UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NICARAGUA

UNAN – FAREM CHONTALES

TRABAJO DE INVESTIGACION DOCUMENTAL

TEMA: IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL INGLES

CARRERA: LICENCIATURA EN INGLES I

DOCENTE: LIC. LORENA TERESA URBINA SUAREZ

ELABORADO POR:

 ARACELLY ICABALZETA RAUDEZ

 MEYSLLIN RAYO OPORTA
 MARLON AMADOR HERRERA
 BENITO LOPEZ MENDEZ

SABADO 2 DE DICIEMBRE DEL 2017

 ÍNDICE
TEMA GENERAL: ....................................................................................................................... 1

TEMA DELIMITADO:................................................................................................................. 2

I. INTRODUCCION ..................................................................................................... 3

II. OBJETIVOS .............................................................................................................. 5

III. JUSTIFICACION………………………………………………………………………..…..6

IV. ANTECEDENTES………………………………………………………………………......7
V. MARCO TEORICO……………………………………………………………………...…...9
5.1. DEFINICION DE LAS TIC………………………………………………………….....9
5.2. IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC……………………………………….…..10
5.3. TIPOS DE RECURSOS TECNOLOGICOS………………………………………...11
5.4. FUNCION DE LAS TIC……………………………………………………..………..12
5.5. EL ROL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN………………………………….……13
5.6. IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACION……………………………….……15
5.7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN EL USO DE LAS TIC………………….…….18
5.10 METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NGLES….19
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………......28
ANEXOS.
 TEMA GENERAL:
LAS TIC (Tecnología de la Información y Comunicación)

1
 TEMA DELIMITADO:
La importancia de la TIC en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje del inglés.

2
 I. INTRODUCCION

El gran desarrollo tecnológico que se ha producido y su creciente y acelerada inducción en

el ámbito educativo, han sido uno de los ejes fundamentales para la realización de la presente

investigación, en la que se estudia el uso de las (TIC) en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la enseñanza del inglés en el 8 VO grado en el segundo semestre del año 2017

del Centro de estudio Instituto Nacional Salvador Guadamuz

Trabajar en el proceso de enseñanza y aprendizaje usando recursos tecnológicos,

aprovechando de ellos sus ventajas didácticas, no es una tarea sencilla de realizar para los

docentes. El uso de las TIC en la educación implica que el profesor necesita determinadas

destrezas e ideas técnicas, requiere estar enterado sobre los materiales disponibles y sobre

cómo usarlos didácticamente en sus clases, y precisa recursos e infraestructura para

desarrollar las actividades educativas con sus respectivos alumnos.

El uso de las TIC en los establecimientos de dicho Centro de estudio, representa mayor

organización y competencias por parte de los docentes, pues en la actualidad las TIC son

muy poco usadas, esto se debe a la falta de estas herramientas dentro de los establecimientos,

falta de preparación por parte de los maestros, miedo a dañar o averiar las equipos y falta de

conocimiento de métodos pedagógicos que incluyan el uso de las TIC dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

3
Las tecnologías de información y comunicación con el pasar de los tiempos han ido

evolucionando y a su vez que se han posicionado en todo, pues en la actualidad éstas son un

elemento esencial en diferentes ámbitos, más aun en el proceso educativo, esta situación

requiere de una reorganización y restructuración en el proceso de enseñanza y aprendizaje en

el cual se integren las TIC para que mediante ello los estudiantes se encuentren inmersos en

la tecnología que los rodea y la puedan entender de una mejor manera.

Es por esto de la realización de la investigación sobre La importancia de la TIC en el proceso

de la enseñanza y aprendizaje del inglés en el 8 VO grado en el segundo semestre del año 2017

del Centro de estudio Instituto Nacional Salvador Guadamuz en el municipio de Camoapa,

departamento de Boaco.

4
 II. OBJETIVOS

I. Objetivo General:

1. Brindar información sobre la importancia del uso de las TIC en el proceso de la

enseñanza y aprendizaje del inglés.

II. Objetivos Específicos:

1. Identificar qué tipo de recursos tecnológicos emplean los docentes para impartir la

clase de inglés.

2. Establecer el nivel de implementación de las TIC para el desarrollo de la clase de

inglés en el aula.

3. Caracterizar las limitaciones y fortalezas que existen en los centros educativos para

el uso de las TIC.

5
 III. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar

las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las

herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el

Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un

mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de

enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-

aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.

Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos

apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y

métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de

información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular

un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.

Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de

aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan

utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y

actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y

auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a

la red.

6
 IV. ANTECEDENTES

Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se

encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como un punto clave en el

posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa. La utilización de los

medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo específico de

la Tecnología Educativa.

La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación de masas como

un factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la radio

y la televisión propiciará una profunda revisión.

A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la utilización de los

ordenadores con fines educativos, concretamente en aplicaciones como la Enseñanza

Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparición de los ordenadores personales esta opción

se generalizará, como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la

concepción de enseñanza individualizada.

Desde el año 2000 se viene desarrollando una experiencia en la que se utilizó la

investigación-acción como herramienta metodológica para la capacitación de maestros en la

integración de niños con discapacidad al aula regular.

7
La experiencia fue altamente exitosa, pero el proceso de capacitación era largo y tedioso; ello

lo hacía poco eficiente en términos de costo-efectividad (Eslava & Ricaurte, 2000).

Posteriormente en una nueva fase, el objetivo consistió en verter esa metodología en una

estrategia que fuese más eficiente y costo-efectiva, encontrándola en las nuevas Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC).

Los objetivos propuestos en este trabajo fueron sensibilizar al profesorado y estudiantado del

Centro de estudio…… sobre la importancia del uso y manejo de las técnicas de la

investigación y la comunicación en su formación profesional y lograr mejores resultados

académicos mediante el uso y aplicación de las TIC.

Como resultado de este trabajo investigativo se logró alcanzar los objetivos planteados, ya

que los estudiantes obtuvieron nuevos conocimientos sobre el uso de las tecnologías

utilizadas en el centro, logrando obtener un buen aprendizaje significativo.

En el año 2010 se realizó un estudio sobre el desarrollo de las TIC en los Centros de estudio

(trabajo de investigación máster en didácticas específicas, especialidad: pedagogía). El

objetivo de este estudio fue Valorar las tecnologías de información y comunicación.

Como conclusión este trabajo genera valiosa información sobre el uso de las TIC en el

colegio donde se realizó ya que se demostró el interés por parte de los docentes y la dirección

sobre la integración de las TIC donde consideraron que las TIC generan un valioso valor para

la actividad educativa, específicamente como un soporte didáctico que facilita el aprendizaje

en los estudiantes.

8
 V. MARCO TEORICO

5.1 Definición de las TIC.

"Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son

el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a

otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar

información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar

información para poder calcular resultados y elaborar informes"

Las TIC las podemos utilizar en instituciones educativas para facilitar el

aprendizaje de los educandos. Hoy en día las TIC contribuyen al mejoramiento de la calidad

educativa. Es decir este desarrollo tecnológico debe ofrecernos una oportunidad

para plantearnos cuestiones básicas. Actualmente incorporar las tecnologías de la

información y comunicación es un objetivo que se pretende alcanzar.

Actualmente el modelo de aprendizaje que usan la mayoría de instituciones educativas, aún

se basa en esquemas de interacción entre el maestro y el alumno, de tal manera que siempre

existe un elemento único que define el flujo del conocimiento e información.

9
5.2 Importancia del uso de las TIC en el proceso de la enseñanza y aprendizaje del

inglés.

La importancia radica en que gracias a las TIC se facilitan los aprendizajes, los usuarios de

las TIC desarrollan su aprendizaje a su ritmo propio, al mismo tiempo se van proporcionando

retroalimentación y aprendizaje.

El incremento del acceso a distancia es notable, el avance en la tecnología de la comunicación

y en la capacidad de las computadoras ha permitido establecer una comunicación a través

de redes mundiales que crecen constantemente permitiendo el acceso a innumerables

fuentes de información que antes eran inaccesibles.

Algo importante señalar es que el avance tecnológico y las innovaciones

tecnológicas están constantemente surgiendo en el mundo de la tecnología de las

computadoras y las telecomunicaciones, derrumbando barreras y limitaciones de capacidad.

El desarrollo permanente de las nuevas tecnologías hace posible que en poco tiempo

bajen los precios y estén disponibles para un mayor número de usuarios (Laguna Q.,

2010).

10
5.3 Tipo de recursos tecnológicos emplean los docentes para impartir la clase de inglés.

a. Las representaciones colectivas: son las herramientas más utilizadas para exponer

una serie de contenidos a los estudiantes, sin embargo no podemos dejar pasar

que las transparencias fueron muy utilizadas hace unos años, estas consistían en

algunos gráficos fotografías o esquemas impresos sobre una pantalla o proyector.

b. Pizarra digital interactiva: es una pantalla donde se proyecta la pantalla del

ordenador siendo esta interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y

controlar los programas informáticos. La pizarra digital interactiva es una

herramienta que abre una ventana al mundo (Marques Graells, 2004)

c. La televisión educativa: Son medios y materiales que complementa otras

actividades de la televisión (libros, cintas de audio) (Castaño y Llorente, 2006).

d. Video educativo: Son elementos de formación similares, existen en lo que a sus

características técnicas y docentes se refieren grandes diferencias de producción,

emisión y aplicación didáctica. La utilización del video en el acto didáctico o

proceso de enseñanza y aprendizaje tiene las siguientes aplicaciones: función

informativa, función motivadora, función expresiva, función evaluadora, función

investigadora, función lúdica y función metalingüística (Cabero, 2004, P. 2006)

11
5.4 Función de las TIC en la educación

a. Medio de expresión: (Software) escribir dibujar presentaciones webs.

b. Fuente abierta de información: Plataformas en centro www, internet, DVD,

etc.

c. Instrumentos para procesar la información: (software) más productividad,

elemento cognitivo. Hay que procesar la información para construir nuevos

conocimientos de aprendizajes.

d. Canal de comunicación presencial: (pizarra digital), los estudiantes pueden

participar en más actividades.

e. Canal de distribución virtual: (mensajería, foros, plataformas, intercambios,

tutorías).

f. Instrumento para la gestión medio didáctica: (software) informar, entrenar

guía de aprendizaje, evalúa y motiva

12
 5.5 El rol de las TIC en la educación.

Las tecnologías de la información y comunicación pueden facilitar el acceso de los jóvenes

a una mejor educación. Muchas escuelas y centros de formación profesional están

aprovechándolas para proporcionar educación a distancia y capacitar a docentes en los

nuevos métodos de enseñanza. Las oportunidades digitales son especialmente eficaces

para llegar a comunidades rurales que carecen de bibliotecas y otros recursos educativos.

Su utilidad en la educación depende de que se difundan adecuadamente, pero existen

ejemplos o soluciones económicas para mejorar el acceso a la educación a través de las

tecnologías de la información y las comunicaciones. La tecnología está cambiando el modo

de trabajar en el aula, mediante la incorporación de textos de multimedia, la investigación

en línea y presentaciones de los estudiantes que hacen el proceso de aprendizaje más

interactivo y participativo. Son muchos los beneficios que aportan las TIC a la educación,

convirtiéndose en una poderosa herramienta significativa al desarrollo de la educación; a

través del internet es posible acceder a información y conocimientos disponibles en todo

el mundo.

13
Las fortalezas y características de esta poderosa herramienta de comunicación hacen

posible la realización de proyectos que involucran el trabajo conjunto entre estudiantes y

docentes de diferentes partes del mundo, transformándose en una herramienta de

integración e intercambio por excelencia poniendo a la disposición de la sociedad un conjunto

de recursos y servicios de información y comunicación mundial que favorece la educación,

la investigación, la ciencia, la tecnología y todas las áreas del conocimiento.

En la sociedad del conocimiento en la que hoy nos encontramos las TIC representan un

factor de invaluable importancia para la educación. Para alcanzar mayores logros en el

campo educativo se hace necesaria la implementación de las TIC, fomentando la

investigación e innovación. (Laguna Q. 2010).

14
5.6 Impacto de las TIC en la educación.

En la actualidad, las TIC han producidos grandes cambios en las estructuras económicas

culturales, sociales y educativas. Los cambios que propician las TIC se deben en gran medida

a las características que presentan, como son: el fácil acceso a todo tipo de información;

procesar cualquier tipo de información; permitir comunicación inmediata, ya sea sincrónica

o a sincrónica; automatización de las tareas; posibilidad de almacenar grandes cantidades de

información y a la interactividad posible entre ordenadores o usuarios.

Dichas características se condesan en tres grandes aportes de las TIC a la educación. Primero,

el aumento de la información, su acceso y su almacenamiento, segundo; las nuevas formas

de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento, y tercero; la

capacidad de tratamiento de la información digital y su representación.

De alguna manera, estos aportes son los que han hecho que las TIC estén penetrando en las

instituciones educativas a través del equipamiento de tecnología, basada fundamentalmente

en computadoras para la creación de laboratorios de informática, a la conexión de redes

internas y a Internet. Ésta introducción de equipos han generado transformación conduciendo

al docente a cambiar su forma de enseñar, por cuanto, debe atender a diferentes ritmos de

trabajo, modificar el sistema de evaluación, atender a la diversidad, buscar el interés de los

alumnos, crear proyectos multidisciplinarios y cambiar su relación docente-alumno.

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Los cambios más significativos apuntados por Piera (s.f) son:

a. Tratamiento de la información. Las TIC ofrecen ilimitado acceso a la información que

se hace necesario aprender a gestionarlo.

b. La caducidad de los conocimientos. Lo que se aprende tiene una utilidad relativa, por

lo que se plantea un aprendizaje permanente durante toda la vida para poder

adecuarnos a los avances del conocimiento que se produzcan, es decir, se requiere una

actualización constante.

c. Nuevos métodos y roles. “Potenciar contenidos funcionales y útiles para la vida

cotidiana” (Piera, s.f, p. 6) .La relación docente- alumno dejará de ser unidireccional

para ser bidireccional convirtiéndose el docente en un facilitador del proceso

enseñanza-aprendizaje.

d. Intervención multidisciplinaria del conocimiento. El docente deberá interrelacionar

las diferentes áreas (lengua, matemáticas, ciencias…) en el trabajo con los alumnos.

e. Formar para un mundo cambiante. Fomentar la autonomía personal, capacidad de

comunicación, búsqueda y manejo de información, conocimientos y habilidades para

la resolución de problemas; competencias necesarias para adaptarse a un mundo de

constante cambios.

16
f. La atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. Se debe fomentar el

respeto por el ritmo de aprendizaje individual y ofrecer medios tecnológicos

adecuados a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

g. Flexibilidad. La flexibilidad se está haciendo presente en el mundo laboral, por

consiguiente se debe atender y preparar a los alumnos para que puedan desenvolverse

en un mundo laboral y competitivo diferente.

h. La educación en valores. La multiculturalidad nos tiene que permitir respetar las

diferencias culturales, religiosas y de raza, aprendiendo a compartir y siendo

partidarios.

17
5.7 Ventajas y desventajas en el uso de las TIC

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Aprendizaje cooperativo. Los  Dado que el aprendizaje cooperativo

Instrumentos que proporcionan las TIC está sustentado en las actitudes
facilitan el trabajo. sociales, una sociedad perezosa
puede influir en el Aprendizaje
En grupo y el cultivo de actitudes efectivo.
sociales ya que propician el intercambio de
ideas y la Cooperación.  Dado el vertiginoso avance de las
tecnologías, éstas tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que obliga
 Alto grado de interdisciplinariedad. Las a actualizar frecuentemente el equipo y
tareas educativas realizadas con adquirir y aprender nuevo software.
computadoras permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad ya que el  El costo de la tecnología no es nada
computador debido a su versatilidad y gran despreciable por lo que hay que
capacidad de almacenamiento permite disponer de un presupuesto
realizar diversos tipos de tratamiento de generoso y frecuente que permita
una Información muy amplia y variada. actualizar los equipos
periódicamente. Además hay que
disponer de lugares seguros para su
almacenaje para prevenir el robo de
los equipos.

18
5.8 Programas impulsados por el MINED para el uso de las TIC.

5.9 Desafíos de la integración de las TIC en Nicaragua.

5.10 Metodología para la enseñanza y aprendizaje del inglés

5.10.1 Método basado en la gramática y en la traducción.

El método gramática-traducción basa la enseñanza de una segunda lengua en el

análisis detallado de las reglas gramaticales y sus excepciones para luego aplicar

los conocimientos adquiridos a la traducción de oraciones y textos que se efectúa

de la lengua meta a la propia y a la inversa. La primera lengua sirve como sistema

de referencia en la adquisición de la segunda lengua. Este método surgió en Prusia

a finales del siglo XVIII y adoptó como modelo el sistema utilizado para la

enseñanza del latín y del griego. Es heredero de la práctica académica alemana y

algunos de sus representantes fueron J. Seidenstücker, K. Plötz, H. S. Ollendor y

J. Meidinger.

Para este método, la lengua es un sistema de reglas que debe ser enseñado

mediante textos y relacionado con las reglas y significados de la primera lengua.

La base tanto de la descripción lingüística como de las actividades realizadas en

clase es la lengua escrita.

19
 El vocabulario se aprende mediante listas de palabras y se pone especial énfasis

en el grado de corrección de la traducción. El aprendizaje de la gramática es

deductivo, es decir, se presenta una regla, que se explica y memoriza y luego se

practica en ejercicios de traducción. La oración es la unidad básica de la

enseñanza y de la práctica lingüística. La lengua de enseñanza es la primera

lengua del aprendiente.

El profesor es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

autoridad máxima. Su función consiste en proporcionar los conocimientos

lingüísticos y corregir los errores producidos por los aprendientes. El estudiante,

por el contrario, tiene un papel poco participativo, se limita a seguir las

instrucciones del profesor, a memorizar reglas y listas de vocabulario, a leer y a

traducir.

5.10.2 Método directo.

El método directo es el más extendido de entre los llamados métodos naturales.

Sus planteamientos se basan en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una

lengua, es decir, en la convicción de que el proceso de aprendizaje de una segunda

lengua es similar al proceso de adquisición de la primera lengua.

Este método es producto de las ideas introducidas por el movimiento de reforma,

surgido a finales del siglo XIX, y de los principios para la enseñanza de lenguas

basados en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua. Fue uno de

los primeros intentos de construir una metodología de la enseñanza de lenguas

basada en la observación del proceso de adquisición de la lengua materna por

20
parte de los niños. Fue introducido en Francia y Alemania a principios del siglo

XX y ampliamente conocido en los Estados Unidos gracias a L. Sauveur y a M.

Berlitz, quienes lo aplicaron en sus escuelas.

Incorpora una nueva orientación en la enseñanza de lenguas al otorgar una

absoluta prioridad a la lengua oral y propugnar la enseñanza en la lengua meta.

Se basa en los siguientes principios:

 Uso exclusivo de la lengua meta.

 Enseñanza de vocabulario y estructuras de uso cotidiano.

 Enseñanza inductiva de la gramática.

 Desarrollo de las destrezas de comunicación oral de forma progresiva y

graduada mediante el intercambio de preguntas y respuestas entre

profesores y alumnos.

 Introducción oral de los nuevos contenidos de enseñanza.

 Uso de la demostración, de objetos y dibujos en la introducción del

vocabulario concreto, y de la asociación de ideas en la introducción del

vocabulario abstracto.

 Enseñanza de la expresión y de la comprensión oral.

 Énfasis en la pronunciación y en la gramática.

21
5.10.3 Método estructuralista o audio-lingual.

A finales de los 50 surgió un método para el aprendizaje de lenguas extranjeras

conocido como “Método militar”. Durante la 2ª Guerra Mundial, los soldados

aprendían otros idiomas por el sistema de repetir y repetir. Un par de décadas

después de la 2ª Guerra Mundial este sistema volvió a ponerse de moda debido a

la necesidad que los americanos tenían de aprender idiomas para no quedarse atrás

en la batalla tecnológica. Ese fue el origen del que hoy conocemos como Método

Audio Lingual.

El método audio lingual tuvo gran influencia en psicólogos como Harvard B.F.

Skinner, creador de la metodología conductista. Según ésta el ser humano puede

aprender estableciendo un sistema de refuerzos para retener lo aprendido. Si

levantamos a un niño pequeño y al mismo tiempo le decimos “arriba”, en su

memoria quedará grabado el acto asociado a la palabra. Este refuerzo ayuda a que

la comprensión del vocabulario sea mejor y más profunda por lo que la

probabilidad de que en el futuro la use de manera correcta será mayor.

22
5.10.4 Enfoque Comunicativo.

Como extensión del método nocional-funcional, el método comunicativo también

pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran

variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la

lengua. A diferencia del método audiolingual, su principal objetivo es ayudar a

los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir

estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación

perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa

teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la

cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus

conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para

comunicarse de manera adecuada.

El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general

y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como

tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o características

generales. Una de las listas más conocidas es la de las cinco características del

método comunicativo, elaborada por David Nunan (1996):

23
  Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la

interacción.

 Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.

 Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de

aprendizaje y no sólo en la lengua.

 Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como

elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.

 Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades

realizadas fuera de ella.

5.10.5 Método “respuesta física total”.

Es un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y

propone enseñar la lengua a través de la actividad física.

Desarrollado por J. Asher, profesor de psicología de la Universidad Estatal de San

José, California, el método se relaciona con la teoría de la memoria en psicología.

Una conexión con la memoria puede ser más fuerte si se establece mediante la

repetición verbal o a través de la asociación con una actividad motora. J. Asher

estudia la coordinación del habla y la acción en la adquisición de la primera lengua

y trata de adaptar las características de ese proceso al aprendizaje de la segunda

lengua. En la adquisición de la primera lengua, el niño interioriza el código

lingüístico mediante las órdenes que recibe y a las cuales responde mediante

respuestas físicas antes de empezar a producir respuestas lingüísticas.

24
En el aprendizaje de la segunda lengua, Asher señala que, en muchas ocasiones,

el significado de la segunda lengua puede ser transmitido mediante acciones y que

los adultos, en su proceso de aprendizaje, pueden responder a mandatos mediante

acciones, observar a otros en sus respuestas e interiorizar así el nuevo código

lingüístico.

El objetivo de la Respuesta Física Total es desarrollar la competencia oral en la

segunda lengua en niveles iniciales. Se pone especial énfasis en el desarrollo de

las destrezas de comprensión antes de enseñar a hablar, se hace hincapié en el

significado más que en la forma y se intenta minimizar el estrés del proceso de

aprendizaje mediante las acciones físicas y el juego.

El método parece estar basado en presupuestos estructuralistas de la lengua. Asher

considera al verbo, especialmente el verbo en imperativo, como el elemento

lingüístico alrededor del cual se organizan el uso y el aprendizaje de la lengua.

25
 5.10.6 Método Ecléctico.

El término eclecticismo significa escuela seleccionadora y sus raíces se remontan

al período de esplendor de la filosofía griega. Para ese entonces, denotaba un

intento de apertura, de reconocimiento de que la verdad, sin importar su origen y

su ideología, era el resultado de un compromiso que no evidenciaba el apego a

una línea teórica particular. A partir de esta concepción general, Gagné (1985)

postula la teoría ecléctica, denominada así por encontrarse racionalmente

organizada y ser verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión importante

entre conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo. La teoría

ecléctica de Gagné se apoya en un modelo de procesamiento de información, que

a su vez se basa en una posición semi-cognitiva de la línea de Tolman (Agüero,

Alvarenga y Díaz, 2005) quien fuera defensor de los principios del conductismo

propositivo.

La investigación desarrollada tuvo como eje central constituir un cuerpo teórico-

metodológico tendente a consolidar factores inherentes al aprendizaje de idiomas extranjeros

bajo una perspectiva de enseñanza ecléctica. La diversidad de posturas didácticas asumidas

para este tipo de enseñanza en el devenir histórico, requirió la revisión de literatura

especializada sobre los principales aspectos teóricos que dan cuenta y justifican la

implementación de un enfoque plurimetodológico en el contexto de enseñanza-aprendizaje

de los idiomas extranjeros.

26
Esta manera de proceder orientó el carácter documental y descriptivo adoptado para la

consecución de los objetivos de la investigación. Del entramado teórico analizado, se

extrajeron situaciones concretas que evidencian el uso efectivo de metodologías típicas de

diferentes enfoques que aún conservan un carácter utilitario. Sobre la base del análisis

realizado, se propone un conjunto de lineamientos que contribuyen a propiciar en el docente

la toma de decisiones acertadas para la implementación creativa de un enfoque ecléctico en

el ámbito actual de la enseñanza de lenguas extranjeras. En conclusión, la adopción de una

metodología ecléctica para la enseñanza de los idiomas se vislumbra como una tendencia

educativa cónsona con la complejidad y heterogeneidad social y con la diversidad y

pluralidad de saberes que caracterizan a la sociedad contemporánea.

27
Recomendaciones

1. El docente que imparte la clase de inglés debe prepararse sobre las TIC y asumirlas

como una herramienta que le favorece en su trabajo. Debe conocer el manejo adecuado

de una gran variedad de recursos tecnológicos ya que, al incorporar, esos recursos, al

aula traen más beneficios y de eso hay que convencer a todos los docentes que desean

mejorar la forma de enseñar inglés

2. Para que el docente conozca más de las TIC, se hace necesario un programa de

entrenamiento, adiestramiento e información sobre TIC para los docentes encargados

de impartir la clase de inglés.

3. Los docentes que no están capacitados para manejar con eficiencia y creatividad la

cuantiosa y variada información obtenida a través de Internet, para mejorar la

enseñanza del inglés, no pueden utilizar de forma óptima esta valiosa herramienta,

viéndose su desempeño laboral empobrecido con consecuencias que limitan el proceso

de convertir la información en conocimiento. Por ello, se hace necesario proporcionar

cursos de actualización permanente, que les permitan a los docentes enfrentar la

resistencia al cambio en cuanto al uso de las TIC dentro de su accionar como docente,

logrando orientarlos en cuanto a la aplicación de estrategias instruccionales que

posibiliten en los estudiantes el logro de aprendizajes significativos en la clase de inglés

y aumentar la frecuencia del uso de las TIC en el aula.

28
4. El Estado como responsable de la educación deberá de proveer de espacios físicos

adecuados, recursos tecnológicos actualizados y suficientes.

5. Planificación de una integración de las TIC en el aula, tomando en cuenta los recursos

y posibilidades reales de cada centro educativo público en la ciudad de Santa Bárbara.

6. El estudiante, también debe ser asesorado, informado y adiestrado en el uso de las

TIC como herramienta de aprendizaje del idioma inglés, en aras del mejoramiento de

su aprendizaje y participación en la clase.

7. A manera de conclusión, debe promoverse una reforma curricular. En todas las áreas

de conocimiento, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, el material de

apoyo didáctico, etcétera. Todo debe adecuarse para que haya una implementación real

de las TIC en la clase de inglés en los institutos de educación media del casco urbano en

la ciudad de Santa Bárbara

29
30
31
32
Plataformas utilizadas en la enseñanza:

33
Plataforma educativa en línea: http://tveduca6.com/

34