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DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Metodología de la Investigación
TECNOLOGÍAS DIGITALES UTILIZADAS PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ETUDIANTES DE
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN IGNACIO
EN EL MUNICIPIO DE EL PLAYÓN SANTANDER.
QUE PRESENTA
Sandy Genith Toscano Orjuela
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO
Dra. Manuela del Carmen Sánchez Humarán
I
DEDICATORIA
A Dios, por darme fuerzas y virtudes para poder realizar este doctorado, a mi
madre, a mi padre y a mis hermanos por el inmenso amor y apoyo que a diario me
brindan, por ser el motor de todo nuevo reto que emprendo, por estar en los
AGRADECIMIENTOS
II
Los agradecimientos los dirijo a Dios que me da la fortaleza, paciencia y
sabiduría para avanzar con este proyecto educativo y llegar hasta el final.
Además, a todas aquellas personas que hicieron parte del proceso formativo,
Ignacio, quienes recibieron con gran aceptación este nuevo enfoque pedagógico
III
RESUMEN
El presente proyecto de investigación acción que forma parte del enfoque cualitativo, tiene por
objetivo Mejorar la comprensión de textos mediante el uso de las tecnologías digitales, teniendo en
cuenta el componente sintáctico con los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa San
Ignacio. El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) se ha convertido en
herramientas fundamentales en el proceso de educar y transmitir el conocimiento. Como
establecimientos educativos estamos obligados a adaptarnos a este tipo de información
reformando los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), los planes de estudio, currículos y
secuencias didácticas con el fin de implementar estas prácticas educativas. Es importante resaltar
que la Institución Educativa donde se desarrolla el proyecto está ubicada en una zona rural y de
difícil acceso, donde se debe recurrir a muchas estrategias y actividades lúdicas para motivar a los
estudiantes y brindar educación de calidad. También existe una serie de limitaciones de tipo físico
y tecnológico, lo cual es contrario a la iniciativa del personal docente, ya que en ocasiones no se
pueden desarrollar en su totalidad las actividades pedagógicas. Por ésta razón y muchas más, se
ha tomado la iniciativa de actuar y no ser indiferentes ante la nueva era de información y
transformación tecnológica. El propósito de hacer este proyecto de investigación es demostrar
cómo a través de estrategias pedagógicas y utilizando herramientas tic podemos abrir espacios y
concientizar a la comunidad educativa de la importancia de estos elementos dentro de las aulas
de clase, para contribuir con el mejoramiento en la interpretación y comprensión de textos, desde
cualquier área del conocimiento, teniendo en cuenta que el modelo educativo es Escuela Nueva,
se pueden trabajar temas relacionados en los seis grados (0º a 5º) y esto ayuda a iniciar un
proceso desde los grados inferiores, para apreciar resultados óptimos en un futuro cercano.
Además, el uso de herramientas tecnológicas facilita el aprendizaje individual y colectivo de los
estudiantes motivando el proceso enseñanza - aprendizaje a través del método de utilización de tic
como mecanismo esencial para la comprensión. La implementación de este tipo de estrategias
permitirá a los establecimientos educativos del Municipio de El Playón Santander, ser pioneros en
el sector rural con la implementación de herramientas tecnológicas en las aulas de clase, para
mejorar la comprensión lectora y así obtener mejores resultados a corto y mediano plazo en las
pruebas que se presentan a nivel institucional, departamental y nacional.
PALABRAS CLAVES:
Tic, tecnología, innovación, computador, herramientas tecnológicas, conocimiento, trascendencia,
motivación, aprendizaje, enseñanza, interpretación y comprensión de textos, resultados.
IV
ABSTRACT
The present project of action research that forms part of the qualitative approach, aims to enhance
Improve the comprehension of texts through the use of digital technologies, taking into account the
syntactic component with the third grade students of the San Ignacio Educational Institution. The
use of Information and Communication Technologies (ICT) has become a fundamental tool in the
process of educating and transmitting knowledge. As educational establishments it is a must to
adapt to this type of information by reforming Institutional Educational Projects (PEI), curricula,
syllabuses and didactic sequences in order to implement these educational practices. It is important
to note that the educational institution, where the project is developed, is located in a rural area and
difficult to access, where you must resort to many strategies and playful activities to motivate
students and provide quality education. There are also a number of physical and technological
limitations, which is contrary to the initiative of the teaching staff, since sometimes the pedagogical
activities can not be fully developed. For this reason and many more, the initiative has been taken
to act and not be indifferent to the new information age and technological transformation. The
purpose of doing this research project is to demonstrate how through pedagogical strategies and
using ICT tools we can open spaces and raise the awareness of the educational community of the
importance of these elements within classrooms, to contribute to the improvement in the
interpretation and comprehension of texts, from any area of knowledge, taking into account that the
educational model is New School, you can work related topics in the six grades (0th to 5th) and this
helps to start a process from the lower grades, to appreciate optimal results in the near future. In
addition, the use of technological tools facilitates the individual and collective learning of students
motivating the learning process through the method of using ICT as an essential mechanism for
understanding. The implementation of this type of strategies will allow the educational
establishments from the Municipality of El Playón Santander, to be pioneers in the rural sector with
the implementation of technological tools in classrooms, to improve reading comprehension and
thus obtain better results in the short and medium term in the tests that will be presented at the
institutional, departmental and national levels.
KEYWORDS
V
ÍNDICE Páginas
ÍNDICE DE GENERAL
DEDICATORIA I
AGRADECIMIENTOS I
RESUMEN II
ABSTRACT
LISTA DE TABLAS, GRÁFICAS, CUADROS, ILUSTRACIONES,
FIGURAS Y FOTOGRAFÍAS
INTRODUCCIÓN
1
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ELECTRÓNICAS
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS No. 1.
ÍNDICE DE GRÀFICOS
GRÁFICOS No. 1
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA No. 1.
2
INTRODUCCIÓN
3
Beam; además el televisor junto con el DVD se convierten en herramientas
fundamentales para nuestros niños y jóvenes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
4
En el tercer capítulo hace referencia a la metodología del proyecto,
contextualización de la investigación acción, el enfoque metodológico, diseño
metodológico, tipo de estudio, variables, descripción del escenario y los
participantes, procesos de recolección de información, técnicas de recolección de
información e instrumentos de recolección de la información.
5
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.
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ello, pues presenta escases de oportunidades y recursos a nivel educativo. La
atención se va a centrar en este importante campo de la educación, donde se
pretende analizar los aspectos que se han tenido en cuenta para mejorar la
calidad educativa y los que aún no se han implementado.
Los modelos educativos adaptados en los últimos años tan sólo han
generado traumatismo e inestabilidad al proceso enseñanza – aprendizaje, debido
a la experimentación y la falta de planeamiento por parte de personal no idóneo y
sin carreras a fin con la educación y pedagogía, quienes son los encargados de
estos sistemas.
7
una era virtual como la actual, se conocen sedes educativas donde no se cuenta
con acceso a internet, servicio web, herramientas tecnológicas -software y
hardware- que faciliten la adquisición de conocimientos en tiempo real.
8
Gráfica 1. Resultados Pruebas saber años 2016 – 2017 Comparación de
porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje, tercer grado
9
En comparación con los establecimientos educativos que representan
puntajes promedios similares en el área y grado evaluado el establecimiento es
presenta debilidades en el proceso comunicativa – lectora, relacionado con el bajo
rendimiento en interpretación y comprensión de textos.
Gráfica 3. Componentes evaluados Componentes evaluados. Lenguaje - grado
tercero
10
textos, análisis e interpretación de los mismos con un aprendizaje acompañado de
herramientas audio -visuales con las que cuenta el plantel educativo.
11
Videobeam, equipos portátiles, tablets, DVD, CD, enciclopedias didácticas-
existentes en la Institución Educativa San Ignacio, se pretende que los estudiantes
puedan comprender lecturas. Inicialmente cuentos, fábulas, leyendas, mitos…
Luego, centrar la atención en los tipos de textos (literario, expositivo, narrativo,
argumentativo), y lograr entender las semejanzas y diferencias entre ellos, de tal
manera que puedan deducir elementos principales de las lecturas.
¿De qué manera se pueden mejorar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes de grado tercero a través del uso de las TIC?
12
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
13
Como consecuencia de esta investigación se pretende concientizar a los
estudiantes en cuanto la importancia de saber leer para obtener mejores
resultados en las áreas y pruebas saber. Por lo tanto, se debe llevar a cabo un
proceso vivencial y de interacción del lector con el texto, reconociendo la lectura
como un hábito de estudio y su relación directa con el mejoramiento de las
competencias lectoescritoras.
1.4 JUSTIFICACIÓN
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Por tal motivo, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, puesto que
la sociedad precisa de individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear
información a partir de textos otorgados, además que ésta exige a los estudiantes
emitir juicios, utilizando y relacionándose con todo tipo de texto para satisfacer las
necesidades de la vida como ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos.
Solé (1994). Señala que leer es mucho más que poseer un caudal de
estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a
leer debe tener esto en cuenta. Por lo tanto, la presente investigación considera
importante abordar el uso de tecnologías digitales, partiendo de estrategias
didácticas que permitan la comprensión de diversos textos. Además tiene como fin
la implementación de secuencias didácticas en donde se trabaje la comprensión
lectora, utilizando las TIC. Los resultados de esta investigación no solo aportarán
al mejoramiento de la compresión lectora de los estudiantes involucrados en él,
sino también podrá ser insumo para los maestros de las diferentes áreas, grados y
sedes en su práctica pedagógica y puedan convertirse en un marco de referencia
de la institución.
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No obstante, una de las habilidades más importante que el alumno debe
dominar, es el saber leer, en razón a que la mayor parte de la información que se
ofrece es escrita, por ende muchos alumnos no comprenden lo que leen, es decir
no logran captar el mensaje propuesto en el texto.
Es por eso que el proyecto de investigación planteado busca que los docentes
innoven las prácticas pedagógicas y las metodologías apuntando al mejoramiento
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de la comprensión lectora; por medio de las TIC se puede despertar la motivación
y el interés de los estudiantes y así lograr un mejor resultado en el proceso
intelectual de cada individuo.
Este proyecto se llevará a cabo con los estudiantes del grado tercero de la
Institución educativa San Ignacio del municipio de El Playón Santander, docentes,
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directivos, totora del Programa Todos a Aprender –PTA- del Ministerio de
Educación Nacional, quienes a través de las tecnologías de la información y
comunicación pondrán en marcha estrategias pedagógicas que involucre el
razonamiento de actividades y éstas conlleven a la implementación de buenas
prácticas en el manejo y disposición de herramientas que aporten destrezas, y de
ésta manera puedan adquirir habilidades en el desarrollo de las competencias
lectoras.
18
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
19
en los niños de 10 y 11 años de colegios que pertenecen al estado y los que no,
del distrito de Breña de Lima Metropolitana; sin embargo concluyeron señalando
que existen diferencias entre las instituciones no gubernamentales y las del
Estado, siendo favorecidos los niños que estudian en colegios privado.
20
2.1.2. Antecedentes a nivel nacional: Como referentes nacionales relacionados
con la comprensión lectora y uso de tecnologías digitales, se encuentran:
21
En el año 2014, se desarrolló una investigación de tipo cualitativo que
incluyó como población de estudio niños de quinto grado, teniendo como título:
Mediación pedagógica a través de las tic para el fortalecimiento de la comprensión
lectora y la producción de textos escritos en los niños y niñas de grado 5° de
básica primaria del colegio moderno del norte de Cartagena, Cartagena -
Colombia, Caballero, Altamar y Dávila. Esta investigación tiene como objetivo
determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TIC para que la
práctica docente mejore en el proceso de aprendizaje desde el área de lengua
castellana, centrada en los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes
emplean metodologías tradicionales como desplazar a los alumnos a la sala de
informática sin tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica.
Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y
didáctico de las TIC realizando prácticas educativas tradicionalistas.
Según Pérez (2010), durante la primera mitad del siglo XX todas las
definiciones acerca de la lectura y la competencia lectora seguían una orientación
conductista, a partir de entonces, la orientación psicológica es cognitivista.
Mientras que para Navarro (2008), en los últimos veinte años éstas definiciones
han cambiado, de modo que la alfabetización ya no es considerada simplemente
como la capacidad para leer y escribir. Se la considera más bien como un conjunto
de conocimientos, habilidades y estrategias en evolución, que las personas
desarrollan a lo largo de toda su vida. De igual manera, Bautista (2015), manifiesta
que: se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito y también
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas. Por otra parte, Actis (2006),
manifiesta que leer es un mecanismo complejo que implica, como primer medida,
descifrar o decodificar un sistema de signos, un código. Es usual que el término
lectura se utilice para referirse a la lectura alfabética o verbal, es decir, a los textos
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escritos, aunque también puede emplearse con un significado más abarcativo, que
implica la lectura de imágenes, se pueden leer desde señales de tránsito o
carteles publicitarios hasta programas de televisión y películas, vídeos,
documentales. Por su parte Sánchez (1997) afirma que comprender un texto
supone penetrar en su significado, por lo tanto, uno de los logros que se puede
obtener es: desentrañar las ideas que encierran las palabras del texto: o en otras
palabras, construir con las palabras del texto ideas o, si empleamos la expresión
técnica, proposiciones. Centrados en la misma línea, Solé (1992) sostiene que
debe resultar motivadora, es fundamental que conecte, siempre que sea posible
con los intereses de la persona y que responda siempre a un objetivo.
Por otro lado, las TIC han jugado un papel muy importante como lo
manifiesta Pantoja (2004), ya que en los últimos años, la aparición de la Sociedad
de la Información en todos los estamentos y ámbitos de vida de los seres
humanos se ha convertido en un hecho indiscutible y utilizado para muchas
personas como herramientas vitales. Además, Phelps, Graham y Watts (2011),
sostienen que la integración de recursos tecnológicos a los procesos formativos
escolares está arbitrada por el profesor, mediador que resuelve y define su uso.
Por tanto, no es sólo esencial intervenir en el qué o cómo se aprende usando TIC,
sino también qué se hace con ellas en el aula y cuál es el proceso que realiza el
profesor para tomar decisiones respecto de sus propuestas didácticas con uso de
TIC y las transformaciones que esta inclusión produce en los estudiantes y el
propio maestro.
2.3.1. LA LECTURA
Según White, (1983): plantea que cada lector lo hace con un objetivo y un
fin diferente el cual depende del interés y de la motivación que tengamos al
23
realizar esta actividad. Teniendo en cuenta lo anterior se puede hacer una lectura
silenciosa que a su vez es extensiva, intensiva, involuntaria, rápida y eficaz.
La extensiva se realiza por placer o interés, la intensiva para obtener información
rápida de un texto o enunciado, rápida la que realiza para obtener información al
instante, involuntaria textos que rodean nuestros entornos cotidianos internos y
externos, rápida y eficaz la cual define la eficacia de la lectura a partir de la
velocidad y la comprensión.
Según Cassany (1994) Las lecturas integrales, es decir, las que leen todo el
texto, la reflexiva es más lenta, porque implica una Comprensión exhaustiva y un
análisis minucioso del texto. Haciendo referencia a la primera, es un tipo de lectura
más lenta, requiere de menos rapidez, pero más comprensión. Seguidamente se
encuentra la lectura mediana, la cual es la más habitual, generalmente se hace
por ocio, por necesidad por ejemplo folletos, cartas, publicidad, informes, normas,
reglamentos, carteles, indicaciones etc. Finalmente, se destaca la lectura
selectiva, la cual es utilizada cuando de un texto escogemos solo la información
que el lector cree que es de importancia para él y sus intereses.
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merece la mayor atención, considerando que se trata de un proceso intelectual de
complejidad superior. Lo que implica que además del reconocimiento de los
símbolos gráficos y la comprensión de los significados inmediatos, la
trascendencia de este primer nivel, la reacción a lo leído, la emisión de juicios de
valor, la combinación del pensamiento crítico con el pensamiento creativo, aunado
a la experiencia de las lecturas previas que enriquecen el contexto del lector, es lo
que permite finalmente establecer lineamientos de comprensión lectora
propiamente dicha.
25
con la lectura que iniciará. Este momento es importante en tanto que el acto de
leer debe sentirse como una motivación para aprender nuevos conocimientos pero
a su vez este instante debe comenzar con entusiasmo por ello el plantearse las
preguntas que lo llevarán a involucrase en la lectura por completo.
26
todavía está vigente la interacción entre el texto narrativo y el lector pues cuando
se le propone al estudiante la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios
es con la intención de repasar lo leído de verificar lo que se ha comprendido. Aquí
el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, lo que significa que lo leído
permitirá un aprendizaje que entra a un nivel de criticidad.
27
adecuadamente este nivel es necesario poseer una amplia gama de sinónimos y
antónimos.
28
De este modo, la información que se procesa funciona como generadora para
pasar a otros niveles de comprensión, de la misma manera crea expectativas a
nivel semántico y global convirtiéndose en guiadoras de la lectura. A su vez, el
lector utiliza los conocimientos tanto del mundo, como del texto con el fin de
encontrar una interpretación que llene sus expectativas y que tenga índices de
correspondencia con el texto.
29
significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y
lingüístico, porque está determinada por el pensamiento y el lenguaje.
Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes
se apropien de ella y la terminen con tenacidad, se mejorará la calidad del proceso
lector, que es sin duda, el camino para el conocimiento; en la medida que permita
garantizar una apropiación de los asuntos conceptuales presentes en los textos.
Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superaría
el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman
con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los
enriquecen.
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buena representación del texto en estudio., las que podrían ser las herramientas
tecnológicas.
31
posterior diseño de estrategias que ayuden a elevar la comprensión de lo leído.
La importancia de este enfoque es que la memoria y la organización de la
información son relevantes para el proceso lector.
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principal y el reconocimiento de los personajes de una historia, además
adquiere vocabulario, se ve involucrado con el sistema sintáctico y se sitúa en
el plano del significante la literalidad, la codificación y decodificación atomizadas
son, en consecuencia, sus rasgos más evidentes. Este primer nivel en algunos
casos es considerado insignificante por su carácter básico, no obstante, es un
nivel fundamental ya que proporciona componentes elementales para el
desarrollo de los demás niveles.
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es funcional únicamente en la escuela, sino que es más dinámico porque es
capaz de problematizar y a su vez generar soluciones constructivas a partir de
la reflexión y la conciencia de su propio entorno.
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Según Niño, (2007): El componente sintáctico se caracteriza por el empleo
de recursos lingüísticos especiales tendientes a asegurar la cohesión y, por
consiguiente, la coherencia lineal del texto. Estos elementos son el uso de
conectores, deícticos, sustitutivos, la anáfora, las comillas, el paréntesis, guiones
entre otras.
35
información está provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza
social, cultural y económica y especialmente las denominadas nuevas tecnologías
(redes de computadoras, satélites, televisión por cable, multimedia, hipermedia,
internet, telefonía móvil, video conferencia entre otros; afectan no solo las
transformaciones de las tareas que se realizan con ellas sino que también tienen
consecuencias sobre la forma de percibir el mundo, sobre las creencias y las
maneras de relacionarse de los individuos transformando sustantivamente la vida
social y cotidiana.
36
siempre presente que debe existir un compromiso activo por parte de los
profesores y estudiante, seguido de una participación en grupo, una interacción
frecuente, retroalimentación e inevitablemente conexiones con el contexto del
mundo real.
37
2.3.4.3. RECURSOS DIDACTICOS APOYADOS EN TIC
38
Las secuencias didácticas están formadas por un conjunto de pequeñas
actividades o tareas que se articulan temporalmente y se relacionan con un
objetivo global o tarea final que dará sentido a las actividades.
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la comprensión de textos narrativos, que usan la mediación de las TIC como una
herramienta para lograr el acceso y la comprensión de este tipo de textos.
40
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
La investigación se basó bajo los sustentos teóricos del modelo de Jhon Elliott,
pues, es uno de los representantes de la investigación acción desde un enfoque
interpretativo. El propósito de la investigación – acción consiste en profundizar en
la comprensión del problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda
mantener...La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista
de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores
y alumnos, profesores y director.
41
El método utilizado es la investigación – acción aplicada en el desarrollo de este
proyecto, se presenta como una alternativa de solución en nuestra practica
educativa, que busca mejorar y transformar el proceso de la comprensión lectora,
apuntando al desarrollo de estrategias y técnicas con ayuda de las Tic que
impulsen el desarrollo y entrenamiento de los niveles de comprensión lectora
como son: Literalidad, inferencia, y apreciación crítica. Seguidamente se asume
una posición de análisis donde la exploración reflexiva nos motiva a continuar
buscando mejoras progresivas en la enseñanza – aprendizaje de la comprensión
lectora de los estudiantes. Además, es una metodología de investigación
orientada hacia el cambio educativo que se caracteriza por ser un proceso
continuo, dando inicio con el diagnóstico y seguidamente se implementa con el
desarrollo de actividades dentro del aula de clase, donde se promueve el avance y
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero
Institución Educativa San Ignacio del municipio de El Playón Santander.
42
3.3. Muestreo.
3.4. Universo.
De acuerdo con la situación planteada son pocos los padres de familias que
colaboran con sus hijos en las actividades escolares, ya que el nivel de
escolaridad de los progenitores es bastante bajo, además se la pasan ocupados
en sus labores la mayor parte del tiempo, pero la idea es hacer pedagogía de
análisis de resultados y dinamizar un trabajo en equipo para lograr óptimos
resultados y alcanzar los objetivos planteados dentro de la investigación.
43
y retroalimentación en cada una de las fases, iniciando con el diagnóstico y las
encuestas; posteriormente con el desarrollo e implementación de la propuesta
pedagógica para superar la dificultad encontrada en los estudiantes de tercero de
la institución educativa San Ignacio.
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utilización de herramientas tecnológicas en el enfoque de comprensión lectora,
teniendo en cuenta el componente sintáctico.
45
una destreza fundamental para el establecimiento en el que se desarrolla esta
investigación.
46
Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica.
• Cuestionario.
Se trata de una hoja de trabajo de los estudiantes individualmente,
implementado a 20 estudiantes reunidos en su aula de clase, que respondan a 10
preguntas abiertas de las cuales se complementarán con su explicación,
argumentación y justificación. Al mismo tiempo, es aplicado con el fin de identificar
el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes del grado tercero de
Básica Primaria
• Observación Participante
• Secuencia Didáctica.
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el desarrollo de las habilidades lectoras. El docente investigador (docente de aula)
es el encargado de implementar las actividades y orientar la clase según lo
planeado. Al inicio de cada clase se entrega las hojas de trabajo correspondientes
a las actividades en la que se va a trabajar, en primer lugar, hasta que no se
concluya y finalice dichas actividades no se entregan las hojas de las siguientes
actividades, además, todas las actividades se desarrollan durante las sesiones de
clase. Los estudiantes estarán agrupados en parejas debido a que los
computadores no son suficientes, debían registrar todas las respuestas en sus
hojas de trabajo individualmente.
• Análisis de Documento.
48
3.12. Procedimiento.
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
50
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Comprensión lectora en niños de 10 y 11 años de Instituciones educativas
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