GRAMTICA PARA PRINCIPIANTES?

Julia Miano Lpez

Universidad de Barcelona

La intencin general del presente taller es reflexionar sobre la forma de presentacin y

explotacin de los elementos gramaticales en el aula de principiantes dentro de un mtodo
comunicativo. Para ello vamos a presentar rres propuestas de actividades. En la primera
propuesta, nos ocuparemos de la introduccin de un fenmeno gramatical (presentacin de
la morfologa del presente de indicativo regular); en la segunda, de su prctica (usos
bsicos del verbo ser) y, en la tercera, de actividades destinadas a favorecer el uso de
estrategias (identificacin y uso del pronombre complemento directo).

Tres cuestiones previas antes de iniciar el taller;

1. Para nosotros, trabajar con un mtodo comunicativo significa no olvidar que
nuestro objetivo final es el de ensear a nuestros alumnos a comunicarse en espaol
y no el de ensearles gramtica: la gramtica es un medio y no un fin en si misma.
Ello supone que la gramtica se va a introducir en el momento y en la medida en que
lo exijan las funciones y las situaciones.
2. Partimos de la base de que la competencia gramatical es uno de los componentes
de la competencia comunicativa y que su enseanza se puede y se debe integrar como un
aspecto ms dentro del desarrollo de las actividades de tipo comunicativo.
3. Las propuestas de actividades que presentarnos estn pensadas para un tipo de
alumno con unas necesidades y capacidades determinadas. Al prepararlas se ha
pensado en un grupo meta formado por adultos, de diferentes nacionalidades
europeas, con un nivel educativo de enseanza media o superior y con experiencia
de lo que supone aprender otra lengua extranjera.
Para iniciar el taller planteamos las siguientes tres cuestiones relacionadas con la
forma de presentar en el aula la gramtica;
- l,Qu argumentos podemos darles a nuestros alumnos para justificar la utilidad de
los conocimientos gramaticales cuando ellos lo que quieren es hablar espaol?
Nuestro argumento es que el estudio de la gramtica les va a ayudar a aprender la
lengua de manera ms rpida y eficaz. Podemos demostrarles con ejemplos que es

ASELE. Actas IX (1998). JULIA MIANO LPEZ. Gramtica para principiantes?

I

muy til sistematizar y que es ms fcil aprender una regla y aplicarla a mltiples
casos que aprender lodos los casos concretos. Si los hacemos conscientes de la
funcin que cumple la gramtica y ven su utilidad, estarn ms motivados para
estudiarla.
* 2. Por qu a muchos alumnos que reconocen la importancia de la gramtica
tambin les resulta aburrida y pesada?
Quizs porque la identifican con ese momento en el cual tienen que escuchar atentos
ai profesor o leer y memorizar unas reglas. En ocasiones, adems, la gramtica se
expresa en trminos abstractos que les resultan pesados.
> 3. Hacer explcita la gramtica, ^implica necesariamente que el profesor h
explique a unos alumnos que escuchan atentos, copian los ejemplos y. si no
entienden, hacen preguntas?
Nuestra respuesta es negativa. Tambin se puede hacer explcita la gramtica en el
aula ci una forma ms activa y por qu no? atractiva para el estudiante.
Pensemos en lo que representa para un estudiante acudir a un Museo de Ciencia
interactivo donde comprende las leyes fsicas manipulando objetos y comparndolas
con hechos cotidianos. Traslademos esa imagen a nuestra aula: muchas veces la
gramtica supone para el alumno ir a un museo tradicional, ponerse delante de unas
vitrinas que contienen las reglas, escuchar su explicacin y, a continuacin, intentar
aplicarlas. Mientras tanto l va formulando, de forma ms o menos consciente, sus
propias hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua. Esta forma de presentacin de
los elementos gramaticales es la ms frecuente y lodos hemos comprobado que da sus
resultados en muchos momentos. Sin embargo, en ella el papel de los alumnos consiste
en ser un receptor que ha de asimilar los conocimientos que les presentamos. Aunque
la anterior es la forma ms frecuente de trabajar la gramtica estamos convencidos de
que no es la nica posible; los alumnos tambin pueden obtener informacin explcita
sobre la gramtica a travs de su propio anlisis y reflexin sobre los elementos
gramaticales, observando y comparando muestras de lengua', Ya sabemos que la
mejor forma de aprender algo es hacindolo y no slo teorizando sobre ello, por qu
no hacer una presentacin que implique de una forma ms activa al alumno?

i 1* PROPUESTA. INTRODUCCIN DE UN FENMENO GRAMATICAL.

Vamos a tomar como ejemplo la presentacin de la morfologa del presente de

indicativo regular. Para situarnos imaginemos que llega el da de "hablar del
presente"2 porque vamos a trabajar la funcin "hablar de hbitos cotidianos".
Esta es la actividad que proponemos para hacer explcita en el aula la morfologa del
presente de indicativo:
I 1
No olvidemos que los alumnos obtienen informacin implcita de las reglas gramaticales al leer y al
escuchar. Por tantc, promover esos usos de la lengua es una forma indirecta, pero efectiva, de que
formulen y comprueben sus propias hiptesis
Al decir "hablar del presente" me refiero a hacer explcita su morfologa. De hecho, ellos ya han
utilizado el presente desde los primeros dias de clase cuando aprenden a presentarse, explican sus razones
para estudiar espaol....

I
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GRAMTICA PARA PRINCIPIANTES?

1. Relaciona los verbos con las personas como en el ejemplo:

Preguntamos . yo
Pregunto \ t
Preguntas ^ l / ella / usted
Preguntis nosotros / nosotras
Preguntan vosotros/vosotras
Pregunta ellos / ellas / ustedes

Compara ahora tus respuestas con las de tu compaero.

2. Relaciona como en el ejercicio anterior:

I
Hablis
Hablamos
nosotros
yo
I
Hablo t
Hablan
Hablas
Habla
usted
ellas
vosotros
I
Leemos
Leo
Leis
vosotras
ella
ellos
I
Lees yo
Lee
Leen
nosotros
t I
Escribimos ustedes
Escriben
Escribo
t
nosotras
I
Escribes yo
Escribe vosotros
Escribs l

Las ltimas letras de los verbos (las terminaciones) cambian, qu indica ese cambio?

En tu lengua, cambian tambin las terminaciones de los verbos?

Conoces otras lenguas donde los verbos cambian como en espaol?

3. Completa este cuadro con los verbos del ejercicio 2 y subraya como en el
ejemplo:

Habl-ar Le-er Escr ib-ir

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877-Gramtica para principiantes?
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t
l/ella/usted
no so iros/nos otras __
vosotros/vosotras __
ellos/ellas/ustedes __

Las terminaciones subrayadas corresponden al presente de los verbos regulares.

MIANO, X: Y, ahora, la gramtica. Publicaciones de la Universidad de

Barcelona (en prensa)

Analicemos qu nos proponemos en Ja actividad anterior'

En el ejercicio 1 (Reiaciona...) nuestros alumnos ya son capaces de relacionar la
ptmn*i gramatical con el verbo conjugado. No olvidemos que si ya se presentan
hablan de s , mismos, etc. estn utilizando frases donde aparecen verbos en presente'
Sin embargo, a diferencia de la forma de presentacin ms tradicional, ellos aqu han
temdo que hacer algo; resolver un pequeo problema enlazando Jas dos columnas
con una flecha. Realizar este sencillo trabajo requiere de los alumnos una atencin
mayor, reflexin y consultar si surge una duda
Al final, una vez realizado el ejercicio, se Je pide que compare sus respuestas con las
de su companero. Esto los conduce a un intercambio comunicativo oral, aunque S e a
mnimo, y a una negociacin emre dios. En nuestra opinin este tipo de cooperacin
nos ofrece aspectos positivos:
- todos los alumnos intervienen y son protagonistas
- se ponen en marcha estrategias comunicativas
- colaboran entre eilos facilitndose mutuamente explicaciones
Posibles dificultades para poner en prctica esta cooperacin'

i frecuentemente, ,dent.f,c a aprender con recibir informacin del profesor

ni h^ZTn " qUe S eS P d e m 0 S dar eS aI final de]
^"^ ' *** Echando
1 el momento de puesta en comn y correccin3) 3i
- el intercambio oral no se realiza en espaol fpara evitarlo d e b a m o s
proporc.onarles lo s recursos lingsticos bsicos para comparar informacin
expresar acuerdo y desacuerdo...). umniaaom,
Unas lneas ms arriba decan,o que normalmente ellos ya son capaces de relacionar
unoner u f r , 3 1 " " , "' " " ? ^ n0 n e c e s a r i a m
^ es as. Ahora vamos a
m
X(al acompaero, r " ! nel? Pmanual
l T r alr profesor, 3Z
^ r eoS 'laVclave
e r d eJerCC SSVeObii
de ^ apara^
y del libro)
soluciones hacerlo
Aun ^ ^ ^ ^ ^
qlle p u e d a p a r e c e r u n f r a c a s o c r e e m o s ^
maneras, algo mas que s, acta de simple receptor de conocimientos: al darse cuenta

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de qu es lo que no sabe se ha visto obligado a realizar un esfuerzo consciente de
atencin para buscar la informacin que necesitaba.
En el ejercicio 2 encontramos tres preguntas finales. La primera pregunta sobre el
cambio de las terminaciones es, en nuestra opinin, muy importante. Tiene como
I
propsito que el estudiante tome conciencia del funcionamiento de las desinencias
verbales en el espaol explicitando algo que para algunos, no todos, puede resultar
obvio ("en las ltimas letras de los verbos espaoles hay informacin sobre el tiempo y
I
la persona gramatical"). Este tipo de reflexin es un primer paso para que el alumno
pueda establecer analogas formales y, despus, transferirlas a otros verbos.
El propsito de la segunda y la tercera preguntas es que compare similitudes y
diferencias respecto a otras lenguas que conoce, de esta forma podr comprender
I
mejor el fenmeno que le estamos presentando. De hecho, proponerles a los
alumnos esta reflexin facilita su aprendizaje porque no estamos haciendo otra cosa
que estimular y favorecer la creacin de hiptesis sobre cmo funciona la lengua.
I
Realmente el hacerse este tipo de preguntas es una de las estrategias que los buenos
estudiantes de lenguas dominan y ponen en prctica de forma, muchas veces,
inconsciente. Aunque algunos ya las dominen, estamos convencidos de que
plantearlas de forma consciente ayuda a su aprendizaje.
I
En el ltimo ejercicio (Completa...) es el propio alumno quien recopila y organiza
las formas verbales anteriores en unas tablas similares a las que nosotros les
podamos haber facilitado en una presentacin ms tradicional. La diferencia bsica
I
radica en que, despus de todo el proceso, es l mismo quien las ha escrito.
Al final, ciertamente tardamos un poco ms para llegar al mismo sitio, pero
opinamos que dar este rodeo vale la pena, a veces es tan importante el desarrollo del
camino como la llegada al destino.
I
Esta que hemos propuesto es una de las posibles formas de introducir nuevos
elementos del sistema formal de nuestra lengua, se pueden utilizar otras actividades
muy diferentes como las que encontramos en manuales como Ele 1, Rpido, Gente 1.
I
Antes de presentar ms propuestas concretas de ejercicios vamos a detenernos en una serie
de pregunias que pueden resultar tiles tanto a la hora de plantearnos la forma de trabajar
los aspectos gramaticales, como en el momento de elegir o disear los ejercicios. Las
I
hemos clasificado en tres grupos, segn el objetivo del ejercicio con el que se relacionan.
Para empezar fejercicios de sensibilizacin)
El objetivo de estas actividades es provocar su curiosidad por alguna nueva forma,
I
invitarles a aventurar hiptesis sobre ella, hacerles conscientes de la necesidad de
utilizarla:
presentar el fenmeno gramatical en un texto oral o escrito?
al presentar el texto, llamar su atencin sobre el aspecto gramatical o atender
I
bsicamente al significado?
si queremos fijar su atencin en el fenmeno gramatical, cmo hacerlo?
si en un primer momento atendemos al significado, cmo desplazar luego su
I
atencin hacia el aspecto gramatical?
presentar varias frases en las que aparece y preguntarles por el elemento gramatical
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que se repite en lelas? o presentar varias frases en las que se ha suprimido de

forma evidente el elemento y preguntarles por ese elemento que falta en todas?
proponerles una situacin comunicativa en la que se utilizara ese elemento? o
proponerles una funcin que normalmente que normalmente se resuelve utilizando
ese elemento?

En esta etapa el objetivo es practicar elementos ya introducidos;

ejercicios de prctica mecnica o de prctica significativa?
practicar e! fenmeno gramatical que nos interesa en un texto oral (escuchar) o
escrito (leer)?
el alumno lo va a producir de forma oral (hablar) o escrita (escribir)?
el alumno va a practicar de forma individual, en pareja o en grupo? en el aula o
como trabajo extra?
proponerles una situacin comunicativa en la que van a producir y practicar el
aspecto gramatical que nos interesa: ejercicios con vacos de informacin, ejercicios
de role-play o ejercicios en ios que expresan su opinin?
proponerles un problema para cuya resolucin necesita practicar y/o producir ese
aspecto?
el alumno va a completar un texto, a completar frases o a completar un dilogo?
va a relacionar?...
Para desarrollar estrategias:
presentar ejemplos para que organicen los elementos subrayados en una tabla?
presentar ejemplos para que deduzcan las reglas?
presentar las reglas y que ellos proporcionen los ejemplos?
pedirles que expliquen qu es lo que no entienden?
comparar con otras lenguas que conocen: similitudes y diferencias?

i ! Las preguntas anteriores no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino

simplemente ofrecer algunas sugerencias. Los tres tipos de ejercicios se pueden
combinar, segn nuestros intereses didcticos, sin seguir necesariamente el orden en
que aqu se han presentado. Por ejemplo, la actividad antes propuesta para hacer
explcita la morfologa del prsenle se incluira en la primera etapa de ejercicios de
sensibilizacin, pero tambin cuenta con algunos ejercicios que pretenden favorecer
el uso de estrategias.

2a PROPUESTA. PRCTICA DE UN ELEMENTO GRAMAT

Cuando pasamos a la segunda etapa (ejercicios de prctica) tenemos que decidir

entre ejercicios de prctica mecnica4 o de prctica significativa.

Los ejercicios de prctica mecnica se pueden inscribir, en momentos muy

Hnicndemos por practica mecnica aquella que se puede realizar ptesiando atencin slo a Ja forma
gramatical prescindiendo del significado, que no est rodeada de un contexto comunicativo y en la que s
se cometen errores no se consigue el objetivo del ejercicio.

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concretos, como una pane ms, dentro de una tarea ms amplia. Con ellos los
alumnos estn demostrando su conocimiento sobre la gramtica: conocen esas
reglas, aunque slo de
manera consciente. Normalmente cometen pocos errores y eso les da confianza, les
I
motiva comprobar que "ya se lo saben", que o han comprendido. Nosotros como
profesores conocemos bien la distancia que en este punto nos separa todava del uso
espontneo. Para que lo asimilen realmente se necesita tiempo y mucha prctica
I
comunicativa en la que su atencin se fije ms en el contenido que en la forma.
Para superar las evidentes limitaciones de los ejercicios de prctica mecnica
tenemos que pensar en actividades en las que se d un uso significativo de la lengua
y, a la vez, el alumno practique los nuevos elementos gramaticales en los que nos
I
interese profundizar. Todos sabemos por experiencia que reunir ambos requisitos no
es fcil. Si controlamos totalmente la lengua no se consiguen intercambios
comunicativos. Si dejamos que la usen libremente, no controlamos el lenguaje que
I
usan, y no utilizan las formas gramaticales que nos interesa practicar. La solucin
ms equilibrada podra ser a de crear situaciones en las que el alumno practique
esas forma, facilitar un contexto para que, al practicar esos elementos, utilice la
lengua de forma autntica. Eso es lo que pretendemos con la prxima actividad en la
I
que proponemos una introduccin y prctica significativa de los diferentes usos
bsicos del verbo SER.
I
Lee estas frases. Las has comprendido bien? Si no entiendes alguna, pregunta a
tus compaeros.

a. Yo soy Ana Mir y ste es mi hijo Adrin.

I
b. Mi n ieta es pequeita y morena.
c. Los pantalones son de algodn.
d. - Qu es esto?
I
+ Son las llaves del garage.
e. El caf es para m y el t, para l.
f. Estos puros son cubanos.
g. - Qu hora es?
I
+ Son las nueve.
h. Hoy es lunes, 27 de marzo.
i. Soy carpintero y busco trabajo.
I
j . Esa moto es de Pepe, mi vecino.
k. Estas fresas son de Huelva: las mejores de Espaa.
t. No come cerdo, porque es musulmn.
11. Hoy pago yo. Cunto es todo?
I
Fjate erijas frases anteriores y responde a estas preguntas:
I
Estas frases expresan ideas diferentes y se usan en situaciones diferentes, pero hay
I
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I un verbo que aparece en todas, cul es?

I b. En qu frase se usa el verbo ser para expresar identificacin de personas?:

1. Identificacin (personas); _____

I 2. Identificacin (cosas):
3. Nacionalidad:
4. Procedencia:

I 5. Profesin; ___
. Religin, ideologa: _
7. Descripcin:
8. Destinatario de algo, (finalidad):
I 9. Posesin, pertenencia:
10. Materia:
11. Precio (al pagar):

I 12. Fecha: _____

13. Hora:

Compara tus respuestas con las de tu compaero.

I Fjate en que muchos usos del verbo SER son una forma de definir (expresar
identificacin, nacionalidad, procedencia, profesin, religin, ideologa,

I descripcin,
materia). Es decir, en general, usamos SER cuando queremos definir.

2, Lee estas frases que definen un objeto y adivina de qu objeto hablamos:

I Es espaola, pero algunas viajan por el extranjero.
Es de Madrid porque all la fabrican.

I Es capitalista, los ricos tienen muchsimas.

Es redonda y pequea, viaja en los bolsillos y monederos.
Es para comprar cosas y, a veces, para ponerla en el banco.
Es de todos, de los espaoles y de los extranjeros que viven aqu.
I Es de metal dorado, pero no es de ora.

Sabes qu es?

I 3. Piensa en un objeto o en una persona y escribe algunas frases para definirla

como en el ejercicio anterior.

I Trabaja en grupo. No digas a tus compaeros cul es el objeto o la persona que

has definido. Lee tus frases y ellos tienen que adivinarlo.

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I
MINANO, J.: Y, ahora, a gramtica. Publicaciones de la Universidad de
Barcelona (en prensa)
I
Analicemos qu nos proponemos en la actividad anterior.
En el ejercicio 3 (Lee...) pretendemos, en un primer momento, fijar la atencin de
I
los alumnos en el significado. Cuando se han asegurado de que comprenden el
significado de todas las frases, llamamos su atencin sobre e) verbo SER (Fjate...).
Despus les pedimos que organicen los ejemplos presentados de acuerdo con unos
conceptos dados. Finalmente, como regla general, les damos unas indicaciones
I
sobre los usos de SER.
En el ejercicio 4 volvemos a fijar su atencin en el significado para solucionar un
problema: han de adivinar cul es el objeto descrito mediante una serie de frases.
I
Estas frases son ejemplos que corroboran la regla general y que se presentan en un
contexto ms autntico; el de definir un objeto.
En el ejercicio 5 son ellos quienes definen y para ello se espera que utilicen frases
como las que les hemos presentado. En este punto los alumnos fijan la atencin en
I
el juego y en su produccin aparecen ms errores: estn ya ms interesados por el
objeto que van definir y por ponrselo difcil a sus compaeros que por el verbo
SER . Es decir, estn bsicamente interesados por comunicar y no tanto por la
I
gramtica (exactamente lo que nos proponemos). En las tres actividades se da un
uso significativo a la lengua y, a la vez, se practicar el elemento gramatical: el
alumno no las puede realizar si presta atencin slo a la forma gramatical y
prescinde del significado. En concreto, los ejercicios 4 y 5 tienen un contexto
I
comunicativo y, aunque cometa errores, se consigue el objetivo del ejercicio:
intercambiar informacin definiendo un objeto . I
y PROPUESTA. FAVORECER EL USO DE ESTRATEGIAS

Por ltimo, como ejemplo de ejercicios cuyo objetivo es el de favorecer el uso de

estrategias proponemos primero una sistematizacin de los pronombres
I
complemento directo3 y una reflexin sobre la funcin del complemento directo en
la frase. I
Lee estas frases y subraya, los pronombres y las palabras a las que hacen
referencia, como en el ejemplo:
El coche est estropeado y b he llevado al mecnico. I
a. Los mapas de carreteras los he dejado en el coche. Si los necesitas, te los traigo.
b. Dnde est el paraguas? Lo busco porque est lloviendo. Si no lo encuentro, no
puedo salir.
I
s
Esta sistematizacin se realiza tras unos ejercicios previos de sensibilizacin en los que se llama la
atencin del alumno sobre la presencia de los pronombres complemenio directo y se le hace consciente de
la necesidad de utilizarlos.
I
ASELE. Actas IX (1998). JULIA MIANO LPEZ.
883 Gramtica para principiantes?
I
I
I
i
I
I
I
I ,T. MIANO LPEZ

1
I c. No encuentro mi cartera. La has visto t? Hace un momento la llevaba en el bolsillo
y la he sacado para pagar, pero ahora no s dnde est.

I d. He perdido las gafas de sol. Me las he quitado al entrar en el cine y ahora no as

encuentro.

Ahora completa este cuadro con los pronombres de las frases anteriores;
I masculino
singular plural
femenino
singular plural

I Piensa si en tu propia lengua hay tambin palabras como estos pronombres del
espaol. Conoces otras lenguas donde hay pronombres?

I ):, ,V
4. Observa y compara estos dilogos:

1.a. -En m viaje a Pars he conocido...

I i ;;i
+ Qu has conocido?

1 .b. - Conoces el museo del Prado? Qu te ha parecido?

+ No puedo opinar porque no lo conozco todava.
I 1 .c. - Conoces a tus vecinos? Qu le han parecido?
+ No puedo opinar porque no los conozco todava.

I 2.a. - Esta maana en el autobs he visto...

+ Qu has visto?

I 2,b. - Has visto los nuevos uniformes de los bomberos?

+ No, no los he visto. Qu pasa?

2.C. - Has visto a los tres nuevos bomberos?

I + No, no los he visto. Qu pasa?

Fjate en los dilogos anteriores y responde a estas preguntas:

I a. Qu ocurre en la primera frase (-) de los dilogos I.a. y 2.a.?

b. Cmo reacciona la persona que escucha (+) esas frases?

I c Sabes porqu tenemos que utilizar a en las frases l.c. (conocer) y 2.c. (ver a)?
Por qu no utilizamos a en las frases I.b. y 2.b.? (Recuerda tambin las frases de
los ejercicios 8 y 9).

I Piensa en otros verbos que funcionan como "ver" o "conocer" y escrbelos aqu.

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GRAMTICA PARA PRINCIPIANTES?
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Comenta con tus compaeros los verbos que has escrito. Habis coincidido en
muchos? Cul ha sido el ms repetido?
I
MIANO, J.: Y, ahora, la gramtica. Publicaciones de la Universidad de
Barcelona (en prensa)
I
En el ejercicio 3 se presenta una serie de frases en las que el alumno ha de identificar
y subrayar el pronombre complemento directo y la palabra o palabras a las que hace
I
referencia. A continuacin han de organizados en una tabla segn el gnero y
nmero. Ya hemos comentado anteriormente las ventajas de que sea el propio
alumno quien complete una tabla despus de observar y analizar las muestras de
lengua. La comparacin con otras lenguas que conoce, le ayudar por analoga a
I
comprender mejor el fenmeno que le estamos presentando.
En e! ejercicio 4 han de analizar y comparar varios microdilogos. El objetivo es
llamar su atencin respecto a la tarea que cumple el complemento directo respecto al
I
verbo y que tome conciencia del funcionamiento de ese complemento en el espaol.
Ellos se dan cuenta rpidamente de que frases como la 1 .a. y la 2.a. no son normales,
les falta algo y aprenden que el complemento directo es "eso que les falta". Con esta
presentacin el alumno identifica el complemento directo con la funcin que
I
desempean unas palabras respecto al verbo. Al comparar frases con los mismos
verbos, pero con complementos directos de persona (1 ,c. 2.c.) y de cosa (1 .b. 2.b.) lo
alejamos de la identificacin complemento directo = cosas, complemento indirecto =
I
personas, que tantos problemas les creara despus. Con este tipo de reflexin le
damos una herramienta de anlisis para que el alumno pueda establecer analogas y,
posteriormente, transferirlas a otros casos.

I
Para finalizar y respondiendo a la pregunta que dejaba en el aire el ttulo de este
taller: gramtica para principiantes s, pero teniendo en cuenta que la gramtica en s
es un medio y no un fin que se puede y se debe integrar en un enfoque
I
comunicativo. Ello implica, en primer lugar, adaptar su presentacin y su
explotacin para desarrollar ambas de forma comunicativa con actividades de
prctica significativa. En segundo lugar, las actividades de gramtica han de ayudar
al alumno a descubrir el funcionamiento de la lengua y no limitarse a dar una serie
I
de normas para memorizar.
Me gustara que despus de este taller nos planteramos de cuntas formas
diferentes podemos presentar, practicar y reflexionar sobre un aspecto gramatical.
I
Asimismo, sera conveniente pensar cules van a ser las ms tiles para nuestros
alumnos, con cules vamos a ayudarlos mejor teniendo en cuenta sus necesidades y
sus capacidades. Ayudarlos, en definitiva, es nuestra tarea como profesores:
ayudarlos a aprender, guiarlos en su descubrimiento de la lengua y darles los
I
instrumentos para que, ms adelante, continen ellos solos su camino en el
aprendizaje.
I
ASELE. Actas IX (1998). JULIA MIANO LPEZ.
88=
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BIBLIOGRAFA

I A. Giovannini, E. Martin, M. Rodrguez y T. Simn {] 996), Profesor en accin 1. El

proceso de aprendizaje, Madrid, Edelsa.
A. Giovannini, E. Martn, M. Rodrguez y T. Simn (1996), Profesor en accin 2.

I reas de trabajo, Madrid, Edelsa.

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