TOMO I

PROYE
CTO
encuadr
eteóri
co
memoria
E
NCUADRET
EÓRI
CO

ARQUIT
ECT
URA
LÚDI
CA:
‘
’L
aescuel
acomoherramient
a
di
dáct
icapar
alacohesi
ónsocial
’
’.
GAL
VEZ|VARE
LA
GRUPO 4EDUCACI
ÓN
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

RESUMEN PALABRAS CLAVE

En la presente investigación abordaremos la Arquitectura, educación, escuela, lúdico, didáctico,

arquitectura lúdica enfocada en la temática de la sociedad, cohesión, unión, espacios, identidad,
educación perteneciente al Partido de Moreno, dicho pertenencia.
enfoque teórico nos permite plantear la especialidad
educativa como herramienta pedagógica - didáctica en
respuesta a las problemáticas sociales presentes en el KEYWORDS
territorio que impiden el correcto desarrollo en el
proceso óptimo de aprendizaje y la formación del
individuo en sí. Dichos temas de las problemáticas se Architecture, education, school, playful, didactic,
pueden plantear como: segregación, inequidad, society, cohesion, union, spaces, identity, belonging.
exclusión social, bullying, etc.

SUMMARY

In the present investigation we will address

the ludic architecture focused on the theme of
education belonging to the Moreno Party, this
theoretical approach allows us to propose the
educational specialty as a pedagogical - didactic tool
in response to the social problems present in the
territory that prevent the correct development in the
optimal learning process and the formation of the
individual itself. These issues of the problems can be
raised as: segregation, inequality, social exclusion,
bullying, etc.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

INTRODUCCIÓN lugar en Colombia: ‘’...La percepción de estos espacios

se corresponde con actitudes y valores sociales y
culturales, y por tanto políticos, pues tienen que ver no
‘’...Siempre he afirmado que los lugares son más sólo con las formas de vida actuales, sino también con
fuertes que las personas, el escenario más que el los ideales y las imágenes que la sociedad construye
acontecimiento. Esa posibilidad de permanencia es lo
para sí…’’.2 Entendiendo desde la perspectiva de
único que hace al paisaje o a las cosas construidas por
análisis, como el ser humano adquiere conocimiento a
las personas…’’. 1
través de la percepción y por otro lado, desde el aporte
de la interacción social, que conlleva la inclusión, la
En la presente investigación abordaremos la
apropiación y la pertenencia de un grupo dentro del
arquitectura lúdica enfocada en la temática de la
ámbito arquitectónico en que se va a dar.
educación perteneciente al Partido de Moreno, dicho
enfoque teórico nos permite plantear la especialidad
Para la fundamentación del pensamiento
educativa como herramienta pedagógica - didáctica en
crítico y pedagógico, entendemos a la escuela como un
respuesta a las problemáticas sociales presentes en el
espacio de enseñanza, donde se valida el conocimiento
territorio que impiden el correcto desarrollo en el
de los individuos con la certeza de garantizar la futura
proceso óptimo de aprendizaje y la formación del
contribución para el bienestar de la sociedad, es
individuo en sí. Dichos temas de las problemáticas se
comprender que la escuela no es solo un espacio
pueden plantear como: segregación, inequidad,
físico, sino entender que es la articulación del
exclusión social, bullying, etc. De los cuales,
individuo con la sociedad; para comprender la función
contraen diversas dificultades en el avance del
total y compleja, nos apoyamos en el pensamiento y
aprendizaje de los niños que se hacen notar en el
diferenciación que ejerce Kahn entre institución y
presente y en el modelo educativo ejercido en el
escuela: ‘’...en contraste con el de una escuela o
territorio, es por ello, que el nuevo enfoque quiere
institución. La institución es la autoridad que nos
constituir un nuevo método para contrarrestar en las expone las necesidades a las que debemos responder.
consecuencias sociales que atraviesan el territorio en Una escuela, un diseño específico, es lo que la
el ámbito educacional. institución espera de nosotros. Pero Escuela -el
espíritu de Escuela, la esencia de la voluntad de ser- es
La escuela primaria, es donde los niños tienen lo que el arquitecto debe expresar por su diseño…’’. 3
la primera experiencia en la participación y la
convivencia. Desde este planteo, los espacios Por otro lado, las problemáticas planteadas

pensados y propuestos para los usuarios pueden traer que establece el enfoque tradicional educativo

beneficios en la calidad educativa, como afirma

Francisco Potes en su estudio de la arquitectura del
2
Ramírez Potes F. (2009). ‘La Arquitectura escolar en la
construcción de una Arquitectura del
lugar en Colombia’. Pág. 84
1
Rossi. A. (1992). ‘Autobiografía científica’. Barcelona. Pág. 23. 3
Kahn. L. (1961). ‘Forma y Diseño’. Pág. 10.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

(segregación, inequidad, exclusión social y bullying) los problemas de forma y contenido, a la población o
sociedad, y al espacio cultural. Aun en proyectos donde
concibe una complejidad que afecta el ambiente
existe una pedagogía particular, suele entregarse a los
escolar y la convivencia, no solo entre alumnos, sino proyectistas, como especialistas, la decisión sobre la
también hacia los docentes, de los cuales pierden construcción de la forma en el proyecto…’’4
autoridad y trae consigo ambientes conflictivos. Desde
este punto, se lleva a cabo un análisis crítico de la
arquitectura educativa actual y su concepción
espacial, que se presenta en base a una metodología
educativa de carácter individualista. A partir de este
abordaje, se realizó una investigación en aspectos
cualitativos y cuantitativos, para el primer punto;
desde la vista de diversos enfoques profesionales que
abordan esta temática, para el segundo punto; desde
datos recabados en la situación a nivel nacional,
haciendo énfasis en las leyes nacionales de la inclusión
educativa. A su vez, en búsqueda de una solución se
abordó el querer lograr una cohesión social: una
unión, que entrelaza y genera una vinculación que se
establece en un grupo determinado de personas, donde
los individuos se sienten cómodos y seguros dentro de
esa pertenencia que la unión establece, para el logro
de este fin ético, en el planteo se implementa el uso de
espacialidades lúdico - didácticas que permitan llevar
a cabo la cohesión. Por ello, la escuela se empieza a
ver con espacios que se rigen en principios de la
arquitectura lúdica con el fin de establecer la cohesión
social y aliviar las problemáticas presentes planteadas
en el contexto dado.

‘’...es casi imposible encontrar formas que responden a

concepciones pedagógicas en el sentido pleno del
término (...) ausencia o falta de conciencia de un
proyecto pedagógico propio en el proyecto
arquitectónico (...) por lo que deben incorporar la 4
Ramírez Potes F. (2009). ‘La Arquitectura escolar en la
construcción de una Arquitectura del
pedagogía al menos en tres aspectos: con relación a
lugar en Colombia’. Pág. 85.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
METODOLOGÍA
Entendiendo los principios básicos de una
investigación, comprendiendo el contexto de la
realidad actual que atraviesa el sistema educativo de
nuestro país. Nos hemos encontrado con cuestiones
planteadas a lo largo del desarrollo, tocando
fuertemente temas de índole delicadas y ya
mencionadas como el bullying, la segregación social
escolar y la violencia escolar en sí, determinamos que
viene una creciente ascendencia en nuestro país según
las estadísticas planteadas y estudios realizados en la
proyección. Desde aquí, se abordó diversas posturas
de distintas disciplinas, haciendo un análisis integral
que lo conforma como un sistema complejo, yendo
desde disciplinas vinculadas a la sociología y la
psicología (donde las problemáticas establecidas pisan
fuerte en este tipo de tema y vinculación),
comprendiendo el rol que toma la escuela para un
individuo refutamos la perspectiva que nos brinda la
psicóloga Miren de Tejada Lagonell, estableciendo a la
escuela desde una perspectiva ecológica: ‘’...la escuela,
podría decirse que el ámbito escolar constituye un
microsistema tan importante para el desarrollo del
niño/a como el microsistema familiar; ambos
organizados de una manera particular y en un proceso
de interconexión dinámico, constituyen uno de los
primeros mesosistemas que se organizan alrededor del
alumno/a…’’.5 En otros puntos, extendiéndose y
formulando en el tema en concreto: la educación y
pensando proyectivamente en el punto de vista
arquitectónico espacial, con el soporte de una
5
De Tejada Lagonell. M. (2010). ‘La Escuela desde una
perspectiva ecológica’. Pág. 8.
contextualización de las leyes nacionales que amparan
estas problemáticas educativas.
Desde un principio, se investigó al sistema
educativo que rige en nuestro país, denominado como
la ‘’educación tradicional’’, los cuestionamientos y
críticas que presenta, interpretando la arquitectura y
la necesidad espacialidad en torno al contexto que
atraviesa, contemplando ejemplos que se establecen
en la realidad analizando las escuelas del Partido de
Moreno. En contraposición, continuando con la
investigación, se enfatizó en las diversas posturas que
dan como respuesta a la cohesión social como
método de unión e interrelación entre los alumnos,
docentes y todo tipo de usuarios que pasan por la
escuela primaria, una forma de disociar tales
inequidades y desigualdades que aparecen entre estos.
Nuestro planteamiento, nos depara a conocer
las nuevas propuestas de metodologías educativas que
se abordan en otras ciudades y cómo dan respuesta a
la interacción social entre los usuarios, que es donde
apuntamos para la resolución de las problemáticas
establecidas, en los planteamientos analizados muchos
dan por asentado la didáctica entre estudiantes como
nuevos modelos de aprendizaje, observados a través de
estudios de otros países, que como resultado han sido
más que positivos. Dentro de esos enfoques
didácticos; se conjuga la dinámica y la flexibilidad
dentro de los espacios arquitectónicos educacionales
como un nuevo rol que conlleva a promover dicho
objetivo. Es decir, que con los fines de conllevar la
cohesión social y entendiendo las nuevas metodologías
en tendencia, traemos en propuesta y como medio de
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

aplicación: la arquitectura lúdica, que cabe en

auge de representar áreas de interacción y el juego
como herramienta social, aquí se contrae mediante
actividades, experiencias y aprendizajes didácticas,
llevando a su vez relaciones sociales entre todos los
usuarios, brindado una apropiación del espacio y un
sentido de pertenencia en el lugar, dando como
resultado a la cohesión social, una unión,
generando el concepto de comunidad en ese grupo
determinado de individuos.

La arquitectura lúdica y la propuesta que

radica, se tomó distintas definiciones espaciales
planteadas por referentes que afirman la idea, entre
ellos se puede mencionar a: Peter Zumthor, Luis Kahn,
Norberg Schulz, Alvar Aalto, etc. Interpretando y
entendiendo el manejo de aspectos cognitivos que
influyen en el ambiente desde diferentes perspectivas.
Por consiguiente, se abordó a distintos arquitectos y
estudios, que han trabajado con los espacios lúdicos,
en análisis de obras propuestas y planteadas con la
finalidad de generar espacios con sentido de provocar
vinculación socio espacial en el ambiente. Finalmente,
se da una propuesta y una concepción de posibles
diseños proyectuales con indoles pedagógicas que se
abordan en la realidad presente.
Las incógnitas se plantean para la
formulación de la problemática y la resolución que
creemos establecer:
● ¿Qué efectos trae el espacio y la función
arquitectónica en el aprendizaje?
● ¿Cómo fomentar actividades donde los niños
establezcan relaciones sociales ?
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
PROBLEMÁTICA
En el sistema educativo presente del partido
de Moreno y del resto del país, se determinan
problemáticas. En el abordaje de dicha investigación,
se analizó en conjunto a distintas disciplinas, autores,
estudios y rangos estadísticos que establecen las más
recurrentes en el ámbito mencionado.
En primera parte, se debe abordar la
comprensión desde el punto de vista escolar, la
determinación de la escuela es mucho más compleja e
integral que pensar solo en la convivencia de los
alumnos. Pensamos en la escuela, como hemos
mencionado anteriormente, no solo como un lugar
físico, sino en la contextualización y el impacto que
genera en la sociedad. Como sabemos, es un sitio
donde se conoce las primeras aproximaciones del
individuo para la inserción en la sociedad, por ello,
todo obstáculo que se interponga en este proceso es
quien traba y dificulta la comprensión del individuo y
puede traer consecuencias en el futuro.
LA EDUCACIÓN PÚBLICA
En nuestro país, conforma un sistema de
educación pública donde actualmente, se rige como un
derecho y el Estado Nacional y Provincial, que debe
garantizar a cada individuo ciudadano de igualdad,
gratuidad y laicidad, haciendo posible el acceso a
todos los niveles que forman parte del sistema
educativo.
MÉTODO TRADICIONAL
El método que rige la mayoría de las escuelas
en el territorio abordado, es conocido como el
tradicional, en resumen, es conocido por la
fomentación de conocimientos desde el docente hacia
los alumnos de manera central. No hay vivencias
dentro del proceso de aprendizaje y en el último
tiempo ha sido criticado por varios autores, como lo
establece la autora Ane Larrañaga Otal, en su proyecto
de investigación: ‘’El modelo educativo tradicional
frente a las nuevas estrategias de aprendizaje’’: ‘’...El
sistema educativo actual sigue basándose en las
estructuras ideológicas heredadas de siglos anteriores
(...) Por otro lado, hoy en día las escuelas están
organizadas en muchos sentidos como fábricas…’’ 6 En
cierta parte el abordaje en que el método se desarrolla,
suele no encajar con las realidad de hoy en día, la
forma individualista en el enfoque del proceso de
aprendizaje parece no enfatizar actualmente, ya que
crea problemáticas que se ven ejercidas a
continuación.
CONSECUENCIAS
La convivencia de los usuarios principalmente
se concentra en los alumnos, ya que según fuentes
aseguran que dichas problemáticas suceden en ese
grupo determinado de usuarios que forman parte
dentro del sistema educativo aplicado en nuestro país
conocido como tradicional. Allí, se ejercen entre
muchas: segregación, inequidad, exclusión social,
bullying y violencia escolar. Estas mismas son grandes
6
Larrañaga Otal. A. (2012). ‘El modelo educativo tradicional
frente a las nuevas estrategias de aprendizaje’. Pág. 8
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
responsables de atentar el proceso de aprendizaje del
individuo, generando inseguridad, desprotección,
carencia de socialización y la formación en sí del niño,
en cuanto a aspectos escolares y también afectando
su entorno personal. Para la comprensión y el abordaje
de dichas variantes que se establecen como
problemáticas, es importante destacar la definición de
cada una de ellas, entendiendo el contexto de Moreno:
● Bullying: determinado como acoso escolar, es
en cierta forma el maltrato psicológico, físico
o verbal que se produce mediante alumnos en
un ámbito educativo.
● Segregación escolar: se refiere a que los
grupos de estudiantes de distinto origen
social se distribuyen de manera desigual
entre las escuelas. Es decir, que los alumnos
más vulnerables tienden a concentrarse en
ciertos establecimientos, y los más
favorecidos, en otros.
● Exclusión social escolar: es una forma de
agresión relacional o acoso escolar, en la que
un niño está expuesto al daño a través de la
manipulación de sus relaciones sociales y su
estado.
Figura 1. Esquema de exclusión, segregación e
integración.
Para entender la complejidad de las
problemáticas planteadas, hemos sumado testimonios
donde se refleja cómo se siente el alumno cuando es
atravesado por dichas situaciones. Los mencionados
fueron extraídos de un manual que fue implementado
por el Ministerio de Educación llamado ‘’Acoso entre
Pares’’.
Fuente: ‘Acoso Entre Pares, Orientaciones para actuar desde la
Escuela - Inclusión Democrática en las Escuelas’.
Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.
Según afirma Jaime Perczyk, Secretario en
Educación: ‘’... La escuela es un lugar privilegiado para
el aprendizaje, es donde los niños y jóvenes tienen sus
primeras experiencias de participación y de
convivencia con otros más allá de su familia …’’7.
Para remitirnos a lo que afirma el autor, es
importante resaltar la importancia del paso del
individuo por la escuela primaria, ya que si nos
remitimos a principios entendemos que la escuela se
basa no solo en la formación educativa de los niños,
sino que en el desarrollo de la formación interpersonal
del individuo. En la escuela a los niños se les brinda la
oportunidad de aprender a convivir con los otros y
conformar el sentido de pertenencia dentro de la
sociedad, asimismo se establece la formación de los
primeros valores, las herramientas de comunicación,
las habilidades básicas que desempeñan para
7
Perczyk J. (2014). ‘Acoso entre pares orientaciones para actuar
desde la escuela’. Ministerio de la Nación. Pág. 8
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

enfrentar diferentes situaciones que atraviesan en el

lapso de su vida.

‘’...La educación presupone una visión del mundo y de

la vida, una concepción de la mente, del conocimiento
y de una forma de pensar; una concepción de futuro y
una manera de satisfacer las necesidades humanas.
Necesidad de vivir y estar seguro, de pertenecer, de
conocerse y de crear y producir….’' 8

Es por ello, que el desarrollo que atraviesa el

individuo en esta etapa es muy importante para la Fuente: ‘Acoso Entre Pares, Orientaciones para actuar desde la
Escuela - Inclusión Democrática en las Escuelas’.
próxima formación, entender las problemáticas más
Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.
frecuentes dentro del sistema educativo y ver el grado
de afectación que genera, por sobre todo evitar las Remitiendonos a datos duros y estadísticas
consecuencias generadas. Estas mismas se presentan que comprueba la problemática establecida y
con una jerarquía, que conlleva a consagrar ciertos planteada en la investigación, en el siguiente gráfico
grados de violencia escolar, se introducen en un modo se puede determinar la cantidad de casos en el año
de resolución de conflictos, recayendo en una difícil 2018 de bullying en todo el país, diferenciando por
consagración de un clima de convivencia social en la provincia:
escuela. Estas consecuencias de las problemáticas
ocasionada son las que afectan la calidad de habitat
dentro de la escuela generando sensación de
inseguridad, desprotección y se encuentran oprimidos
en la discriminación y el acoso en los individuos, entre
muchas cosas que conlleva y se emite dentro de la
violencia escolar y sus variantes.
Por otro lado, nos remitimos a otro que
conforma el rol del docente en este tipo de situaciones.
Figura 2. Estadísticas de Bullying por Provincia en Argentina.
Fuente: Regionales. Santa Fe está tercera entre los distritos con
más bullying del país. (2018).

Cabe destacar que la cifra más alta se ve en

la provincia de Buenos Aires, justamente donde está el
8
León. A. (2007). ‘¿Qué es la educación?’. Artículos Arbitrados.
Pág. 3 lugar a intervenir.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
Por otra parte, en un informe se analizó el clima
escolar con preguntas que establecen estadísticas en
porcentajes, según la comodidad de los niños dentro
del ámbito educativo.
Figura 3. Estadísticas de Bullying. Fuente: Miguel Sumer Elias.
Bullying: la difícil tarea de que los chicos vayan felices a clases.
Se puede observar una variación en los
porcentajes, en torno a las preguntas que realizó
Daniela Blanco en el año 2013, al analizar dicha
estadística para exponer los números de cómo afecta
la problemática en el sistema educativo.
El mencionado bullying toma magnitud
estableciendo los datos duros y estadísticas, para la
visibilización del mismo. Los datos se configuran a
través de realidades expresadas en números, que esos
números son niños en dicho caso. Las consecuencias
de la establecida problemática se forman mediante
estudios según la asociación ‘Stop Bullying’: depresión
y ansiedad, aumento de sentimientos de tristeza y
soledad, cambios en los patrones alimentarios y de
sueño, pérdida de interés en las actividades que solían
disfrutar. Estos problemas pueden prolongarse hasta la
edad adulta, entre otros; disminución de logros
académicos, mayor tendencia a faltar a clase o
abandonar los estudios. ‘’...Si bien los niños que son
acosados están en riesgo de cometer suicidio, el acoso
escolar no es la única causa. Muchos problemas
contribuyen con el riesgo de suicidio como la
depresión, problemas en el hogar o una historia
traumática…’’.9 Cabe destacar que los efectos que
pueden contraer el acoso escolar establecido como
bullying, conllevan a problemas graves en la sociedad
determinando que las consecuencias no son solo a los
niños acosados, sino que también a los acosadores y a
quienes son testigos. Por otro lado, el rango etario
para establecer si la problemática planteada abarca
los usuarios estipulados para la escuela primaria.
Según Elena Mengual, realizó un estudio en la ciudad
de Madrid, España en el año 2016 donde estableció
una estadística a nivel mundial de las edades más
afectadas en el bullying.
El porcentaje más alto a nivel mundial en el
rango etario está estipulado entre los 9 a 11 años,
dejando en claro que el lapso de vida en esa edad es
justo donde el individuo está atravesando la escuela
primaria.
Figura 4. Estadística de rangos etarios más padecientes del
Bullying.
9
Stop Bullying. Sitio web del gobierno federal administrado por
el Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados
Unidos. (2021).
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
Por otro lado, se determina que otro factor
importante para estudiar la convivencia escolar en
torno a las problemáticas planteadas es el ausentismo
de los alumnos en el ámbito educativo. Según las
encuestas PISA, Argentina se caracteriza por ser uno
de los países con más ausentismo en la educación
pública, habría que estudiar los motivos pero ya hemos
corroborado según las estadísticas anteriores que el
bullying se constituye por una de ella.
Figura 5. Estadísticas de Ausentismo en la Argentina.
Las encuestas ‘Aprender’ del año 2018,
enfatizan distintos puntos de la problemática. En
primera parte, el aislamiento, una alta probabilidad de
encontrarse en la escuela primaria solo con otros de su
mismo grupo. Se determinan a través de porcentajes
por provincia.
Figura 6. Fuente: observatorio argentinos por la educación,
Segregación escolar, ¿Cuan heterogéneas son las escuelas
argentinas? (2019).
Poniendo en comparativa otra estadística
censada en el año 2018, Argentina presenta un índice
de disimilitud, en las escuelas primarias como la falta
de semejanzas entre pares.
Figura 7. Fuente: Observatorio argentinos por la educación,
Segregación escolar, ¿cuan heterogéneas son las escuelas
argentinas? (2019).
Las estadísticas para la investigación
fortalecen la creencia y la visibilización de la
problemática que establece para nosotros el sistema
educativo tradicional, que se encuentra instalado en el
presente dentro del ámbito educativo. Presentando
dificultades en un gran porcentaje de niños y
exponiendo consecuencias dentro del entorno
educacional y personal que el bullying y la segregación
pueden contraer.
Desde un punto proyectual y de diseño
espacial en el ámbito educativo, planteamos a la
espacialidad como medio físico que deriva la acción de
un sujeto determinado; podemos resaltar como afirma
el autor Mendez: ‘’…La forma en que interactuamos con
el espacio y en que lo configuramos, tiene que ver
también con la manera en que interactuamos con los
demás (dimensión ético-política) y con la construcción
de conocimientos (dimensión cognitiva-pedagógica)
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

…’’10 (P8). Es por ello, que podemos asemejar que los
espacios educativos en sí, no proponen áreas de
encuentro en los estudiantes, como por ejemplo se da
el patio de recreo: el principal espacio de encuentro,
se establece por así decirlo como un lugar de
articulación para la actividad física. Si tomamos una
postura desde la arquitectura, Louis kahn mencionaba
que..Las aulas uniformes, los corredores con sus
armarios y el resto de las dependencias están
dispuestos por el arquitecto en procura de una
respuesta supuestamente funcional que no exceda los
límites métricos y presupuestarios rígidamente
impuestos por las autoridades. Estas escuelas, aunque
agradables, son pobres de arquitectura, porque no
reflejan el espíritu de ese hombre que enseñaba bajo el
árbol11
decimonónica, y no estaba tan pensada para fines
pedagógicos como prácticos. Por eso, se basaba en un
esquema de pasillos y aulas alineadas…’’13 (2019). En
este punto, el abordaje proyectual, debe indagar un
entorno de socialización e inclusión, pudiendo
preguntarnos: y ¿La escuela actual fomenta la
interacción entre los alumnos?. Entendemos al espacio
educativo como parte, donde las problemáticas
planteadas suceden dentro del mismo y conlleva a que
el espacio sea incentivo de solución para las
consecuencias planteadas con la idea principal de
remediar los efectos que estos contraen, espacios
donde se brinden el intercambio social ayudaría para
fortalecer dicha problemática.

Por lo cual, como objeto de estudio, nos resta

prestar análisis y crítica a la espacialidad de las
instituciones actuales que conlleva al aprendizaje de
forma individualista, tal como menciona Ane Larrañaga
Otal (2012) ‘’…Organiza el día entre unidades
estándares de tiempo delimitados por el sonido de los
timbres: muy parecido al anuncio del principio de la
jornada laboral y del final de los descansos de una
fábrica …’’12. (P25). Se establece como una crítica a la
metodología educativa, por la falta de propuesta para
plantear un encuentro social y un aprendizaje didáctico
entre pares que lleve a relacionarlos. Se refleja en la
estructura edilicia en sí, según el arquitecto madrileño
Andres Jaque, que promulga la Arquitectura contra el
bullying, señala: ‘’... la idea tradicional del colegio es

10
Mendez J.M. (2011). ‘Espacialidad y educación aportes para la
construcción de ambientes educativos no violentos’. Pág. 8
11
Kahn. L. (1961). ‘Forma y Diseño’. Pág. 32.
12
Larrañaga Otal. A. (2012). ‘El modelo educativo tradicional
frente a las nuevas estrategias de aprendizaje’. Pág. 20 13
Jaque. A. (2019). Entrevista Diario El País.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

OBJETIVOS - Implementar una interrelación de los espacios

exteriores con los espacios interiores lúdico -
didácticos.
El objetivo principal de la investigación se
- Romper con la estructura compacta que
concentra en comprender el vínculo del espacio lúdico
genera actualmente la escuela tradicional.
en torno a la espacialidad educativa sobre una
- Reestructurar la metodología tradicional del
dimensión pedagógica y social, que permiten nuevas
espacio áulico, configurando aspectos
interacciones en la convivencia escolar. Crear espacios
morfológicos de índole lúdica para crear la
que promuevan y mejoren la calidad de vida de los
integración de los usuarios.
individuos.

‘’...Por medio de un espacio que principalmente supla

las necesidades espaciales requeridas por los usuarios;
por medio del diseño participativo y actuación de la
comunidad en el desarrollo del objeto arquitectónico,
que a su vez, se transforme en un lugar de encuentro,
socialización y desarrollo del niño…’’14

Específicos:

- Reconfigurar las especialidades intermedias,

como puntos de encuentro social.
- Proponer actividades recreativas que
refuercen la función de un espacio.
- Promover la unión social, creando una
comunidad para prevenir las problemáticas
planteadas.
- Enriquecer el aprendizaje por medio de
diseños interiores que propicien los espacios
didácticos.
- Aplicar a la identidad del lugar, en base al uso
de la materialidad local.

14
Chacon Zapata, C.E. (2012). Arquitectura Lúdica: Objeto de
Cohesión Social. Edificio para la Fundación Encuentro con la Vida.
Pág. 20
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

HIPÓTESIS encuentro para los niños, generando intenciones

comunitarias, para dejar de provocar el aislamiento

“...reconocer la incidencia de los ambientes escolares social, las desigualdades y la violencia escolar,
en los procesos de aprendizaje y ser conscientes de pasando a fomentar el concepto establecido y el fin a
que, en gran medida, construir ambientes de calidad lograr, que tiene como misión crear una comunidad
para la educación significa aportar y facilitar la que responda mutuamente y logre una unidad
consecución de una mejor educación y además
uniforme entre los pares. Desde este punto, se
mejorar, de manera equitativa, la calidad de vida de la
población escolar, especialmente en los sectores más concentra el sentido de pertenencia en el lugar, ya que
desprotegidos…” 15
producto de la unidad se concibe dicho fin una
atmósfera inclusiva e integral, donde los individuos se
Desde una mirada objetiva, nuestro encuadre sientan cómodos, protegidos, tal como describe la
nos permite dar un enfoque integral. Determinamos socióloga mexicana Araceli Garcia Piña el propósito
desde el punto de vista general que la problemática es: “...el generar condiciones óptimas para la
expuesta se confiere a partir de los métodos convivencia en la escuela y un clima favorable para el
educacionales empleados en la actualidad en nuestro aprendizaje, como una estrategia de intervención para
la prevención de situaciones de acoso, a fin de que los
país, los datos duros y las estadísticas responden a
alumno reciba una educación de calidad…” 16. (P6)
ciertas realidades que se encuentran expresadas y
afectan el ámbito educativo y por supuesto, el de cada
La idea permitirá a los usuarios establecer
individuo. Es por ello, que la perspectiva nos lleva a
mejores relaciones entre sí, fomentando la unión social
conferir nuevos espacios que promuevan una posible
entre los niños y a su vez, . Como también desde el
resolución, o mejor dicho abordaje a la problemática
lado del aprendizaje producir espacios adecuados que
establecida. Damos respuesta con el término de
aplique la concentración y mejoren el proceso
‘cohesión social’ que forma parte de la unidad que la
educativo creando incentivaciones con herramientas
sociedad tendría que ejercer por sí sola. La promoción
didácticas.
de esta articulación se logra con espacios
arquitectónicos interrelacionados con la comprensión
lúdico - didáctica.

Podemos determinar como propuesta inicial,

cambiar el espacio rígido que presenta actualmente
las escuelas, a fin de generar ambientes estimulantes
que brinden flexibilidad y espacios relacionados con el
16
Garcia Piña, A. (2017). ’Acoso Escolar: De lo tradicional a un
enfoque integral’. Instituto Nacional de Pediatría, México. Pág. 4
15
Bello Zapata, D.A. (2017). ‘Cohesión Social en Primaria
Infancia’. Universidad Católica de Colombia. Bogotá. Pág. 9.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
MARCO TEÓRICO
‘’...Las espacialidades se construyen, se inventan, se
reinventan; son objeto de planeación, de modelación,
de configuración, de percepción, de interpretación...’’17
Para el desarrollo del encuadre teórico, se
establecen principios en toda la investigación para dar
el sustento necesario a nuestro enfoque hipotético. Es
por ello, que el abordaje integral se encuentra
estructurado desde el problema, el para qué y el
posible abordaje y/o resolución como instrumento
arquitectónico espacial, conjuntamente apoyado de
fundamentos, autores, referentes que presentan
realidades que queremos concebir en el proceso
proyectual de la escuela primaria.
METODOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
‘’...La escuela forma, efectivamente, a profesionales,
pero sobre todo a ciudadanos que puedan participar,
de manera consciente y activa en el progreso de la
comunidad a la que pertenecen…’’
Mencionado antes, la educación se ejerce por
distintos métodos para aplicar el proceso de
aprendizaje que atraviesan los individuos. Desde un
principio nos planteamos ¿qué es una metodología?,
¿para qué sirve? y ¿en qué tipo de disciplinas se
ejerce?, en primer lugar, una metodología en la
educación se denomina como la estructuración de
determinados pasos que se aplican para que el alumno
17
Mendez J.M. (2011). ‘Espacialidad y educación aportes para la
construcción de ambientes educativos no violentos’. Pág. 4.
aprenda, es decir la serie de pasos tiene un objetivo
claro y conciso, y es acá donde las distintas
metodologías empieza a tener algo común una de
otras, y es que todas ellas tiene el mismo objetivo con
diferentes estructuraciones dadas, esto va
fuertemente acompañado de la pedagogía, donde es
conocida como la ciencia que se enfoca en el estudio
de las teorías educativas.
A lo largo del tiempo se han ejercido
bastantes modos de acompañar y estructurar la forma
de enseñanza en las escuelas, a un nivel contextual y
hablando de nuestro país, como lo hemos mencionado
anteriormente es ejercido en su mayoría, por el
método tradicional, que en muchos aspectos y
disciplinas es criticado por sobre todo, las
consecuencias atrayentes del modelo empleado.
● MÉTODO TRADICIONAL
‘’...El sistema educativo que tenemos hoy y que ha
seguido invariable desde hace años se puede resumir
de la siguiente manera: un profesor entra en clase y
habla. Los alumnos toman apuntes y como no pueden
recordar lo que se les dijo, les hacen exámenes. Pero
poco después de hacer los exámenes lo olvidan todo
(...)está planteado como una pirámide, de arriba hacia
abajo, estando los profesores arriba y los alumnos
abajo…’’18
El enfoque aplicado por la autora Ogal, es una
evidencia crítica al modelo tradicional, para establecer
y analizar la crítica es imprescindible comprender la
18
Larrañaga Otal. A. (2012). ‘El modelo educativo tradicional
frente a las nuevas estrategias de aprendizaje’. Pág. 10.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

metodología. En forma descriptiva, el método

tradicional de enseñanza se basa en una
caracterización que es conocida por una exposición de
parte del docente hacia los alumnos, es decir, es
destacado por la fomentación de conocimientos, donde
los mismos deberán captar dicha enseñanza. ‘’...Es un
método expositivo, la evaluación del aprendizaje es
reproductiva, y se centra en la calificación del
resultado…’’.19 El gran debate se expone entre la poca Figura 8. Estructura del aula tradicional.
efectividad que este método tiene en relación con la
actualidad, ya que se establece como hacer más
atractivos los procesos de aprendizaje y cómo se
adapta al contexto del siglo XXI, ya que por una
cuestión social esto ha ido progresando. Según la
mirada de Ogal establece: ‘’...hoy en día se buscan son
personas creativas, capaces de adaptarse a nuevas
situaciones flexibles, que sepan cooperar en equipo,
con auto-confianza y esto la educación tradicional no Figura 9. Imagen de film ‘Pink Floyd: The Wall’. Another brick in
nos lo proporciona…’’20. the wall, Part 2.

Desde la perspectiva de la arquitectura, ● MÉTODO MONTESSORI

determinamos que los espacios que confieren esta
metodología empleada desde hace muchos años, es
reconocida por la rigidez que generan. Se denominan
como espacios compactos y duros que dan sensación
de falta de espacialidad y funcionalidad, si bien es un
modelo que responde a las necesidades de la
metodología, pedagógicamente en los tiempos
actuales no está respondiendo a las necesidades.
19
Botello, L. (2019) ‘¿Qué es la educación tradicional?’. Pág. 10.
20
Larrañaga Otal. A. (2012). ‘El modelo educativo tradicional
frente a las nuevas estrategias de aprendizaje’. Pág. 5
‘’...El ser humano adquiere conocimiento del ambiente
a través del fenómeno de la percepción, proceso
complejo fisiológico e intelectual en el cual intervienen
los cinco sentidos clásicos…’’21
La metodología Montessori, conocida y
aplicada en ámbitos de educación inicial, basada en la
formulación de asegurar en que todo docente debe
‘’seguir al niño’’, para que el mismo capte cada etapa
de su formación individual, con el objetivo de
reconocer las necesidades. En base a este método,
tiene principios fundamentales en los cuales se basa:
21
Brandariz, G.A. (SF).’El espacio de la escuela, una construcción
social interactiva’. Pág. 1
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
● Mente absorbente
● Áreas de aprendizaje
● Periodos sensitivos
● Normalización
● Ambiente preparado
● Respeto del ritmo de aprendizaje del
niño
● El rol del adulto
● Materiales Montessori
El abordaje de estos principios debe ser
llevado a cabo a través del contexto socio - espacial
predeterminado y comprender que la concepción de
esta metodología es más libre a la hora de pensar y
reflexionar sobre los espacios arquitectónicos, ya que
el proceso de aprendizaje es tratado con más libertad
hacia el alumno.
Figura 10. Estructura del aula en el método Montessori.
● MÉTODO HARKNESS
Para la comprensión de dicho método,
entendemos que se destaca por el intercambio de
interacciones y aprendizajes en conjunto. El primer
disparador se basa en pensar en la activación de la
mente, la razón y la reflexión colectiva. Estos
puntapiés son analizados, en conjunto, es decir que es
promotor de la gestión comunitaria y el abordaje en
conjunto con los pares, aunque es previsto que para
llevar a cabo dicha metodología es necesario un grupo
reducido de personas.
Pensando en espacios arquitectónicos,
concebimos e imaginamos que la especialidad
requerida para este método se desarrolla con una
énfasis de flexibilidad, mobiliario que permita la
continua interacción de alumnos en aulas reducidas.
Figura 11. Estructura del aula en el método Harkness.
● MÉTODO REGGIO EMILIA
‘’...La composición del espacio físico es acogedor y
propicia encuentros, comunicación y relaciones. El
acomodo de estructuras, objetos y actividades animan
a la elección, a la solución de problemas y a nuevos
descubrimientos dentro del proceso de
aprendizaje…’’22
Por último, el método de Reggio Emilia
enfocado en la primera infancia, establece que el
protagonista principal en el proceso educativo tiene
que ser el niño, donde debe aprender por la
22
Reggio E. (SF). ‘Seminario Introducción a la propuesta
Educativa Reggio Emilia’. Pág. 7
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

observación para luego desarrollar sus propios Figura 11. Estructura del aula en el método Reggio.

proyectos de creación. El rol del docente se destaca

Cada metodología de enseñanza es abordada
como acompañamiento dentro de la exploración hacia
bajo distintos puntos en torno a concepciones
el conocimiento que el individuo atraviesa, pero este
pedagógicas, el espacio físico en que se da cada una
mismo es el que va guiando su proceso. Se necesita
de ellas es lo que se va amoldando a la situación. Es
una participación muy activa de los padres, en
por ello que bajo nuestra conceptualización hipotética
ocasiones estos trabajan en equipo con los educadores
expuesta planteamos en primer lugar, cambiar la
para preparar los materiales y actividades que se van a
metodología tradicional, que es la que está establecida
desempeñar. Este proceso es dirigido por la
en nuestro contexto. Bajo las premisas de
determinación del niño, en el cual se ve caracterizado
fundamentación, la cohesión social es dada a través de
por la creatividad que es desarrollada a partir del
espacios que se califiquen como lúdico - didácticos, es
movimiento, dibujo, pintura, música, juego, ficción, etc.
decir, que una metodología a encajar con nuestra
Todas las formas son válidas para que el niño utilice
perspectiva, sin lugar a duda, sería el método Reggio
sus sentidos y sus lenguajes para aprender. En base a
Emilia fusionada con el metodo Harknes por su
este método, tiene principios fundamentales en los
abordaje grupal comunitario.
cuales se basa:

‘’...la infancia es entendida como un componente

● Construcción del propio aprendizaje
● Comprensión del lugar
● El individuo comunicador
● El medio ambiente interviniente
● El adulto como guía
● Pensamiento del niño
● Las cien lenguas de los niños
básico de la estructura de la sociedad, una institución
social importante en su derecho como una etapa del
curso de la vida, no más ni menos importante que las
otras etapas de la vida. La infancia es vista también,
como una construcción social, construida tanto para y
por los niños, dentro de un conjunto activamente
negociado de relaciones sociales…’’23

La arquitectura en este caso se aborda con

más soltura, ya que la rigidez queda fuera de lado para
este tipo de espacios, que nos permite dejar de lado la
rigidez y establecer una estructura que permita
articular espacios.

23
Bello Zapata, D.A. (2017). ‘Cohesión Social en Primaria
Infancia’. Universidad Católica de Colombia. Bogotá. Pág. .
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
EDUCACIÓN EN MORENO
El actual escenario educativo que se
encuentra en toda el área del AMBA es fuertemente
atravesado por ciertas problemáticas de distintas
índoles. A través de los años la educación pública ha
sido reestructurada por el paso de las gestiones
determinantes de cada contexto, pero se ha impulsado
a nivel provincial una Ley Provincial de Educación N°
13.688/06, que establece el acceso de todos los
individuos a ella, con todas las necesidades requeridas
para afrontar un proceso de aprendizaje. El contexto
actual es bastante sensible, desde las condiciones que
el Partido de Moreno (territorio que vamos abordar)
atravesó en conceptualizaciones de infraestructura, ya
que las mismas fueron padecidas por diferentes
procesos tanto políticos, económicos y sociales.
En términos de arquitectura, las escuelas de
índole pública del partido son caracterizadas por
especialidades que responden a la metodología de
enseñanza tradicional. Es por ello, que el modelo
empleado para el proceso proyectual de escuelas en
Moreno es muy genérico y este mismo es
correspondiente en toda la Provincia de Buenos Aires.
Aunque estas cuestiones varían según el programa de
necesidades de cada una de ellas, la concepción actual
de diseño en la mayoría de las escuelas de Moreno se
basa en modulo basico de aulas de una medida de
6x6m con la configuración tradicional, núcleo
sanitarios genéricos tanto sea para alumnos y
maestros, el paquete administrativo y el patio
concentrado en el medio, al estilo claustro, planta baja
y/o primer piso materializada generalmente con
construcción tradicional.
Por otro lado, en el Partido de Moreno se
establece la educación pública provincial desde un rol
bastante imparcial, ya que es destacada por un
cuestionamiento social entre la educación pública y
privada abordada desde la mirada pedagógica,
establecemos bajo fuentes que no sólo en Moreno, sino
que a nivel nacional, las escuelas con un enfoque
metodológico diferente al tradicional, la mayoría
suelen ser de índole privada, excluyendo un poco a la
educación pública sin otro enfoque pedagógico en
torno al proceso de enseñanza. Es aquí, donde nace el
cuestionamiento y toma forma en el sentido hipotético
de querer plantear algo con una metodología distinta,
que quiera corromper lo tradicional para el abordaje de
las problemáticas ya planteadas, que a nivel territorial
el partido padece. Estableciendo desde un concepto
político, la educación debe ser de acceso para todos
los individuos, pero no solo desde la perspectiva
tradicional, sino que deberá incluir todas las
perspectivas metodológicas de enseñanza.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
COHESIÓN SOCIAL
La cohesión social aparece como un concepto
de resolución hacia las problemáticas plasmadas,
atravesada por diversas disciplinas como el fin
consensuado a lograr en los espacios educativos.
Abordando y apoyándonos en el marco conceptual que
nos brinda el arquitecto colombiano Bello Zapata
Alejandro donde aclara que: ‘’…La educación debe
abordarse de una manera multidimensional y/o
multidisciplinaria, es decir no la podemos entender
desde la arquitectura solamente, desde la psicología
y/o pedagogía, es importante observar y comprenderla
desde todos estos puntos de vista y así poder dar un
diagnóstico y solución del problema de manera
holística…’’. 24
Figura 12. Concepción básica gráfica de la cohesión.
COHESIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN
Esto nos lleva a tomar las distintas posturas
disciplinarias trabajadas por distintos profesionales a
lo largo del desarrollo. En principio, establecer una
definición que consensue con nuestro pensamiento
asemejando hacia el punto crítico, apoyándonos en la
postura del psicólogo mexicano Alejandro Sanchez
Oñate y sus colaboradores que entienden comprenden
24
Sanchez Oñate, A; Paz Perez Salas, Barriga, A.
(2019).’Cohesión social y participación escolar en estudiantes de
educación básica y media de San Pedro de la Paz’. México. Pág. 6
al concepto de cohesión social como: ‘’…La definición
de la misma (...) como el estado de las relaciones entre
los miembros de una sociedad, caracterizado por un
conjunto de normas, actitudes y comportamientos que
incluyen la confianza, el sentido de pertenencia, la
participación y la colaboración…’’25. Interpretando
dicha definición, podemos determinar que la
conceptualización de la cohesión es por el cual, hay
una unión social comunicativa dentro de un conjunto
de personas, reflejando la inclusión colectiva e
interpone el sentido de pertenencia dentro del mismo.
El sentirse parte de la comunidad, creando un anexión
donde el individuo es parte de él, se siente cómodo,
protegido y corresponsable con lo que pasa dentro del
grupo. Con el fin de lograr la estabilidad social entre
las problemáticas presentes, la cohesión es el objetivo
de la equidad y la inclusión, evitando las diferencias
que persisten. Remitiendonos al espacio, dicho énfasis
establece ambientes que generen vínculos sociales,
promuevan otro modo de experiencia educativa que no
sólo mejore las problemáticas sociales, sino que
aporten al aprendizaje y formación ciudadana de cada
individuo. Aquí hacemos mención nuevamente al autor
anterior y su pensamiento donde explica, claramente
lo fundamental de una formación social integral: ‘’...La
educación para la democracia se plantea en la
necesidad de una escuela, más que centrarse en
resultados académicos, priorice la formación de
ciudadanos activos, que propicien el desarrollo social
desde diversas alternativas, bajo una matriz de
25
Sanchez Oñate, A; Paz Perez Salas, Barriga, A.
(2019).’Cohesión social y participación escolar en estudiantes de
educación básica y media de San Pedro de la Paz’. México. Pág. 6
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
ciudadanía intercultural…’’26. (P12). Reafirmando la
perspectiva de Sanchéz Oñate comprendemos que la
escuela toma un rol fundamental en la formación de
los ciudadanos, aquí es el momento de los niños salen
a experimentar, y tienen una primera aproximación al
mundo por sí solos fuera de sus hogares. Pudiendo ser
positiva o negativa, como se presenta en la
problemática analizada, dichos aspectos están
impactando en el ser de cada individuo. Desde aquí,
preguntamos: ¿Qué función cumple la
institución pública en la formación social?,
respondiendo con la postura que toma el arquitecto
Norberg Schulz, donde desde aquel entonces desde la
perspectiva modernista, la institución pública siempre
tomó un papel social: ‘’...Mientras que la casa es la
imagen de un mundo individual, la institución
representa las propiedades generales del mundo,
también podría decirse que ofrece una explicación que
permite una identificación participativa…’’27
Continuamos indagando nos: ¿cómo desde el
lado arquitectónico, se puede contribuir ante dicha
solución? Como punto de partida, sabiendo que un
espacio condiciona la actividad de un sujeto
determinado, traemos al psicólogo Ruso
Bronfenbrenner, que justamente trabaja con él con el
desarrollo de la conducta humana, especialmente de
los niños, definido por su entorno inmediato,
estudiando la relación de la persona- espacio
aplicándolo al establecimiento educativo ‘’…El rasgo
26
Sanchez Oñate, A; Paz Perez Salas, Barriga, A.
(2019).’Cohesión social y participación escolar en estudiantes de
educación básica y media de San Pedro de la Paz’. México. Pág.
11
27
Schulz, N.C. (2009) ‘Los principios de la arquitectura moderna’.
Editorial Reverte. Pág. 26
que singulariza al modelo ecológico, es la especial
consideración del aula como un espacio social de
intercambio, interrelación y negociación, dentro de un
contexto institucional que genera condiciones y que
explica lo que sucede en las aulas y en las clases.El
foco de la investigación ecológica más que dirigirse
hacia la determinación, por ejemplo, de la eficacia de
ciertos comportamientos y estrategias docentes,
apunta a iluminar sobre aquello que realmente ocurre
en el aula, sobre el por qué los alumnos y los
profesores se comportan de una determinada manera
en el aula…’’28. Desde este punto prioriza los espacios
sociales, denominado micro escenarios, es aquí donde
los niños incorporan las habilidades sociales y
estimulaciones en la primera infancia.
‘’...Su proponente U. Bronfenbrenner (1987), introduce
el concepto de ambiente ecológico y lo define como
aquel donde transcurre el desarrollo del individuo y en
el cual ocurren una serie de hechos que lo afectan. Es
así como a partir de este planteamiento, la escuela se
perfilaba como uno de los principales contextos en los
cuales se promueve el cambio evolutivo de nuestros
niños y niñas…’’29
Aplicando a la arquitectura y la espacialidad,
para que el diseño sea en uso de lo social,
reconociendo dicha incidencia del ambiente escolar y
en la formación del alumno . El sentido de la
pertenencia, inclusión, identidad e interacción serán
los conceptos claves para la función. Aportando a
contribuir en una mejora de la calidad educativa de
forma equitativa. Desde esta postura planteada,
tomamos en cuenta a las arquitectas españolas;
28
De Tejada Lagonell. M. (2010). ‘La Escuela desde una
perspectiva ecológica’. Pág. 14.
29
De Tejada Lagonell. M. (2010). ‘La Escuela desde una
perspectiva ecológica’. Pág. 15.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

Patricia Leal y Lucía urda, (Estudio Pez Arquitectos)

que trabajan la arquitectura pedagógica, y establecen:
‘’...para que el diseño de una institución educativa sea
en función del aprendizaje de los alumnos, en donde la
identidad, horizontalidad, heterogeneidad, convivencia
y la flexibilidad, son los conceptos clave a tener en
cuenta para el diseño, la apropiación del espacio por
parte de los alumnos y profesores al plantel educativo,
a partir de la inclusión, accesibilidad y la participación,
el diseño de ambientes permeables y transparentes y
dándole importancia a los pasillos, convirtiéndolos en
puntos de encuentro para fomentar la versatilidad de
los espacios mismos…´´30

A su vez, el objetivo es plantear espacios que

promuevan la estimulación y la creatividad, para
permitir no solo el intercambio social, sino adherir
nuevas formas de aprendizaje no tradicional dentro y
fuera del aula, sacando así las potencialidades
colectivas e individuales. Tomando al arquitecto Alvar
Aalto, planteaba: ‘’…la condición de transmisores entre
la necesidad social del espacio construido como lugar
de identidad colectiva, culturalmente propio , y la
realidad construida en la que hombre experimenta y
das forma física a los contenidos poéticos que la obra
es capaz de interpretar, y por consiguiente de
contener…’’31

En este lineamiento, haciendo énfasis en las

distintas áreas que contiene la escuela, cada espacio
tendrá distintas funciones, y transmitirán distintos
ambientes de aprendizaje. Siendo un lugar de
encuentro y enseñanza, tanto en las aulas como los
espacios comunes, en distintas posiciones.

30
Bello Zapata, D.A. (2017). ‘Cohesión Social en Primaria
Infancia’. Universidad Católica de Colombia. Bogotá. Pág. 9.
31
Aalto, A. (2003) ‘Una arquitectura dialógica’. Edicons UPC.
Pág. 29.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
ARQUITECTURA LÚDICA
En resultado de aplicar una unión social, se
buscó un tipo de metodología que reinterprete y
aplique los fundamentos planteados, yendo desde la
pertenencia, la inclusión y la identidad.
En la propuesta de integrar dichos conceptos,
sobre una interacción que permita a los alumnos y
todos los actores intervinientes de la educación a
relacionarse entre sí, a fin generar lazos sociales entre
los pares en el espacio educativo, en construcción de
una forma de habitar, el arquitecto Peter Zumthor
menciona: “…Un rasgo esencial del ser humano es la
estancia junto a las cosas…’’32
Desde este punto abordamos una herramienta
espacial y medio que nos permite volcar actividades
didácticas en las distintas especialidades, para
fortalecer la convivencia y el aprendizaje por medio de
actividades colectivas. En fundamento del arquitecto
Gustavo A. Brandariz, que caracteriza que “…el
espacio de la escuela debe ser sugestivo, estimulador.
Debe favorecer las conductas cooperativas,
constructivas, creativas. Debe ser ordenado en lo
esencial porque el orden simplifica y libera las
energías creativas y la imaginación, dando
posibilidades de apropiación, de personalización…”. 33
A partir de aquí definimos a la arquitectura
lúdica, como medio participativo, didáctico e
32
Zumthor, P. (1998). ‘Pensar la Arquitectura’. Ediciones GG.
Pág. 52
33
Brandariz, G.A. (SF).’El espacio de la escuela, una construcción
social interactiva’. Pág. 5
interactivo, que brinda actividades recreativas,
estableciendo un conjunto de relaciones y estrategias
que se encuentran relacionadas al juego, para poder
alcanzar ambientes que generen y logren alcanzar
óptimo el proceso de aprendizaje, el intercambio del
conocimiento y las relaciones sociales estableciendo
mediante la interacción entre alumnos. Es una forma
de romper con las formalidades del establecimiento
tradicional, que deja lugares vacíos fuera de las áreas
de aprendizaje, no propone y no asiste espacialmente
el encuentro social entre los alumnos, contrariamente:
“…El espacio lúdico configura el ámbito de despliegue
de la imaginación y de la creatividad, el lugar de la
fiesta donde se recupera la comunicación con todos, el
juego que promueve el hacer comunicativo y radica la
complejidad de la propiedad del espacio…”34
El espacio lúdico permite un desarrollo
humano, por medio de una actividad voluntaria
funciona como medio de incentivar un disfrute, un
entusiasmo por apropiarse del lugar y la gratificación
de compartir el espacio. Una cualidad trabajada desde
el Ministerio de Desarrollo Social de Argentina, donde
lo catalogan como un derecho infantil.
“ … Entendemos que el derecho al juego viene dado por
dos grandes aspectos: por un lado, entender al juego
humano en su condición socio antropológica, en tanto
necesidad vital para el desarrollo de los sujetos,que
requiere de un otro para constituirse; y por otro lado,
por su capacidad de creación cultural. Es decir, su
34
Ramírez Villalva, K. & Solano Campos, S. (202). ‘Aplicación de
espacios lúdicos en las instituciones educativas de nivel primaria
del distrito de San Agustín de Cajas’. Pág. 21
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

capacidad constituyente de subjetividad y creativa a la e institucional, en inclusión de conceptos y

vez…” 35
espacialidades de obras referentes.

Aplicando a la convivencia escolar, el foco no

solamente es potenciar a los estudiantes, sino también
permitir a los docentes por medio de la flexibilidad,
poder llevar a cabo distintas metodologías de
aprendizaje que consideren necesarias de recrear, y de
igual manera donde el docente también pueda
participar en la propuesta didáctica y garantizar la
inclusión de la comunidad educativa. Tal como se
menciona en el diseño curricular de la Provincia de
Buenos Aires: ‘’…El enseñante no puede desear en
lugar del alumno, pero puede crear situaciones
favorables para que emerja el deseo. Estas situaciones
serán más favorables si son diversificadas, variadas,
estimulantes intelectualmente y activas. Es decir, que
pondrán al alumno en la posición de actuar y no
simplemente en la posición de recibir…’’ 36

‘’...Entendiendo que los entornos lúdicos

potencian el aprendizaje, se debe considerar que:
Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de
lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de
entornos lúdicos en base a la metodología experiencial
potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje…’’ 37.

A partir de entonces, proponemos y haremos

mención de los puntos característicos que comprenden
a la arquitectura lúdica, replicados al ámbito educativo

35
Ministerio de Desarrollo Social de la Nación. (2016). ‘Los
espacios Lúdicos como lugares de promoción de derechos.’. Pág.
8.
36
Sanchez Zinny, G. (2018). ‘Diseño curricular para la educación
primaria’. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Pág. 52
37
Echeverry, J.H & Gomez, J.G. ‘Lo lúdico como componente de lo
pedagógico, la cultural el juego y la dimensión humana. (2009).
Pág. 15
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
ESTRATEGIAS PROYECTUALES
En primer principio, el objetivo es conseguir
aplicar distintos tipos de especialidades pedagógicas
en una composición arquitectónica que generen
distintas dinámicas, esto dependerá del tipo de
actividad a realizar, como pasivas y activas, llevando a
darse diversas sensaciones en las distintas áreas de la
escuela, conllevando un lugar de estudio adecuado a
las necesidades desde el aspecto intelectual, el
creativo y el cognitivo, lo que en sí lleva asumir un
interés por parte los niños en el momento de la
enseñanza y dando como una aporte adicional, porder
llevar la clase, tal como reuniones, exposiciones, taller,
fuera del aula.
Una integración funcional, desde la conexión
interior - exterior, para permitir expansiones con el
concepto del contacto natural y el trabajo al aire libre.
‘’...La relación que se establece entre las aulas y el
patio estimula a los niños a ser activos y
recreativos…’’38
El mobiliario, debe adecuarse
antropometría infantil, la escala respecto a la medida
de los niños, en los espacios que tendrán su debido uso
de estos. “…Se debe plantear un espacio con la idea de
un mundo infantil, cuyo límite sitúa en sus
dimensiones accesibles en altura, es decir 1.15m con
materiales, puertas, ventanas y objetos creados para
38
Sin autor. (2009). ‘Requisito para el diseño de espacios lúdicos,
en escuelas, guarderías y orfanatos’. México. Pág. 5
las pequeñas alturas de los principales usuarios…“ 39.
El mobiliario también jugará un rol fundamental en
apoyo de las funciones espaciales, pudiendo ser
flexibles, fijos o móviles y sobre todo apropiables.
Abocados a las aulas, pueden funcionar como
multiespacios, permitiendo multifunciones, en el
sentido de permitir las acciones que requiera el
docente para llevar a cabo la clase, permitiendo una
diversidades de aprendizajes, de tal forma aportar y
brindar la posibilidad al trabajo colectivo y a la
cohesión social.
“… Esto se traduce en espacios más horizontales,
multifocales, diversos y cambiantes, atributos que no
tienen cabida en el aula tradicional. Así, el espacio de
aprendizaje se ve obligado a “desbordar” el aula,
aumentándole y esparciéndose por toda la escuela, en
una plétora de entornos educativos personalizados y
diversos que conforman un verdadero “paisaje de
aprendizaje…”40
a la
39
Sin autor. (2009). ‘Requisito para el diseño de espacios
lúdicos, en escuelas, guarderías y orfanatos’. México. Pág. 5
40
Balcells, E. (2020). ‘Más que una escuela, nuevos espacios de
aprendizaje para la edad de la creatividad’. Pág. Web
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

La fachada habitada, en creación de pequeños

espacios para actividades pasivas, dándole un uso
donde las ventanas forman parte de un juego espacial
como mobiliarios de pequeños puntos de encuentro ,
en ruptura de la fachada tradicional y lisa.

Figura 13. Fuente: Escuela Primaria Woodland / HMFH Architects

“ ....Las aulas, al ser el espacio donde los niños pasan la

mayor parte del tiempo, deben disponer de una
posición privilegiada dentro del conjunto. las salas
deben ser amplias y luminosas.” 41

Figura 15. Fuente: Escuela El Tiller en Bellaterra, Barcelona de

Eduard Balcells, Ignasi Rius y Daniel Tigges.

Figura 14. Fuente: Escuela Primaria Woodland / HMFH Architects

Figura 16. Fuente: Escuela Primaria Wilkes / Mahlum.

El patio; un área exterior donde no solamente

41
Sin autor. (2009). ‘Requisito para el diseño de espacios
lúdicos, en escuelas, guarderías y orfanatos’. México. Pág. 5 establezca un sector deportivo, sino ofrecer espacios
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
de descanso, como también generar posibilidades de
espacios pedagógicos al aire libre, en la posibilidad de
llevar a cabo distintas actividades educativas. Nos
basamos en Víctor Pavía, que establece: “…los patios
escolares de juego. Pequeño escenario al cual
imaginario de tantos adjudica sentido de espacio vital.
Un espacio próximo y limitado donde, parafraseando a
Ratzel (Santillana 1994) se muestra tanto como se
desarrolla parte significativa de la vida de un sujeto;
razón por la cual cobra sentido para él y con el cual
interactúa…’’42
Figura 17. Fuente: Escuela Internacional Francesa
Las espacialidades lúdicas, juegan con
estrategias cognitivas para enriquecer
percepciones y funcionalidades como activadores del
ambiente que conlleven una cierta atención al espacio
arquitectónico. Basados en el significado de los
colores, las texturas, la iluminación, que jugarán en la
creatividad, desde esta perspectiva el espacio será
tratado como herramienta en aporte de emociones y
sensaciones que propicien el intercambio social y
nuevas percepciones del entorno educativo.
42
Pavia. V. (2006). Espacio de descanso y esparcimiento
cotidianos. Ensayo sobre la noción de carácter a partir del estudio
de un escenario emblemático: el patio escolar de juego. Pág. 4
Desde la perspectiva del color, tomamos los
siguientes, a fin de caracterizar y dar significado a los
espacios lúdico-didáctico en integración de la función
que conlleve, en obtención de las emociones y
percepciones requeridas que influyan en la actividad
de los usuario, por medio de la influencia de la
psicología del color.
“...El color es un complemento de la arquitectura, sirve
para ensanchar o achicar un espacio. También es útil
para añadir ese toque de magia que necesita un sitio.
Uso el color, pero cuando diseño no pienso en él.
Comúnmente lo defino cuando el espacio está
construido. Entonces visitó el lugar constantemente, a
diferentes horas…’’43
las
Figura 18. Fuente: Luis Barragan, Casa Gilardi.
Bajo los objetivos a generar, distintas
sensaciones en las diversas actividades, a trabajar en
temperaturas frías y cálidas. Por un lado los colores
fríos que permitirán la concentración en el espacio y
los colores cálidos como estimuladores de creatividad.
43
Shjetnan, M. (1999). ‘Conversación de formas. Entrevista a
Luis Barragán’. En el Mundo de Luis Barragán. México, Artes de
México. Pág. 61
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’
Figura 19. Efectos en la psicología del color. Fuente: “Criterios de
diseño polisensorial aplicables en la arquitectura habitacional en
la ciudad de loja’’.
Buscando la idea de la identidad de lugar
como una de las características de la cohesión, que se
ve reflejado en el uso de texturas y materialidad del
lugar y a su vez para crear un intercambio visual entre
la edificio y espectador tras las elecciones de los
materiales, en conexión con el entorno, transmitiendo
sensaciones de pertenencia e identidad, dando valor a
la arquitectura local.
“ …Pero en nosotros es la vista la potencia que más
nos hace vivir la arquitectura, no sólo porque es la
única que da sentido a los valores meramente visuales
y plásticos (importantísimos incluso desde el aspecto
ambiental) sino porque nos hace vivir intensamente
otros valores que, sin ser estrictamente visuales, al ser
vistos se hacen más nuestros. Basta, por ejemplo, que
veamos la textura de una pared - aún sin tocarla- para
que sus valores táctiles se integren en el ambiente…”44
Figura 20. Cuadro de efectos sensoriales de la arquitectura
lúdica. Fuente: Ramírez Villalva & Solano.
Figura 21. Fuente: Jardín Municipal Coronel Dorrego /
Subsecretaría de Obras de Arquitectura.
La luz natural, como un elemento significativo en
la formación de un espacio, donde no solo aporta
iluminación, sino que genera configuraciones en el
ambiente, tomamos al arquitecto Luis Borobio
Navarro,que menciona a “… La arquitectura, por otra
parte, crea los ambientes en los que el hombre puede
desarrollar sus actividades, La luz ilumina esas
actividades y las hace posibles. Constituye, pues, la
idoneidad de esos ambientes.”45 La luz brinda
tratamientos ambientales según el fin a lograr,
pudiendo delimitar espacios, escalas, colores,
caracterizando en sí a la arquitectura y sus cualidades
y generando efectos sensoriales sobre el espectador.
44
Borobio Navarrio, L. (1995). ‘Luz y arquitectura’. Revista de
edificación.
45
Borobio Navarrio, L. (1995). ‘Luz y arquitectura’. Revista de
edificación.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

Figura 22. Fuente: Escuela de Gestión y Diseño Zollverein, Essen

Fuente: Escuela Internacional Francesa

Figura 23. Fuente:Escuela Internacional Francesa

 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

A lo largo de la investigación, con los

cuestionamientos ya planteados, pensamos en la
materialización de arquitecturas que representen
nuestro punto de enfoque principal, con la idea de
demostrar la realidad explayadas, es por ello, que
hemos tomado referentes de varios puntos del mundo,
para ver como el tipo de arquitectura es adaptable al
entorno correspondiente.

1. ESCUELA INTERNACIONAL FRANCESA

Ubicación: Hong Kong, China
Arquitectos: Henning Larsen Architects
Año: 2018

Deja de lado las aulas tradicionales,

y conlleva una ampliación de los espacios de
aprendizaje que permite que los maestros y
las clases trabajen juntos en un espacio
abierto y colaborativo. Por otro lado, brinda
especialidades múltiples a diferentes escalas,
áreas interactivas estimulantes, tal como
dejan de lado los pasillos que no brindan un
uso específico ,apropiándose los alumnos del
espacio. Además propone disparadores
sensoriales, en juego de colores y trabajo
sobre la luz natural. Trabaja las áreas
exteriores en torno a lo lúdico, y en uso de
tales cualidades cognitivas.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

2. ESCUELA PRIMARIA WILKES

Ubicación: Bainbridge Island, EEUU
Arquitectos: Malhum Studio
Año: 2012

La escuela nace bajo la concepción del

aprendizaje dinámico, en esta propuesta, el
edificio se estructura en base a una secuencia de
patios intermedios que conectan los espacios
áulicos, alternándose entre sí, en obtención de un
espacialidad interna fluida, para optimizar
relaciones interior- exterior y la ganancia de
iluminación natural.

La distribución interna, se fomenta bajo la

funcionalidad de crear la colaboración, variando
distintas escalas de aprendizajes, como colectivas
e individuales, dando uso a grandes ambientes
compartidos y pequeños espacios presentes en la
fachada habitable. Además incorpora conexiones
visuales internas, en uso de tabiques vidriados,
rompiendo la compacidad de la escuela
tradicional, difuminado las barreras entre el
aprendizaje y el juego.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

3. ESCUELA PRIMARIA WOODLAN

Ubicación: Milford, EEUU
Arquitectos: HMFH Architects
Año: 2016

En principio, el programa que

conlleva la escuela se basa en una
metodología educativa inclusiva, por lo cual
promueve una enseñanza en equipo, esta
característica se refleja en la arquitectura
que promueve distintas variedades
especialidades dentro del enfoque
pedagógico. Arquitectónicamente se rescata
el uso de dobles alturas e iluminación natural,
como a su vez las intenciones cognitivas en
base a colorimetría utilizada.

Por otro lado la escuela permite a los

educadores, cambiar de entorno educativo
cuando así lo requiera, disponiendo de
distintas áreas comunes, promoviendo una
enseñanza flexible. Por su parte las aulas, se
reflejan como recintos y no como espacios
cerrados, en uso de mobiliarios y muros
vidriados como divisorios, a su vez utilizan
mobiliarios flexibles bajo el concepto
denominado “prácticas desordenadas”.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

4. ESCUELA DE MÚSICA DE CANDELARIA

Ubicación: Candelaria, Colombia
Arquitectos: Espacio Colectivo de Arq.
Año: 2016

Abordando la arquitectura
latinoamericana, destacamos esta escuela de
música, desde el lado constructivo como
ejemplo tangible de la identidad barrial y el
sentido de pertenencia. La propuesta entabla
el valor colectivo, si bien es un pequeño
equipamiento educativo, funciona como un
espacio de encuentro.

Se destaca la integración con su

entorno inmediato, mediante el lenguaje
utilizado y la materialidad empleada, y la
morfología planteada que plantea un ritmo
entre volúmenes al igual que las notas
musicales.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

5. JARDÍN MUNICIPAL CORONEL

DORREGO
Ubicación: Santa Fe, Argentina
Arquitectos: Subsecretaría de Obras y
Servicios Públicos de Santa Fe
Año: 2013

La propuesta arquitectónica de los

Jardines pretende generar expansiones de las
aulas, formando a su vez conexiones interior-
exterior y favoreciendo la iluminación, que
propicia la observación, el descubrimiento, el
intercambio y la interacción con sus pares,
creando conductas positivas que favorezcan
el desarrollo de los niños.

Basados en un patio central, cumple

la función de conector comunitario, debido a
su disposición como ingreso exterior, que
permite el uso no solo del establecimiento
sino también por parte de la comunidad ,
desde los niños, los docentes,los padres y las
familias,, permitiendo transformar un
edificio simple en un equipamientos de
escala barrial, donde posibilita un uso
sociales, por medio de actividades
comunitarias, generando apropiación y
empatía por parte de los vecinos.

El lenguaje y la imagen, propone

favorecer la identificación barrial,
mimetizando al entorno por medio de una
repetición de la materialidad presente en el
entorno.
 ARQUITECTURA LÚDICA: ‘’La escuela como herramienta didáctica para la cohesión social’’

CONCLUSIÓN sociedad, generando un bienestar colectivo, donde se

conviva en un ambiente más pacifico, equitativo y sin
violencia.
En la investigación que llevamos a cabo a lo
largo del abordaje teórico, llegamos a la conclusión de
que el método de enseñanza que se ejerce en el
contexto actual por sobre todo en el Partido de
Moreno, conforma la necesidad de un cambio para la
captación del individuo en torno a su proceso de
aprendizaje, la futura inserción y comunicación con la
sociedad y la formación personal. Es por ello, que el
marco teórico se realiza la concepción de modificar la
metodología, a través de la generación del vínculo
social promovido por espacios de arquitectura lúdica.
Estos mismos se conforman desde la promoción de
generar el beneficio de crear inclusión en el ámbito
educativo. Esto da respuesta a las problemáticas
encontradas que atentan en el desarrollo del individuo
y que se generan dentro de la convivencia escolar.

Después del análisis retrospectivo, la

arquitectura lúdica toma fuerza en los espacios
didácticos para la generación de la cohesión social, la
idea de pertenencia y la fomentación de la inclusión.
Esto responde en potenciar a los actores educativos
que intervienen, en que se sientan dentro de una
comunidad que genere un sentido de protección y
seguridad dentro del espacio y cree articulaciones no
solo con lo social, sino que también con el espacio
físico como unidad funcional de la institución.

Finalizando, creemos en reformular en que la

arquitectura lúdica, sirva para instrumento para la
mejora de formación de individuos dentro de la
 MEMORI
A
DE
E
S
S
CRI
CUE
L
PT
AL
I
VA
ÚDI
CAE
NLARE
JA
Í
NDI
CE
1.
INT
RODUCCI
ÓN

2.
LUGAR

3.
OBJ
ETI
VOSDECONCE
PTO

4.
OBJ
ETI
VOSPROYE
CTUAL
ES

5.
PROPUE
STA

6.
PROGRAMA

7.
ESPACI
OSL
ÚDI
CO-DI
DÁCT
ICOS

8.
PRI
NCI
PI
OS

9.
IDE
ASPROYE
CTUAL
ES

10.
ASPE
CTOSCONS
TRUCT
IVOS

11.
CONCL
USI
ÓN
 ‘
’.
.
.Si
empreheafir
madoqueloslugaress onmásf uert
esquelasper-
sonas,
elescenar
iomásqueel acontecimi ent
o.Esaposi
bi
li
dadde
permanenciaesl
oúnicoquehaceal paisajel
ascosasconstr
uidas
por
lasper
sonas…’’.AL DOROSSI

‘
’
...
Lapercepci
óndees t
osespaciossecorrespondeconact i
t
udesy
valor
essocial
esycul
tur
ales,yportant
opol í
t
icos,puesti
enenquever
nos óloconlasf
ormasdevidaactuales,si
notambi énconlosi
dealesy
lasimágenesquelasociedadcons t
ruyeparasí…’’.
SOLANOBENI
TEZ
I
NTRODUCCI
ÓN
Enlapresentetrabajofinaldel acar rer
adeAr quitecturadel aUni versidadNaci onal
deMor eno,abordaremosl aar quitect uralúdicaenfocadaenl at emát icadel aeduca-
ciónper t
enecienteal Part
idodeMor eno,dichoenf oquet eóri
conosper mitepl antearla
especiali
dadeducat i
vacomoher r
ami entapedagógi ca-didáct i
caenr es puestaal as
problemát i
cassocial
espr esentesenel ter
ri
tori
oquei mpi denel correctodes arrol
loenel
proces oóptimodeapr endizajeyl af ormacióndeli ndivi
duoens í
.Di chost emasdel as
problemát i
cassepuedenpl ant earcomo:s egregación,inequidad,ex clusións ocial,bul-
l
ying,etc.Del oscuales,contraendi versasdifi
cult
adesenel avancedel apr endizajede
l
osni ñosques ehacennot arenel pres enteyenel model oeducat ivoejer cidoenel terr
i-
tori
o,esporel l
o,queel nuevoenf oquequi erecons t
itui
runnuevomét odopar acont rar-
r
es taren lasconsecuenci ass ocialesque at ravi
esan elterr
it
orio en elámbi to educa
cional.

Laescuel
aprimaria,esdondel osniñosti
enenlapr
imeraexperi
enci
aenlaparti
cipa-
ci
ónylaconvivencia,Desdees t
epl anteo,l
osespaci
ospensadosypropues
tosparalos
us
uari
ospuedent r
aerbenef i
ciosenl acali
dadeducat i
vayelproyect
odar es
puestaa
es
o.

La Es
cuelaLúdica deL a Rej
a corr
espondea undi s
eñogener alquer espondea los
pri
nci
piosquesees t
abl ecencomol aAr qui
tectur
aLúdica,ques egúnloconf or
madoen
elencuadreteór
icocr eemosquees teti
podemet odologí
aes pacialconll
evaal acohe-
si
ónsocial
,al
goquet enemoses tabl
ecidocomoobj eti
voprimordi
alparal osus
uari
osde
Moreno,yaquedes deunpr i
ncipi
oquer efutamosat r
avésdevar i
osaut or
eslograndey
est
recha que eslarelación delespacio con elproceso de aprendiz
aje de un i
ndi
vi
duoycomoesl aafect aci
óndel mismo.

Creemosqueel métodoeducat i
voempl eadodehoyendi ati
enegr andesfal
enci
as
entornoalainterr
elaci
óndel osparesquesees t
ablecendentr
odel ámbi t
o,porl
ocual
unodel osobj
etivospri
ncipalesdelaes cuel
aydelmét ododear qui
tecturaempleado
esconformarlacohes i
óns ocialdentr
odeles pacio,cr
earunsenti
dodeper t
enenciay
de i denti
dad, ya s ea con el t er
ri
tor
io o ent r
e l os mi smo us uari
os.

Esporel
lo,queempleamosyr
equeri
mosdelaarqui
tect
ural
údi
caparadarrespuest
a
atodaslasprobl
emáti
casqueseconst
it
uyenhoyendíaenelámbitoeducat
ivosegún
l
o i
nvesti
gado y l
o anal
iz
ado en el encuadr
e teór
ico.

Seproponeunmodelodeescuel
aqueconcentredospalabr
as:j
uegoyaprendi
z aje
par
aqueel usuar
ioat
ravésdeloquecons
ideramosherr
amient
aspuedalogr
arlai
nt e-
gr
ación y l
a cohesi
ón que son nuest
ros gr andes obj et
ivos.

Porlocual ,l
ai deapr imor dialdelproyectoesint ent
arquel osindivi
duoscons oli
den
unai ntegraciónent resí
,at r
avésdees paciosder ecreaci
óndi dáct i
cosenes paciosin-
ter
medi osdel aes cuelaconl aayudadees t
rategiasconst
ructivas.Lavari
edaddees -
paci os,color
es,tex t
urasyj uegosdel ucesques eencuentraneneldes ar
rol
lodelpr oy-
ect oconl l
evaal acohes i
óns ocialentr
elosmismos .Est
ospri
ncipiosmar canunai mpor -
tantehuel l
aenelpr ocesodeapr endiz
ajedelindivi
duo,mejorandol acali
daddevi da
dent rodel osañosquet r
ans curr
endent rodelámbi toeducat i
vo,tratandodedi sminuir
todapr obl
emát i
caex i
stenteyr egidaenl aact ual
idad.
L
UGAR
Mor
eno,s
econs
oli
dacomounpar
ti
doques
eencuent
ral
ocal
i
zadohaci
ael
Oes
te
delaCiudaddeBuenosAi res
,cuentaconunadi s
tanci
ade36km deel l
a,es t
ructur
ándo-
seenbaseas uspri
ncipal
esvíasdeacces o:l
alíneadeF err
ocar
ri
lSarmiento,conti
nuan-
do conla Autopis
ta de Acceso Oeste,l
asrutasprovi
ncial
es(RP25,RP26,RP24,RP7)y
confor
majunt oalParti
dodeMer lo,ell
ími
tedel acuencadel Rí
odeReconqui st
a.ElPar-
ti
dodeMor enos econf or
mades ei
slocal
i
dades :Moreno,PasodelRey,Truj
ui,Cuartel
V,
Fr
ancis
coÁl varezyLaReja.

L
aRej
aesunal
ocal
i
daddelpar
ti
dodeMor
enoquecuent
aconunas
uper
fi
ciede
3.526hectáreas.Suslí
mitesson:AlNorte:conlaavenidaGeneralHornosylaruta25(Ge-
neralFruct
uosoRi vera)AlSur:conlalagunaS anFrancis
coyel Rí
odel aReconquista.Al
Este:conlascall
esPadr eF ahyyS antaTeres
adeJ esús(l
ími
teconlaciudaddeMor eno),
Mons egur.AlOes te:conla calleNeuquén,RamónF al
cón,Carl
osdeL i
nneo,Az urduy,
Lynch,Cor t
ejar
enayAl maf uert
e( l
í
miteconl al
ocalidaddeF r
ancis
coÁl varez
).En2010
supobl aci
ónas cendí aa47. 839habitantes
,conunaument odel43,4% respectoal os
33.370 regis
trados en el ant
erior censo de 2001.

L
alocalidadconcent r
as ucentral
idadhaci
ael emplazamientodelaestaci
óndel f
er-
rocarr
il
del alí
neaS armi
ento.Elter
renoseencuentraenel l
ími
tedeL aRej
aconl al
ocal i
-
dad de Mor eno Sur,ubicado en la manz
ana compr endida de l
ascal
lesReverendo
PadreF ahy,Ti
err
adel Fuego,Vaccar oyRioNegro.Elt
errenocuentaconunas uperf
ici
e
de 11250m2, dando un ancho de 75 met r
os y un l argo de 150 met r
os.
OBJ
ETI
VOSDECONCE
PTO
•I
ntegr
aci
ónconel
ent
ornour
bano

•Gener
aci
óndei
dent
idadbar
ri
al

•Mi
xtur
adeus
uar
ios

•Cohes
ións
oci
oter
ri
tor
ial

•Gener
aci
óndeunacomuni
dadeducat
iva

OBJ
ETI
VOSPROYECT
UAL
ES
• Es
paci
oscomunesdeoci
orecr
eat
ivo/di
dáct
icos

•T
all
eresmul
ti
propós
it
oex
tracur
ri
cul
arespar
avi
ncul
aci
óncul
tur
al

• Acces
opr
inci
pal
ysecundar
io

• Es
paci
osver
desi
nter
medi
os

• Vent
il
aci
óncr
uzada

• Al
tur
asacor
decons
uus
oes
paci
al

• Aul
asconex
piaci
ónpr
opi
a

• Bor
desami
gabl
es

• As
pect
osbi
ocl
i
mát
icosys
ust
ent
abl
es
PROGRAMA
Cabedes tacarqueelpr ogramadeneces idadesabar calocalesquecumpl enconla
r
egl amentacióndelprogr ama habit
ualqueej er
cenlases cuelasprimari
asdelaz ona,
ques econs agrancomol asaul
as,elpaquet eadmi nis
trat
ivo,sanit
arios
,port
erí
a,etcy
graciasalat emáticayencuadr eteóri
coel egidosurgelapos i
bili
daddevi ncul
arlare-
creacióndel osespaci
osenunaf or
maci ónor i
entadaal ocultural
,pores oporej
empl o
l
ai mplement aci
óndet all
eresydeespaci osdidácti
cosques eintegrenaes t
aidearefor
zandol osconteni
dosex pl
icadosanteri
ormente.

Ennues tr
aes cuel
aeses ectorloocupaelal aestecomol oex pl
icamosant er
ior
ment e,
estossector
esconformadosporl asaulasconex pansi
ónpropia,sani
tar
ios
,patiointer
no
centralseori
entaalNEdel ter
renounadeci si
ónqueconllevaal abuenaor i
entaciónen
estosespaciosdondeelus uarioprinci
pal,queeselalumnocapt al
a mayorpar tedel
ti
empoenes tosespaci
ospuedas erunlugarquetengaenpr i
merlugar,conexi
ónconel
exteri
orybuenai l
uminación.

Elaccesopri
nci
pal,s
elocal
iz
amirandohaciaelpati
oderecr
eoyformaci
óndandoej
e
aunaex tens
iónyconexi
ónconlacall
eex t
erna.Dondehaci
aloscost
adoss
eencuent
ranlasár
easdes ecr
etar
íaypor
terí
adeles
tableci
mient
o.

Hacialai zquierdaempi ezalat r

ansiciónconel aladel medio,dondes elocalizanlostal
-
l
eresex tr
acur ri
culares :t
all
erdemús icaycor o,t al
lerdeteatro,tal
l
erli
terari
oyl abibli
o-
t
eca.S el ocaliz
ans eparadas ,yaqueespar aot rot i
podeus uari
o.Est
asár easenfrentan
alas alaaudi ovi s
ual,unes pacioquenoneces i
tademuchai l
uminaciónporl ocuals e
l
ocalizaal SEdel t
errenoyas ucostadot odoel paquet eadmi ni
st
rati
vo.Dondes eprepa-
r
aa s ucos t
adocomenz andoconelal aoeste,elcomedorelant eúlti
moes pacioque
sebrinda par al osal umnos ,abarcando t oda la esqui
na deR.Padr eF ahyyT i
err
a del
Fuego,dej ando bi en sectori
zado la parteservicialhacia atr
ásdonde es at ransi
ción
quedadet otalíndolepr i
vadapar adarpas oal gimnasio/
SUM,conl osdeterminadosves
t
uarios.

A cont
inuacións
eexpl
ayaelprogr
amacuant
it
ati
vodel
aes
cuel
a,cons
usdet
ermi
na
dasmedi dasyár
easporl
ocal
.
PROGRAMAPORÁREAS
E
SPACI
OSL
ÚDI
CO-DI
DÁCT
ICOS
“...
Lasaul
as,alsereles
paciodondelosni
ñospasanlamayorpartedel
t
iempo,debendisponerdeunaposici
ónpri
vil
egi
adadent r
odelconjunt
o.
l
ass al
asdebenserampli
asyluminos
as..
.”

Desdel
aprimerami
radadelencuadret
eóri
co,s
urgelaideadeimpl
ementarmáses-
paci
osque cons
agrana l
a es
cuela conl
ospri
nci
piosest
ableci
dosde l
a ar
qui
tect
ura
lúdi
ca.

Elproyect oinvocaypr oponel atransi

cióndelosespacioshabi tualesyreglament ari
os
quet ransi
tanlosusuar
iospartí
cipesdel aescuelacomol acirculaciónol osespaciosde
ocio,enl ugaresquepr omuevanenpr imerlugarl
amul ti
tuddel osdi s
ti
ntosactor
esque
i
ntervienenenl aescuela,ens egundol ugarl
aconex i
ónent r
elosmi smosyent er
cer ola
recreacionat r
avesdeljuegoenl osmi smos.Deter
minandoyt eniendoencuent aque
l
oses paciosde ocio no puedan s eraburri
doso abs ur
doss ei mplement an es
paci os
didáct i
cosbas adosenr ef
erentesbibl
iográfi
coscomoRos anBos ch,Barr
agan,et c.que
facil
it
an el pr oceso es pacial par a que s ea ami gable y di dáct i
co.

Di
chosespaciosseubicandemaner as
ecuencialyent ornoalentor
noinmedi
atodel as
ár
easquel orodean,teni
endoencuent amuchosf actoresqueapor t
anenelcri
ter
ioes-
paci
alensí,comolaluz,l
oscolor
es,l
ast
extur
as,elni
velsonoro,et
c.Pensarf
undament al
-
mentelasact i
vi
dadeso losposibl
esescenari
osque vana ocur ri
rendichosespacios
expl
i
caelf unci
onamientodet odoelbloqueinst
it
ucionalll
evandoacabol osobjeti
vos
pr
opuestosapr i
nci
piodelrel
ato.
PRI
NCI
PI
OS

I
NCLUSI
VIDAD
Adapt
aciónei
ncl
usi
óncont
odot
i
podeus
uar
i
os.

DI
DÁCTI
CO
Pr
omoci
óndees
paci
osqueal
ber
guenl
ami
xt
uradeus
uar
i
os.

PE
RTENE
NCIA
Ar
rai
goconelent
ornobar
ri
al
.

ÁREASVE
RDE
S
Vi
ncul
aci
óni
nmedi
ataconl
asmi
smas
.
PRI
NCI
PI
OSPROYE
CTUAL
ES
COL ORES
Según la per
cepci
ón delespaci o en t
orno a l
asactivi
dadesque vayan a r eal
iz
ars
e.
Desdelaper s
pecti
vadelcolor,tomamosl ossi
guientes
,af i
ndecar acteri
zarydars i
gnif
i-
cadoal osespaci
oslúdi
co-didácticoeni nt
egracióndelaf unci
ónqueconl leve,enob-
tenci
óndel asemocionesyper cepcionesrequeri
dasquei nfl
uyanenlaact ividaddelos
usuari
o, por medi o de l a i nfl
uencia de l a ps i
cología del col or.

MOBILI
ARIOFLEXI
BLE
Elmobi
li
ari
otambiénjugaráunr
olf
undament
alenapoyodelasf
unci
oneses
paci
ales
,
pudi
endo s er flex
ibl
es, fi
j
os o móvi les y s obr
e t odo apropi
ables
.

FACHADAHABI T
ABL E
Lafachada habit
ada,encr eaci
ónde pequeñoses paci
ospara acti
vidadespasi
vas,
dándoleunusodondel asvent
anasformanpartedeunjuegoespacialcomomobi l
iari
-
osde pequeñospunt osde encuent
ro ,en r
uptur
a de l
afachada tradici
onalyli
sa.

I
LUMI
NACIÓN
L
aluznat
ural,comounel
ementosi
gni
fi
cat
ivoenl
aformaci
óndeunespaci
o,dondeno
s
olo aport
a i l
umi
naci
ón, s
ino que genera confi
gur
aci
ones en el ambi
ente.
AS
PECT
OSCONS
TRUCT
IVOS
L
aes cuelasemat er
ial
i
zaconas pectosqueper mit
andardi ferent
estextur
asdentr
ode
t
odo elrecorr
ido.La est
ruct
ura pr
edomi nant
e eshor migón armado,compues to por
l
osas,vi
gas,col
umnasyt abiques,murosdemampos ter
íadel adri
l
lohuecoyes t
ructur
a
metáli
ca compues t
a por cer chas r eti
culadas par a gr andes l uces.
CRI
TERI
OSBI
OCL
IMÁT
ICOS/SUST
ENT
ABI
LI
DAD
•Recoleccióndeaguadel l
uvi
adel acubi
ert
adel gimnasi
o/SUM
•Ener
gíasalter
nat
ivasat
ravésdepanelesf
otovol
taicosparadi
smi
nui
rel
cons
umo
el
éctr
ico
•Ori
entaciónNEenaulasytall
eres

CONCL
USI
ÓN
Lospropósi
tosest
ablecidosypropuest
osf
uer onanal i
zadosenunmar codeal cancepo-
si
blecompr endi
endol aspotencial
i
dadesyf alenciasdelterr
it
ori
o,ydelencuadr epro-
puestoporsobretodot eni
endoencuental asproblemát i
casejer
cidasenlaactuali
dad
enelámbi toeducat i
vo.Creemosquel a herr
ami entalúdicoayuda a f
ortal
ecerestos
puntoscrí
ti
cosparalamej or
adeunhabi t
armej orconl aayudadel ej
erci
cioproyect
ual.