MODELO PEDAGÓGICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRISAS DE IRIQUÉ

“Calidad, eficiencia y transparencia”

HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
Educamos con calidad, eficiencia y transparencia; guiados por el amor a
Dios, los procesos incluyentes, democráticos y el mundo del trabajo;
formando jóvenes competentes, con capacidad crítica, reflexiva y analítica,
haciendo uso de los avances tecnológicos y la conservación de los
recursos.

VISIÓN
En el 2017 seremos una institución educativa incluyente, reconocida por
sus excelentes resultados académicos, administrativos y comunitarios;
con jóvenes que impacten acertadamente por su proyecto de vida y
competencias laborales, ciudadanas y tecnológicas en su comunidad.

FILOSOFÍA
Dedicar nuestro talento a desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje
y evaluación, con criterios de calidad, eficiencia y transparencia, que
contribuyan a una mejor sociedad por medio de desarrollo pleno de la
democracia, la sexualidad responsable y la conservación del medio
ambiente.
Cada día, nuestro personal encarna y da vida a esta filosofía. Nuestros
integrantes se preocupan por convertirse en los mejores en sus
respectivas áreas. El resultado es que todos nuestros productos tienden a
enriquecer las vidas de quienes los utilizan. Se trata de crear una mejor
sociedad global.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
 Orientar de manera creativa y productiva la actividad educativa
institucional con los adelantos requeridos para asumir el acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura.
 Desarrollar una cultura de la participación en la vida institucional
de tal manera que se proyecte hacia la sociedad y se favorezca la
construcción de competencias ciudadanas que articuladas entre sí,
 hagan posible que el ciudadano actúe de manera constructiva por el
país.
 Edificar aprendizajes significativos para la vida, sobre el fundamento
de las competencias básicas de acuerdo con los estándares
establecidos.
 Integrar el desarrollo de las competencias laborales al quehacer de la
institución de tal manera que se contribuya a la formación de
personas versátiles y capaces de adaptarse a los cambios del
entorno, de auto-dirigirse, auto-evaluarse y relacionarse
apropiadamente con los otros.
 Favorecer espacios que contribuyan al crecimiento personal, a la
formación espiritual y en valores de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
 Aplicar de manera clara y efectiva las TIC’s, con tal apropiación que
sea una herramienta de acceso al mundo virtual, que genere pautas
en el desarrollo de las competencias, alcanzando los estándares de
calidad
 Generar cambios en el campo pedagógico, al integrar las nuevas
tecnologías de la información como recurso que lleve al estudiante al
dominio del conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y
procesos tecnológicos e informáticos, con el propósito de aumentar
la eficiencia y eficacia en el desarrollo de talento tecnológico para
interactuar en su entorno.
 Propiciar la consecución y el mantenimiento de un ambiente
agradable, armónico a nivel institucional que integre al hombre
como un ser trascendente donde sea posible la realización personal,
social y cristiana, redundando así en buenas relaciones
interpersonales, la mutua comprensión y el trabajo mancomunado.
 Facilitar en el medio social de la comunidad educativa la
cualificación de las condiciones de vida de cada uno de sus
integrantes, preservando la buena salud física, mental y espiritual.
 Coordinar programas y estrategias de las diferentes dependencias de
Desarrollo Humano en unidad de criterios y en consonancia con el
proyecto educativo institucional respondiendo a las necesidades de
la comunidad educativa.
 Garantizar la permanencia económica y financiera de la institución,
buscando solidez y seguridad en el manejo y administración de sus
recursos.

 Realizar gradualmente la reestructuración de la planta física y la

dotación actualizada de material didáctico, pedagógico y de ayudas
educativas que nos permita contar con elementos de apoyo al
 proceso educativo y que estén a la vanguardia de la tecnología y los
cambios del entorno.

 Mejorar de forma sistemática y estructural los servicios de carácter

administrativo, prestados a los clientes internos y externos,
adaptándolos a las últimas exigencias tecnológicas y de mercado
para que sean prestados con la mayor eficiencia.

PERFILES

Del estudiante

o Con sentido de pertinencia por su institución y su identidad

cultural.

o Tiene seguridad en sí mismo y una visión de futuro a partir de un

claro conocimiento del momento presente y de sus potencialidades y
limitaciones.

o Asume la responsabilidad de su propia formación y es capaz de

autoevaluarse y actuar con autonomía y seguridad.

o Demuestra ser ético en todas sus actuaciones.

o Es abierto al cambio y busca ser innovador y creador.

o Demuestra competencias para convivir y compartir con los demás,

para practicar la solidaridad y participar en la solución de los
problemas que afectan su contexto.

o Desarrolla actitudes y habilidades para administrar su propio

proyecto de vida, y descubrir sus potencialidades para cultivarlas y
mejorar sus limitaciones.

o Demuestra y asume compromisos consigo mismo, con los demás y

con el medio.

o Maneja una actitud positiva frente a la vida, frente a sí mismo y en

la relación con los demás. Se preocupa por desarrollar una alta
autoestima concretada en comportamientos positivos de
autoimagen, automotivación, autoconcepto, autodeterminación,
autoconocimiento, autodisciplina y autovaloración.
o Reconoce y respeta el pensamiento, las creencias, los valores, el
desempeño y el trabajo de los demás; se identifica con la cultura
propia de su medio pero actúa crítica y comprensivamente en el
contexto de la globalidad y de la interculturalidad.

o Se interesa por trabajar en equipo y desarrolla competencias para

hacerlo.

o Reconoce la dignidad y trascendencia de la persona humana.

Del Profesor

o Tiene vocación de maestro: ayuda a sus educandos a crecer

personal y profesionalmente.
o Es una persona mental y profesionalmente madura: es cálida,
honesta, abierta; respeta a sus educandos, se interesa por ellos y
disfruta de la interrelación profesor-estudiante.
o Es modelo para sus educandos en cuanto a su comportamiento
como profesor, como profesional y como ciudadano.
o Domina su área.
o Se mantiene actualizado.
o Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesión.
o Merece respeto por la capacidad profesional que muestra dentro y
fuera del aula.
o Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y
productiva.
o Logra que los educandos se interesen por la materia empleando
eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a
los objetivos del grado.
o Evalúa a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y
contenidos del grado, estimulando el mejoramiento del
aprendizaje.
 o Cumple con las normas de puntualidad, impartición de docencia,
administración de exámenes, asignación y entrega de
calificaciones.
o Participa en la creación de nuevos conocimientos, el desarrollo
cultural y la adaptación de tecnología.
o Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su Área
Académica, de la Institución y de la comunidad.

CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Una vez analizada la información dada en las encuestas aplicadas en los

años 2011 y 2013 a la comunidad de la institución educativa Brisas de
Iriqué se puede decir que:

Los educandos en su tiempo libre se dedican a realizar tareas y estudiar

para evaluaciones, esto indica que algo sucede, pues si la mayoría de
jóvenes se dedican a estudiar y a exigirse para lograr buenos desempeños
académicos. ¿Por qué el bajo rendimiento escolar en la realidad?

Se define también que al terminar el bachillerato los educandos en un alto

porcentaje (60%)  desean hacer una carrera profesional (medicina) y un
(13%) estudiar una carrera técnica basada en la enfermería. Se aclara, que
muchos en la realidad desean estudiar una vez culmine el bachillerato,
pero  pocos logran el objetivo, debido  a la falta de recursos económicos de
los padres pues los  ingresos de  la familia provienen de  salarios  que en
su mayoría son inferiores a un SMLV. Estos recursos deben ser invertidos
en el pago de servicios, compra de vestuario. Además el bajo nivel de
escolaridad de los padres  influye  ya que en un 18%  sólo estudió el
bachillerato completo y un 34% ni siquiera realizó la primaria completa.

Otro de los ítems indica que la mayoría de la población posee vivienda

propia (49%)  y sólo un (25%) habita en vivienda alquilada. A su vez,  una
de las características de la población escolar de la institución es que
provienen de los estratos 1  (46%) y 2   (31%).

En cuanto a la calidad y ambiente en que se desarrollan las clases y

actividades académicas dentro de la institución, los educandos en un 61% 
responden que se dan en  ambiente agradable; el 57% de los encuestados
prefieren el desarrollo de la clase a través de explicación de los docentes ya
que es el método de aprendizaje que más les gusta y con el que más
aprenden.  De igual forma se puede analizar que la explicación de los
docentes es una de las metodologías más utilizadas manifestándolo así el
42% de los encuestados seguido por el desarrollo de talleres en fotocopias.
A partir de ahí se puede decir que el método de enseñanza que se aplica
está respondiendo a las necesidades de los educandos según el análisis  de
los datos recogidos en el instrumento.

ENFOQUE

El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Brisas de Iriqué se

soporta en la pedagogía activa y está relacionado con el enfoque social –
cognitivo; se asume como prioridad el aprendizaje íntegro, que motive al
educando al desarrollo de sus capacidades fundamentales en los procesos
de interacción y comunicación, el debate, la crítica razonada, la
vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales
del entorno.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Como base teórica se han tomado los siguientes autores para referenciar
nuestro modelo:
JESUS DE NAZARETH
Cristo demuestra que se debe usar siempre un lenguaje sencillo en cada
lección de vida que se presente, de manera que puedan comprenderse y
hallar alojamiento en el corazón; así al hablar a los muchos niños que se
tienen a nuestro alrededor, sabios e ignorantes, le podrán comprender.

En toda escuela, la instrucción que se da, debiera ser tan fácil de

comprender como la que ejemplifica Cristo. El uso de palabras
complicadas confunde la mente y eclipsa la belleza del pensamiento
presentado. Se necesita que el perfil de los maestros sea como Jesús de
Nazaret; que se acerquen a sus alumnos y que den instrucción clara,
definida, ilustrando las cosas espirituales con las cosas de la naturaleza, y
con los acontecimientos familiares de la vida diaria.

Hay dos enfoques del manejo comportamental que Jesucristo enseña al

tratar a los niños. Nos referimos a la fidelidad y el amor, unidos con la
sabiduría y la firmeza; estos proporcionarán felicidad en esta vida y en la
venidera. El descuido del deber, la complacencia necia, la negligencia al
restringir o corregir las necedades de la juventud, darán como resultado la
desgracia y la ruina final de los hijos, y el desengaño y angustia de los
padres y maestros (Review and Herald, 30-8-1881).

El amor va de la mano con el deber. El amor y el deber se encuentran lado

a lado. El amor puesto en ejercicio mientras se descuida el deber, hará a
los hijos testarudos, voluntariosos, perversos, egoístas y desobedientes. Si
se emplea el severo deber solo, sin que el amor lo suavice y domine, tendrá
un resultado similar. El deber y el amor deben fusionarse a fin de que los
niños sean debidamente disciplinados (Joyas de los Testimonios, tomo 1,
pág. 325).

ANTÓN SEMIONOVICH MAKARENKO

Dentro de los planteamientos más destacados como aporte a la educación,
política y ciencia, son sus teorías; para nuestro caso, referenciamos la
Teoría de la Colectividad, la cual plantea que la educación no está al
servicio de la individualidad, sino pensada en la sociedad.
Educar en función de la sociedad colocando en práctica el modelo
autogestionario, la cual vincula la vida del trabajo a la escolar,
manteniendo una autodisciplina y auto-organización.
En su propuesta ve la escuela como una colectividad; en donde las
necesidades del niño hagan parte de las mismas necesidades de la
colectividad, la sociedad y el país.

LEV SEMINOVICH VYGOTSKI

Se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada individuo
y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Define la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre el nivel
de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, mediado por los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Tal zona se define como la diferencia
entre las actividades del niño, limitado a sus propias fuerzas y las
actividades del niño cuando actúa en colaboración con la asistencia del
adulto, lo que permite deducir que las capacidades habilidades y destrezas
del individuo se verían mejor aprovechadas si existieran los recursos para
explorarlos
 “En la actualidad, los maestros están llamados no a podar árboles,
sino a regar desiertos”.

JUSTIFICACIÓN

El contexto social, económico, político y cultural que rodea a la Institución

Educativa Brisas de Iriqué, permite implementar el Modelo Pedagógico
sustentado en la pedagogía activa con enfoque cognitivo - social.
Es importante que la comunidad educativa lo adopte, con el propósito de
propiciar ambientes de aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo,
integración escolar, contextualización, inclusión y re significación del papel
del docente; haciendo uso de los avances tecnológicos y asumiendo un
compromiso real de formar para la convivencia en sociedad y la
conservación de los recursos.

DIDACTICA DEL APRENDIZAJE

Con el fin de brindar una gama de posibilidades en los estilos de

enseñanza, se presenta una serie de estrategias para el uso de los agentes
inmersos en el proceso pedagógico.

Técnicas grupales:

El trabajo en grupo busca evitar la nemotecnia e inspirar el pensamiento

crítico en el aprendizaje a través de estrategias de aula tales como:
concertar un objetivo claro, elegir monitores o líderes quienes orienten el
trabajo y propiciar ambientes educativos diversos, con el fin de utilizar
nuevas herramientas didácticas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Mesa redonda - Debate - Phillips 6-6 – Talleres - Trabajo
de grupo – Aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Estrategia de enseñanza basada en proyectos de aula

Una propuesta didáctica, a partir de los proyectos pedagógicos de aula,
permite que a través de la interacción activa de los niños y las niñas con la
realidad física y natural, se desarrollen habilidades, procesos, capacidades
y destrezas que les permitan construir, dar sentido y significado al
conocimiento y además, actuar en un contexto determinado. Un proyecto
pedagógico de aula, desde esta perspectiva se puede definir como “un
proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones,
conocimientos, valores y habilidades que se estructuran a través de la
búsqueda de soluciones a preguntas, problemas y necesidades que surgen
en el niño (a) y en el grupo, por su proceso de desarrollo y por el deseo de
conocer el mundo y entender su entorno, de interrogarse ante los sucesos,
plantearse hipótesis y encontrar respuestas” (MEN; 1996)

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Redacción de preguntas motivadoras – Lluvia de ideas – Planificación de
acciones – Encuesta – Entrevista – Planteamiento de hipótesis – proyectos.

Uso de las Tic’s

Mediante el uso eficiente de la tecnología se busca permitir el acceso a las

diversas plataformas donde el trabajo colaborativo puede llegar a ser
atractivo y eficiente. A través de esta didáctica de aprendizaje se quiere
llegar a que exista autocontrol, autodisciplina y autoaprendizaje,
preparándolo para los retos de educación virtual de la actualidad.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Aprendizaje colaborativo en red – OVA (objeto virtual de aprendizaje) –
Plataformas virtuales de aprendizaje – simuladores virtuales – Foros online
– cursos online – Comunicación sincrónica y asincrónica.

Estrategias de enseñanza a partir de situaciones problémicas

A través de la observación de actitudes, valores y situaciones cotidianas se
pretende plantear soluciones a problemas del contexto, concertar
situaciones pertinentes; planificar, organizar, ejecutar y evaluar el trabajo.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Situación problema - Debates – Estudio de casos – Juego
de roles - simulación.
Desarrollo de guías de aprendizaje

Buscan propiciar el trabajo autónomo, contribuyendo al ejercicio de

prácticas de convivencia. Teniendo en cuenta los tres momentos de la guía
de aprendizaje: introducción, conceptualización y contextualización. Toda
guía de aprendizaje debe responder a una situación específica y debe
contener objetivos claros y concertados.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Elaboración de guías – Acompañamiento en el proceso.

SECUENCIA DIDÁCTICA

La secuencia didáctica que propone el modelo pedagógico de la IE Brisas

de Iriqué; guarda relación con los postulados del enfoque cognitivista. La
Secuencia Didáctica es la herramienta que materializa el conocimiento y
permite que la propuesta pedagógica se ejecute en el aula.

Permite la planeación sistémica de todos los procesos de enseñanza

aprendizaje; definida por la integración de saberes plasmados en el plan
de estudios y el diseño de estrategias que posibilitan la construcción de
conocimiento a través de la interacción docente-educando; así como la
articulación de la evaluación en el proceso formativo.

El Plan de Aula es el instrumento que evidencia la secuencia didáctica. El

desarrollo de las clases se da en cinco momentos:

o Motivación:
El modelo socio-cognitivo pretende propiciar la motivación intrínseca
centrada en el educando y en el éxito del aprendizaje.
Son todas las actividades encaminadas a despertar el interés por el nuevo
conocimiento; propiciando un ambiente de creatividad, iniciativa y
autonomía en el desarrollo de la temática.
 Fortalece la actitud del educando a través de: Juego de roles,
dramatizaciones, lecturas, videos, reflexiones, coplas y otras.

o Saberes:
Se definen como el campo de coordinación y subordinación de los
enunciados en el que los conceptos aparecen, se definen, se aplican y se
transforman; no existe saber sin una práctica discursiva definida; y toda
practica discursiva puede definirse por el saber que la forma. (Foucault,
pp 306,307).
Los educandos están viviendo permanentemente una acción educativa que
se desarrolla con los tres saberes:
Saber: Es la parte cognitiva encargada de los conocimientos que el
estudiante adquiere en toda su formación.
Saber hacer: Es la parte de la aplicación, encargada de la práctica que el
estudiante realiza una vez tenga lo cognitivo (saber).
Saber ser: Es la parte de las emociones encargada del desarrollo humano
que el estudiante adquiere durante su formación.
Los saberes están contextualizados en el currículo de la Institución
Educativa, y se caracterizan por ser la esencia pedagógica.

o Actividades de enseñanza y aprendizaje:

En el modelo cognitivo social predomina el desarrollo de las capacidades
cognitivas y valores. El profesor facilita el aprendizaje individual y social a
través de diferentes estrategias metodológicas.
A la luz de la teoría de Vygotsky ZDP se hace énfasis en el desarrollo
potencial del aprendizaje de sus educandos, donde el profesor ayuda a
activar los conocimientos previos a través de herramientas y a
estructurarlos a través de símbolos.

o Concepto de Evaluación:

Es un proceso sistemático, integrado, continuo, flexible y participativo en

la actividad educativa con el objetivo de contribuir a la autorregulación del
aprendizaje del educando y por lo tanto, al mejoramiento continuo de la
calidad educativa.

La Institución Educativa Brisas de Iriqué tiene en cuenta al evaluar: Las

competencias del ser humano, conocimientos y la capacidad de
comprender, de resolver, de convivir, de aprender por sí mismo, de
cuestionar, analizar, y proponer; a partir de la autoevaluación, hétero-
evaluación y co-evaluación.

Principios de la Evaluación:

Integral: se evalúa el desarrollo del educando en todas sus dimensiones

como: presentación personal, actitud frente a sus compañeros y miembros
de la Institución, expresión verbal, compromiso social, personal y
científico, desarrollo de pensamiento crítico, emprendedor y capaz de
construir conocimiento.

Continua: La evaluación es permanente durante los cuatros períodos

del año lectivo, donde se evidencie fortalezas, necesidades e intereses del
educando durante su proceso de formación.

Flexible: Se valora los procesos de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo

con la formación integral de los educandos, realizando adaptaciones en el
currículo, procedimientos e instrumentos de evaluación (aula, contexto
escolar y contexto socio-familiar), cada una de las gestiones del Proyecto
Educativo Institucional, donde se beneficie la educación inclusiva de la
Institución.

Individualizada: Basada en la caracterización y valoración

psicopedagógica de los educandos con NEE; a partir de la flexibilización
del currículo, criterios e instrumentos de evaluación.

Sistemática: Apoyados en los fines y objetivos de la educación,

lineamientos curriculares, estándares establecidos, competencias y el
modelo pedagógico de la Institución Brisas de Iriqué, se fundamentan los
procesos de valoración del educando.

Participativa: La institución cuenta con diferentes estrategias evaluativas

para toda la comunidad educativa. Se utiliza la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación en los procesos educacionales.

Proactiva: La evaluación de los aprendizajes propende por la iniciativa,

acción emprendedora, actitud positiva, la identificación de fortalezas y
debilidades de los educandos proponiendo estrategias para la resolución
de sus propias dificultades.

1. AUTOEVALUACION

La autoevaluación debe ser entendida como el análisis de sus propios avances y

dificultades en los aspectos académico y comportamental.
Complementario a las evaluaciones permanentes que realizan los compañeros y el
docente, el educando tiene la oportunidad de realizar su propia evaluación que le
permita analizar y reflexionar sobre su desempeño, para lo cual se le brindará
preparación sobre competencias, indicadores de desempeño, se elaborarán guías
para la autoevaluación y se brindarán los espacios pertinentes.
La autoevaluación será registrada como información objetiva y permanente
de logros, avances, dificultades del educando y podrá registrarse como
calificación parcial en cada uno de los períodos según criterio pedagógico
del docente, siempre y cuando haya orientado al educando a mejorar sus
competencias cognitivas, cognoscitivas y axiológicas.

2. CO-EVALUACION

Se harán co-evaluaciones entre los mismos educandos, como ejercicios prácticos

en la clase, que le orienten y aclaren la importancia de saber emitir juicios de
valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.

3. HETERO-EVALUACION

Este proceso es responsabilidad del docente y debe emitir un concepto en

el cual entere al educando sobre sus fortalezas y debilidades y deje por
escrito las recomendaciones para que supere las necesidades en acciones
por mejorar.