UNIDAD

TEMA 2
Aplicaciones de secuencias didácticas
4
en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización

1 Reconocimiento de recursos
didácticos para la enseñanza de la
geometría
Para el aprendizaje de la geometría, el estudiante debe experimentar las relaciones y
propiedades de los objetos geométricos, independientemente de la posición que ocupan en el
plano o el espacio. La forma de enseñanza de la geometría ha sido tradicionalmente estática,
mediante el empleo del lápiz y el papel o la pizarra y la tiza como únicos recursos didácticos.

Algunos recursos que invitan a asociar entre figuras planas o sólidos, así como manipular las
posiciones en el plano o espacio –ya que permiten desplazar las figuras, comprobando qué
propiedades permanecen invariables, a pesar del movimiento–, se muestran a continuación:

Plegado de
papel

Mosaico Poliminós

RECURSOS

Software
Geoplano geometría
dinámica

Figura 1: Recursos didácticos para la enseñanza de la geometría

1.1 Geoplano: Ejemplo de actividad

Se dice que
dos o más
figuras son
isoperimétricas si
tienen el mismo
perímetro.

Usa ligas y forma 5 polígonos isoperimétricos.

1.2 Plegado de papel: Ejemplo de actividad

Pliega papel Dibuja la mitad de una figura Recorta por el trazo realizado y abre

1.3 Mosaico: Ejemplo de actividad.

Traza piezas a los lados del pedazo de cartulina cuadrada. Luego recorta y traslada las piezas
al lado opuesto de donde se cortó.

¿Con esta
nueva pieza se
podrá formar
una teselación?

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 2 La Uve de Gowin
La V muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y
construcción de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y
sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en
relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.

2.1 Partes que forman la V de Gowin

Conceptualización Preguntas centrales Metodología

Se plantean
Este es el lado Este es el lado metodológico.
preguntas que
conceptual. Es el Considera aquí lo que se ha
deben estar en
lado de la teoría y observado, manipulado. Es el
estrecha relación
del conocimiento. Es lado de “hacer”.
con el tema de
el lado de “pensar”.
investigación. Incorpora información a
Incorpora el la V de la investigación
conocimiento que inmediata. Este conocimiento
tienes a tu estudio. es construido dentro de tu
Acontecimiento, tema de estudio.
investigación o estudio

El marco teórico debe permitir la comprensión e interpretación de los datos recogidos.

Se deben plantear juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o
tema estudiado.

2.2 Ejemplo de la V de Gowin

Conceptualización Preguntas centrales Metodología

¿Dónde se
Cilindro encuentra la Desarmar el cilindro y
hormiga? colocar puntos sobre
Rectángulo
¿Qué dimensiones la superficie plana
Simetría tiene el recipiente? para reemplazar a la
¿Qué desea hacer hormiga y a la miel.
la hormiga?

Una hormiga se encuentra a 3 cm del borde un recipiente cilíndrico, en su parte exterior.

Al otro lado, en el punto diametralmente opuesto y dentro del recipiente, hay una gota
de miel. La hormiga desea llegar a la miel recorriendo el menor trayecto posible.
El cilindro tiene 20 cm de circunferencia y 40 cm de altura.

3
 3 Desarrollo de la situación didáctica
en la sesión de aprendizaje
3.1 Procesos pedagógicos que se desarrollan en una
sesión de aprendizaje
Los procesos pedagógicos son procesos permanentes y se retornan a ellos cada vez
que sea necesario. Entendidos como una serie de situaciones o actividades generadas
intencionalmente por el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes y desarrollar
sus competencias.
El Ministerio de Educación señala que son seis los principales componentes de los procesos
pedagógicos que promueven competencias.

Problematización

Propósito y
Evaluación
organización

Procesos
pedagógicos
Gestión y
acompañamiento Motivación
del desarrollo / interés /
de las incentivo
competencias
Saberes
previos

Figura 2. Procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje

3.2 Planificación de la sesión de aprendizaje

Grado: primero
Duración: 2 horas pedagógicas (90 minutos)
I. Título de la sesión
Arquitecto a la obra

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II. Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Actúa y piensa Razona y Usa formas geométricas, sus
matemáticamente en argumenta. medidas y sus propiedades al
situaciones de forma, explicar objetos del entorno.
movimiento y localización.

III. Secuencia didáctica

Inicio (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, revisa con ellos la tarea que
dejó en la sesión anterior, reconocen qué propósito tiene en la actividad del día.
El docente presenta la siguiente situación.
Un arquitecto presenta a su cliente cinco planos diferentes para un proyecto de
jardín en su terreno rectangular (zona verde), que mide 12 m de largo por 8 m de
ancho, donde las líneas continuas representan la cerca que debe ser construida para
proteger las flores. Las regiones claras son todas rectangulares y de las mismas
dimensiones en cada plano. El tipo de cerca es el mismo en todos los casos. ¿En
qué proyecto el costo de construcción de la cerca será mayor?

A continuación, el docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas

con los estudiantes: se organizan en grupos, trabajan en equipo y se apoyan
mutuamente en las actividades para lograr un mejor aprendizaje.

Desarrollo (60 minutos)

El docente conversa con los estudiantes sobre los conocimientos que se requieren
para desarrollar la situación, a partir de preguntas:
Interrogación

¿Qué forma tienen los jardines?

¿Interesa conocer el área o el perímetro de cada figura?
¿Qué longitud tiene la cerca I?
¿Cuánto mide la cerca II?
¿Para calcular la medida del perímetro, es necesario contar con las medidas?

5
 El docente indica a los estudiantes que representen los jardines en sus cuadernos
Orientación dirigida

cuadriculados, que consideren por cada cuadradito un m2.

Luego que calculen sus perímetros. Se les hace recordar a los estudiantes, que en
algunos de los jardines, si se trasladan los lados se completa el rectángulo, excepto
por es s

Se les invita responder a la pregunta: ¿Tienen algo en común los jardines mostrados?

Se invita a los estudiantes a que respondan lo siguiente:

¿Qué jardines miden menos de 40 m2? ¿Y cuáles más?
Explicación

¿Si los rectángulos blancos de la figura III tienen 3 m de base y 4 m de altura,

cuánto medirá el perímetro del jardín?
¿Aún no conociendo todas las medidas de los jardines, se puede calcular la medida
de su perímetro?
El docente comenta: El costo de cada cerca esencialmente, depende de la longitud
de la cerca. ¿A cuál de los proyectos corresponde un costo mayor? ¿Por qué?

En este momento, se construye con los estudiantes un organizador con las

Integración

ideas trabajas el día hoy.

Cierre (15 minutos)

Los estudiantes verifican que los polígonos que tienen igual medida de diámetro, no
necesariamente tendrán igual área.
IV. Tarea por trabajar en casa
El docente solicita a los estudiantes que presenten mediante gráficos en el papel
cuadriculado, como mínimo, cinco jardines que tengan igual perímetro.

V. Materiales
MINEDU. Módulo de resolución de problemas (2012)
Tangram
Ligas de colores
Cartulina, tijera y goma