MODELACIÓN EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO ESPACIAL CON

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Resolución de problemas
Programa Todos a Aprender
Junio de 2019
 Mineducación

Fortalecer el Conocimiento
OBJETIVO Didáctico del Contenido en la
resolución de problemas del
pensamiento espacial, mediante
el proceso de modelación con
recursos tecnológicos.
 Mineducación

✔ Reconocer la importancia del proceso de

modelación para la resolución de problemas
en el pensamiento espacial.

OBJETIVOS ✔ Identificar algunas de las actividades

geométricas que movilizan el desarrollo del
ESPECÍFICOS pensamiento espacial.
✔ Reconocer la pertinencia del uso de los
recursos tecnológicos para la solución de
problemas en geometría.
¿Cómo trabajamos mejor? Mineducación

¡Escuchémonos
¡Tomemos nota!
y demos apoyo
a nuestros
compañeros!

¡Aprovechemos
el tiempo!
¡Integremos la
tecnología a las
tareas!
 e
Mineducación

Distribución de ✔ Cada participante, recibe una tarjeta

equipos y roles que contiene; ya sea una figura, una
descripción o un nombre de los
Encima de,
contenidos curriculares a desarrollar
debajo de, en geometría .
delante de,
entre y detrás
de ✔ Cada participante debe buscar las
Dentro de, fuera otras tres tarjetas que
de y en el
borde. Arriba y
POSICIONES complementen los contenidos para
RELATIVAS
abajo, izquierda organizar el equipo.
y derecha
 Mineducación

Introducción al protocolo 10 min

Momento 1 – Exploración:
Contextualización y reconocimiento de ideas previas 20 min

Momento 2- Estructuración y Práctica:

Conceptualización y desarrollo de tareas 50 min
CONTENIDO
Momento 3 – Transferencia:
Socialización de los procedimientos utilizados en el 25 min
desarrollo de las tareas

Momento 4 – Valoración:
Reflexión de la experiencia, diálogo sobre las fortalezas 15 min
y aspectos a mejorar.
Introducción Mineducación

Momento 1. Exploración
Contextualización y reconocimiento de ideas previas
1. Contextualización Mineducación

¿Qué debe aprender un estudiante para

el desarrollo del pensamiento espacial y
sistemas geométricos?

¿Qué aspectos tiene en cuenta para la

enseñanza del pensamiento espacial y
sistemas geométricos?
1. Contextualización Mineducación

Tomado de: MEN(2006). Estándares Básicas de Competencias en Matemáticas. Bogotá, p. 61.63.

1. Contextualización Mineducación

La modelación puede hacerse de formas

diferentes, permiten simplificar la situación y
seleccionan una manera de representarla
mentalmente, gestualmente, gráficamente o
por medio de símbolos aritméticos o
algebraicos, para poder formular y resolver los
problemas. Un buen modelo mental o gráfico
permite al estudiante buscar distintos caminos
de solución, estimar una solución aproximada
o darse cuenta de si una aparente solución
encontrada a través de cálculos numéricos o
algebraicos sí es plausible y significativa, o si
es imposible o no tiene sentido.

Tomado de: MEN(2006). Estándares Básicas de Competencias en Matemáticas. Bogotá, p. 53

1. Reconocimiento de ideas previas Mineducación

Un carpintero debe construir la parte

superior de tres mesas que tenga forma
de paralelogramo. Para realizar su
tarea, le entregan tres láminas
triangulares como las que se muestran
en la figura, con la condición que no
puede sobrar material y se debe hacer
un único corte en cada una.
1. Reconocimiento de ideas previas Mineducación

¿Se pudo resolver el problema utilizando las tres

láminas?

¿Cómo lo resolvieron?

¿Qué aspectos de la matemática utilizaron para

resolver el problema?
 Reconocimiento de ideas previas Una solución utilizando tecnología digital es...
1. Mineducación
Introducción Mineducación

Momento 2. Estructuración y Práctica

Conceptualización y desarrollo de tareas
2. MODELO MATEMÁTICO EN GEOMETRÍA Mineducación

Representación simbólica de un objeto

o fenómeno del mundo real que posee
características geométricas bien
definidas según la dimensión (1D, 2D
y 3D). De igual manera, representar
los objetos geométricos, sus
operaciones y sus relaciones.

(Zapata, 2014)
2. MODELACIÓN Mineducación

La matematización o modelación
puede entenderse como la detección
de esquemas que se repiten en las
situaciones cotidianas, científicas y
matemáticas para reconstruirlas
mentalmente (MEN, 2006, p. 53).

(Ministerio de Educación Chile, 2016)

2. TAREAS DE LA MODELACIÓN Mineducación

Enunciados
verbales
Construcción de
representaciones

Modelación a
través de
proyectos

Uso y análisis de modelos

(Villa-Ochoa, 2007).
2. MODELACIÓN Mineducación

Tomado de: Villa, J. A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Logicas. 19. 51-81
2. ¿Por qué la modelación en el aula de clases? Mineducación

La modelación matemática potencia el desarrollo

de capacidades en el estudiante para
posicionarse de manera crítica ante las
diferentes demandas del contexto social junto
con la capacidad para leer, interpretar, proponer y
resolver situaciones problemas.

Proporciona una mejor comprensión de los

conceptos matemáticos al tiempo que permite
constituirse en una herramienta motivadora.

La modelación matemática como proceso al interior del aula de clase,

retoma su estructura de la modelización como actividad científica por
tanto se espera que el estudiante alcance a desarrollar cierto grado de
motivación y de destrezas frente a dicha actividad.

Tomado de: Villa-Ochoa, Jhony; Bustamante, Carlos; Berrio, Mario; Osorio, Anibal; Ocampo, Diego (2008). El proceso de modelación
matemática en las aulas escolares. A propósito de los 10 años de su inclusión en los lineamientos curriculares colombianos.
2. PARA MODELAR …. Mineducación

(Blum, 2012)
2. Recursos tecnológicos Mineducación

Transportador

Televisor
• Son aquellas
tecnologías que
Tangibles pueden tocarse, tienen Computador
una estructura física
visibles y palpable. Video Bean
Compás
Celular

• Son tecnologías que no Youtube

Buscadores
tiene soporte físico y no
Intangibles se pueden tocar.

Software Portales

Redes virtuales
2. ¿Qué ventajas tiene usar tecnología en el aula de clases?
Mineducación

• El uso coordinado de diversas tecnologías

digitales ofrece a los estudiantes distintas
oportunidades para representar y explorar
conceptos e ideas matemáticas desde varios
ángulos o perspectivas (Santos-Trigo &
Reyes-Martínez, 2014).

• La modelación y las tecnologías digitales se

fusionan para proporcionar entornos de
aprendizaje basados en simuladores que https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=50345080

favorecen el desarrollo de conocimiento y

habilidades de pensamiento científico en los
estudiantes. (Rubio, Prieto y Ortiz, 2015)
2. PRIMERA ENTRADA A LA GEOMETRIA Mineducación

criterio
1. Tipo de operación sobre
las FORMAS VISUALES,
requerida por la actividad
propuesta
2. Cómo se movilizan las
PROPIEDADES
GEOMÉTRICAS con respecto
al tipo de operación
Botánico
Reconocer formas a partir de
cualidades visuales de un
contorno: se privilegia UNA
forma particular como TÍPICA,
estable e independiente de las
propiedades geométricas.
No hay relaciones entre las
diferentes propiedades.

Cuatro entradas clásicas de la enseñanza de la geometría

(Duval, 2005, p. 9; 2016, p 18)
2. EJEMPLO Mineducación

Tomado de: MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante 5°. La exposición de Arte, p. 98.
2. PRACTICA ¿Cuál es el nombre de los siguientes paralelogramos? Mineducación
2. SEGUNDA ENTRADA A LA GEOMETRIA Mineducación

Geómetra
1. Tipo de Medir los bordes de una
operación sobre las superficie: sobre un
FORMAS TERRENO o sobre un
VISUALES, DIBUJO (variación de
requerida por la escala de magnitud y por
actividad propuesta tanto, de procedimiento de
medición)
2. Cómo se Las propiedades son
movilizan las criterios de selección para
PROPIEDADES las mediciones que se
GEOMÉTRICAS deben hacer. Solo son
con respecto al tipo útiles si remiten a una
de operación fórmula que permita un
cálculo
Cuatro entradas clásicas de la enseñanza de la geometría
(Duval, 2005, p. 9; 2016, p 18)
2. EJEMPLO Mineducación

Tomado de:
La Huerta de los gigantes-
Guía de enseñanza para
docentes de primaria,
p.126
2. PRACTICA Mineducación

Tomado de: MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante 5°. La exposición de Arte, p. 84.
2. TERCERA ENTRADA A LA GEOMETRIA Mineducación

Constructor
1. Tipo de operación Descomponer una forma en
sobre las FORMAS trazos construibles con
VISUALES, requerida ayuda de un instrumento. A
por la actividad Hay que pasar (a menudo)
propuesta por TRAZADOS
AUXILIARES que no B
pertenecen a la figura
“final”.
2. Cómo se movilizan Como restricciones de un
las PROPIEDADES orden de construcción.
GEOMÉTRICAS con Ciertas propiedades se
respecto al tipo de obtienen mediante una sola
operación operación de trazado, las
otras exigen varias
operaciones
Cuatro entradas clásicas de la enseñanza de la geometría
(Duval, 2005, p. 9; 2016, p 18)
2. EJEMPLO Mineducación

En una mesa de billar hay dos bolas;

una de color rojo y otra de color negro.
El propósito del juego, consiste en
golpear la bola de color negro, con la de
A
color rojo, pero antes la bola de color
rojo debe rebotar en dos de las bandas
B
(bordes de la mesa de billar). Tenga en
cuenta que la bola de color rojo, no se
despega de la mesa de billar y que
rebota con el mismo ángulo con el que
llega a la banda. Construya el recorrido
que debe hacer la bola de color rojo
para que golpee la bola de color negro.
2. EJEMPLO Mineducación
2. PRACTICA Mineducación

A Martha en el examen de matemáticas de 5º grado, le

aparece el siguiente enunciado: “Construya un triángulo
equilátero donde el segmento AB sea uno de sus lados,
utilizando regla y compás”.

A B
2. CUARTA ENTRADA A LA GEOMETRIA Mineducación

Inventor
1. Tipo de operación Transformar unas formas en
sobre las FORMAS otras. Hay que agregar
VISUALES, requerida TRAZOS
por la actividad REORGANIZADORES en la
propuesta figura final para inicializar
esas transformaciones.
2. Cómo se movilizan Implícitamente mediante
las PROPIEDADES remisión a una red más
GEOMÉTRICAS con compleja (una trama de
respecto al tipo de rectas para la geometría
operación plana o una trama de
intersecciones de planos…)
que la figura de partida
Cuatro entradas clásicas de la enseñanza de la geometría (Duval, 2005, p. 9;
2016, p 18)
2. EJEMPLO Mineducación
2. PRÁCTICA Mineducación

Utilizando todas las fichas del tangram construir un

triángulo.

¿Qué operaciones geométricas se evidencian en el

ejercicio anterior?

Identifique los trazos organizadores del ejercicio

anterior
Introducción Mineducación

Momento 3. Transferencia
Socialización de procedimientos
3. TRANSFERENCIA Mineducación

De los textos:

• Los insectos (1º) – Centro 2, p. 122-129

• La exposición del arte (5º) – Centro 3, p. 86 - 99

Clasifica las actividades geométricas, de acuerdo a las cuatro

entradas de la enseñanza de la geometría vistas anteriormente.

¿Cómo transformar las actividades de las entradas botánica y

geómetra a constructor o inventor?
Introducción Mineducación

Momento 4. Valoración y cierre

Reflexión sobre la experiencia
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación

¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?
Con el pulgar indicaremos si
alcanzamos, o no, lo propuesto
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación

¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?

● ¿Se logró reconocer la importancia del proceso de modelación en la

resolución de problemas?

● ¿Se logró identificar algunas de las actividades geométricas que

movilizan el desarrollo del pensamiento espacial?

● ¿Se logró reconocer la pertinencia del uso de los recursos tecnológicos

para la solución de problemas en geometría?
4. BIBLIOGRAFÍA Mineducación

• Artigue, M. (2010). The future of teaching and learning mathematics with digital technologies. En C. Hoyles & J.B. Lagrange (Eds.), Mathematics
education and technology: Rethinking the terrain: The 17th ICMI study (pp. 463-475). New York: Springer
• Cervantes, A., Rubio, L. & Prieto, J.L. (2015). Una propuesta para el abordaje de la refracción y reflexión total interna utilizando el GeoGebra. Revista do
Instituto GeoGebra de São Paulo, 4(1), 18-28.
• Duval, R. (2005). Les conditions cognitives de l’apprentissage de la géométrie: développement de la visualisation, différenciations des raisonnements et
coordination de leurs fonctionnements. Annales de didactique des mathématiques et de sciences cognitives, 10, 5-55.
• Duval, R. (2016). Las condiciones cognitivas del aprendizaje de la geometría. Desarrollo de la visualización, diferenciaciones de los razonamientos, coordinación de
sus funcionamientos. En R. Duval, & A. Saénz-Ludlow, Comprensión y aprendizaje en matemáticas: perspectivas semióticas seleccionadas(págs. 13-61). Bogotá:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
• Ortiz, J., Rico, L. & Castro, E. (2008). La enseñanza del álgebra lineal utilizando modelización y calculadora gráfica: Un estudio con profesores
en formación. PNA, 2(4), 181-189.
• Villa, J. A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Logicas. 19. 51!81
• Villa-Ochoa, J.; González-Gómez, D.; Carmona-Mesa, J. (2018). Modelación y tecnología en el estudio de la tasa de variación instantánea en
matemáticas. Formación universitaria, 11(2), pp. 25-34 .
• Villa-Ochoa, J. (2013). Miradas y actuaciones sobre la modelación matemática en el aula de clase. Taller realizado en VIII Conferência Nacional sobre Modelagem
Matemática na Educação Matemática (Junio 5 al 7 de 2013). Santa Maria-RS, Brasil.
• Villa-Ochoa, Jhony; Bustamante, Carlos; Berrio, Mario; Osorio, Anibal; Ocampo, Diego (2008). El proceso de modelación matemática en las aulas escolares. A
propósito de los 10 años de su inclusión en los lineamientos curriculares colombianos. Curso dictado en 9° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa (16 al
18 de Octubre de 2008). Valledupar, Colombia.
• MEN (2013) Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf
• Santos-Trigo, M. (2016). La resolución de problemas matemáticos y el uso coordinado de tecnologías digitales. En Ruiz, Angel (Ed.), Cuadernos de Investigación y
Formación en Educación Matemática (pp. 333-346). Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/9443/1/Resolucion2016Santos.pdf
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN (1999). Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. Serie Lineamientos. Áreas Obligatorias y fundamentales. Punto Exe Editores. Bogotá D.C.
https://es.scribd.com/doc/250864741/Nuevas-Tecnologias-y-Curriculo-de-Matematicas
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf.pdf
• MEN. (2004). Pensamiento geométrico y tecnologías computacionales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
http://colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-113753_archivo.pdf
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN

#LaEducaciónEsDeTodos

Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion