Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Inicial

© 2019 Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaria de Educación
Dirección de Educación Inicial
2019

Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata,

Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
“(…)será importante ofrecer a los niños
variadas experiencias de indagación,
desarrollando la posibilidad de develar,
describir, relacionar, gozar, observar,
asombrarse y observarse en un en-
cuentro dialógico con el entorno, en-
tendido como materialización de las
relaciones entre naturaleza y sociedad
en un determinado período histórico.”
(DC Resolución 5024/18 p: 25)
Ideas y reflexiones en torno al abordaje de las efemérides en
el Jardín de Infantes
Pensar cómo enriquecer los ámbitos de experiencias en torno al abordaje de las efemérides en el
Jardín de Infantes, interpela el quehacer de todo el colectivo institucional por lo menos en dos
dimensiones bien definidas: el recorrido didáctico en cada sala, y la organización del acto escolar.
En relación al acto escolar
El acto escolar como evento institucional que convoca a la comunidad en torno a fechas que
forman parte de la historia y la memoria colectiva, cobra relevancia por la transcendencia de los
valores y representaciones que se entraman ( por ejemplo : la construcción de la identidad nacional,
la idea de patria, los símbolos patrios). Así como también revela qué prioriza cada institución
educativa y cómo lo pone en juego en esa situación develando gran parte de su hacer cotidiano.
Tal como se señala en el Diseño Curricular:“En el abordaje didáctico de la valoración de los acon-
tecimientos, festejos y las conmemoraciones significativas para las familias, la comunidad y la Nación,
los actos escolares se entienden desde las diversas modalidades que puede asumir la socialización de
procesos de aprendizajes transitados en las salas. Se trata entonces de compartir saberes construidos,
evitando formatos ficticios y/o descontextualizados que expongan a los niños en propuestas que
adquieren significación sólo para los adultos. El acto escolar en sí, no debiera convertirse en el objeto
didáctico que exige ser enseñado y aprendido por los niños, esto implica reconocer que “no preparamos
1
la fiestita”, sino que se ofrecen las mejores condiciones para socializar los saberes construidos.”
1 Diseño Curricular Res. 5024/18, p: 53
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 En este sentido, se ratifica que el acto escolar, no puede descontextualizarse de los procesos didácticos “Si podemos “leer” las paredes insti-
que se desarrollen en cada sala. En él, se apelará a las formas de comunicación que se consideren viables y tucionales y de las salas, como huellas
materiales de una cultura simbólica,
ajustadas a las posibilidades de los niños. Esto implica evitar la exposición de los niños en situaciones
cabría preguntarnos ¿de qué hablan
artificiales de “muestra”. Aún cuando se recurra a formas de expresión “jugadas de los niños” urge nuestras huellas? ¿Quién decide lo que
interpelar esta experiencia con los fundamentos del juego en la educación infantil para tensionar estas se muestra? ¿Cómo se muestra? ¿Para
prácticas. Jugar no supone la presencia de espectadores, es decir que en esos casos, se recurre a un quién está pensado lo que se quiere
artificio escolar: “en el acto jugamos a”, que carece de fundamentos pedagógicos que señalen su valor o mostrar? ¿Qué incidencia tiene lo que
incidencia positiva para las infancias. se muestra en los procesos de aprendi-
zajes de los niños?” 3

Aunque este posicionamiento ya ha sido explicitado ampliamente 2, aún se encuentran prácticas que
aparecen como residuales de otros paradigmas, por ejemplo: niños “disfrazados” desde imágenes
estereotipadas y puestos en escena en situaciones guionadas. Situaciones que se sostienen como
prácticas instituidas alojando las expectativas de las familias. En este sentido, se debe considerar que
los docentes son aquellos que portan el saber y la formación suficiente como para garantizar prácticas a
favor de los niños, y en todos los casos, serán los encargados de desandarlas, desde los fundamentos
pedagógicos pertinentes.

La organización de un acto escolar como evento institucional exige fortalecer el trabajo colaborativo y
corresponsable, promoviendo la participación plena de todos los docentes del nivel y de las modalidades.

En este marco, se orienta a elaborar acuerdos institucionales en torno a:

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La conformación del ambiente institucional como ambiente alfabetizador.

2 Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial. 4ta parte. 2005.

3 Documento Conjunto (2016) “Nuevas estéticas contemporáneas en el escenario escolar”. Apuntes para revisar las prácticas
en el Nivel Inicial. Inspección Nivel Inicial y Artística. Región 21.

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 Las intervenciones que se realizan en el espacio institucional y áulico ponen de manifiesto qué se
considera que debe ser “mirado”. Por lo tanto, más allá de la materialidad de lo que se revela, se media
un contenido simbólico que invita a ser leído. Intervenir el espacio escolar recuperando el diálogo entre
la enseñanza y los aprendizajes, supone recorrer las huellas de los procesos transitados. Procesos que,
en el marco de una educación inclusiva, demandan ofrecer múltiples posibilidades de resolución y de
comunicación. Es necesario interpelar los “trabajitos” que guardan uniformidad (todos resueltos desde
los mismos colores, los mismos soportes) y se exponen para “decorar”, sin el sentido de la experiencia
artística que da lugar al desarrollo del arte como conocimiento.

El criterio de selección de los repertorios musicales en este ambiente alfabetizador, será una tarea
convocante también para todo el colectivo institucional. En este sentido, se orienta a seleccionar
repertorios musicales que potencien en los niños experiencias estéticas de calidad, ampliando lo que
ya conocen. Criterio que deberá tenerse en cuenta no sólo al momento de organizar el acto escolar
sino durante todo el recorrido didáctico.

4 5

4 N° 912.Tres Arroyos. Región 21. Invitación a la comunidad.

5 JI N°915. Junín. Región 14. Acto escolar en torno a la proyección de la indagación realizada.

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6 JI N°902 “Granaderos de San Martín”. Monte Grande. Distrito Esteban Echeverría. Región 5.

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 La elaboración de las invitaciones al acto escolar.

Apelando al desarrollo de la capacidad de comunicación en los niños, se alienta a proponer

situaciones didácticas de escritura y/ o registro que sostengan el sentido social de la comunicación.
Es deseable que la intencionalidad de la misma sea acordada con los niños, así como también se
ofrezcan diversas alternativas partiendo de la posibilidad de una producción diversa y cargada de
sentidos (distintos soportes/ materiales / etc.) y desde distintos lenguajes.

La apertura a la comunidad.

Los actos escolares, como oportunidad de encuentro, reactualizan el acuerdo tácito y dinámico
desde el cual se va tejiendo la relación familia-comunidad. Las expectativas, deseos, representaciones
sociales toman forma en actitudes, gestos, palabras que nombran realidades y anticipan significados.

Abrir el Jardín de Infantes a la comunidad invita a acordar, entre otros aspectos:

- Las formas que adquiere la participación de las mismas de acuerdo a las modalidades que asume
el acto escolar (talleres/ socialización de producciones/ etc.) Así como es necesario también anticipar
a las familias para qué se los convoca.

- La organización de la recepción y bienvenida para que se sientan acogidos. Organizando la distri-

bución de roles y funciones del personal en el acompañamiento a las familias, en torno a las diferentes
formas de participación previstas.

Es deseable que el desarrollo del acto, se consolide como un hecho claramente comunicativo en
relación a los interlocutores (familias, niños y autoridades presentes) teniendo presente que es una
oportunidad para generar la confianza con las familias, desde una autoridad pedagógica respetuosa y
atenta a la diversidad socio cultural con la que trabaja. En el marco de una articulación que promueve
trayectorias continuas, se podrá pensar también en la posibilidad de compartir estos encuentros y re-
corridos con aquellas instituciones con las que se articula pedagógicamente.

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 El recorrido didáctico en las salas
Pensar el recorrido didáctico en cada sala, en tanto decisión asumida en el marco de una “Las efemérides tendrán algún valor
planificación anual, recrea el compromiso de definir colectivamente “¿Qué, cómo enseñar y para qué explicativo en la medida en que sean sig-
enseñar? a esos niños en ese Jardín de Infantes y en ese contexto. Decisiones que conjugan la nificativas desde el presente particular,
ponderación de la memoria didáctica de lo transcurrido en la sala anterior, las experiencias en el revalorizadas como partes de un proce-
primer ciclo del Nivel Inicial, las particularidades de cada grupo, en relación al contexto institucional so y no como meros acontecimientos”.
y social, para favorecer la construcción de trayectorias educativa continuas.” (DC Res. 5024/18, p 108). (Perla Zelmanovich, 1994)

En torno al abordaje de las efemérides en las salas del Jardín de Infantes, hay que centrar la mirada
en los componentes que el Diseño Curricular propone. Es así, que el ámbito de experiencias de
descubrimiento del entorno se presenta como una oportunidad para que los niños transiten diferentes
experiencias que lo lleven a descubrir los cambios y permanencias a través del tiempo.

Ahora bien, cabe interrogar ¿desde qué lugar pensar esas experiencias? En primera instancia,
habría que reflexionar sobre qué lugar ocupa el hecho histórico que remite a la efeméride en el Nivel
Inicial. Resulta oportuno recordar que el hecho histórico en sí, no es objeto de indagación en el Jardín
de Infantes, en tanto, en sí mismo remite a una relación de causalidad7 que para hacerlo comprensible
a los niños, demandaría una simplificación y banalización del entramado socio cultural, que se
contrapone con los presupuestos del enfoque del área curricular. Sólo a modo de ampliar la posibilidad
de descripción y desde experiencias de indagación significativas, se podrá recorrer -como lo plantea
Serulnicof, A. -el interrogante “¿Qué pasó hace tantísimo tiempo que aún hoy lo seguimos
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recordando?”8, evitando caer en situaciones en las que los niños son inducidos a repetir frases sin
sentido.

7 “Sin las explicaciones causales, la historia es incomprensible: la descripción de acontecimientos y procesos históricos
debe ser fundamentalmente explicativa, y la explicación remite, en primer lugar a la búsqueda de causas” Gojman, S. en “La
didáctica de las ciencias sociales- Aportes y reflexiones” pág. 49
8 Orientaciones didácticas. 4ta Parte. Pág. 17

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 Carretero y Kriger (2007), expresan que las efemérides se las puede considerar como “un dispositivo
simbólico de transmisión intergeneracional de la memoria colectiva, sin perder de vista que el
contexto socio-histórico en el cual surgen estas prácticas está conformado por el período de
construcción de la nación, por un proceso inmigratorio europeo incentivado fuertemente por el poder
político, por prácticas de destitución de la población, originaria del territorio, entre otras”. Ante esto
cabría preguntarse ¿Cuál es el hecho histórico que me recuerda esta efeméride? ¿Cuál hay que contar
y cómo se viene contando?, ¿Cuál es el posicionamiento del colectivo institucional para decidir qué
historia contar?

Por ejemplo: Un gesta histórica, habitualmente abordada en el Jardín de Infantes es “El cruce de los
Andes”, situación en la cual se escucha a los niños relatar el penoso cruce de San Martín por los Andes.
Esta situación didáctica no genera construcción de saberes y tampoco aporta a una problematización
significativa que lleve a descubrir el entorno. Si en vez de pensar el cruce de los andes se piensa en
cómo era la vida de estos soldados, dónde vivían, qué comían, cómo se bañaban, tenián familias, cómo
viajaban, cómo cambia su forma de trasladarse al crear el regimiento de Granaderos a caballo. A través
de sus experiencias de indagación, el niño podrá mirar con otros ojos registros pictóricos, leer a través
del docente diarios de viajeros, y de esta manera ir descubriendo la complejidad socio-cultural de ese
momento histórico entendiendo que es muy diferente al de hoy.

En este sentido, en el trabajo didáctico que implica la indagación de los contextos que refieren a un
tiempo histórico pasado, se orienta a pensar en la organización de Unidades didácticas y/ o en proyectos.
En ambos casos, el ambiente se reconoce como un entramado complejo. Abordar la complejidad de un
objeto de indagación, supone no fragmentarlo de su condición de existencia, aunque ello no implica
considerarlo desde la multiplicidad de sus dimensiones. ¿Qué supone fragmentar un objeto para abordarlo
didácticamente? Por ejemplo, si tomamos como objeto de indagación: “La plaza colonial”, y la alejamos del
análisis de algunas de las dimensiones que las atraviesa (social/ cultural/ etc.) banalizándola en
actividades descriptivas sobre formas, colores, actividades en las que se trabaja con datos que no se ponen
en relación, y redundan en la repetición de información. Conservar la complejidad, no quiere decir sostener
el enfoque en contextos amplios, inabarcables, sino que apela a un abordaje que ponga en juego las
variables que interactúan en ese objeto de indagación, realizando un recorte significativo que permita

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 profundizar el análisis. Resulta pedagógicamente poco probable que se pueda trabajar desde una
misma estructura didáctica todas las dimensiones que supone un contexto, por lo tanto, su recorte,
demandará ahondar el abordaje, más no acotar su complejidad. Siguiendo a Goris, B. (2006) se
propone analizar y decidir interpelarlo en tanto: la función social/Dimensión social/ Dimensión
espacial/ Dimensión temporal/ Dimensión tecnológica/ Dimensión económica/ Dimensión
política/Dimensión cultural. 9

Será prioritario acordar institucionalmente, sobre los criterios didácticos que formarán parte del
Proyecto institucional y que contextualizan el desarrollo de las efemérides que son parte del calendario
escolar, y aquellas que revisten significatividad para esa comunidad (por ejemplo el aniversario de
fundación de ciudad/ pueblo):

¿Qué recortes tomara cada sala? ¿Todas las salas realizarán abordajes didácticos? ¿Desde que
dimensión se indagará? 10 ¿Qué contenidos devienen de ese recorte?11
¿Por qué se consideran socialmente significativos y valiosos?
¿Qué capacidades transversalizan y se continúan durante la trayectoria en el Jardín de Infantes?
¿Desde qué criterios se evaluarán los abordajes?
¿Los contenidos que se entraman se corresponden con el momento de la trayectoria de los niños que
lo indagan?
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9 “Las ciencias sociales en el Jardín de Infantes”. Ed. HomoSapiens.Pag.40

10 En este sentido, institucionalmente se decidirá si es pertinente que todas las salas realicen recorridos didácticos para
indagar los contextos que se deciden para el abordaje de las efemérides. En cualquiera de las decisiones que se asuma, se
debe asegurar la circulación de los saberes construidos en toda la institución, no sólo al momento del acto, sino durante el
recorrido realizado, así como también asegurar la apropiación de los saberes prioritarios curriculares durante la trayectoria
en el segundo ciclo del Nivel Inicial.
11 Se deben considerar los bloques que organizan los contenidos curriculares: 1) Reconocimiento de algunos aspectos de la
vida social: las instituciones y los trabajos. 2) Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida.3) Aproximación a algunas
características de los objetos y materiales, para desde allí decidir los contextos del ambiente social del pasado a indagar.

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 Se explicitan a continuación algunos contextos que podrían acordarse, sin que ello implique
reducir otras posibilidades:

Desde los contenidos:

Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida.
Aproximarse a los cambios y permanencias a través del tiempo en las instituciones, los
espacios sociales y los trabajos.

- La vida alrededor del Río de la Plata.

- La vida del campo.
- Los niños de la época colonial.
- Las distintas casas de la época colonial.

Desde los contenidos:

Aproximación a algunas características de los objetos y materiales.
Reconocer y valorar algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente.
Aproximarse a los cambios y permanencias a través del tiempo en los objetos.

- La cocina en la época colonial.

- La vestimenta de las mujeres de la época colonial.
- La vestimenta del gaucho.

Anticipando el recorrido didáctico

En el contexto de efemérides, y poniendo en interrelación los componentes didácticos del Diseño
Curricular, se explicita algunos de los interrogantes que se recorrerían al pensar las propuestas de

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 ejemplificación desarrollamos algunas decisiones en el marco de la Unidad didáctica: “La Plaza de
Mayo en la época colonial”: 12

¿Qué ámbitos de experiencias se van asegurar?

Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno, de juego y de comunicación.

¿Desde qué propósito se contextualizan las experiencias?

Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus

experiencias sociales extraescolares fomentando nuevos aprendizajes en torno al objeto de indagación
seleccionado.

¿Cómo se van a enriquecer estos ámbitos?

Unidad didáctica: La Plaza de Mayo en la época colonial.

¿Por qué se decide esta proyección?

Fundamentación: En el marco de los acuerdos institucionales, se aborda este recorte desde la

dimensión relativa a la función social de la plaza en la época colonial recorriendo el interrogante ¿Qué
función social cumplió?, en tanto en otra sala se aborda la función cultural: ¿Qué actividades se ofrecen?
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¿Cómo aporta a la comunidad? ¿Cómo participa la comunidad? Comparando con la función social que
hoy cumple la plaza en la ciudad. Institucionalmente se lo releva como un contexto significativo
socialmente en tanto permite poner en diálogo un espacio público que se reactualiza desde distintas
significaciones en el entorno próximo de los niños.

12 La plaza como eje articulador de contextos a indagar se desarrolla en Goris, B. “Las ciencias sociales en el Jardín de
Infantes”. Ed. HomoSapiens.Pag.40.

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 ¿Qué capacidades se van a desarrollar en torno a los saberes que se entraman?

Trabajo con otros- Comunicación- Pensamiento crítico

¿Qué indicadores de avances orientarán la propuesta en relación a los contenidos que se

entraman en torno a la capacidad de trabajar con otros?

Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus

experiencias sociales extraescolares fomentando nuevos aprendizajes en torno al objeto de indagación
seleccionado.

¿Cómo se van a enriquecer estos ámbitos?

- Indicador: ¿Ajusta sus propias anticipaciones de acuerdo al proceso de realización de una tarea
grupal al 13:

- Sostener roles durante el juego dramático.

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza)
con las necesidades, intereses y deseos de las personas.

Área Ambiente Natural y Social

- Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria)

Área Prácticas del lenguaje

13 Los indicadores se especifican asumiendo la presencia de distintas trayectorias educativas.

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 ¿Ajusta sus propias anticipaciones de acuerdo al proceso de realización de una tarea grupal al:

- Incluir variaciones en los roles durante el juego dramático.

- Anticipar acciones, materiales, espacios coordinado con el grupo de pares.

Área Ambiente Natural y social

- Indicador: Actúa respetando y coopera en el cumplimiento de pautas de convivencia,

vinculadas al cuidado de sí mismos, y de los otros en las relaciones interpersonales al:

- Asumir diferentes roles en el juego dramático.

- Anticipar espacios y materiales durante el juego.
- Organizar el espacio de juego.
- Reconocer algunas relaciones

Área Ambiente Natural y Social

- Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria/ informar)

Área Prácticas de lenguaje

¿Qué indicadores de avances orientarán la propuesta en relación a los contenidos que se

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entraman en torno a la capacidad de comunicación?

- Indicador: ¿Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con

atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado al:

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con
las necesidades, intereses y deseos de las personas.

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 ¿Qué indicadores de avances orientarán la propuesta en relación a los contenidos que se
entraman en torno a la capacidad: pensamiento crítico?

Indicadores de avance para todas las trayectorias:

- Escucha y atiende y compara la información proveniente de otras fuentes en las actividades

que involucran:

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con las
necesidades, intereses y deseos de las personas.

- Escucha con atención, y expresa ideas, experiencias, conocimientos y costumbres en las

actividades que involucran:

- Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumple el espacio social (plaza) con las
necesidades, intereses y deseos de las personas.

Ambiente Natural y Social

¿Cómo se va a desarrollar la propuesta?

Actividades de Indagación.
¿Cómo actúa la palabra? ¿Qué preguntas guiarán la indagación? ¿Qué modalidad de agrupamiento
se asumirá en las actividades? ¿Qué fuentes de información se relevarán? (por ejemplo: salidas
educativas a lugares que guardan la memoria colectiva, imágenes, videos, textos) ¿Cómo se organizará
el ambiente de la sala? ¿En qué actividades se realizarán acciones conjuntas? ¿Qué se observará y en
qué actividad? ¿Qué otras formas de enseñar se conjugarán en las actividades?

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 Instancia de Indagación. Observamos Recurso audiovisual. Fuente: Fragmento de un video.
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Instancia de Indagación: Leemos textos. Fuente: Textos historiográficos.

14 Las imágenes presentadas corresponden a una Unidad didáctica “La plaza en la época colonial” desarrollada en el JI 912.
Región 21.

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 Instancia de indagación: Apreciación de imágenes.

Instancia de indagación. Entrevista a Informante clave. Instancia de indagación en pequeños grupos. Análisis de imágenes
Jardín Seis Tamborcito de Tacuarí. Carlos Casares. Región 15

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 Actividades de Organización de los saberes construidos

¿Cómo se va a organizar la información que se recrea? (registros escritos/ cuadros doble

entrada/ expresiones bidimensionales / tridimensionales/ juego dramático/ etc.)

¿Qué modalidad de agrupamiento se asumirá en las actividades previstas?

¿Cómo se organizarán los escenarios de juego?

¿Qué se observará de los aprendizajes en contexto de las experiencias planteadas y en qué

actividad?

¿Cómo se propone el puente entre la organización de estos saberes provisorios y nuevas

instancias de indagación?
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Registro de la información: Expresiones bidimensionales.

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 Juego dramático en torno a los saberes construidos Organización de la información: Escritura de epígrafes

Juego dramático en la plaza de ciudad

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 Actividades de comunicación de los saberes construidos “Para leer e interpretar los signos del
ambiente se necesitan claves de lectura; su
¿Cómo se van a comunicar, socializar los saberes construidos dentro de la institución, y a las lectura exige una «gradualidad» y una
familias? «sistematicidad», ya que el ambiente, el
territorio, es un libro abierto que hay que
¿Qué modalidad de agrupamiento se asumirá en las actividades previstas? ¿Qué ambientes se leer página por página. (Frabboni; Galletti;
prevén para favorecer las instancias? Savorelli, 1980, p:85)
¿Qué se observará y en qué actividad?

Instancia de socialización de la indagación realizada, a los

niños de las otras salas.

¿Cómo se va a evaluar la propuesta que enriquece los ámbitos de descubrimiento del entorno,
de juego y de comunicación?
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- Recuperando la voz de los niños en las instancias de comunicación, ponderando los indicadores
de avances, en relación a las huellas de aprendizajes relevadas, y registrando esta instancia.
- Evaluando la propuesta en el contexto de la planificación anual: ¿Qué se necesita modificar,
continuar, y o progresar?
- Ponderando las intervenciones realizadas durante toda la propuesta: ¿Qué formas de enseñar
se han puesto en juego? ¿Cuáles son las más recurrentes? ¿Cuáles se ponderan impactando a favor
de las trayectorias educativas y de los estilos de aprendizaje que se conjugan?

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 BIBLIOGRAFÍA
- Aisenberg, B y Alderoqui, S.(Compiladoras)(1997): “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Ediciones
Paidós. Buenos Aires. Argentina.

- Benavida, L. (2017): “La historia oral en el Nivel Inicial”. Colección 0 a 5 años. Tomo 108. Buenos
Aires. Argentina.Ediciones Novedades Educativas.

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- Carretero, M. y Kriger, M. (2007): “Efemérides patrias: entre la formación de la identidad nacional y el

desarrollo de la comprensión histórica”. Posgrado en Enseñanza de las Ciencias Sociales: construcción del
conocimiento y actualización disciplina, Buenos Aires. FLACSO-Argentina.

- Dirección General de Cultura y Educación (2005): “Orientaciones didácticas. 4ta Parte”. Subsecretaría
de Educación. Dirección de Educación Inicial. La Plata. Argentina.

- Dirección General de Cultura y Educación (2019): Diseño Curricular para la educación inicial.
Segundo Ciclo. Resolución 5024/18. Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación Inicial. La
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- Frabboni; Galletti; Savorelli (1980): “El ambiente el primer abecedario”. Barcelona. España.
Editorial Fontanella.

- Gojman, S: ( 1997) “La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro” en
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- Goris, B.: (2006) “Las ciencias sociales en el Jardín de Infantes”. Rosario. Argentina. Ed.Homo
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Recuperado en: http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/12ntes_digital_8.pdf

- Kuitca, N. y Sánchez,C: “El bicentenario de la revolución de Mayo en el Jardín de Infantes”. 12(ntes)

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Recuperado en: http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/12ntes_digital_8.pdf

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- Zelmanovich, P. y otros (1994): “Efemérides, entre el mito y la historia”. Buenos Aires. Argentina.
Editorial Paidós.

LINKS DE INTERÉS
http://servicios.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/galeria.html

Vidal en la ciudad. Emeric Essex Vidal. Biblioteca Nacional del Maestro.

http://www.bnm.me.gov.ar/novedades/?p=1444
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Bacle César Hipólito. Archivo de ilustración argentina.

https://ilustracion.fadu.uba.ar/2014/08/22/cesar-hipolito-bacle/

Caminos de tiza - Silvia Alderoqui sobre los actos y las efemérides #EnLaRed (2016).
https://www.youtube.com/watch?v=bhLfbyoUBc8

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