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ENTENDER EL MUNDO
OBJETIVO
¡Aprovechemos
el tiempo!
¡Integremos la
tecnología a las
tareas!
Momento 1 – Exploración:
Contextualización y reconocimiento de ideas
previas 20 min
Momento 2- Estructuración:
Conceptualización y desarrollo de tareas 50 min
CONTENIDO
Momento 3 – Práctica y Transferencia:
Socialización de los procedimientos utilizados en 40 min
el desarrollo de las tareas
Momento 1. Exploración
Contextualización y reconocimiento de ideas previas
1. Contextualización
1. Contextualización
FORMULACIÓN,
COMPARACIÓN Y
EJERCITACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS MODELACIÓN
RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN
1. Contextualización
MODELO MATEMATIZACIÓN
MODELACIÓN
MODELIZACIÓN REPRESENTACIÓN
https://forms.gle/MztyGEb6gPPm32kC7
Introducción Mineducación
Momento 2. Estructuración
Conceptualización y desarrollo de tareas
2. MODELO MATEMÁTICO
“Es un sistema axiomático, constituido por
términos indefinidos que son obtenidos por la
abstracción y cualificación de ideas del
mundo real”. (Makie Thompson, 1973, p. 14, Gazzetta
citado por Leal, 1999).
REALIZAR EN ESTE
MOMENTO LA ACTIVIDAD
DEL ANEXO 2.
(CUESTIONARIO DE WORD)
Exposición
Comprensión
Validación
Simplificación de la situación
y estructuración
Interpretación
Matematización
Trabajo matemático
Situación de la
vida real
VALIDACIÓN
Y
EXPOSICIÓN
Problema
formulado
Predicciones
matemática
mente
3. HABILIDADES
Tomado de: Villa, J. A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Logicas. 19. 51-81
2. ¿Por qué la modelación en el aula de
clases?
Porque potencia el desarrollo de capacidades en el
estudiante para posicionarse de manera crítica ante las
diferentes demandas del contexto social junto con la
capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver situaciones
problemas.
Conexión con
otros modelos y
Evaluación y situaciones:
validación: se encontrar otros
debe tener fenómenos con
Selección de los cuales se
estrategias: que presente
diversas formas puedan
Delimitación del vayan desde la establecer
identificación de de cómo evaluar
problema: todo relaciones.
problema o cantidades hasta la el modelo
Observación y fenómeno presenta construcción de construido.
experimentación: inicialmente un diversos modelos
identificación de un conjunto de
elementos y intermedios y
problema o fenómeno modelos deseados.
susceptible de ser variables que
deben ser
modelado modelados.
Villa-Ochoa, J. A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Logicas. P. 63-
85
Introducción Mineducación
Momento 3. Práctica
3. PRÁCTICA Y TRANSFERENCIA
Exposición
Comprensión
Validación
Simplificación de la situación
y estructuración
Interpretación
Matematización
Trabajo matemático
3.
VARIABLES Y PARÁMETROS
3.
Tu ruta debe medir entre
La línea de salida 4.250 y 5.250 metros de
debe ser la misma largo.
de llegada.
RESTRICCIONES
3.
REPRESENTACIONES
3.
RUTA 1
CARRO ESCOGIDO
MONEDAS DE ORO
RUTA 2 Carro modelo 1
RUTA ESCOGIDA
RUTA 3
1 de 7 Carro modelo 2 VALOR CARRO-
rutas RUTA 4 1 de 3 Dinero INDUMENTARIA
carros recibido
Carro modelo 3 vs dinero
RUTA 5 gastado
RUTA 6
RUTA 7
INDUMENTARIA
ESCOGIDA
PUNTOS
INDUMENTARIA 1
1 de 2
indumentarias
Puntos
vs ruta OBSTÁCULOS INDUMENTARIA 2
trazado de ruta
y asociación
de puntos Recorrido en metros Acumulación de puntos
¿ 800 ¿ 950
¿ 560 ¿ 600
¿ 330 ¿ 480
C C = 560
C C = 560
A A = 800
A A = 800
E E = 330
E E = 330
3 3 = 12300
3.
Representación puntos
Introducción Mineducación
Momento 4. Transferencia
3.
En la práctica se ha trabajado el proceso de
modelación para la secuencia didáctica “A toda
velocidad” hasta la etapa de matematización, la
transferencia se realizará en la STS en la cual se va a
continuar el proceso.
Adicionalmente la transferencia será un proceso
dinámico y permanente que se desarrollará cuando los
tutores acompañan a los docentes en sus
planeaciones.
Introducción Mineducación
• Camarena, P. (2011). Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática. 2012. Año 7. Número 10. pp 183-193.
Costa Rica.
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf.pdf
• Moore, I. Norton T. y Williams J. (1993) Modelling environmental heterogeneity in forested landscapes. Centre for Resource and
Environmental Studies, Institute of Advanced Studies, The Australian National University, Canberra, A.C.T. 0200, Australia
• Muñoz, L.; Londoño, S.; Jaramillo, C. & Villa-Ochoa, J. (2014). Contextos Auténticos y la producción de modelos matemáticos
escolares. Revista Virtual Universidad.Católica del Norte, 42, 48-67. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/download/494/1028.
• Vasco, C. (2002). El pensamiento variacional, la modelación y las nuevas tecnologías. Congreso Internacional: Tecnologías
Computacionales en el Currículo de Matemáticas (8-10 May 2002). Bogotá, Colombia.
• Villa, J. A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Logicas.
19. 51!81
• Villa-Ochoa, J.; González-Gómez, D.; Carmona-Mesa, J. (2018). Modelación y tecnología en el estudio de la tasa de variación
instantánea en matemáticas. Formación universitaria, 11(2), pp. 25-34 .
• Villa-Ochoa, J. (2013). Miradas y actuaciones sobre la modelación matemática en el aula de clase. Taller realizado en VIII
Conferência Nacional sobre Modelagem Matemática na Educação Matemática (Junio 5 al 7 de 2013). Santa Maria-RS, Brasil.
• Villa-Ochoa, Jhony; Bustamante, Carlos; Berrio, Mario; Osorio, Anibal; Ocampo, Diego (2008). El proceso de modelación
matemática en las aulas escolares. A propósito de los 10 años de su inclusión en los lineamientos curriculares colombianos. Curso
dictado en 9° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa (16 al 18 de Octubre de 2008). Valledupar, Colombia.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
#LaEducaciónEsDeTodos