma adecuada y pertinente el apoyo al desarrollo y mejoramiento
de todos los procesos de la institución, especialmente de los misionales.
 Proporcionar a nuestros clientes productos y servicios en los tiempos requeridos,
acorde a sus necesidades.
 Gestionar el desarrollo de competencias de todo su personal para garantizar la
calidad de los servicios ofrecidos por la institución.
 Fortalecer canales de comunicación entre los diferentes actores de la comunidad
educativa que permitan una identificación permanente delas necesidades de los
clientes y oportunidades de mejora. ( Recuperado de
http://www.enfosalud.edu.co/)
Valores
Para que esta filosofía sea aún más coherente, se han definido los valores que ayudan a
mejorar día a día, a todas las personas que de algún modo interactúan con la institución, son
ellos:
a) Puntualidad: entendida como el cumplimiento de horario, tiempos, establecidos
y planeación de actividades por parte de todos los niveles de la institución.

b) Respeto: relaciones interpersonales optimas entre directivos, docentes y
aprendices con el ánimo de lograr un ambiente apropiado para el proceso
enseñanza- aprendizaje.
c) Excelencia: tiene que ver con la calidad de la educación que ofrece la institución
y el compromiso de los aprendices por ser sobresalientes en sus actividades
académicas.
d) Responsabilidad: las diferentes actividades que se programan deben ser
tomados con un alto grado de madurez y seriedad. ( Recuperado de
http://www.enfosalud.edu.co/)
Justificación
En las Instituciones de educación formal, el desarrollo humano es considerado como un
aspecto central que promueve la convivencia, la participación, la cohesión social, el sentido
ético y solidario para una construcción de ambientes de aprendizajes variados,
significativos y afectivos; que parten del reconocimiento y aceptación de los diferentes
sujetos vinculados al proceso educativo.
Con base en lo anterior, el aprendizaje significativo e interpretativo del sujeto en sí,
parte de la concepción propiamente de humanidad, resaltando la parte humana que
construye cultura y sociedades; en este ámbito la psicología educativa permea el proceso
del ser humano en relación a la construcción de conocimientos, al desarrollo de habilidades,
actitudes, aptitudes y valores que lo forman para que aprendan a aprender, aprenda a
convivir, aprenda hacer y aprenda a ser (Delors, 1998), abarcando la personalidad desde lo
cognitivo, lo social y las cualidades personales que le permiten desarrollar sus propias
competencias a partir de su contexto en el sentido más amplio.
Uno de los planteamientos relevantes es mostrarles a los estudiantes de los diferentes
técnicos, la percepción de pertenencia y apropiación por su carrera resaltando la
importancia del auto concepto y autoconocimiento como elementos fundamentales para
tener un plan de trabajo a seguir.
La finalidad de este proyecto es brindar acompañamiento psicosocial a la Escuela
Nacional de Formación en Salud Santa Teresa de Calcuta, con las problemáticas que los
estudiantes presentan. Específicamente se abordaran las temáticas del ser, que hacer,
emprendimiento y empoderamiento con unos énfasis en resolución de conflictos, asesorías

individuales, humanización, proyecto de vida, proyección de sueños, autoestima y calidez
humana.
Teniendo en cuenta lo planteado y que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
fundamenta su programa de psicología desde una perspectiva social comunitaria, enfocada
en analizar los fenómenos colectivos; se considera pertinente y de gran importancia la
participación de estudiantes que en su proceso de prácticas profesionales contribuyan a que
la Escuela Nacional de Formación en Salud Santa Teresa de Calcuta, logre a cabalidad el
cumplimiento de formar egresados integrales en sus diferentes programas académicos,
realizando una orientación que genere un acercamiento individual y grupal mediante una
comunicación asertiva, creando un espacio para que se expresen y aborden problemáticas
personales y grupales que afecten su salud mental y su desarrollo formativo. Ya que través
de la formación académica recibida durante el proceso de su carrera, estos cuentan con las
habilidades, actitudes y destrezas, que están a la espera de poder ser desarrolladas y
fortalecidas a través de acciones reales que a su vez contribuyen a enriquecer su futuro
ejercer profesional.
Objetivos
Objetivo General:
Fortalecer los perfiles profesionales y ocupacionales en los diferentes programas
técnicos de la Escuela Nacional de Formación en Salud Santa Teresa de Calcuta.
Objetivos Específicos:
 Sensibilizar a los estudiantes a través de talleres psicoeducativos y en factores
psicosociales que permitan fomentar el pensamiento crítico y la reflexión,
dirigidos a un autoexamen de su proyecto de vida, autoestima y coexistencia
individual y grupal.
 Efectuar un acompañamiento Psicosocial a los estudiantes, mediante el
desarrollo de actividades que les permita fortalecer el proceso de aprendizaje en
pro de humanizar el servicio al usuario como futuros profesionales.
 Propiciar en los estudiantes estrategias psicosociales que los lleven a identificar
debilidades y fortalezas, a través del manejo de emociones y el control del estrés
en situaciones de tensión.
Beneficiarios
Los beneficiarios del presente proyecto de práctica profesional escenario 2 son:
 Estudiantes de primer, segundo y tercer semestre de las carreras Técnicas de la
Escuela Nacional de Formación en Salud Santa Teresa de Calcuta.

Marco Teórico
Modelo Cambio Social
El ser humano orienta sus actos a la interacción social donde la interpretación de su
contexto sociocultural propicia, favorece y estimula su realidad. El Modelo de Cambio
Social, se aborda desde la necesidad de que sean los mismos estudiantes quienes analicen
las problemáticas que los aquejan y en base en ello, se promuevan soluciones y alternativas
de mejoramiento para todos. El interés principal de este modelo se centra en las relaciones
reciprocas que se establecen entre la construcción de la realidad social, donde se evalúen
las necesidades que presenta la comunidad y las acciones que se harán para que el
diagnostico resulte exitoso y los implicados estén dispuestos a participar.
Para obtener los cambios necesarios en la comunidad abordada, es vital tener en cuenta
la disposición de la misma en relación con las problemáticas identificadas. Desde el
contexto de cambio social, se hace imprescindible que la misma comunidad estudiantil,
reconozca que necesita ser la autora de los cambios individuales y colectivos que los
orienten a alcanzar sus propios proyectos y metas de vida. De acuerdo con Montero (1985),
la transformación:
“Se parte de la idea de que toda transformación debe serlo tanto en el ámbito social
cuanto en el individual, y que las soluciones no serán tales si no involucran la
participación de los individuos a los que van dirigidas. Es decir, que debe ser
autogestión y no pura manifestación externa”. (p. 6).

Teniendo en cuenta lo anterior, en el cambio social “La predisposición al cambio”,
Biesanz y Biesanz (Como se citó en Roth, 2004) indica que “ciertos subsistemas son más
permeables al cambio que otros. De esta manera, existe normalmente predisposición para
aceptar unos cambios y no otros” (p. 5).
El análisis sobre el actuar permite sensibilizar sobre la importancia de lograr a nivel
profesional el fortalecimiento de su carrera, con una visión más amplia sobre la compresión
de cómo influyen estas caracterizaciones en el desarrollo personal y profesional partiendo
desde el saber teórico y conceptual, con el que hacer o saber con este conocimiento con el
propósito de llegar al Ser, formado integral, personal y profesionalmente, logrando cambios
significativos en los criterios de pensamientos y acciones.
Enfoque Cognitivo Conductual
De acuerdo a las diversas necesidades presentes en los individuos que asisten a las
entidades educativas con el propósito de formarse, surgen a su vez dificultades relacionadas
con algunos comportamientos adquiridos en su cotidianidad y que sin lugar a dudas
repercute en su aprendizaje. Por lo cual y ante esta necesidad se brinda acompañamiento
psicosocial desde el enfoque cognitivo-conductual, creando estrategias que permitan
identificar conductas observables en los estudiantes; así como aquellas que no se dejan
notar a simple vista, logrando un cambio en su manera de percibir la realidad.
Se abordara el enfoque Cognitivo Conductual bajo la realización de técnicas que
permitan un trabajo dinámico con la población abordada. Consiguiendo de esta forma que
el estudiante sea orientado en su proceso de construcción y mejoramiento de sus conductas,

dándole la aceptación y el despliegue de las propias potencialidades de su existencia y
actitud esperanzadora acerca de su futuro.
El Enfoque Cognitivo Conductual, se implementa con el propósito de que el estudiante
cree y cuente con los mecanismos de afrontamiento que le permitan desarrollar un
autoconocimiento, donde reconozca aquellos aspectos que le perjudican en su proceso
formativo, ofreciéndole técnicas que no solamente aborden su contexto académico si no su
vida en sí, a nivel social, laboral, familiar y personal; permitiendo un continuo
mejoramiento del individuo su salud mental, frente a los cambios de la vida. En base a esto,
Schrodt (citado por Chacón (s.f.)) menciona que:
“La terapia cognitiva se basa en la premisa de que el autoconocimiento de una
persona y su forma de procesar la información con respecto a sí misma y el mundo,
son los determinantes principales de su humor y su conducta (…) La interpretación
cognitiva de los acontecimientos constituye una corriente de conciencia del individuo:
pensamientos o imágenes visuales automáticos, los cuales ocurren rápidamente como
reacción a las situaciones y con frecuencia sin estar sujetos a análisis sistemático y
lógico. (p. 53).
Enfoque Humanista
Uno de los dilemas actuales en la educación es lograr que los estudiantes tengan la
capacidad de ser participantes activos y líderes en su proceso de crecimiento y desarrollo
personal, social y académico; promoviendo su percepción de un ser humano en proceso de

mejoramiento continuo, con el objetivo de la autorrealización del alumno lo que supone un
medio educativo favorecedor, que ofrezca opciones válidas de autoconocimiento,
crecimiento y decisión personal (Maslow, 1988).
El Enfoque Humanista, busca que la persona contemple una vida plena, consciente de
sus potencialidades y habilidad para suplir sus necesidades. Ahora bien en el ámbito
educativo el enfoque humanista busca reconocer los principios básicos de la enseñanza y
del aprendizaje, tales como la confianza en las potencialidades humanas, pertinencia del
asunto que va a ser aprendido o enseñado, aprendizaje participativo, autoevaluación,
autocrítica y aprendizaje del propio aprendizaje. De acuerdo con Rivero (2014), la
psicología humanista se origina por el anhelo de:
“Desarrollar una nueva disciplina que investigue los fenómenos más positivos y
sanos del ser humano como el amor, la creatividad, la comunicación, la libertad, la
capacidad de decidir, el cambio terapéutico, y sobre todo, la autenticidad y el arte de
ser uno mismo, porque de allí debía provenir el sentido de respeto y responsabilidad;
desde ese núcleo del ser. (p.5).
El enfoque planteado nos ahonda en la percepción del ser humano como un individuo
en el que se presenta una continua interrelación mente-cuerpo y por consiguiente no puede
abordarse de una manera fragmentada, desechando aspectos para él importantes en la
construcción y desarrollo de su proyecto de vida. El Autoconocimiento individual, permite
a su vez un mejor desarrollo social, según Rogers (Como se citó en Capo, 1986) menciona
que…. “cuanto más ahondamos en el interior de nosotros mismos como algo particular y
único, buscando nuestra identidad individual, más encontramos a toda la especie humana”
(p87). En esta misma dirección Aizpuru (2008) habla de la necesidad de relacionarse con
otros para reafirmar al individuo, “el hombre se constituye como persona sólo a través de la
relación con los otros. El hombre es un ser en un contexto humano, consciente de sí mismo
y de su existencia, intencional y con facultades para decidir” (p34).
Las personas altamente funcionales se caracterizan por estar en un proceso constante de
auto-actualización, es decir, búsqueda de un ajuste casi perfecto con los objetivos y las
metas vitales. Este proceso de desarrollo personal se encuentra en el presente, por lo que
siempre está en funcionamiento. De este modo, la personalidad de las personas altamente
funcionales es un marco en el que fluye en tiempo real un modo de vivir la vida que se
adapta a las circunstancias constantemente. Bajo este pensamiento se puede centrar el
apoyo y orientación a la comunidad estudiantil buscando el desarrollo y potencial de cada
uno de los estudiantes de los diferentes técnicos, el propósito de la labor educativa es
preparar al estudiante a desarrollar valores, actitudes y características personales, resaltando
las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo capaz de actuar con
intencionalidad positiva de asumir las responsabilidades de sus actos buscando el desarrollo
como personas competentes con espíritu de superación, honestos, respetuosos y
responsables, comprometidos consigo mismos.

Responsabilidades.
1. Responsabilidad 1 Implementando estrategias que generen calidad de vida en
los estudiantes.
1.1. Planeando tú carrera y tú vida
1.1.1. Actividad 1: Planea tú proyecto de vida
La actividad se desarrolla con el fin de lograr en los estudiantes un pensamiento
positivo, reflexivo y crítico referente a los temas de personas valiosas y socialmente útiles
con unos proyectos e intereses relevantes encaminados a su proyecto de vida.
1.1.1.1. Descripción de la actividad: Se ingresó al salón, donde se procede a hacer la
respectiva presentación, luego se desarrolla una sencilla dinámica que busca general la
reflexión en los estudiantes; terminada la dinámica se da explicación de la actividad a
desarrollar.
Luego el monitor de la actividad en este caso el psicólogo en formación entrega a cada
alumno una hoja con el dibujo de una línea recta.
 Se les explica a cada estudiante qué es una línea de tiempo y qué se puede
plasmar en la misma.
 Se le pide a cada estudiante que en un tiempo de 10 minutos, en la hoja que
se les entrego realicen su propia línea de tiempo, con los hechos, sucesos o
eventos más relevantes que ellos consideren los hayan marcado.

 Una vez hayan terminado se les organiza en grupos de 5 y a cada grupo se
les entrega un caso para su respectivo análisis
 Se les solicita que en 10 minutos lo lean y analicen, esto con el fin de
percibir que capacidad de reflexión de la vida tienen.
 Luego el líder de cada grupo toma la vocería y menciona las reflexiones a las
que llegaron como grupo.
Al terminar de hablar todos los grupos el monitor de la actividad en este caso la
psicóloga en formación, retroalimenta y amplia las ideas y conceptos sobre la importancia
de aprovechar su tiempo y que han logrado hacer durante el tiempo de vida que llevan; con
el fin de que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones sobre su proyecto de vida.
1.1.1.2. Referente teórico: Ovidio DÁngelo Hernández. Licenciado en Psicología y en
Sociología. Representante de la psicología humanista. Profesor Investigador Titular del
Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS). Dirige el Grupo de
Creatividad para la Transformación Social, del CIPS. Coordinador de la Sección Psicología
y Sociedad, de la Sociedad Cubana de Psicología.
1.1.1.3. Técnica Utilizada: Taller Reflexivo.
Según Gutiérrez (2016) el taller reflexivo busca “propiciar la reflexión rigurosa de parte
de un grupo sobre un tema específico. Esto hace referencia a una reflexión metódica, es
decir, un pensar con lineamientos concretos y predeterminados”. Con la realización del
taller, se pretender hablar sobre la temática de proyecto de vida, generando en la comunidad
estudiantil un estímulo que le permita reflexionar y expresar pensamientos, sentimientos y

emociones en relación a este tema. El taller reflexivo facilita el cuestionamiento de metas y
acciones de cada estudiante respecto a su proyecto de vida.
En la práctica de la orientación, sea educativa, vocacional o de otra índole, se utiliza el
concepto de “Proyecto de vida”, entendido éste como “un subsistema autor regulador de la
personalidad en el que se integran elementos cognoscitivos e instrumentales y afectivos,
motivacionales en determinadas tareas generales a desarrollar en la vida del individuo”
(DÁngelo, 1997).
Ahora bien el proyecto de vida puede investigarse como una formación psicológica del
individuo en su contexto social, y a su vez puede ser analizado como un fenómeno de
cambio -macro-social.
Desde esta perspectiva el autor, destaca que se observaron dos grupos externos: “los
estancados y los auto desarrollados, en el primero se caracteriza por la existencia de
conflictos motivacionales que afectan el área profesional y el segundo tiene una trayectoria
escolar normal u orientación y tiende a plantearse metas complejas de desarrollo
profesional y no se observan conflictos motivacionales importantes. Tiene buen nivel de
ajuste de la autovaloración y nivel aceptable de sus capacidades y de otros recursos y
procesos auto reguladores de la personalidad”. (DÁngelo., 1997, p.132).
Mediante la realización de la actividad, a través del taller reflexivo, el cual se basa en
la reflexión y análisis de temáticas específicas, se pretende que la población trabajada en
este caso los estudiantes, logre la interpretación del tema tratado, el cual está enfatizado en
la importancia de manejar un proyecto de vida, que les recordara en variadas ocasiones sus
propósitos y metas.
1.1.2. Actividad 2: Mi Plan de Vida.
Esta actividad se realiza mediante el desarrollo de unas fichas que llevan al estudiante a
profundizar sobre su enfoque de plan de vida, donde no se tienen claras metas tanto como
futuros profesionales y a nivel personal.
1.1.2.1. Descripción de la actividad: Después de ingresar al salón y respectivo saludo se
procede hacer el desarrollo de la actividad.
El monitor de la actividad en este caso el psicólogo en formación les pide a los
estudiantes que escriban de acuerdo a la explicación de cada cuestionario sus apreciaciones
en la hoja dada.
 Cada estudiante debe plasmar en las respuestas sus pensamientos acerca de
las siguientes preguntas:
 ¿Cuándo me siento totalmente vivo?
 ¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen
sentir que realmente vale la pena vivir, que es lo maravilloso de estar vivo?
 ¿Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a
hacer?
 ¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden
referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades?
 ¿Qué quiero lograr?, ¿Para qué lo quiero lograr?, ¿Cómo lo lograré?

 Escriba 5 carreras u ocupaciones en las que quisiera dedicarse o le hubiera
gustado estudiar y luego las que no estudiaría o no le hubiera gustado
estudiar; ni tampoco trabajar en ellas.
 Seguidamente se les pasa una matriz DOFA donde cada uno de los
participantes escribirá sus oportunidades, fortalezas, debilidades y amenazas.
 Una vez estén realizadas las fichas se hace una socialización y aclaración de
dudas, donde se les permita a cada estudiante conocer sus capacidades,
generando un pensamiento reflexivo u analítico en los aspectos de:
Proyección hacia el futuro; Situación social de cada uno; Que esperan o
quieren ser y hacer en un futuro cercano.
 Terminada la socialización se les motiva a construir un verdadero proyecto
de vida.
La importancia de la actividad se basa en una forma de enseñanza aprendizaje que busca
la interpretación del tema tratado, el cual es su proyecto de vida, a la hora de tomar
conciencia acerca de lo indispensable que debe ser tener un plan de vida.
1.1.2.2. Referente teórico: Ricardo López Pérez. Nació en 1951 en Santiago de Chile.
Licenciado en Psicología, representante de la psicología humanista. Académico de la
Facultad de Psicología de la universidad Diego Portales.
1.1.2.3. Técnica Utilizada: Taller de desarrollo personal
Según Challa (Como se citó en López Ricardo, 1999) el desarrollo personal... “Es una
experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan
en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y
directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un
poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo, para crecer y ser más humano”.
López Ricardo toma este planteamiento y empieza a promover un plan de acción integral
donde deja claro que los adolescentes son seres capaces de manejar su autodirección
personal con proyectos e intereses relevantes. La Autodirección, considerada como
característica importante de la persona reflexiva creativa, destaca el aspecto de su
proyección y realización personal y social constructiva, autónoma y desarrolladora, lo que
es afín con la idea de “formar personas efectivamente preparadas para enfrentar los
cambios y reaccionar frente a lo inesperado. Personas con capacidad para pensar, sentir y
realizar. Personas igualmente orientadas hacia sí mismas, hacia los demás y hacia su
entorno. Personas con sensibilidad para valorar el pasado, vivir el presente y proyectar el
futuro.” (López Ricardo, 1999, 121), orientado hacia la conformación de Proyectos de Vida
autor realizadores y creativos, constructivos y con una connotación ética: proactiva y pro
social, en los más disímiles ámbitos de la experiencia vital, en la actividad social y
profesional.
Con respecto a lo anterior López Ricardo resalta que la técnica señala la necesidad que
cada ser humano tiene respecto al autoconocimiento y las limitaciones personales que a su
vez se manejan, para poder enfocarse en una meta a corto plazo. Siendo esto un reto que
consiste en potenciar los puntos fuertes y superar las propias limitaciones que, en muchas
ocasiones, son el resultado de las decisiones que se han tomado a lo largo de la vida,
constituyendo una etapa de desarrollo humano.

Esta actividad es de suma importancia realizarla ya que es fundamental resaltar y
rescatar las potencialidades, las capacidades sociales y laborares de los estudiantes,
enfatizando en la importancia de manejar un proyecto de vida, el cual les recordara en
variadas ocasiones sus propósitos y metas.
1.2. Oye yo me quiero
1.2.1. Actividad 2: El circulo de los Elogios
En esta actividad se pretende concientizar a los estudiantes sobre la importancia de
reconocerse, aceptarse y valorarse cambiando la percepción que tienen de su autoestima.
Logrando de esta forma una nueva definición y mejora personal de aceptación y amor
propio.
1.2.1.1. Descripción de la actividad: Se ingresó al salón de clases, después del
respectivo saludo, se les informa que se desarrollara una dinámica, donde se espera su
activa participación. Luego se da una explicación de la actividad a desarrollar.
El monitor de la actividad, la psicóloga en formación explica a los alumnos, que van
a centrarse únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros:
 Cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor,
sentido común, solidaridad, etc.).
 Rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello bonito, mirada
agradable, una sonrisa dulce, etc.).
 Capacidades (capacidad para la lectura, para las matemáticas, para organizar
fiestas, etc.).
 A continuación, los alumnos se colocan en círculo, y cada uno ira pasando al
centro el mismo, donde cada uno de sus compañeros, va dando vueltas hasta
que recibe todos los elogios de sus compañeros.
Para finalizar se socializa la actividad realizada y se les pregunta a los participante ¿qué
tan seguido dan y reciben elogios? Y se les recalca que deben aprender a observar y
valorar las cualidades positivas de ellos mismos y de otras personas.
1.2.1.2. Referente teórico: Luis Rojas Marcos Profesor de Psiquiatría de la Universidad
de Nueva York, del enfoque humanista en psicología y autor de La autoestima: nuestra
fuerza secreta (Espasa, 2007). Especializado en psiquiatría, en 1981 fue nombrado Director
de los Servicios Psiquiátricos de la red de hospitales públicos de la ciudad de Nueva York.,
autor de numerosos trabajos sobre temas de su especialidad.
1.2.1.3. Técnica Utilizada: Técnica de la Autoestima
Para Luis Rojas Marcos (2007) una autoestima saludable se construye a partir de la
autovaloración positiva que tenemos de nosotros mismos y tiene incidencia en nuestra vida
porque fomenta conductas constructivas y socialmente provechosas.
La autoestima en cada individuo es clave pues es un indicador de salud y bienestar que
conlleva sentimientos de satisfacción o desagrado para consigo mismo. De ahí a que se
deba fortalecer y promover con un apoyo psicosocial integral valorando sus habilidades
físicas, sociales y culturales.
Dada la importancia que tiene la autoestima Luis Rojas Marcos (2007) escribe al
respecto: “La autoestima se articula bajo tres componentes el cognitivo, afectivo y

conductual donde el primero es el auto concepto, el segundo juicio de valores de nuestras
cualidades y el tercero nuestras acciones, la autoestima aplicada” (p. 114).
Bajo esta perspectiva el autor busca reflexionar en el bienestar psicológico, resaltando
que la autoestima es la principal fuerza que impulsa las emociones, por ende mejora la
calidad de vida óptima el cual va a depender del esfuerzo por parte de las personas en
mantener un estilo de vida activo y en compensar las pérdidas sociales.
La actividad se realiza como una manera de contribuir en la formación y fortalecimiento
de la autoestima en los estudiantes, ayudando así a generar mejores comportamientos, como
mayor seguridad, confianza y respeto propio hacia los demás tanto a nivel individual como
social.
1.2.2. Actividad 2: Mi Encuentro Necesario
Con el desarrollo de esta actividad se pretende crear pensamientos positivos a la hora de
tomar conciencia de que nuestra autovaloración será positiva o negativa en función de con
quién nos comparemos, pero resaltando que todos tenemos cualidades y defectos. Logrando
de esta forma una mejora en el amor propio.
1.2.2.1. Descripción de la actividad: Se ingresa al aula de clases con un saludo dinámico
donde se pide que al preguntarles cómo están ellos respondan: “Bien muy bien y
mejorando” después del saludo, se les informa que se desarrollara una dinámica, donde se
espera su activa participación. Luego se pregunta a los estudiantes que demostraciones de
afecto se han realizado para con ellos mismos, fomentando así la participación, donde la
psicóloga en formación, complementa las diferentes respuestas, ideas u opiniones dados por
los participantes.
 Seguidamente se les entrega una hoja en blanco donde ellos se redactaran un
auto carta donde se dirán lo mucho que se aman, con una serie de
afirmaciones.
 Las afirmaciones deben hacerse en tiempo “presente”, no en futuro. Es
importante crearlas como si ya existieran. En lugar de decir “conseguiré un
empleo maravilloso”, decir “tengo un empleo maravilloso”.Cualidades (por
ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común,
solidaridad, etc.).
 Las afirmaciones se realizan del modo más positivo que se pueda.
 En general cuanto más breves y sencillas son las afirmaciones, más eficaces
resultan.
Para finalizar se socializa la actividad realizada y se les pregunta a los participante como
se sintieron y que dificultad encontraron al realizarse las afirmaciones.
1.2.2.2. Referente teórico: Carl Ransom Rogers psicólogo estadounidense, iniciador
junto a Abraham Maslow del enfoque humanista en psicología. Un estudio realizado entre
psicólogos estadounidenses y canadienses en 1982 lo situó como el psicoterapeuta pionero
en la psicología humanista.
1.2.2.3. Técnica Utilizada: Taller Psicoeducativo de las Afirmaciones Positivas
Para C. Rogers (1994 en Gil, 1997) la autoestima constituye el núcleo básico de la
personalidad. La técnica del taller psicoeducativo, permite mediante el dialogo en
conjunto intercambiar información y dudas, brindando herramientas necesarias que

permitan elaborar información de manera grupal (Herrera, 2003), así como concientizar
sobre el fortalecimiento, en este caso de los estudiantes de su autoestima.
Rogers se interesó en el estudio del individuo en sí mismo, del desarrollo personal y de
la autoestima. Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo. Rogers
(1959). “El concepto de sí mismo que la persona anhela y al cual le asigna un valor
superior" (p. 20) en el que afirma el yo ideal es en la que se ve al hombre como un ser
racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo
además el autoconocimiento como base de la personalidad estableciendo un auténtico
conocimiento de sí mismos.
Con la realización de este taller psico-educativo se pretende lograr una sensibilización
en los jóvenes de la comunidad estudiantil de la escuela en formación Santa Teresa de
Calcuta de Ocaña hacia un ideal de pensamiento más positivo, donde todo el mundo
debería disfrutar de un alto nivel de autoestima, experimentando tanto una fe intelectual en
sí mismo como una fuerte sensación de que merecemos ser felices. Este concepto modela
nuestro destino, es decir, que la visión más profunda que tenemos de nosotros mismos
influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones más significativas y, por ende, modela
el tipo de vida que nos creamos.
1.3. Estrategias Resilintes.
1.3.1. Actividad 1: Con optimismo supero situaciones adversas
Mediante esta actividad se busca que el estudiante afronte con optimismo las diferentes
situaciones adversas presentes en su vida para que logre continuar con los objetivos que
trazo para su desarrollo personal.

1.3.1.1. Descripción de la actividad: Se proyecta video invitando a los estudiantes a
visualizar cada detalle con el fin de generar un debate que abarque una mayor
contextualización de la temática sobre la Resiliencia.
https://www.youtube.com/watch?v=Sry7DacKtbk
Las preguntas orientadoras serán las siguientes
1. Te identificas con algún personaje del video?
2. Que resaltas y admiras del protagonista?
3. Como afrontarían ustedes una situación adversa?
Al terminar la socialización de las respuestas ante las preguntas aplicadas se toman las
diferentes ideas y conceptos sobre la importancia de afrontar cualquier tipo de dificultad
que se nos pueda presentar a lo largo de la vida.
1.3.1.2. Referente teórico: Carlos Bonilla Baquero educador y psicólogo social. Doctor
en ciencias sociales, niñez y juventud profesor titular programa de psicología.
1.3.1.3. Técnica Utilizada: Cine foro
Como técnica de investigación según Carlos bolívar Bonilla Baquero implementa una
aplicación poco común como él (CF) para enriquecer las técnicas cualitativas de
investigación que es un recurso técnico creado para la educación y el análisis, mediante la
visualización del video se busca generar un pensamiento reflexivo, optimista y perseverante
frente aquellos acontecimientos adversos que se presentan inesperadamente en la vida de
una persona Pág. 16

Se espera con la realización de esta actividad que los asistentes al cine foro puedan
identificar los factores para adaptarse positivamente a situaciones adversas.
1.3.2. Actividad 3: Aprender a querernos más y mejor
Desarrollar Resiliencia en los estudiantes con el objetivo de tener la capacidad de afrontar
las adversidades presentes en su cotidianidad.
1.3.2.1. Descripción de la actividad: Se muestra un cofre Mágico el cual contiene en su
interior un espejo el cual reflejara la persona más especial e importante en el mundo,
aquella que con dificultades y adversidades de la vida lograra recuperarse y afrontar
cualquier obstáculo porque comprende que es el ser más importante en el mundo.
Las preguntas orientadoras serán las siguientes
1. Quien es para ti la persona más especial e importante en el mundo?
2. Lo que se halló en la caja es el secreto más bello.
3. Que tan resilintes puedes llegar hacer frente a cualquier problema grande o pequeño
que este sea?
Finalmente se socializa la actividad preguntando a los estudiantes participantes de la
actividad que se siente saber que cada uno de ellos es la persona más importante.
1.3.2.2. Referente teórico: Michael Rutter nacido el 15 de agosto de 1933 en el Líbano,
formado en psiquiatría general y luego especializado en psiquiatría infantil, acuñó el
término resiliencia en 1972 para las ciencias sociales.

Para el doctor Rutter resiliencia no significa invulnerabilidad, sufren como cualquiera, lo
que les diferencia es su capacidad para tener una adecuada calidad de vida a pesar de todas
las experiencias dolorosas.
1.3.2.3. Técnica Utilizada: Evita ver las crisis como obstáculos insuperables
Para Rutter los perfiles resilintes están presentes tanto en el individuo como en el
contexto ambiental, ya sea estando presente en una situación crítica no actuando e
interactuando cuando las condiciones son de bajo estrés.
Según Rutter (Como se citó en García y Domínguez, 2013) la resiliencia se ha
caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsìquico que posibilitan tener
una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendrían lugar a través del
tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del niño o niña y su ambiente
familiar y social; así, la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con el que los
niños y niñas nacen, sino que está en desarrollo y en permanente interacción entre las
características de la persona y su ambiente.
2. Responsabilidad 2. ZOE, “Zona de Orientación Escolar”.
2.1. La proyección de mis sueños.
2.1.1. Actividad 1: Donde me lleven mis sueños
La actividad busca principalmente, lograr que los estudiantes reconozcan sus ideales
futuros y la manera con la cual dirigir su actitud hacia el logro de metas, hallando la imagen
ideal de sí mismos y de lo que buscan.

2.1.1.1. Descripción de la actividad: La actividad se lleva a cabo en el salón de clases,
dando la bienvenida a los estudiantes, posteriormente se procede a dar inicio de la siguiente
manera:
 Se les pide que formen un círculo sentados en sus sillas, de forma que queden muy
juntos.
 Se entrega a cada participante un globo y se les pide que se tomen individualmente
unos segundos para pensar cuál es su sueño más grande.
 Seguidamente se pide a 3 o 4 participantes que voluntariamente compartan su sueño
más grande.
 Posteriormente a todo el grupo se indica que, ahora van a materializar su sueño, por
lo que van a pensar que tienen en sus manos magia que van a transmitir al globo.
 Indique que pueden comenzar a inflar su globo y mientras lo hacen imaginen como,
a medida que el globo crece, se va haciendo realidad su sueño y experimentan la
felicidad que eso les provoca.
 Cuando los globos estén inflados, se solicita a las personas participantes que
escriban su sueño en el globo o si prefieren dibujen algo relacionado, después pida
que los observen y traten de imaginar que sienten al ver sus sueños materializarse.
 Ahora se pide que se pongan de pie y den vuelta a las sillas, de forma que estas
delimiten el espacio en el que permanecerán.

 Se pide a 4 personas voluntarias, y se indica que se queden afuera del círculo y se
distribuyan en distintos lugares del salón o del espacio en que se desarrolla el juego.
 A quienes están dentro, se les pide que formen el circulo mirando hacia adentro y
que se mantengan muy juntos que imaginen que su sueño puede llegar mucho más
alto, entonces pueden jugar con su globo y cuanto más alto llegue el globo, es decir,
cuanto más alto se atrevan a soñar, más se acerca la posibilidad de que sus sueños se
hagan realidad. ¡se les invita a impulsar su sueño!
 Indique así mismo que hay una restricción: Tienen que cuidar su sueño porque si al
lanzarlo, este se sale de su círculo, una de las personas que están afuera lo tomará y
lo reventará. Para lo cual se procede a entregar un alfiler a cada una de esas 4
personas que están fuera del círculo.
 Dé la señal para comenzar y desarrollen el juego por máximo 1 minuto.
 Se lleva a cabo socialización de la actividad a través de preguntas orientadoras
Al finalizar la actividad, se procede a reflexionar acerca de la importancia que cada uno
de los estudiantes le presta a sus sueños; así como los factores o riesgos constituyen
vulneraciones que afectan la materialización de sus proyectos de vida o el desarrollo de sus
capacidades para lograrlos.
2.1.1.2. Referente teórico: Alberto Zuazua Iriondo, Profesor, Doctor en Psicología,
Ingeniero y graduado en Dirección de Empresas. Orientador Personal (Counselling) y
Ponente e cursos de Desarrollo Personal y Profesional, ha publicado diversos trabajos
relacionados con el Proyecto de Vida y la Autorrealización. Su trayectoria académica y

Profesional pluridisciplinar, y por su especialización en la Filosofía y la Psicología
Humanista –Existencial, actualmente es miembro de APP HAT (Asociación de
Profesionales de Psicología Humanista y Análisis Transaccional) y de ASEPRAF
(Asociación Española para la Practica y el Asesoramiento Filosófico)
2.1.1.3. Técnica Utilizada: Estrategias de afrontamiento.
De acuerdo con Fernández- Abasal y Palmero (1999) “Es una preparación para la
acción, que se moviliza para evitar los daños del estresor. Por lo tanto, el afrontamiento es
un conjunto de esfuerzos constantes cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas específicas externas e internas, que son evaluados como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo (P. 334)
Con la realización de la actividad, se busca que los estudiantes recapaciten acerca del
significado que cada uno atribuye a sus sueños o metas personales, adoptando estrategias
que les permitan reunir los esfuerzos tanto internos como ambientales para combatir los
conflictos en la consecución de las mismas.
2.1.2. Actividad 2: Imaginando una realidad
A través de la actividad, se pretende fundamentalmente que cada uno de los estudiantes
logre ubicarse en una situación problema como principal protagonista, y de esta forma
establecer estrategias que les permitan vencer las dificultades y afrontar los miedos.
2.1.2.1. Descripción de la actividad: Al interior del salón de clases se pide a los
estudiantes que ocupen sus correspondientes lugares y se pongan cómodos.

 Seguidamente se solicita que cierren los ojos y se concentren en la voz del
orientador.
 Es necesario que en este paso cada uno de los estudiantes logre tomar el papel
protagónico de la historia.
 El orientador dará inicio a la relatoría de un acontecimiento de la vida real, acerca
de una joven la cual enfrenta diversas dificultades que le ocurrieron de manera
consecutiva, cuando cursaba la mitad de su carrera Profesional; así como las
estrategias con las cuales enfrentó y supero estas adversidades.
 Luego de haber escuchado la historia, se realiza una serie de preguntas enfocadas en
la adecuada comprensión del tema abordado.
Preguntas orientadoras:
¿Te identificas con el personaje de la historia?
¿Te crees capaz de afrontar las situaciones como lo hizo la protagonista?
¿Qué estrategias utilizarías para afrontar los miedos generados por las problemáticas que
vivió la joven de la historia?
2.1.2.2. Referente teórico: Thomas J. D’Zurilla, es profesor emérito del departamento
de psicología de la Stony Brook University. También es psicólogo clínico especializado,
desde hace más de 40 años, en terapia cognitivo-conductual. El doctor D’Zurilla fue uno de
los pioneros del movimiento cognitivo y/o conductual que, desde finales de los 60 hasta
comienzos de los 70, se desarrolló dentro del campo de la psicología clínica. Participó en la
elaboración del primer programa de formación en psicología clínica de orientación

conductual. En colaboración con Marvin R. Goldfried, el doctor D’Zurilla desarrolló el
modelo original de la terapia de solución de problemas, destinado al empleo de las terapias
cognitivas y conductuales para promover cambios conductuales amplios y duraderos.
2.1.2.3. Técnica Utilizada: Resolución de problemas.
La meta del entrenamiento en resolución de problemas (ERP) es ayudar a la persona a
identificar y resolver los problemas actuales de su vida que son antecedentes de respuestas
des adaptativas y, al mismo tiempo, caso de ser necesario, enseñar a la persona habilidades
generales que le permitirán manejar más eficaz e independientemente futuros problemas
(D’Zurilla, 1986-1993).
Con el desarrollo de la dinámica, se aspira a que los estudiantes logren comprender las
diversas dificultades que podrían enfrentar a lo largo de su vida, la forma como estas
inciden en la consecución de sus metas y que a su vez creen estrategias que les permitan
canalizar sus temores para el logro de la autorrealización.
2. 2. Manejando mis frustraciones.
2.2.1. Actividad 1: El bazar de las emociones
Estimular en los estudiantes actividades encaminadas al desarrollo de habilidades
emocionales y sociales de percepción, facilitación, comprensión y regulación emocional.
2.2.1.2. Descripción de la actividad:
 Utilizando el material que se desee como cartulina o cartón piedra se elaboran las
tarjetas en las cuales se anotará cada una de las emociones con las cuales se desee
trabajar, por ejemplo miedo, alegría, melancolía, vergüenza, tristeza, rabia, ternura,
pánico, soledad, indiferencia, frustración, celos, sorpresa, etc.
 El orientador explica de qué se trata la actividad destacando la importancia de
reconocer que una emoción, es una reacción personal, la cual trae implícito un
pensamiento o una acción y esta debe ser gestionada correctamente.
 Se pide al grupo que forme un círculo.
 El orientador procede a colocar en el centro del aula y boca abajo las tarjetas con las
emociones que han sido previamente elaboradas.
 Se pide a un estudiante que se acerque al centro del aula y tomen una tarjeta y
vuelvan al puesto.
 Se solicita que nombre la emoción que escogió y se pide que explique una situación
que le haya ocurrido relacionada con esta.
 Cuando el participante termine de compartir su experiencia, deberá volver a colocar
la tarjeta en el piso, para lo cual el orientador deberá cambiar el orden de las
tarjetas.
 De esta forma cada uno de los estudiantes repite la acción
 Para finalizar se lleva a cabo la socialización con el grupo a través de preguntas
como:
¿Ha sido difícil contar la experiencia de la emoción elegida?
¿Cuál fe tu reacción al experimentar la emoción?

¿Qué sucede cuando nos dejamos llevar por nuestras emociones?
¿Cuál consideran podría ser una buena forma de controlar las emociones que
desencadenan dificultades?
2.2.1.2. Referente teórico: Reuven Bar-On es un psicólogo israelí y uno de los
principales pioneros, teóricos e investigadores en inteligencia emocional. Se cree que Bar-
On es el primero en introducir el concepto de "EQ" ("Cociente emocional") para medir la
"competencia emocional y social", aunque el acrónimo se usó antes para describir ideas que
no estaban asociadas con la inteligencia emocional. En la primera copia de su tesis doctoral,
que se presentó en 1985, Bar-On propuso un enfoque cuantitativo para crear "un EQ
análogo a una puntuación de CI". Bar-On desarrolló un modelo conceptual y psicométrico
de inteligencia emocional (o "competencia emocional y social" como se refirió
originalmente a este constructo en su tesis doctoral); y desde 1982, ha estado examinando
la capacidad de este modelo para predecir varios aspectos del comportamiento y el
rendimiento humanos. El modelo Bar-On se describe como uno de los tres modelos
principales de inteligencia emocional en la Enciclopedia de Psicología Aplicada, aunque
otras variaciones de estos modelos han surgido a lo largo de los años.
Bar On (1997) define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades
personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para
adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio. Como tal, nuestra inteligencia
cognitiva es un factor importante en la determinación de la habilidad para tener éxito en la
vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.

2.2.1.3. Técnica Utilizada: El autocontrol.
El psicólogo conductual B.F Skinner (1953) defendió que el auto-control se refiere a
conducta y se dará cuando la persona reciba consecuencias aversivas y consecuencias
positivas por un mismo comportamiento. Es decir, para Skinner, surgirá la necesidad de
auto-controlarse en la medida en que exista un conflicto entre las consecuencias de un
comportamiento. Auto-control será toda aquella conducta que reduzca la posibilidad de
aparición de la conducta castigada. Esta reducción o evitación del castigo consolidaría la
respuesta de auto-control. Según Skinner, las respuestas controladoras serán aquellas que
emite la persona para resolver el conflicto, manipulando las variables de las que la conducta
a controlar (o controlada) es función. Esta última debe cambiar su probabilidad de
aparición.
A través de la actividad realizada se busca que los participantes logren en primera
instancia identificar las emociones que surgen por determinadas situaciones de la vida, y la
manera como el ser humano interpreta el mundo que lo rodea. Se realiza la orientación,
destacando la importancia de desarrollar de forma adecuada el autocontrol como habilidad
para manejar las emociones, los impulsos y por ende la conducta; logrando desarrollar un
equilibrio tanto a nivel interno como externo.
2.2.2. Actividad 2: Cuidado con lo que piensas y expresas.
Desarrollar en los estudiantes la creación de estrategias que les permita transformar
pensamientos y lenguaje erróneo generados en determinadas situaciones conflictivas;
logrando su modificación mediante el aprendizaje de nuevas formas de pensar y actuar más
adaptativas.
2.2.2.1. Descripción de la actividad:
 Se prepara con anterioridad una ficha la cual constara de tres casillas, la primera
casilla rotulada así: pensamiento negativo, la segunda casilla de qué manera me
limita y una tercera casilla que diga lo puedo cambiar por…
 El orientador repartirá la ficha a cada participante y explicará brevemente cuáles son
las consecuencias de los pensamientos y lenguaje negativo, la forma en que son
aceptados en el interior de cada uno y la manera en que esto impide la consecución
de logros y metas.
 Se indica a los estudiantes que, de forma individual recuerden cuales son los
pensamientos y frases negativas que por lo general se repiten o tienen presente en su
diario vivir y a continuación los anoten en la primera casilla; en la segunda casilla
se les pide que anoten lo que ese pensamiento les impide lograr y en la tercera
casilla deberán escribir por cual pensamiento o frase positiva lo pueden sustituir.
2.2.2.2. Referente teórico: Aarón Temkim Beck. Nació el 18 de julio de 1921 en
Providence, Rhode Island. La American Psychologist lo nombró uno de sus cinco
psicólogos más influyentes de todos los tiempos. También ha recibido numerosas
distinciones por su trabajo, incluyendo cinco títulos honorarios, el premio Lienhard del
Instituto de Medicina por su desarrollo de la Terapia Cognitiva, y el Premio de Salud
Kennedy Comunidad. También ha sido nombrado una de las personas más influyentes en la
salud mental y una de las diez personas más influyentes de la psiquiatría en Estados
Unidos.
De acuerdo a Aaron Beck, los efectos y la conducta del individuo están determinados
por la manera que tiene de estructurar su mundo. Nuestra vida está regida por la manera en
que entendemos a nosotros mismos y a los demás. No es la situación en sí misma, sino la
percepción de la situación lo que influye en mayor medida en las emociones y los
comportamientos que se suscitan
Así pues, en el modelo de Beck las conductas, los pensamientos y la emoción están
íntimamente conectadas: los pensamientos que tengamos (las cogniciones) van a influir
directamente en las emociones que vamos a experimentar en distintos momentos de nuestra
vida y estas emociones influyen en nuestro comportamiento.
2.2.2.3. Técnica Utilizada: Reestructuración Cognitiva.
Uno de los aspectos básicos de la TREC es la distinción entre creencias racionales e
irracionales. Aunque ambas se describen como cogniciones evaluativas propias de cada
persona, las creencias racionales son probabilísticas, preferenciales o relativas y se
expresan en términos de deseos y gustos: “me gustaría”, “preferiría” “no me gustaría”, etc.
Cuando las personas no consiguen lo que desean, los sentimientos negativos de displacer o
insatisfacción que generan (tales como preocupación, tristeza o disgusto) no impiden el
logro de nuevos objetivos o propósitos. Las creencias irracionales, por el contrario, son
dogmáticas o absolutas y se expresan en términos de obligación, necesidad imperiosa o
exigencia: “tengo que”, “debo de”, “estoy obligado”, etc. Su no consecución provoca
emociones negativas inapropiadas (depresión, culpa, ira, ansiedad, miedo) que interfieren
en la consecución de objetivos y generan alteraciones de la conducta tales como

aislamiento, conductas de evitación o de escape, abuso de sustancias tóxicas, etc. (Ellis,
1982).
A través de la técnica empleada, se pretende que los estudiantes logren generar una
actitud transformadora ante las situaciones que les producen malestar, adoptando un
lenguaje y pensamiento positivos como mecanismos de afrontamiento y seguridad ante los
retos diarios de la vida.
3. Responsabilidad 3. Aplicación de estrategias de intervención encaminadas a la
promoción de una mejor calidad de vida.
3.1. Sonreír es buscar la felicidad
3.1.1. Actividad 1: No olvidar que la felicidad humana es una disposición de la
mente y no una condición de las circunstancias arreglar
Surgir de las dificultades de la vida, dar un frente a los problemas o dificultades es
mostrar una cara alegre y con toda actitud hacer razonable para mantener un ambiente
agradable y con armonía.
3.1.1.1. Descripción de la actividad: se prepara un listado de ideas y conceptos. Todos
ellos hacen referencia a diferentes indicadores de calidad de vida. Se anota cada idea en un
papelito. Se reparten a los asistentes un conjunto de papelitos (todos tienen las mismas
ideas. Es decir, el mismo número de papelitos)
 Tener una pareja sentimental

 Decidir tu grupo de amistades
 Pasar tiempo en familia
 Trabajar en lo que me gusta
 Tener intimidad
 Vida social activa (conocer gente nueva, participar en mi comunidad, etc.)
 Tiempo libre con actividades variadas y divertidas
 Tomar decisiones personales, en mi día a día (decidir cómo me visto, cómo pasar mi
tiempo libre…). No tener que realizar actividades impuestas por terceras personas
 Moverme de manera independiente (desplazarme solo, ir a los sitios que decida…)
 Conocer sitios nuevos (viajar)
 Tener proyectos de futuro
 Sentir que soy importante para otras personas
 Participar en las decisiones familiares
 Decidir qué estudiar, qué aprender, qué nuevas habilidades adquirir (aprender un
nuevo idioma, tocar un instrumento…)
 Disponer de ayuda y apoyo cuando lo necesito (por ejemplo, por una situación
familiar, para realizar determinadas tareas, ayuda económica si me hace falta…)
 Disponer de mi propio dinero
 Tener un sitio seguro, adecuado, cómodo, en buenas condiciones para vivir
 Escuchar cosas buenas sobre mí (que los demás reconozcan mis logros, me feliciten
cuando consigo algo…)

 Sentirme bien físicamente, realizar actividad física (un deporte en particular)
Se sitúa a las personas en un círculo para favorecer el contacto y la reflexión
conjunta. Sin dar ninguna explicación específica se reparte un conjunto de papelitos a cada
persona (de manera que todos tengan el mismo número de ideas). El facilitador o
profesional que conduce al grupo pide a los participantes que: Ordenen los papeles según
importancia en su vida de cada aspecto (de más importante –el primero- a menos
importante) Se queden con 15. Es decir, que se desprendan de aquello que crean que no
implicaría grandes cambios en su calidad de vida -Se queden con 10 --Se queden con 5
quiten el último quiten los dos siguientes -Se queden con 1 - Finalmente, el facilitador quita
a todos los participantes el último papelito.
Después de cada paso descrito, es importante poner común las experiencias. El
facilitador debe generar discusión sobre las elecciones de cada persona. Cada participante
puede aportar razones sobre qué aspectos prioriza en su vida, de qué se desprendería
primero, qué es lo más importante, cómo se sienten cada vez que tienen que eliminar uno
de esos valores, Hacer hincapié en los sentimientos generados al "perder" o renunciar a
ciertos aspectos de la vida (impotencia, tristeza, angustia...)
*
Reflexionar sobre cómo desde el contexto (familiar, educativo) promovemos, o no,
oportunidades para vivir y experimentar dichos aspectos.
3.1.1.2. Referente teórico: Michael J. Mahoney nacido en Estados Unidos el 22 de
febrero de 1942 se caracterizó por ser uno de los psicólogos más contemporáneos y
cuidadoso sobre el desarrollo del enfoque cognoscitivo de la psicología clínica. Para
Mahoney era clara la importancia de los procesos cognoscitivos y su posibilidad de

intervenirlos en forma directa o por consiguiente si el elemento cognoscitivo es irrelevante,
por ser parte del comportamiento humano.
3.1.1.3. Técnica Utilizada: Disposición de las circunstancias según el comportamiento
Mahoney considero que se refieren a dos cosas diferentes: el término cognoscitivo, por
su origen, ya que se refiere a la forma como el individuo conoce y es más experiencial, su
comportamiento se refiere al proceso básico de procesamiento de información, al
pensamiento como mecanismo organizador que no es claro el abordaje de los aspectos
emocional y afectivo.
3.1.2. Actividad 2: la pelota de playa
La actividad se plantea con el objetivo de integración y comunicación entre los
estudiantes, que su ambiente grupal sea agradable y puedan interactuar sin dificultad entre
ellos mismos.
3.1.2.1. Descripción de la actividad: se necesita una pelota de playa en lo posible que
sea grande y un marcador para escribir sobre ella. En la misma pelota se escribirán diversas
preguntas como: cuales son tres palabras que te describen?, eres más de confiar o
desconfiar de las personas?, cuál es tu mayor miedo?, Te consideras optimista?, si fueras
invisible qué harías?, cuál fue tu mejor logro?, cuál es tu color favorito? Y cuál es el lugar
más bonito que has conocido?
El coordinador de la actividad en este caso el profesional en formación solicitara a los
estudiantes que parados formen un circulo en el cual se lanzara la pelota y la persona que la
atrape deberá contestar a la pregunta donde su dedo pulgar derecho este tocando, luego
deberá lanzar el balón a otro integrante que deberá hacer lo mismo.

3.1.2.2. Referente teórico: Paul Watzlawick (1991_2007) fue psicoterapeuta Austriaco
quien formo parte de la escuela internacional de Palo Alto, desarrollo una teoría sobre la
comunicación que constituyo una aportación en el área de terapia familiar, obtuvo un
doctorado en filosofía y se graduó en psicología analítica en el instituto Carl Jung de Zurich
también trabajo como investigador en la universidad del salvador antes de unirse al Mental
Regearch institute y fue profesor de psiquiatría en la universidad de Stanford.
3.1.2.3. Técnica Utilizada: Comunicación como un sistema abierto
Mediante la interacción Watzlawick destaca la importancia de la comunicación incluso
aunque esta se intente evitar, no solo comunicación mediante palabras, sino también con
nuestros gestos e incluso cuando guardamos silencio Watzlawick llama técnica de
justificación a los modos de comunicación anómalos mediante los cuales algunas personas
invalidan sus propios mensajes a los de otros por ejemplo dejando frases sin acabar.
3.2.1. Actividad 1: sensibilizar a los estudiantes a un servicio más humano
La actividad se desarrolla con el fin de Concientizar a los estudiantes que conlleven
atributos de servicio humanizado como amabilidad, oportunidad, confidencialidad, respeto
y seguridad en el paciente.
3.2.1.1 Descripción de la actividad: se da inicio a la actividad con una breve
introducción acerca de la importancia de la humanización frente al trato de las personas,
seguidamente, se pide que hagan grupos de ocho y se asigna un rol a cada persona de los
cuales deben realizar un socio drama el cual se procede a identificar los casos que se le
entrega a cada estudiante donde deben describir la situación en la cual se haya
experimentado un estado de ansiedad que presenta el paciente. Ellos deben en su rol

demostrar de qué manera pueden enfrentar estas situaciones, al terminar se socializa acerca
de cómo podemos reaccionar en el cabio de estado de ánimo de los pacientes, es importante
aprender a controlar los ataques de ansiedad que tienen una corta duración.
Al finalizar la actividad se socializara cada uno de los roles, con el fin que los
estudiantes estén preparados en cualquier circunstancia adversa, y lograr una solución sin
afectar el uno al otro.
3.2.1.2. Referente teórico: José David Castro Ramírez Psicólogo con experiencia en
los campos Clínico (Intervención en salud mental) y Educativo (acompañamiento en
estrategias de enseñanza-aprendizaje). Con competencia para evaluar, tratar y dar
seguimiento a dificultades emocionales-comportamentales individuales a niños,
adolescentes, adultos, adultos mayores y grupales a familias, basado en modelos de
intervención-cognitivo-conductuales.
Conocimiento de estadística descriptiva, creación, aplicación y análisis de instrumentos
psicométricos en diversos campos (clínico, educativo y de la salud) al igual que con
formación y experiencia en investigación.
3.2.1.3. Técnica Utilizada: Role playing es una técnica que nos permite por medio de
los roles asignados la posibilidad de favorecer el cambio de conducta frente a las
problemáticas que puede enfrentarse cada uno de los profesionales, ya que cada rol
asignado puede transformarse en experiencias vividas favoreciendo un nuevo
enfrentamiento al mundo. Esta técnica es utilizada ya que permite a cada estudiante tener su
propio punto de vista frente a la problemática que se enfrenta en el socio drama y así ver en
ellos la capacidad de enfrentarse y dar solución al caso expuesto. José David (1997,p.19)
señala que “los juegos promueven o ayudan a promover la participación generalizada,
creando situaciones en los que se rompen los convencionalismos sociales, promueven dos
roles nuevos independientemente del tradicional participante, que son el de coordinador y
el de observador “situación, que como es evidente favorece la interacción social de las
personas, y se desarrollan aspectos tales como la comunicación el liderazgo el trabajo en
equipo.
Se espera que con esta actividad los estudiantes puedan concientizarse acerca de la
importancia que tiene ofrecer un servicio humanizado en las actividades que desempeñan a
través de la puesta en práctica de destrezas y habilidades como potencial digno –humano.
3.2.2. Actividad 2: Falta
3.2.2.1 Descripción de la actividad:
3.2.2.2. Referente teórico:
3.2.2.3. Técnica Utilizada:
3.3.1. Actividad 1: diseño y aplicación de encuestas
Identificar nuevas estrategias que fortalezcan al estudiante sobre la falta de sentido de
pertenencia por lo que estudian con el fin de minimizar factores que influyen de forma
negativa en el estudiante.
3.3.1.1. Descripción de la actividad Se diseña y aplica una encuesta a los participantes
que constara de 12 preguntas de investigación donde se busca medir el grado de
satisfacción y sentido de pertenencia por el programa que cursan, permitiendo encontrar
variables personales y del entorno que influyen en la humanización de los servicios.

1. ¿La carrera que estudias, es realmente la que querías? Sí___ No___
2. ¿Te sientes motivado a la elección de tu carrera? Sí___ No___
3. ¿Te agrada el entorno en el que te encuentras estudiando? Sí____ No___
4. ¿Consideras satisfactorio lo que has aprendido hasta el momento? Sí___ No___
5. ¿Has adquirido las habilidades suficientes para enfrentarte al mundo laboral? Sí__
No__
6. ¿Los contenidos y temáticas aprendidas hasta ahora, responden a tu necesidad de
aprendizaje? Sí __ No___
7. ¿El método de enseñanza empleada por el o los docentes, consideras que es
acertada? Sí___ No__
8. ¿Sientes apoyo por parte de la Institución para avanzar a nivel profesional? Si____
no____
9. cuando termines tu carrera la vas a ejercer si___ no____
10. crees que tendrás buen desempeño en el entorno laboral si___ no___
11. crees que es suficiente con lo aprendido en la institución para ejercer tu profesión
si____no____
3.3.1.2. Referente teórico: Jacqueline Hurtado de Barrera es una gran
Investigadora. Evaluadora de programas. Lic. en Psicología (Ucab, 1988). Especialista en
Dinámica de grupos (Ucv, 1997). Magíster en Educación Superior (Ucv, 1999).
Especialista en estadística (Ucv, 2003). Estudios de doctorado en educación (Uy, 2007).

Directora Académica y de Investigaciones de Ciea-Sypal. Creadora de la propuesta de
Investigación Holística. Conferencista internacional. Asesora de programas de educación.
Integrante del Comité Científico de la Revista Magisterio Internacional. Presidenta de la
Sociedad Internacional de Investigación Holística
3.3.1.3. Técnica Utilizada: Encuesta nos permite determinar el objeto de estudio y
plantear posibles propuestas que serán socializadas como herramientas de apoyo para
intervenir cada una de las problemáticas expuestas. Se utilizó con el fin de recolectar
información y lograr enfatizarnos en los puntos donde se presenta mayor dificultad en cada
uno de los estudiantes. Según hurtado 2000: 469) un cuestionario “es un instrumento que
agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el
cual el investigador desea obtener investigación.
A través de la aplicación de la encuesta se espera encontrar aquellos factores negativos
que influyen en el sentido de pertenencia por el programa y que son un atenuante propicio
para ofrecer un servicio más humano.
3.3.2. Actividad 2: falta
3.3.2.1. Descripción de la actividad
3.3.2.2. Referente teórico:
3.3.2.3. Técnica Utilizada:

Propuesta de Intervención
Imagen
Ilustración 1. Propuesta de intervención

Fuente: Autores del proyecto
Plan de Trabajo
Responsabilidad Actividades Tiempo
Febrero Marzo Abril Mayo
Diagnostico Caracterización de la
población y establecimientos
de líneas de acción
Implementando
estrategias que
generen calidad de
vida en los estudiantes
ZOE (zona se
orientación escolar)
Aplicación de
estrategias de
intervención
encaminadas a la
promoción de un
servicio más humano
Ilustración 2. Plan de Trabajo

Fuente: Autores del proyecto
Resultados
Responsabilidad 1 CINE FORO
Luego de resolver los interrogantes con respecto al video como técnica en el cine foro,
se generó un pensamiento reflexivo, optimista y perseverante frente a las diferentes
situaciones adversas presentes en la vida de cada uno de los estudiantes de la escuela
Nacional de formación en salud Santa Teresa de Calcuta, logrando de esta manera que el
estudiante afrontara con positivismo y Resiliencia cualquier circunstancia o dificultad
presente en su diario vivir.
Responsabilidad 1 Evitar ver las crisis como obstáculos insuperables
El poder observar su rostro en el cofre mágico índico que cada uno de los estudiantes
guarda demasiados secretos en sí mismos muchos de esos han causado dolor y sufrimiento
los cuales los han alejado de los grupos sociales cada uno con diferentes acciones en su
proceso de vida. Acciones buenas o malas cada una con sus consecuencias también.
Al lograr observar a fondo del cofre se analizó cada detalle, en algunos casos se
enfrentaron a una persona dentro del cofre con mucho ego, soberbia y de temperamento
fuerte otras veces rostros y reflejos de seres con miedos, angustias y una gran
vulnerabilidad. Muchos sonreían otros simplemente soltaban en llanto y al final
descubrieron que son las personas más fuertes y capaces de salir de cualquier situación por
difícil que esa parezca y que de esa manera son lomas importante que cada uno tiene para
ser feliz.
Responsabilidad 2 No olvidar que la felicidad humana es una disposición de la mente
y no una condición de las circunstancias

El mantenerse firmes y salir de las adversidades o dificultades con una actitud razonable
para mantener un ambiente agradable y armonioso hace que el estudiante comprenda y
puntualice que la felicidad es una disposición de la mente y que dificultades tenemos a
diario cada una de las personas que sobrevivimos en este mundo, de esta manera se
identifica la necesidad de lograr mantener nuestro bienestar emocional e intelectual al tratar
de convivir con otras personas.
Responsabilidad 2 la pelota de playa
Comunicación como medio de interacción
Al definir la palabra comunicación los estudiantes comprendieron y sostuvieron que
esta, es de suma importancia para la integración de los diferentes grupos de la escuela, es
un método de identificar diferencias, gustos, pensamientos y aportes dé cada uno en cuanto
a los espacios de clase y recesos. Con las diferentes actividades se logró que el cuerpo
estudiantil pudiera tener empatía y de esta forma lograra su interacción con los demás
compañeros del aula de clase.

Referencias
Chacón, K. (S.F.) Aproximación al Enfoque Cognitivo Conductual; UNA EXPERIENCIA
DE INTERVENCION. Revista de Trabajo Social N° 69. Disponible en
http://www.binasss.sa.cr/revistas/ts/v31n692007/art3.pdf
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http://www.redalyc.org/pdf/805/80516303.pdf
Carlos Bonilla Baquero Educador y Psicólogo Social Doctor en Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud Profesor titular, Programa de Psicología (El autor orienta cátedras del área de
investigación y una de Cine y Psicología) Universidad Surcolombiana. 15-08-2016
file:///C:/Users/PC/Downloads/1615-Texto%20del%20artículo-6844-2-10-
20180913%20(1).pdf
Michael Rutter mi espacio resiliente
https://miespacioresiliente.wordpress.com/2013/12/26/michael-rutter/
http://www.ucl.ac.uk/histmed/audio/neuroscience/rutter
Michael J. Mahoney Cognición y Modificación de Conducta
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342006000300022
Paul Watzlawick (1991_2007) teoría de la comunicación
https://psicologiaymente.com/social/teoria-comunicacion-humana-paul-watzlawick

Santa Teresa

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SALUD SANTA TERESA DE CALCUTA

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Tutor Prácticas profesionales

Universidad Nacional Abierta y A distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

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Figura 1. Logo ENFOSALUD. Imagen recuperada de http://www.enfosalud.edu.co/

La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta

(ENFOSALUD), está ubicada en el Municipio de Ocaña, ofreciendo programas de

Auxiliar en Administración en Salud, Auxiliar en Salud Publica, Auxiliar en Servicios

Farmacéuticos y Auxiliar en Contable y Financiera.

integral, desarrollando en el estudiante sus facultades intelectuales, espirituales, morales,

sociales y afectivas, teniendo siempre presente la tradición humanística y de grandes

La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta, es una

institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, eficiente, formadora de

de calidad. (Recuperado de http://www.enfosalud.edu.co/ )

La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta, será en el 2019

una institución innovadora, emprendedora y certificada en la norma N.T.C. 5555 y 5663;

La Escuela Nacional De Formación En Salud Santa Teresa De Calcuta, se convierte en

sus facultades intelectuales, espirituales, morales, sociales y afectivas, teniendo siempre

presente la tradición humanística de grandes valores, heredados por Santa Teresa de

Calcuta, que son la guía de los valores Institucionales.

La Escuela Nacional en Formación en Salud Santa Teresa de Calcuta, orienta sus

servicios al desarrollo de personas integras, competentes a los requerimientos y

reconocimientos del sector productivo, en consonancia con el proyecto institucional, para

eficaz de sus recursos y el mejoramiento continuo de sus procesos. (Recuperada de

 Asegurar la competencia y desarrollo integral de los estudiantes.

 Asegurar la interacción del estudiante con el sector productivo antes y después

 Garantizar de forma adecuada y pertinente el apoyo al desarrollo y mejoramiento

de todos los procesos de la institución, especialmente de los misionales.

 Proporcionar a nuestros clientes productos y servicios en los tiempos requeridos,

acorde a sus necesidades.

 Gestionar el desarrollo de competencias de todo su personal para garantizar la

calidad de los servicios ofrecidos por la institución.

 Fortalecer canales de comunicación entre los diferentes actores de la comunidad

educativa que permitan una identificación permanente delas necesidades de los

clientes y oportunidades de mejora. ( Recuperado de

a) Puntualidad: entendida como el cumplimiento de horario, tiempos, establecidos

y planeación de actividades por parte de todos los niveles de la institución.

aprendices con el ánimo de lograr un ambiente apropiado para el proceso

y el compromiso de los aprendices por ser sobresalientes en sus actividades

d) Responsabilidad: las diferentes actividades que se programan deben ser

tomados con un alto grado de madurez y seriedad. ( Recuperado de

En las Instituciones de educación formal, el desarrollo humano es considerado como un

aspecto central que promueve la convivencia, la participación, la cohesión social, el sentido

ético y solidario para una construcción de ambientes de aprendizajes variados,

significativos y afectivos; que parten del reconocimiento y aceptación de los diferentes

sujetos vinculados al proceso educativo.

Con base en lo anterior, el aprendizaje significativo e interpretativo del sujeto en sí,

parte de la concepción propiamente de humanidad, resaltando la parte humana que

construye cultura y sociedades; en este ámbito la psicología educativa permea el proceso

del ser humano en relación a la construcción de conocimientos, al desarrollo de habilidades,

competencias a partir de su contexto en el sentido más amplio.

Uno de los planteamientos relevantes es mostrarles a los estudiantes de los diferentes

técnicos, la percepción de pertenencia y apropiación por su carrera resaltando la