PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS

Y MULTIPLICATIVOS

Resolución de problemas
Programa Todos a Aprender
Mayo de 2019
 Mineducación

Contribuir al desarrollo del

pensamiento matemático
OBJETIVO
mediante la resolución de
problemas, utilizando los
componentes de la heurística
 Mineducación

 Estimular la reflexión sobre la práctica

docente, en particular en el desarrollo de
competencias para la resolución de
problemas.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS  Reconocer procedimientos y medios
heurísticos, que posibiliten la resolución de
problemas aditivos y multiplicativos en el
aula.
1.
Mineducación
¿Cómo estamos?

Gráfica 1: Resultados de la caracterización de habilidades matemáticas de los estudiantes de 3°. Gráfica 2: Resultados de la caracterización de procedimientos en matemáticas de los estudiantes de 3°.
Fuente: Elaboración propia realizada el 23 de mayo del 2018. Fuente: Elaboración propia realizada el 23 de octubre del 2018.
 Mineducación

Introducción al protocolo 10 min

Momento 1 – Exploración:
Contextualización, reconocimiento de ideas previas y
relaciones con el nuevo aprendizaje.
20 min

Momento 2- Estructuración y Práctica:

Conceptualización, desarrollo de tareas, aplicaciones
30 min
CONTENIDO heurísticas.

Momento 3 – Transferencia:
Socialización de los procedimientos utilizados en el
20 min
desarrollo de las tareas

Momento 4 – Valoración:
Reflexión de la experiencia, diálogo sobre las fortalezas 20 min
y aspectos a mejorar.
 e
Mineducación

Tomemos notas
¿Cómo trabajamos
mejor? Que la tecnología no nos
aparte de la actividad

Participación activa en el
desarrollo del Laboratorio

Aprovechemos el tiempo
 Mineducación

10 min.

Tenemos un
problema…

Imagen tomada de: http://editart.club/hnaxe130371.html

Introducción Mineducación

Momento 1. Exploración
Contextualización, reconocimiento de ideas previas y
relaciones con el nuevo aprendizaje.
1.
Mineducación
EXPLORACIÓN

 Cada participante recibirá una ficha de

rompecabezas de color que contiene una
parte de un problema con un rol de trabajo
cooperativo y un símbolo.

 Buscar sus tres fichas complementarias(de

distinto color) para armar el rompecabezas
del problema.

 No olvidar que deben coincidir los símbolos

de cada ficha.
1.
Mineducación
DISTRIBUCION DE ROLES

• Consigue los elementos necesarios para cada actividad

COMPILADOR propuesta, se encarga de las comunicaciones y
sistematizar la información de acuerdo a lo solicitado.

• Produce y propone a consideración del equipo

ESTRATEGA alternativas factibles para lograr la meta propuesta.

• Se asegura que todos los miembros del equipo puedan

DINAMIZADOR explicar la ruta escogida para llegar a la meta deseada
reformulando lo comprendido.
• Vela porque se cumplan los acuerdos del equipo en los
SINCRONIZADOR tiempos adecuados e interviene para que se realicen los
ajustes necesarios.
1.
Mineducación
¿Cómo vamos a cooperar?

Preguntando datos, estrategias y razones.

¿Cómo se ve? ¿Cómo se escucha?

Cercanía ¿Qué tal si hacemos esto?
Pulgar hacia arriba Me parece mejor esta idea.
Signos de confianza Mi propuesta sería…
Cohesión de Equipo Podríamos cambiar por esto…
¡Recordemos que!
¡Usemos esto!
1.
Mineducación
¿Qué hicieron para resolver el problema?

Hacer una lista Pensar en un problema

Leer el parecido
o tabla con
problema
valores

Verificar que cumpla

Representar el
las condiciones
problema con un Discriminar datos
dibujo conocidos y
desconocidos

Ensayar con varias Personificar las

cantidades acciones
1.
Mineducación

¿Por qué es importante la resolución de problemas?

1.
Mineducación
¿Por qué es importante la resolución de problemas?
Nos sirve en la vida diaria Da a los niños herramientas
conectando las matemáticas para enfrentarse a diferentes
con el mundo real situaciones

Motiva a los estudiantes a

Desarrolla habilidades de
ser curiosos generando retos
pensamiento
intelectuales

Permite al maestro verificar Ayuda a desarrollar

comprensión competencias ciudadanas

Permite a los estudiantes mostrar su

comprensión de los conceptos en
contextos significativos
Introducción Mineducación

Momento 2. Estructuración y
Práctica
2.
Mineducación
¿Cómo resolverías la siguiente situación?

Había una vez, un caminante sediento y cansado, que observa a la

distancia un naranjal colmado de naranjas maduras, además, ve que
en el camino que conduce al naranjal, hay una portada donde está
un vigilante. Sin pensarlo, se acerca y le pide que por favor, le
regale sólo una naranja para calmar su sed.
El vigilante le dice: “no hay ningún problema en eso” y agrega que
desde allí hasta el naranjal, hay otra dos portadas y en cada una de
ellas, va a encontrar un vigilante, por lo cual, deberás recoger tantas
naranjas, como las que le permitan y entregar al primer vigilante, la
mitad más media naranja, luego llegar al segundo vigilante y hacer
lo mismo, con las naranjas que le quedan y al llegar a la salida
deberá repetir la acción con el vigilante que está hablando, de
modo que sólo le quede una naranja y con la condición de que las
naranjas no se pueden partir.
¿Cuántas naranjas deberá recoger para alcanzar su propósito?
2.
Mineducación

Describir las acciones que realizaron

para resolver el problema.

¿Cuál de ellas les ayudó más, para

hallar la solución?
2.
Mineducación

Una Solución Sería…

Trabajo hacia atrás:

Como debe quedarle una naranja a final y antes de ello, debe haber entregado la mitad de lo que tenía, más
media naranja entonces:

es
Luego:

es
De igual manera, antes de esto, debe haber entregado la mitad de lo que tenía, más media naranja entonces:

es

es
2.
Mineducación

De nuevo, se repite el procedimiento para la tercera puerta:

es

es
Luego:

Por lo tanto, el caminante debe recoger 15 naranjas para cumplir con

los requerimiento dados
2. Mineducación

¿Qué entendemos por Heurística?

¿Cuáles son los aspectos de la

instrucción heurística que debemos
priorizar en la enseñanza de las
Matemáticas?
2. Mineducación

“Heurística o herética, o ars inveniendi”, tal era el nombre de una

ciencia bastante mal definida y que se relacionaba tan pronto a la
lógica, como a la filosofía o a la psicología… Tenía por objeto el
estudio de las reglas y de los métodos del descubrimiento y de la
invención. “

Heurística, como adjetivo, significa "servicio al investigador“…La

heurística moderna trata de comprender el método que conduce a la
solución de problemas, en particular las operaciones mentales
típicamente útiles en este proceso.
Polya G (1989) Pág. 101
2. ENSEÑANZA HEURÍSTICA INSTRUCCIÓN HEURÍSTICA
Mineducación

Conlleva, a que el maestro Lleva a los estudiantes a construir las

utilice la heurística, como parte diferentes formas de trabajo
de sus métodos de enseñanza, Heurístico, que las apropien
ya sea a través de una conscientemente, convirtiéndolas en
exposición problémica o de una instrumentos para su pensamiento,
conversación heurística o de frente a la resolución de tareas para
cualquier otro método de las cuales, no es evidente un
búsqueda. algoritmo. Por ejemplo, la resolución
de un problema o la demostración de
una proposición.

Las discusiones sobre las estrategias (o heurísticas) de resolución de problemas en matemática,

comienzan con los aportes de Polya, quien plantea cuatro etapas en la resolución de problemas
matemáticos: entender el problema, trazar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás.
2. Mineducación

COMPONENTES DE LA HEURÍSTICA

PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS MEDIOS AUXILIARES

GENERALES Y ESPECIFICOS

PROGRAMA HEURÍSTICO GENERAL

2. PRINCIPIOS HEURÍSTICOS
Mineducación

GENERALES ESPECIFICOS

Analogía: Polya G (1989). P. 57 La analogía es Movilidad: Es un principio específico para la materia de

una especie de similitud. Objetos semejantes Geometría. Su esencia consiste en considerar ciertos
concuerdan unos con otros en algunos aspectos elementos de las figuras geométricas en movimiento
mientras que objetos análogos concuerdan
en ciertas relaciones entre sus respectivos
elementos.
Reducción: Aunque este principio toma diversas Medir y probar sistemáticamente: se mide y prueba, o se
formas analizamos especialmente una de ellas: la mide y compara, después de haber ejecutado variaciones
reducción de un problema a otro problema ya mediante la movilidad
resuelto.
Motivación: Necesidad, utilidad, facilidad. Consideración de casos especiales y casos límite: Es útil
Consiste en producir en los estudiantes la para obtener nuevos conocimientos a partir del
necesidad de construir nuevos conceptos o establecimiento de relaciones entre los conocimientos ya
procedimientos, ya sea porque facilita el trabajo adquiridos.
o porque es muy útil para resolver determinadas
situaciones.
Generalización: consiste en pasar del examen de
un objeto al examen de un conjunto de objetos,
entre los cuales figura el primero.
2.
ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
GENERALES
Trabajo hacia atrás . empieza por lo que
se busca y la orientación para encontrar
la idea de la solución se encuentra en el
establecimiento de las relaciones entre
los datos, los resultados intermedios
obtenidos y las exigencias del problema
Trabajo hacia adelante: consiste en
buscar cuáles objetivos parciales o
resultados intermedios se pueden
alcanzar partiendo de las condiciones
previas o elementos dados .
Trabajo hacia ambos lados: Resulta de
la combinación del trabajo hacia
adelante o razonamiento progresivo y el
trabajo hacia atrás o razonamiento
regresivo
ESPECIFICAS
Son conjuntos de razonamientos
heurísticos, que permiten descubrir la
solución de problemas de un mismo
tipo, en este sentido es conocida la
estrategia de los lugares geométricos, la
cual es apropiada para la resolución de
problemas geométricos de
construcción.
La idea es que cuando tenemos que
resolver un ejercicio geométrico de
construcción, podemos explorar las
condiciones a fin de saber si los
elementos que necesitamos construir
pertenecen a algún lugar geométrico. Si
esto es posible ya se encuentra la idea
de solución.
REGLAS HEURÍSTICAS
GENERALES
Lee detenidamente el texto del
ejercicio
Analiza qué es lo dado y que es lo
buscado
Trata de hacer un esbozo o gráfico
con los datos disponibles
Saca conclusiones
Mineducación
ESPECIFICAS
Cuando tengas que demostrar que
dos figuras geométricas son
iguales trata de encontrar un
movimiento mediante el cual una
es la imagen de la otra
Cuando vayas a demostrar que dos
segmentos son iguales, analiza si
son segmentos correspondientes
en triángulos iguales
Cuando tengas que calcular el
promedio identifica el menor y el
mayor de los datos, el resultado
debe ser un número que se
encuentre entre ambos
Cuando en un problema te
planteen la relación tres de cada
cinco de una cantidad A, esto
significa que el resultado es un
poco mayor que la mitad de A
 PRINCIPALES ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
• Ensayo – error.
• Buscar un patrón.
• Hacer una representación, esquema, diagrama.
• Hacer una tabla.
• Buscar un problema análogo Particularizar.
• Generalizar Empezar el problema desde el final (meta)
• Distinguir diversas partes de la condición .
• Descomponer y recomponer el problema
• Utilizar una notación adecuada
• Analizar propiedades vinculadas al problema.
2. Mineducación

MEDIOS AUXILIARES
2. PROGRAMA HEURÍSTICO GENERAL
Mineducación

Trabajar para una mejor comprensión

Familiarizarse con el problema
.

Ejecución del plan

En busca de una idea útil Visión retrospectiva

Introducción Mineducación

Momento 3. Transferencia
3. Tarjetas con problemas aditivos
Mineducación
Introducción Mineducación

Momento 4. Valoración
4. Mineducación

Cada participante reflexiona sobre

lo trabajado en el protocolo y
escribe sobre lo que aprendieron
hoy, lo que se llevan para su
práctica de aula y cómo les ayudó
el trabajo cooperativo en la
resolución de problemas. Se
socializa lo que escribieron.
4. ¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO? Mineducación

● ¿Se logó reconocer algunos procedimientos heurísticos que posibilitan la

resolución de problemas aditivos y multiplicativos?.
● ¿Se logró estimular la reflexión de la práctica docente, en particular en el
desarrollo de competencias para la resolución de problemas?
● ¿Se comprendió la importancia de mejorar el aprendizaje de los estudiantes a
través de la resolución de problemas matemáticos en contexto.?
4. FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Mineducación

• PR-PREA-A-123-PTA-ESTRUCTURA_ADITIVA-20170201
• PR-PREA-A-123-PTA-ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA-20170327
 laboratorio de Educación Inicial.

• * Al finalizar el laboratorio pedagógico, entregarle a las maestras y los maestros

de transición: Bases curriculares para la educación inicial preescolar, Bitácora de
la practica pedagógica, y Guía de reflexión autónoma I para transición.
• *Al finalizar el laboratorio pedagógico, entregarle a los maestros y las maestras
de primero y segundo: Guía Reflexión Autónoma I Grado 1 y 2, y Bitácora Grados
1 y 2.
• *Durante acompañamiento en aula, realizar la Caracterización de la practica
pedagógica, y tomar las fotografías de los ambientes pedagógicos haciendo uso
del anexo 5b.
• *Subir la caracterización y el anexo 5b con las fotografías al link:
• https://es.surveymonkey.com/r/7VJ8GV8
• *Al finalizar el acompañamiento, deberá entregarle a los maestros y las maestras
la Guía Reflexión Autónoma II.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN

#LaEducaciónEsDeTodos

Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion