GRAMTICA PARA PRINCIPIANTES?

Julia Miano Lpez Universidad de Barcelona La intencin general del presente taller es reflexionar sobre la forma de presentacin y explotacin de los elementos gramaticales en el aula de principiantes dentro de un mtodo comunicativo. Para ello vamos a presentar rres propuestas de actividades. En la primera propuesta, nos ocuparemos de la introduccin de un fenmeno gramatical (presentacin de la morfologa del presente de indicativo regular); en la segunda, de su prctica (usos bsicos del verbo ser) y, en la tercera, de actividades destinadas a favorecer el uso de estrategias (identificacin y uso del pronombre complemento directo). Tres cuestiones previas antes de iniciar el taller; 1. Para nosotros, trabajar con un mtodo comunicativo significa no olvidar que nuestro objetivo final es el de ensear a nuestros alumnos a comunicarse en espaol y no el de ensearles gramtica: la gramtica es un medio y no un fin en si misma. Ello supone que la gramtica se va a introducir en el momento y en la medida en que lo exijan las funciones y las situaciones. 2. Partimos de la base de que la competencia gramatical es uno de los componentes de la competencia comunicativa y que su enseanza se puede y se debe integrar como un aspecto ms dentro del desarrollo de las actividades de tipo comunicativo. 3. Las propuestas de actividades que presentarnos estn pensadas para un tipo de alumno con unas necesidades y capacidades determinadas. Al prepararlas se ha pensado en un grupo meta formado por adultos, de diferentes nacionalidades europeas, con un nivel educativo de enseanza media o superior y con experiencia de lo que supone aprender otra lengua extranjera. Para iniciar el taller planteamos las siguientes tres cuestiones relacionadas con la forma de presentar en el aula la gramtica; - l,Qu argumentos podemos darles a nuestros alumnos para justificar la utilidad de los conocimientos gramaticales cuando ellos lo que quieren es hablar espaol? Nuestro argumento es que el estudio de la gramtica les va a ayudar a aprender la lengua de manera ms rpida y eficaz. Podemos demostrarles con ejemplos que es

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muy til sistematizar y que es ms fcil aprender una regla y aplicarla a mltiples casos que aprender lodos los casos concretos. Si los hacemos conscientes de la funcin que cumple la gramtica y ven su utilidad, estarn ms motivados para estudiarla. * 2. Por qu a muchos alumnos que reconocen la importancia de la gramtica tambin les resulta aburrida y pesada? Quizs porque la identifican con ese momento en el cual tienen que escuchar atentos ai profesor o leer y memorizar unas reglas. En ocasiones, adems, la gramtica se expresa en trminos abstractos que les resultan pesados. > 3. Hacer explcita la gramtica, ^implica necesariamente que el profesor h explique a unos alumnos que escuchan atentos, copian los ejemplos y. si no entienden, hacen preguntas? Nuestra respuesta es negativa. Tambin se puede hacer explcita la gramtica en el aula ci una forma ms activa y por qu no? atractiva para el estudiante. Pensemos en lo que representa para un estudiante acudir a un Museo de Ciencia interactivo donde comprende las leyes fsicas manipulando objetos y comparndolas con hechos cotidianos. Traslademos esa imagen a nuestra aula: muchas veces la gramtica supone para el alumno ir a un museo tradicional, ponerse delante de unas vitrinas que contienen las reglas, escuchar su explicacin y, a continuacin, intentar aplicarlas. Mientras tanto l va formulando, de forma ms o menos consciente, sus propias hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua. Esta forma de presentacin de los elementos gramaticales es la ms frecuente y lodos hemos comprobado que da sus resultados en muchos momentos. Sin embargo, en ella el papel de los alumnos consiste en ser un receptor que ha de asimilar los conocimientos que les presentamos. Aunque la anterior es la forma ms frecuente de trabajar la gramtica estamos convencidos de que no es la nica posible; los alumnos tambin pueden obtener informacin explcita sobre la gramtica a travs de su propio anlisis y reflexin sobre los elementos gramaticales, observando y comparando muestras de lengua', Ya sabemos que la mejor forma de aprender algo es hacindolo y no slo teorizando sobre ello, por qu no hacer una presentacin que implique de una forma ms activa al alumno? 1* PROPUESTA. INTRODUCCIN DE UN FENMENO GRAMATICAL. Vamos a tomar como ejemplo la presentacin de la morfologa del presente de indicativo regular. Para situarnos imaginemos que llega el da de "hablar del presente"2 porque vamos a trabajar la funcin "hablar de hbitos cotidianos". Esta es la actividad que proponemos para hacer explcita en el aula la morfologa del presente de indicativo:
1 No olvidemos que los alumnos obtienen informacin implcita de las reglas gramaticales al leer y al escuchar. Por tantc, promover esos usos de la lengua es una forma indirecta, pero efectiva, de que formulen y comprueben sus propias hiptesis Al decir "hablar del presente" me refiero a hacer explcita su morfologa. De hecho, ellos ya han utilizado el presente desde los primeros dias de clase cuando aprenden a presentarse, explican sus razones para estudiar espaol....

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1. Relaciona los verbos con las personas como en el ejemplo: Preguntamos . Pregunto \ ^ Preguntas Preguntis Preguntan Pregunta yo t l / ella / usted nosotros / nosotras vosotros/vosotras ellos / ellas / ustedes

Compara ahora tus respuestas con las de tu compaero.

2. Relaciona como en el ejercicio anterior: Hablis Hablamos Hablo Hablan Hablas Habla nosotros yo t usted ellas vosotros Leemos Leo Leis Lees Lee Leen ustedes t nosotras yo vosotros l

vosotras ella ellos yo nosotros t

Escribimos Escriben Escribo Escribes Escribe Escribs

Las ltimas letras de los verbos (las terminaciones) cambian, qu indica ese cambio? En tu lengua, cambian tambin las terminaciones de los verbos? Conoces otras lenguas donde los verbos cambian como en espaol? 3. Completa este cuadro con los verbos del ejercicio 2 y subraya como en el ejemplo: Habl-ar Le-er Escr ib-ir

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l/ella/usted no so iros/nos otras __ vosotros/vosotras __ ellos/ellas/ustedes __ Las terminaciones subrayadas corresponden al presente de los verbos regulares. MIANO, X: Y, ahora, la gramtica. Publicaciones de la Universidad de Barcelona (en prensa) Analicemos qu nos proponemos en Ja actividad anterior' En el ejercicio 1 (Reiaciona...) nuestros alumnos ya son capaces de relacionar la ptmn*i gramatical con el verbo conjugado. No olvidemos que si ya se presentan hablan de s , mismos, etc. estn utilizando frases donde aparecen verbos en presente' Sin embargo, a diferencia de la forma de presentacin ms tradicional, ellos aqu han temdo que hacer algo; resolver un pequeo problema enlazando Jas dos columnas con una flecha. Realizar este sencillo trabajo requiere de los alumnos una atencin mayor, reflexin y consultar si surge una duda Al final, una vez realizado el ejercicio, se Je pide que compare sus respuestas con las de su companero. Esto los conduce a un intercambio comunicativo oral, aunque S e a mnimo, y a una negociacin emre dios. En nuestra opinin este tipo de cooperacin nos ofrece aspectos positivos: - todos los alumnos intervienen y son protagonistas - se ponen en marcha estrategias comunicativas - colaboran entre eilos facilitndose mutuamente explicaciones Posibles dificultades para poner en prctica esta cooperacin' frecuentemente, ,dent.f,c a aprender con recibir informacin del profesor qUe S eS P d e m 0 S dar eS aI final de] el momento de puesta en comn y correccin3) 3i - el intercambio oral no se realiza en espaol fpara evitarlo d e b a m o s proporc.onarles lo s recursos lingsticos bsicos para comparar informacin expresar acuerdo y desacuerdo...). umniaaom, Unas lneas ms arriba decan,o que normalmente ellos ya son capaces de relacionar

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maneras, algo mas que s, acta de simple receptor de conocimientos: al darse cuenta

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de qu es lo que no sabe se ha visto obligado a realizar un esfuerzo consciente de atencin para buscar la informacin que necesitaba. En el ejercicio 2 encontramos tres preguntas finales. La primera pregunta sobre el cambio de las terminaciones es, en nuestra opinin, muy importante. Tiene como propsito que el estudiante tome conciencia del funcionamiento de las desinencias verbales en el espaol explicitando algo que para algunos, no todos, puede resultar obvio ("en las ltimas letras de los verbos espaoles hay informacin sobre el tiempo y la persona gramatical"). Este tipo de reflexin es un primer paso para que el alumno pueda establecer analogas formales y, despus, transferirlas a otros verbos. El propsito de la segunda y la tercera preguntas es que compare similitudes y diferencias respecto a otras lenguas que conoce, de esta forma podr comprender mejor el fenmeno que le estamos presentando. De hecho, proponerles a los alumnos esta reflexin facilita su aprendizaje porque no estamos haciendo otra cosa que estimular y favorecer la creacin de hiptesis sobre cmo funciona la lengua. Realmente el hacerse este tipo de preguntas es una de las estrategias que los buenos estudiantes de lenguas dominan y ponen en prctica de forma, muchas veces, inconsciente. Aunque algunos ya las dominen, estamos convencidos de que plantearlas de forma consciente ayuda a su aprendizaje. En el ltimo ejercicio (Completa...) es el propio alumno quien recopila y organiza las formas verbales anteriores en unas tablas similares a las que nosotros les podamos haber facilitado en una presentacin ms tradicional. La diferencia bsica radica en que, despus de todo el proceso, es l mismo quien las ha escrito. Al final, ciertamente tardamos un poco ms para llegar al mismo sitio, pero opinamos que dar este rodeo vale la pena, a veces es tan importante el desarrollo del camino como la llegada al destino. Esta que hemos propuesto es una de las posibles formas de introducir nuevos elementos del sistema formal de nuestra lengua, se pueden utilizar otras actividades muy diferentes como las que encontramos en manuales como Ele 1, Rpido, Gente 1. Antes de presentar ms propuestas concretas de ejercicios vamos a detenernos en una serie de pregunias que pueden resultar tiles tanto a la hora de plantearnos la forma de trabajar los aspectos gramaticales, como en el momento de elegir o disear los ejercicios. Las hemos clasificado en tres grupos, segn el objetivo del ejercicio con el que se relacionan. Para empezar fejercicios de sensibilizacin) El objetivo de estas actividades es provocar su curiosidad por alguna nueva forma, invitarles a aventurar hiptesis sobre ella, hacerles conscientes de la necesidad de utilizarla: presentar el fenmeno gramatical en un texto oral o escrito? al presentar el texto, llamar su atencin sobre el aspecto gramatical o atender bsicamente al significado? si queremos fijar su atencin en el fenmeno gramatical, cmo hacerlo? si en un primer momento atendemos al significado, cmo desplazar luego su atencin hacia el aspecto gramatical? presentar varias frases en las que aparece y preguntarles por el elemento gramatical

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que se repite en lelas? o presentar varias frases en las que se ha suprimido de forma evidente el elemento y preguntarles por ese elemento que falta en todas? proponerles una situacin comunicativa en la que se utilizara ese elemento? o proponerles una funcin que normalmente que normalmente se resuelve utilizando ese elemento? En esta etapa el objetivo es practicar elementos ya introducidos; ejercicios de prctica mecnica o de prctica significativa? practicar e! fenmeno gramatical que nos interesa en un texto oral (escuchar) o escrito (leer)? el alumno lo va a producir de forma oral (hablar) o escrita (escribir)? el alumno va a practicar de forma individual, en pareja o en grupo? en el aula o como trabajo extra? proponerles una situacin comunicativa en la que van a producir y practicar el aspecto gramatical que nos interesa: ejercicios con vacos de informacin, ejercicios de role-play o ejercicios en ios que expresan su opinin? proponerles un problema para cuya resolucin necesita practicar y/o producir ese aspecto? el alumno va a completar un texto, a completar frases o a completar un dilogo? va a relacionar?... Para desarrollar estrategias: presentar ejemplos para que organicen los elementos subrayados en una tabla? presentar ejemplos para que deduzcan las reglas? presentar las reglas y que ellos proporcionen los ejemplos? pedirles que expliquen qu es lo que no entienden? comparar con otras lenguas que conocen: similitudes y diferencias? Las preguntas anteriores no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino simplemente ofrecer algunas sugerencias. Los tres tipos de ejercicios se pueden combinar, segn nuestros intereses didcticos, sin seguir necesariamente el orden en que aqu se han presentado. Por ejemplo, la actividad antes propuesta para hacer explcita la morfologa del prsenle se incluira en la primera etapa de ejercicios de sensibilizacin, pero tambin cuenta con algunos ejercicios que pretenden favorecer el uso de estrategias. 2a PROPUESTA. PRCTICA DE UN ELEMENTO GRAMAT Cuando pasamos a la segunda etapa (ejercicios de prctica) tenemos que decidir entre ejercicios de prctica mecnica4 o de prctica significativa. Los ejercicios de prctica mecnica se pueden inscribir, en momentos muy
Hnicndemos por practica mecnica aquella que se puede realizar ptesiando atencin slo a Ja forma gramatical prescindiendo del significado, que no est rodeada de un contexto comunicativo y en la que s se cometen errores no se consigue el objetivo del ejercicio.

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concretos, como una pane ms, dentro de una tarea ms amplia. Con ellos los alumnos estn demostrando su conocimiento sobre la gramtica: conocen esas reglas, aunque slo de manera consciente. Normalmente cometen pocos errores y eso les da confianza, les motiva comprobar que "ya se lo saben", que o han comprendido. Nosotros como profesores conocemos bien la distancia que en este punto nos separa todava del uso espontneo. Para que lo asimilen realmente se necesita tiempo y mucha prctica comunicativa en la que su atencin se fije ms en el contenido que en la forma. Para superar las evidentes limitaciones de los ejercicios de prctica mecnica tenemos que pensar en actividades en las que se d un uso significativo de la lengua y, a la vez, el alumno practique los nuevos elementos gramaticales en los que nos interese profundizar. Todos sabemos por experiencia que reunir ambos requisitos no es fcil. Si controlamos totalmente la lengua no se consiguen intercambios comunicativos. Si dejamos que la usen libremente, no controlamos el lenguaje que usan, y no utilizan las formas gramaticales que nos interesa practicar. La solucin ms equilibrada podra ser a de crear situaciones en las que el alumno practique esas forma, facilitar un contexto para que, al practicar esos elementos, utilice la lengua de forma autntica. Eso es lo que pretendemos con la prxima actividad en la que proponemos una introduccin y prctica significativa de los diferentes usos bsicos del verbo SER. Lee estas frases. Las has comprendido bien? Si no entiendes alguna, pregunta a tus compaeros. a. Yo soy Ana Mir y ste es mi hijo Adrin. b. Mi n ieta es pequeita y morena. c. Los pantalones son de algodn. d. - Qu es esto? + Son las llaves del garage. e. El caf es para m y el t, para l. f. Estos puros son cubanos. g. - Qu hora es? + Son las nueve. h. Hoy es lunes, 27 de marzo. i. Soy carpintero y busco trabajo. j . Esa moto es de Pepe, mi vecino. k. Estas fresas son de Huelva: las mejores de Espaa. t. No come cerdo, porque es musulmn. 11. Hoy pago yo. Cunto es todo?

Fjate erijas frases anteriores y responde a estas preguntas: Estas frases expresan ideas diferentes y se usan en situaciones diferentes, pero hay
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un verbo que aparece en todas, cul es?

b. En qu frase se usa el verbo ser para expresar identificacin de personas?: 1. Identificacin (personas); _____ 2. Identificacin (cosas): 3. Nacionalidad: 4. Procedencia: 5. Profesin; _ _ _ . Religin, ideologa: _ 7. Descripcin: 8. Destinatario de algo, (finalidad): 9. Posesin, pertenencia: 10. Materia: 11. Precio (al pagar): 12. Fecha: _____ 13. Hora: Compara tus respuestas con las de tu compaero. Fjate en que muchos usos del verbo SER son una forma de definir (expresar identificacin, nacionalidad, procedencia, profesin, religin, ideologa, descripcin, materia). Es decir, en general, usamos SER cuando queremos definir. 2, Lee estas frases que definen un objeto y adivina de qu objeto hablamos: Es espaola, pero algunas viajan por el extranjero. Es de Madrid porque all la fabrican. Es capitalista, los ricos tienen muchsimas. Es redonda y pequea, viaja en los bolsillos y monederos. Es para comprar cosas y, a veces, para ponerla en el banco. Es de todos, de los espaoles y de los extranjeros que viven aqu. Es de metal dorado, pero no es de ora. Sabes qu es? 3. Piensa en un objeto o en una persona y escribe algunas frases para definirla como en el ejercicio anterior. Trabaja en grupo. No digas a tus compaeros cul es el objeto o la persona que has definido. Lee tus frases y ellos tienen que adivinarlo.

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MINANO, J.: Y, ahora, a gramtica. Publicaciones de la Universidad de Barcelona (en prensa) Analicemos qu nos proponemos en la actividad anterior. En el ejercicio 3 (Lee...) pretendemos, en un primer momento, fijar la atencin de los alumnos en el significado. Cuando se han asegurado de que comprenden el significado de todas las frases, llamamos su atencin sobre e) verbo SER (Fjate...). Despus les pedimos que organicen los ejemplos presentados de acuerdo con unos conceptos dados. Finalmente, como regla general, les damos unas indicaciones sobre los usos de SER. En el ejercicio 4 volvemos a fijar su atencin en el significado para solucionar un problema: han de adivinar cul es el objeto descrito mediante una serie de frases. Estas frases son ejemplos que corroboran la regla general y que se presentan en un contexto ms autntico; el de definir un objeto. En el ejercicio 5 son ellos quienes definen y para ello se espera que utilicen frases como las que les hemos presentado. En este punto los alumnos fijan la atencin en el juego y en su produccin aparecen ms errores: estn ya ms interesados por el objeto que van definir y por ponrselo difcil a sus compaeros que por el verbo SER . Es decir, estn bsicamente interesados por comunicar y no tanto por la gramtica (exactamente lo que nos proponemos). En las tres actividades se da un uso significativo a la lengua y, a la vez, se practicar el elemento gramatical: el alumno no las puede realizar si presta atencin slo a la forma gramatical y prescinde del significado. En concreto, los ejercicios 4 y 5 tienen un contexto comunicativo y, aunque cometa errores, se consigue el objetivo del ejercicio: intercambiar informacin definiendo un objeto . y PROPUESTA. FAVORECER EL USO DE ESTRATEGIAS Por ltimo, como ejemplo de ejercicios cuyo objetivo es el de favorecer el uso de estrategias proponemos primero una sistematizacin de los pronombres complemento directo3 y una reflexin sobre la funcin del complemento directo en la frase. Lee estas frases y subraya, los pronombres y las palabras a las que hacen referencia, como en el ejemplo: El coche est estropeado y b he llevado al mecnico. a. Los mapas de carreteras los he dejado en el coche. Si los necesitas, te los traigo. b. Dnde est el paraguas? Lo busco porque est lloviendo. Si no lo encuentro, no puedo salir.
s

Esta sistematizacin se realiza tras unos ejercicios previos de sensibilizacin en los que se llama la atencin del alumno sobre la presencia de los pronombres complemenio directo y se le hace consciente de la necesidad de utilizarlos.

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,T. MIANO LPEZ

c. No encuentro mi cartera. La has visto t? Hace un momento la llevaba en el bolsillo y la he sacado para pagar, pero ahora no s dnde est. d. He perdido las gafas de sol. Me las he quitado al entrar en el cine y ahora no as encuentro. Ahora completa este cuadro con los pronombres de las frases anteriores; masculino femenino singular plural singular plural

Piensa si en tu propia lengua hay tambin palabras como estos pronombres del espaol. Conoces otras lenguas donde hay pronombres? 4. Observa y compara estos dilogos: 1.a. -En m viaje a Pars he conocido... + Qu has conocido? 1 .b. - Conoces el museo del Prado? Qu te ha parecido? + No puedo opinar porque no lo conozco todava. 1 .c. - Conoces a tus vecinos? Qu le han parecido? + No puedo opinar porque no los conozco todava. 2.a. - Esta maana en el autobs he visto... + Qu has visto? 2,b. - Has visto los nuevos uniformes de los bomberos? + No, no los he visto. Qu pasa? 2.C. - Has visto a los tres nuevos bomberos? + No, no los he visto. Qu pasa? Fjate en los dilogos anteriores y responde a estas preguntas: a. Qu ocurre en la primera frase (-) de los dilogos I.a. y 2.a.? b. Cmo reacciona la persona que escucha (+) esas frases? c Sabes porqu tenemos que utilizar a en las frases l.c. (conocer) y 2.c. (ver a)? Por qu no utilizamos a en las frases I.b. y 2.b.? (Recuerda tambin las frases de los ejercicios 8 y 9). Piensa en otros verbos que funcionan como "ver" o "conocer" y escrbelos aqu.

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Comenta con tus compaeros los verbos que has escrito. Habis coincidido en muchos? Cul ha sido el ms repetido? MIANO, J.: Y, ahora, la gramtica. Publicaciones de la Universidad de Barcelona (en prensa) En el ejercicio 3 se presenta una serie de frases en las que el alumno ha de identificar y subrayar el pronombre complemento directo y la palabra o palabras a las que hace referencia. A continuacin han de organizados en una tabla segn el gnero y nmero. Ya hemos comentado anteriormente las ventajas de que sea el propio alumno quien complete una tabla despus de observar y analizar las muestras de lengua. La comparacin con otras lenguas que conoce, le ayudar por analoga a comprender mejor el fenmeno que le estamos presentando. En e! ejercicio 4 han de analizar y comparar varios microdilogos. El objetivo es llamar su atencin respecto a la tarea que cumple el complemento directo respecto al verbo y que tome conciencia del funcionamiento de ese complemento en el espaol. Ellos se dan cuenta rpidamente de que frases como la 1 .a. y la 2.a. no son normales, les falta algo y aprenden que el complemento directo es "eso que les falta". Con esta presentacin el alumno identifica el complemento directo con la funcin que desempean unas palabras respecto al verbo. Al comparar frases con los mismos verbos, pero con complementos directos de persona (1 ,c. 2.c.) y de cosa (1 .b. 2.b.) lo alejamos de la identificacin complemento directo = cosas, complemento indirecto = personas, que tantos problemas les creara despus. Con este tipo de reflexin le damos una herramienta de anlisis para que el alumno pueda establecer analogas y, posteriormente, transferirlas a otros casos. Para finalizar y respondiendo a la pregunta que dejaba en el aire el ttulo de este taller: gramtica para principiantes s, pero teniendo en cuenta que la gramtica en s es un medio y no un fin que se puede y se debe integrar en un enfoque comunicativo. Ello implica, en primer lugar, adaptar su presentacin y su explotacin para desarrollar ambas de forma comunicativa con actividades de prctica significativa. En segundo lugar, las actividades de gramtica han de ayudar al alumno a descubrir el funcionamiento de la lengua y no limitarse a dar una serie de normas para memorizar. Me gustara que despus de este taller nos planteramos de cuntas formas diferentes podemos presentar, practicar y reflexionar sobre un aspecto gramatical. Asimismo, sera conveniente pensar cules van a ser las ms tiles para nuestros alumnos, con cules vamos a ayudarlos mejor teniendo en cuenta sus necesidades y sus capacidades. Ayudarlos, en definitiva, es nuestra tarea como profesores: ayudarlos a aprender, guiarlos en su descubrimiento de la lengua y darles los instrumentos para que, ms adelante, continen ellos solos su camino en el aprendizaje.

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BIBLIOGRAFA A. Giovannini, E. Martin, M. Rodrguez y T. Simn {] 996), Profesor en accin 1. El proceso de aprendizaje, Madrid, Edelsa. A. Giovannini, E. Martn, M. Rodrguez y T. Simn (1996), Profesor en accin 2. reas de trabajo, Madrid, Edelsa.

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